初中語文教學的運用7篇

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（一）

一、多媒體技術在語文講讀課上的運用

很多老師都會在講讀課上運用多媒體技術，為的就是給課文增設情景，尤其是在詩歌鑒賞課上。實踐也證明，這些多媒體技術也給課堂教學增色不少。例如詩歌鑒賞課上，很多老師都會采用這樣的課堂引入，他們會先在屏幕上播放一段十分具有詩意、但又契合課文內容的視頻或者是圖片，學生被課件所吸引，便會積極地去尋求引入中提出的問題，又如多媒體課件能夠播放聲音，教師可以選取一些朗誦大家的聲頻播放，帶領學生以誦讀的方式走進語文課堂。講讀課一般都是詩歌鑒賞課比較占比重，而詩歌是培養學生感受美、理解美的課程，也就是我們在教育中所要提倡的美育教育，而美育的發展又能刺激智育的發展，兩者是相輔相成的。多媒體的運用就是讓兩者結合的完美工具，多媒體在詩歌鑒賞課中的靈活運用，一來可以促進學生的智育水平，二來則是培養了學生的美育水平。初中語文教材中所選取的文章都是堪稱經典的大家之作，各種美都可以在這些詩歌里找到。下面我以九年級課文中所選的一些課文為例，具體說說多媒體技術在講讀課中的運用。在《鄉愁》一課中，老師可以先給學生播放帶有配樂的朗誦錄音，讓學生在朗誦者的聲音中感受臺灣對于祖國的思念，同時也可以播放視頻介紹《鄉愁》的背景，這樣可以讓學生感受到當時的歷史，從而理解為什么會有鄉愁的愁思出現，在反復的欣賞中明白只有祖國統一才能讓鄉愁不在，祖國統一是全體人民的心聲。又如在對作文題目《家》進行講解時，教師可以先播放一段與家相關的視頻，如描述家人溫馨場面的視頻、描述家人日常互動的視頻等。視頻的播放可以將學生快速地帶到家人相處的場面中，每個人的家庭相處模式都是不一樣的，通過觀看視頻，學生會產生聯想：我和我的家人是怎樣相處的；在我和家人相處的過程中，有什么是難忘的等等。然后，教師還可以展示學生所提供的全家福，讓大家感受家庭的溫暖。在講完了家庭后，教師可以展示國慶節的舉國慶祝的場面，將家的概念從“小家”提升到“大家”中，使作文的立意更深刻。通過情景構建，教師可以更好地對學生的思維進行引導，對學生寫作立意的提升有十分突出的幫助。

二、多媒體技術在語文寫作課上的運用

上了初中以后，寫作成為了語文教學的一個重要環節，同時因為許多學生在小學時段沒有打好基礎，所以上了初中，寫作變成了學生的頭痛癥。為什么學生如此害怕寫作文呢？一來是對寫作實在提不起興趣，二來是因為缺乏對生活中的事物缺乏觀察。將多媒體技術運用在寫作課上，可以使得這個現狀得以改善。

2.1激發寫作興趣

多媒體技術是運用圖片、錄像、案例、動畫、音響等技術進行直觀教學，這些都給學生展示了生動、靈活、直觀的畫面感，可以將學生的注意力吸引過來，促進學生觀察力的發展，提升了學生對于寫作的興趣，“興趣是最好的老師”，寫作的興趣得到提升，我們第一種狀況就得到了解決。

2.2培養寫作的觀察力

如何將作文寫得真實可感、有血有肉？想要得到這樣的作文是與學生的觀察力密不可分的，想要有血有肉就要仔細的觀察生活中的細節，通過觀察寫出的作文才是最真實的作文，所以想要提高學生的寫作能力，就要從觀察力這個方面下手。多媒體技術可以將生活中的素材通過視頻、圖片的形式展現出來，老師可以通過暫停、重播、緩慢放映幾種方法讓學生仔細觀察這些內容，在觀察的同時，老師可以將觀察中的主次一一講解給學生，讓學生學會觀察。比如說初一學習些記敘文，那么老師就可以用多媒體展示一些有關人物和風景的課件，讓學生自己觀察課件中的東西，然后讓學生根據自己的觀察進行寫作。這樣即使得學生對寫作感興趣又有東西可寫，可謂是一舉兩得。

