生活化思維在初中政治教學的運用
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【摘要】初中階段是學生思想基本成型的階段，在這個階段中，學生將形成基本的世界觀、價值觀、人生觀，政治教學的主要目的就是對學生進行正確思想道德的培養，學生通過政治課程的學習，了解基本的道德品質，逐漸形成自身的優良品質。文章從生活化思維在政治教學中的使用分析政治課程對學生的影響。
科技的發展，信息的飛速傳播，初中生在日常生活中，會接觸到很多的時事新聞，對于初中生來講，學生自身的分辨能力不夠，思維容易受到外界評論的影響，這不利于青少年的健康成長，如果教師不能對學生進行正確的引導，學生容易形成偏激的情緒，影響學生正確的人生觀以及價值觀的形成。政治教學需要貼合生活進行教學，學生從生活中發生的事情進行政治學習，有助于學生更好地從生活中獲得正確的知識。
一、生活化思維概念
生活化思維即指以生活為目的進行思維鍛煉，最終形成自身的生活化思維能力，思維是指個體對于客觀現實進行認知的過程，對于學生而言，思維的養成需要一個長期漫長的過程，初中是學生自身思維能力初形成的時期，思維能力可以通過鍛煉和引導形成的，在這個階段，教師需要對學生進行潛移默化的引導，政治教學包含著基本的法律知識以及道德品質，在這個學科之中，使用生活化思維的引導，將知識與生活結合起來，政治所講述的知識，從生活中來，最終也將回到生活中去，作為教育工作者，需要對學生的生活化思維進行著重培養。在政治教學中使用生活化思維教學模式，有助于充實教學效果，教師通過生活實例在課堂上的引用，有助于幫助學生更好的理解教材知識，同時學生可以在不斷結合實例的學習中，學習正確處理事件的能力，逐步養成自身的思維習慣，不會輕易地被外界所影響。教師通過教材與生活實例的聯系，拓展學生的思維，幫助學生更好的進步，增加與學生的溝通交流，營造良好的學習氛圍，促進師生共同進步，更好地完成教學任務，實現教學目標。
二、生活化思維在政治教學中的應用
生活化思維在政治教學的實際應用中，需要凸顯特性，生活化思維具備以下幾個特征：
1.政治性
初中階段的教學主要是引導學生對發生的事情有一個正確的認識，不過與偏激，可以以公正公平的眼光看待客觀事物，因此在進行教學過程中，可以結合貼合生活的實例進行講解，促使學生切實的感受生活化思維中所包含的政治性，在進行“政府的正能：管理與服務”這一課程時，教師可以結合“九寨溝地震”作為教學案例，通過視頻的觀看以及新聞的分析，引導學生體會國家在重大災難發生的過程中，所表現出的為人民服務的果敢與堅韌，深切的感受政府的強大以及為人民服務的心情。促使學生相信國家，產生強烈的愛國情緒，通過生活中的實例，學生在潛移默化中，了解到國家的強大。
2.時效性
政治本身就包含時事政治的部分，社會現象是不停發生的，為了凸顯生活化思維的時效性，教師在進行課程講解的過程中，需要結合當時發生的實例進行課程的講解，將知識融入實際的生活中，除了可以加強學生對知識的理解之外，也可以引導學生在生活中，不斷地對發生的事情進行分析，在不斷的分析中形成生活化思維，并通過生活化思維，不斷的加深自身知識的影響，對于學生而言，自己發現問題并自己分析問題，有助于學生自身能力的形成，學生通過不斷的學習，在更高層次的學習中，更好的進步。通過對發生事情的關注，引發學生的社會責任感，學生不斷地形成自身的能力，提升自身的綜合實力。
3.趣味性
政治是一門講哲學的課程，在教學過程中，會顯得特別的枯燥難懂，學生都不愿意接觸，久而久之，會產生逆反心理，不利于學生對政治學科的學習。這種情況下，教師可以通過對生活中實例的講解，引導學生對政治知識產生興趣，愿意接觸政治這一學科。如在講解“不同國家的文化差異”這一課時的過程中，教師通過豐富多彩的故事，將各個國家之間的生活文化差異穿插在其中，學生更好地進行知識的理解，課程也不會顯得特別枯燥。最貼合學生生活的就是吃飯，通過對各個國家的主食進行舉例，引導學生懂得尊重差異。趣味性教學不僅可以提升學生的學習興趣，還可以更好地促進學生理解教材知識，同時拓展學生的知識面。學生通過生活化思維在政治上的使用，全面提升學生的綜合素養以及學習能力。政治是對學生道德品質以及行為的一個引導，生活化思維在政治教學中的使用，能夠有效地提升學生的學習興趣，促使學生養成在生活中時刻進行觀察的習慣，在生活中處處對知識進行留心，養成獨立思考的習慣。教師運用生活化教學模式，有助于增加其和學生之間的溝通交流，拓展政治知識，不斷地提高專業素質，適應社會與時代的要求。
【參考文獻】
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作者：王殊華 單位：河北民族師范學院附屬中學