初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)的探索

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摘要：在我國(guó)初中英語(yǔ)教育工作中，受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教育觀念、應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)課堂中難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，無(wú)法有效提升學(xué)生的英語(yǔ)水平也不能有效提升教學(xué)效率，更加不能讓學(xué)生在實(shí)際交流中應(yīng)用英語(yǔ)。因此，在當(dāng)代初中英語(yǔ)教學(xué)中，解決教學(xué)中的互動(dòng)問題，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)急需解決的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)探索

1自主探究互動(dòng)教學(xué)

在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的過程中，可以實(shí)施自主探究互動(dòng)，其是在互動(dòng)教學(xué)中創(chuàng)新性的教學(xué)形式，開展自主探究互動(dòng)教學(xué)主要目的在于提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。自主探究互動(dòng)教學(xué)具有自主性、整體性、特殊性的特征，同時(shí)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解和掌握有著非常重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自主探究互動(dòng)并非是對(duì)學(xué)生放任自流、對(duì)學(xué)生不聞不問，而是應(yīng)該建立針對(duì)性的有目的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課前提前設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂問題，問題內(nèi)容要具備啟發(fā)性和漸入性，從而讓學(xué)生通過對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、掌握、應(yīng)用為教學(xué)核心[2]。例如，在進(jìn)行《Schoollife》教學(xué)過程中，需要教師至少要設(shè)計(jì)三個(gè)不同難度的問題，由淺入深的進(jìn)行提問。首先提出問題“Whatarethecontentsofschoollife?”這個(gè)問題實(shí)現(xiàn)了第一步驟，就是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有了基本的全面認(rèn)識(shí)。再提出問題“Whichactivitydoyouthinkisthemostpopularamongstudents”這個(gè)問題較比上一個(gè)問題就提高了相應(yīng)的難度，最后一個(gè)問題為“Ifitisyou，howdoyoucarryoutcampusactivities?”這個(gè)問題將學(xué)生的自主意識(shí)融入在問題中，實(shí)現(xiàn)了問題難度的加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

2小組合作互動(dòng)教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行合作式互動(dòng)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也能提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，在合作互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠得到教師和同學(xué)的認(rèn)可進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。通過小組合作互動(dòng)教學(xué)，整體性的提升班級(jí)內(nèi)學(xué)生的成績(jī)，并且能在合作學(xué)習(xí)中增添英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有利于學(xué)生建立良好、正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、工作中奠定良好的接觸。例如，在進(jìn)行《Welcometoourschool》教學(xué)中，教師在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，將學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師分配的任務(wù)進(jìn)行討論、分析和研究。學(xué)生根據(jù)任務(wù)開始激烈的討論和分析，最終得出小組內(nèi)同學(xué)滿意的答案后，由代表進(jìn)行回答，隨之教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及鼓勵(lì)。

3情境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)教學(xué)情境，目的在于讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行模仿，從而讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的理解，并能夠結(jié)合自身的動(dòng)作、語(yǔ)言加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。例如，在《Naturaldisasters》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一次災(zāi)害的教學(xué)情境，可以利用一切資源盡量靠近于現(xiàn)實(shí)，并且情境的內(nèi)容要選取盡量簡(jiǎn)單且重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生講解一些有關(guān)于在災(zāi)害中進(jìn)行安全防護(hù)的知識(shí)和措施，繼而再讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行模擬和演練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。比如讓學(xué)生了解“Safetymeasuresforfirprevention”的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于火災(zāi)相應(yīng)的逃生、救援、消防器械使用知識(shí)進(jìn)行了解。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猶如身臨其境的互動(dòng)教學(xué)情境，不僅讓學(xué)生在接近于真實(shí)的情境中提升英語(yǔ)的應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生對(duì)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)提高了解和掌握的程度，并形成非常深刻的印象和記憶，于此同時(shí)，還能讓學(xué)生在生活中遇到類似的情境中，可以對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回顧和應(yīng)用，教師也可以根據(jù)學(xué)生在情境中的反應(yīng)、應(yīng)用程度獲得初步的課堂教學(xué)反饋，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，還及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案以及教學(xué)手段，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)更加靈活的使用情境互動(dòng)教學(xué)模式。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中這個(gè)非常關(guān)鍵的階段中，教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式做深入的研究以及挖掘，以豐富互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)容，同時(shí)將互動(dòng)教學(xué)模式中的內(nèi)容不斷的精煉、深化以及提升，進(jìn)而將課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)靈活有效運(yùn)用。而本文中對(duì)初中英語(yǔ)教育中探索和運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了研究，期望能夠在后期的互動(dòng)教學(xué)方面的理論研究和實(shí)踐工作提供理論上的參考依據(jù)和支持，從而為初中英語(yǔ)教學(xué)提供微薄的力量，進(jìn)而提升我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁貴.初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)的探索與運(yùn)用[J].課程教育研究，2018(35):108-109.

[2]劉曉萍.初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)的探索和應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016(19):96.

[3]徐志斌.初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)的探索與運(yùn)用[J].名師在線，2016(03):11-12.

作者：胡春麗 單位： 江蘇省沭陽(yáng)縣外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校