三、多媒體教學在語文教學中的誤區

多媒體技術運用的得當，那么就會使得課堂效果錦上添花，如果使用不得當，則會添加敗筆。目前很多的老師在上課時自作的課件只是將文字錄入到PPT里，上課時就點擊鼠標，讓圖片播放；還有老師只是簡單地給課件配上圖畫、聲音以后播放，便覺得這已經是多媒體教學了。這樣的做法是不正確的。老師不能為使用電腦而運用電腦的思想，課堂的主體是學生，我們在制作課件的時候首先要想學生能不能接受，學生能不能從中感覺到樂趣，提升自己對語文的學習興趣等等，這些問題都是我們要考慮的，運用多媒體技術不能單憑著教師的喜好，而是要將學生的喜好納入到考慮的范圍，多媒體運用不是單純的趕時髦，而是要真正對語文教學發揮作用的，它的運用是有原則性的，而不是盲目的無目的的。教師在今后的中一定要注意這個誤區。多媒體教學是一種先進的教學手法，比起傳統的教學手法，它具有更多的好處，代表著先進的教學技術，多媒體運用是要大力推廣的，可以預見，在今后的教學中，多媒體的運用會成為主流。社會的發展是離不開教育的，多媒體技術在教學中的運用無疑是在推動教育的發展，實踐證明多媒體的運用能夠有效地促進教育的發展，而教育的發展最終推動的是整個社會以及人類的發展。可以說發展多媒體技術，將多媒體技術運用到教學中，是以后的大趨勢。

作者：李香 單位：江西省贛州市開發區潭口中學

（二）

一、多媒體技術輔助初中語文教學的優勢與魅力

1.巧用多媒體技術，突出課堂教學的重點、難點。多媒體輔助教學以圖像和動畫為主要手段，同時可將圖像進行多重變化。通過多媒體技術，使孩子們如同身臨其境，不僅學量的教學信息，而且獲得清晰愉悅的感受。圖像生動，文、像、聲有機結合，大大提高孩子們的學習興趣，使注意力充分集中，因而大大提高課堂實效。例如在講《塞翁失馬》這則寓言故事時，教學重難點是讓孩子們懂得事物的兩個方面在一定條件下是可以轉化的道理。在課堂教學時，我就充分利用多媒體技術，制作《塞翁失馬》這個寓言故事的視頻，讓孩子們先觀看再問孩子們：“同學們認為《塞翁失馬》這則故事告訴了我們怎樣一個道理？”由于形象、生動地視頻，大大提高孩子們學習的興趣，孩子們紛紛舉手發言，不需要我多講，孩子們就能很清楚地明白故事的道理，教學重點、難點迎刃而解，收到事半功倍的效果，大大提高課堂教學實效。

2.巧用多媒體，激發初中生的學習興趣。新穎、奇特的事物能增強人們大腦皮層的刺激強度。采用多媒體輔助教學的方法，能使孩子們集中注意力，提高課堂學習興趣。例如我們在閱讀《海底世界》這篇文章時，就先利用多媒體播放海底世界的視頻。悅耳的音樂、誘人的畫面不僅使孩子們欣賞了海底美麗、動人的景象，而且讓孩子們體會到了美的陶冶，吸引了孩子們的注意力，提高了孩子們學習的興趣。看完了視頻后，孩子們學習興趣都被激發出來，個個興趣十足，熱情高漲。

3.巧用多媒體手段，培養初中生的創新能力。多媒體技術集圖、文、聲、像于一體，能夠使孩子們打開想象的大門，自由地想象。在組織口語交際《我愛我家》時，先讓孩子們說說大屏幕上打出的兩個家庭的具體內容，然后播放輕松愉悅的音樂，讓孩子們邊聽邊想，談談自己的家。有了前面實例的內容作鋪墊，創設愉悅的課堂情境，孩子們在發揮想象的同時，有效激活創新思維。

