初中英語聽力教學研究
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初中英語的教學目的是通過聽、說、讀、寫四個方面的講授與訓練，來培養學生能夠掌握英語的基本知識和交際運用能力。四種技能的培養教育都需要按照教學大綱的要求來相輔相成地進行，每一個方面都不能偏廢。而在這四種技能當中，最為重要的便是“聽”。在初中學校大部分的英語課堂教學當中，學生對英語教學的“聽”的主要來源是科任教師，能夠真正接觸到外教來提升口語的機會不多，而老師在課堂上花費在聽力練習上的時間又少之又少，即便是在有限的聽力練習當中，大部分學生因為對聽力沒有興趣，或因聽不明白，會覺得這個練習過程枯燥無聊，往往是應付應付、做做樣子就把學習時間搪塞過去了。而老師對學生的監管又不到位，致使這個環節的教學就走了過場。
二、影響初中英語聽力的因素
（一）語言因素
首先，語音、語調的差異。在英語中，會有連讀、爆破、同化等特點，這就要求學生必須正確地掌握英語中的發音規律，才能真正有利于“聽”的進步。另外，英語和其他語言不同，即使同樣的語句在不同的環境、條件和情緒下，會用不同的語調來發音以表示不同的意思。如何通過語調來理解語境，這也是對于初中生的最大挑戰之一。其次，單詞的掌握。在聽力中，不僅要求學生會聽，會理解，同時也要求學生掌握大量的詞匯。無論是哪種語言，詞匯都是語言的基礎，沒有足夠的詞匯量就無法正確地理解語言的內容。但就目前來看，我國的大多數初中生更多地通過“看”或者機械地背誦來記憶單詞，而不是通過“聽”來獲取單詞，這就嚴重影響了學生的聽力能力的提高。最后，語法的運用。英語語序與漢語的語序并不一樣，語法當中也有很多不同的地方。因而，能夠掌握扎實的語法知識對于學生聽力能力的提高也是至關重要的，而語法知識的掌握需要學習、需要歷練，以熟悉來達到能夠運用。
（二）非語言因素
首先是心理因素。心理因素對于聽力的影響也是很多方面的。在聽力過程中，學生心理過于緊張或者過于放松而造成的注意力不集中，無法緊跟聽力的進程，或者對于自己有過高或過低的期望，當聽力的難易程度與自己期望不符時，學生便會亂了陣腳，影響聽力進程。另外，大部分學生無法將英語與自己的母語進行流暢的轉換，在聽力過程中會將聽到的內容先轉換成自己的母語，再繼續聽，這樣一來會打亂整個聽力的節奏，影響后面的聽力內容。其次，社會文化因素。英語國家的文化與中國的文化是有差異的，而這種差異也常常體現在語言當中，如果學生無法真正地理解這種文化差異，無法了解英語國家的文化，而是以母語文化去接受和理解，那么在英語聽力當中，也就無法把握其內容，以至于會做出南轅北轍的理解。
三、聽力教學的策略
（一）圖式聽力教學模式
圖式教學強調學生在自己現有的英語知識背景下，建立自己的圖式背景，并加以利用理解。具體來說，就是學生在給自己安排聽力材料前，可根據材料中的文字信息來獲取一些信息，再根據這些信息進行語義的理解，接下來再根據學生自己已有的知識來對材料進行預測。這樣的方法對于學生提高英語聽力能力有著積極的影響。
（二）增加學生的知識背景和聽力心理的訓練
在進行對英語聽力的練習之外，老師可以進行關于英語知識背景的講解，使學生能夠掌握大量有利于英語學習的知識。關于英語國家背景的了解可以幫助學生更好地提高聽力能力。同時，老師需要對學生進行心理疏導，幫助那些容易在聽力過程中出現焦慮、慌張等心理狀況的學生進行必要的情緒調整，緩解或破除他們的心理障礙，集中精力地投入聽力訓練，以使學生可以在聽力過程中聚精會神并高效率地完成聽力任務。
四、結束語
總而言之，初中英語聽力是初中英語教育的重點內容，也是薄弱環節，存在著必須重視和解決的具體問題。在素質教育觀下，初中英語教師在教學實踐中要根據實際的教學需要，采取有效教法，對學生的聽力能力進行訓練，培養具有聽力能力和多種英語能力素養的學生。
作者：關健 單位：北華大學
