現當代文學教學革新路徑探索

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由于歷史政治因素，以往研究現當代文學的理論很單一，意識形態的色彩濃重，當下則五花八門，簡直是琳瑯滿目。這雖然活躍了思維，但也削減了知識的穩定性。尤其是對西方文學理論和文藝批評方法的引入，導致了對教學內容的選擇和評價沒有一個統一的規范，事實上，這是一個嚴肅的學術規范性的問題。近年來，我國改革的步伐逐漸深入，目前已經從經濟領域慢慢地擴展到了教育領域。其中，素質教育的提出對大學教育產生了很大的影響，在此影響下，當前大學教育改革的核心就是如何培養應用實踐型人才。然而，在一片改革聲中，大學的課程安排和教學目標并沒有發生大的改變，反而出現了和社會脫節的現象。對于和社會需求脫節比較嚴重的中文專業，文秘專業的出現似乎可行，但是不是根本的解決之道。與社會需求脫節就必然導致就業壓力的加大，就業壓力固然有多方面的原因，但是專業定位、課程設置和培養方案是一個關鍵原因。

一、現當代文學教學改革的途徑探索

1.教學內容的改革。教學內容直接回答了文學究竟是什么的問題，是開展其他一切教育活動的基礎。改革現當代文學教學的關鍵就在于改革完善文史結構框架，培養學生的審美感悟能力。要想獲得好的教學效果，就必須改革完善當前的現當代文學文史知識框架。當前應用最為普遍的現當代文學知識框架是把現當代文學史按年代劃分為六個階段，然后把每個階段分成四大系統。然而，在還沒有作家作品的積累的情況下，一開頭就接觸文學思潮、文學運動，學生不能很好地理解。講完文學思潮，再講作家作品，學生又不能宏觀地把握，于是在學生眼中文學史便成了作家作品的羅列，沒有豐厚的實質內容。針對這一狀況，我們應該嘗試采用“天、地、人”的結構，天即時間性，地即地域性，人即審美主體和客體，這種文學史結構形式堅持了文學的生命整體意識，體現了現當代文學的多元性和整體性，更為重要的是還能完成中國內地、臺港澳地區的文學史整合。

2.教學方法的改革。講授法是傳統教學使用的方法，由于使用不當，課堂往往成了教師的“一言堂”，降低了教學質量。我們應該注重培養學生主動學習、研究的積極性。具體運用以下教學方法：原著導讀法：由于應試教育和功利主義的影響，學生很少甚至不讀經典，學生的文化底蘊相對降低。在本科教學中，可以對學生進行名著導讀，開列必讀書目，介紹閱讀方法，提高學生感悟能力，從整體上把握作品的思想、風格、語言。同時，教師通過相關作品的比較，引導學生進一步深入作品，擴大視野，培養學生主動閱讀探究的積極性。問題教學法：這里所說的“問題”產生于教學內容中的重點、疑點、難點。在講授過程中，提出問題，讓學生暢所欲言發表看法。通過提問，可以啟發學生思維，也可活躍課堂氣氛，所以，教師要精心設計問題，通過提問激發學生主觀能動性。同時，教師要督促學生提問，并先由學生相互回答，然后教師再通過提示和總結，使學生獲得知識。專題報告教學法：教育要注重學生課堂以外的學習，有效地指導學生將課內外學習結合在一起。實踐證明“，專題報告教學法”是一個有效的方法，教師可將教學內容分解，學生以小組的形式申報發言主題。影視劇教學法：借助影視資料，用直觀的畫面、音響效果，為教學注入活力。但要注意影視資料與原著之間的差距，盡量挑選改編成功的經典之作。用這一種教學輔助手段，來吸引學生對原作的閱讀。

3.教育模式的改革。大學教育多元化要求現當代文學課要進行分類型、分層次的教學。具體來說就是，專科層次偏重實踐，目標是培養應用型人才，側重基礎能力的訓練；本科層次偏重基礎知識和理論，在能力訓練的要求上比專科高，目標是培養會用歷史眼光來思考問題的能力和科研能力；研究生層次則是更高一層的學術研究，目標是進一步提高綜合分析與創新思維能力。[2]

二、建立新的評價體系

“評價”是教學改革的一個重要環節，離開科學的評價方法，改革將流于形式和空談。目前，高校教學評價方式主要是考試。學生固定于應試教育形成的思維，學習圍繞考試轉，功利性思想泛濫。因此，現當代文學教學改革一定要選擇科學合理的評價方式。例如，針對原著導讀法，可對其理解情況、整體性把握程度、閱讀筆記等方面做出評價；針對問題教學法，可對學生是否積極回答問題、是否有創新等做出評價；針對專題報告法，可對學生準備的資料、發言針對性等做出評價。這樣的評價比單一的考試評定更全面，對教學活動起到良好的促進作用。

總之，中國現當代文學課程應正視時代變革，調整教學內容，創新教學方法，探索教學模式，建立新評價體系，最終促進現當代文學教學質量的提高和學術研究向縱深發展。（本文作者：李喜仁 單位：新鄉學院文學院）