4.巧用多媒體，培養初中生的觀察能力、思維能力。觀察能力是初中生感知事物的基礎，有計劃、有針對性地進行觀察訓練，可以使孩子們的觀察能力得到有效發展。在課堂教學中，我們有效利用多媒體輔助教學，培養孩子們的觀察意識，使他們的觀察能力得到有效提高。在課堂教學中，利用多媒體技術組織教學活動進行思維訓練，達到提高孩子們思維能力的目的。巧用多媒體技術，能夠形象直觀地展現出事物之間的因果關系，進而有效培養孩子們邏輯思維能力。

二、多媒體技術輔助初中語文教學的幾點誤區

1.為表現多媒體而濫用多媒體。多媒體技術可以通過聲音、圖像、視頻等多種手段直接作用于孩子們的感官，能夠取得良好的課堂效果，這一點是不容置疑的。但是一些教師認為一個多媒體課件應該完整地包含多媒體各要素，這樣才能達到有效刺激孩子們感官的目的。所以就出現不管教學需要與否，總要強硬地拼湊多媒體的現象。其效果非但沒有提高課堂教學實效，反而弄巧成拙、適得其反。因此，我們在利用多媒體輔助教學時，不能為了搞形式主義而濫用多媒體。多媒體技術應該為教學服務，其作用是輔助教學和優化教學效果。

2.為表現技術水平而使用多媒體。有些教學課件，畫面上充斥形形色色的三維動畫，讓孩子們看了自嘆不如。還有一些課件，內容平平，但操作不便，其表現手段卻包含相當高的技術水平，似有炫耀的感覺。我認為，技術的運用是為了更有效地展現教學內容，而不是炫耀技術。技術只有為教學服務，才能是更好地展現，只有兩者有機結合，才能達到良好的教學效果。

3.盲目追求課堂美感，華而不實。愛美之心，人皆有之。但是，我認為美是要分場合的，我們不能只為了追求課堂的美，而忽視課堂教學的目的。我們發現很多教學課件可以說是形式上絢麗多彩、氣勢磅礴、構思精巧，但教學內容僅僅占屏幕一小部分。這類多媒體課件可能一開始確實能夠吸引孩子們的注意力，但從整個課堂應用效果來看，常常會適得其反，孩子們的注意力被吸引在一些無關緊要的東西上，從而嚴重影響教學效果。因此，我們制作教學課件時不能盲目追求課堂美感，而華而不實。

三、小結

總之，多媒體輔助教學具有“直觀性、豐富性、創新性”的獨特功能，只要充分有效地利用多媒體輔助教學，就能大大提高初中語文課堂教學實效。

作者：馮杏華 單位：深州市周龍華中學

（三）

一、問題教學法在語文教學中的重要性

目前盡管課改不斷地在推行，但初中教學課堂仍沿襲著以往的教師單方面提出問題并講解如何解決問題的方式，向學生硬性傳輸教師的思維方式，這種硬性教學極大地壓制了學生的思維發揮和上課積極性，導致教學成效往往差強人意。而問題教學法則轉變了以往的教學主體，以學生為主體，積極發揮學生的主動性。由學生發現問題或教師創造情境問題引導學生探索問題并自主解決問題，在解決問題的過程中發揮智力并最高效地吸收知識，培養學生主動發現問題和解決問題的能力。

二、問題教學法在初中語文教學中的運用

問題教學法在初中語文教學中有著舉足輕重的地位，想要最高效地發揮問題教學法的作用還需要教師在語文教學中的引導。

1.科學設計問題

真正發揮問題教學法教師應科學合理地設計問題，令學生想要順利回答問題需要認真閱讀課文并開動腦筋。譬如：在蘇州園林這一課上，教師可先提出“蘇州園林美在哪里？”，在此基礎上提出“作者是如何表現蘇州園林的美？”等問題。蘇州園林是一個說明性的文章，連貫性很強。教師設計問題的原則應注重問題間的內在邏輯，下一個問題應該是上一個問題的延展深化。而學生想要回答這些問題必須先理解文章的大意，再找出要點，只有自行疏通了文章的思路，才能感受到作者創作時情感層面上的抒發，就可以水到渠成地讓學生獲取知識并培養了學生的情感表現能力。

