初中英語課堂中讀寫整合的運用

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在初中的英語教學階段，教師對于學生讀和寫的能力培養給予了高度的重視，但是很多教師都是采取分別重點培養的教學策略，但是收到的效果與付出的努力根本不成正比，這主要是因為，分別培養的策略完全割裂了閱讀和寫作之間的內在聯系，使得兩種能力之間不能夠相互的補足和加強。對于英語的學習閱讀和寫作之間有著極為密切的內在聯系，學生通過閱讀訓練能夠掌握更多的寫作技巧，而通過寫作又能夠將閱讀過程中的知識積累加以運用，客觀上促進了對于新知識內容的接受。這種相互促進，互為條件的內在聯系決定了在初中英語教學中我們不但不能將兩種能力進行分別培養，反而要進行整合式的培養，要讓學生的閱讀能力和寫作能力產生良好的“化學反應”，力爭達到“1+1>2”的理想局面。

一、以課程內容為基礎，努力拓展課外資源

閱讀是寫作的泉源，通過廣博的閱讀學生的寫作素材必然會得到非常有效的豐富，寫作的技巧必然會得到有效的提高。這點事所有英語教師能夠形成的一致共識。在初中的英語教學中，為了切實有效的提高學生的閱讀能力，讓學生的閱讀能力更好的服務于學生寫作能力的提高，教師首先要從教材內容出發，深度挖掘教材內容，提煉教材精華。然后在以教材內容為基礎努力的拓展課外資源，擴大學生的閱讀范圍，提高學生的知識儲備。在課內資源的開發過程中，教師要時刻的秉承讀寫結合的教學理念，對教材內容進行精心的挑選，選擇內容豐富，對于詞匯句式涵蓋比較全面的內容讓學生進行通讀、精讀，運用得當的方法來提高學生的閱讀能力，在閱讀過后教師要緊接著安排寫作，在最初階段可以安排學生進行仿寫，甚至是默寫，將內化在自己腦海之中的閱讀內容用文字的方式重新再現一遍，這個內化在外化的過程不僅加深了學生對于課內所學知識的理解和掌握程度，同時也非常有效的提高了學生的英語知識運用能力。對于課外資源也要加以充分的拓展和利用，畢竟課內的知識內容相對有限，對于學生閱讀和寫作能力的培養也是相對有限的，而借助課外資源則能夠非常有效的拓展學生的視野，豐富學生的閱讀素材，為學生的寫作提供更多的幫助和參考。對于課外資源的開發教師最初可以采用任務的方式，指定閱讀內容讓學生進行閱讀然后寫出簡短的讀后感或者是仿寫其中精彩的片段，之后就可以根據學生閱讀和寫作能力的提升狀況讓學生自由的進行選擇，寫作的內容不論是在精度還是深度上都要給予要求，不斷的磨礪和培養學生的閱讀和寫作能力。

二、激發學生興趣，培養學生良好的閱讀和寫作習慣

習慣對于學生能力的提高有著異常重要的作用，在整合學生讀與寫的教學中，教師要以學生閱讀和寫作習慣的養成為主要的教學目標之一，通過對于學生英語學習興趣的激發，讓學生能夠在課余生活之中積極主動的進行英語的閱讀，并且將閱讀與寫作緊密的結合起來。對于學生英語學習興趣的激發，教師應該有效的抓住學生的英語學習興趣點，例如西方著名的文學名著、電影以及電視劇的劇本或者是原著等等，這些都是學生較為感興趣的內容，而這些也是我們開展教學工作最佳的切入點。另外電影電視劇等英語內容還能夠非常良好的培養學生的英語口語交際能力，讓學生更多的掌握英語的習慣表達以及中西方文化差異。對于這些內容的閱讀教師同樣可以采用任務布置的方式，先利用學生的興趣點讓學生在閱讀和寫作之路上先“走”起來，鼓勵學生根據自己喜愛的閱讀內容用英文寫下自己的讀后感，亦或者是寫出自己心中的故事走向等等。然后隨著學生興趣的提高，漸漸的再讓學生將閱讀和寫作發展成為自己的一種習慣，進而讓學生在閱讀和寫作的訓練之中“跑”起來。在這個過程中教師也要加強與學生之間的交流，尤其是對于大家普遍都感興趣的內容，對于學生自由發揮式的寫作也要給予客觀的點評，讓學生能夠時刻對自己的閱讀和寫作水平有一個清醒的認識，使學生能夠及時糾正自身在閱讀和寫作方面的前進方向。總而言之，在初中的英語教學中，單純的培養學生閱讀或者是寫作的能力效果并不理想，這樣割裂了閱讀和寫作之間的內在聯系，應該將閱讀和寫作教學整合起來，形成一個有機的整體，利用閱讀能力的培養為寫作能力的提高積累素材，奠定基礎。通過寫作能力的培養真實的反應學生閱讀的成果，為學生閱讀能力的進一步提高指明方向。這種相互促進的整合教學方式對于學生英語能力和學習興趣的提高將會起到至關重要的促進作用。

作者：楊玫 單位：山東省濟南市歷城區仲宮鎮中心中學