2.引導學生提出問題

盡管教師可以設計出一個個精辟的問題并促使學生回答，但并沒有真正將問題教學法最大化發揮，只有先讓學生自主發現問題才能提出問題，最后解決問題，而這都需要教師做問題教學法的必要推手。在初中語文教學中教師應善用“點撥”，巧妙提點問題所在。如在《藤野先生》一文中，在“他們十分珍視這根辮子……”這里作者用了“標致”一詞，教師提出“魯迅真的認為這樣很漂亮嗎？”等問題。在學生首次閱讀看來文章并沒有生疑的地方，而文章中實際上是表達了丑陋的意味，也就是反話。在教師一連串的問題轟炸中，學生則更為注重閱讀文章的深刻性而不是停留在文字的表面。

總之，問題教學法是一個可以觸類旁通的教學方式，不僅僅可以在初中語文教學上得到顯著的教學成果，更是貫通各個學科的教學方式，應得到教師的重視。

作者：王強 單位：湖北省宣恩縣椿木營鄉民族中小學

（四）

一、合理運用多媒體為學生提供形象生動的課堂學習環境

變革傳統課堂單調無趣的教學模式，根據教學內容靈活運用多媒體課件創設與教學內容相符的圖、聲、色，讓學生在色彩繽紛、聲像同步、豐富多彩的學習氛圍中感受語文知識，提高感悟能力。如在教《故鄉》一課時，通過多媒體課件展示中年閏土與少年閏土在外貌、神情等細節方面的不同，讓學生通過語言表達閏土言行、性格以及生活態度等方面的變化以及變化的原因，教師有效引導學生理解變化的深層次原因，提高對文章的理解深度。通過這種對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，讓學生動筆寫一寫，寫完后，師生共同點評，從而提高學生語文綜合素質。

二、合理運用多媒體突出學生的主體作用，激發學生學習興趣

合理運用多媒體必須突出學生的主體地位，從學生的實際出發，靈活運用教學內容相關的教學素材，激發學生的學習興趣，便于學生更好地參與課堂學習。通過聲情并茂的錄音，栩栩如生的畫面，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，激發起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。如教《春》一文時，首先可以通過多媒體課件展示示范朗讀錄用，然后讓學生欣賞春、夏、秋、冬四幅風景圖，通過比較四個季節風景畫面，口頭簡述春的特點，說一說春給我們帶來的樂趣等等，然后在聲畫背景下一起朗讀全文。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學生親臨其境感受到大地回春、萬物復蘇、生機勃發、花草樹木競相爭榮的景象，表達了作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，學生參與的熱情高漲，使教學收到了事半功倍的效果。

三、合理運用多媒體可以將教學內容具體化、形象化，便于學生更好地理解

靈活運用多媒體可以改變傳統課堂教學主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的模式，通過多樣化的教學手段，將抽象的教學內容直觀形象化，加深學生對學習內容的理解，促進學生積極地思維，幫助學生分析、理解問題，提高課堂教學效率。如學習《死海不死》一文，這篇課文有一定的抽象性，學生對死海了解甚少，無法理解死海為什么不死。于是利用多媒體課件，形象地向學生展示地處巴勒斯坦與約旦交界處的死海畫面。藍天、白云、綠水及異國他鄉的游客映入同學們眼簾，深深地吸引著同學們。大家聚精會神地聽、看，神采飛揚，興致勃勃。接下來進行課文賞讀、問題探究、全體討論、意見發表等環節，大家爭先恐后，課堂教學收到意想不到的效果。

四、合理運用多媒體教學可以啟發學生的語文創新思維，提高課堂教學效率

通過豐富的多媒體素材展示能有效培養學生的觀察、分析、想象能力，拓展學生的思維空間，提升學生的語文素養。如作文課上，投影漫畫《背影》，要求學生仔細觀察分析畫面內容，然后根據此畫面，分別用描寫、說明和議論的表達方式各寫一段話。學生寫完后，教師投影預先寫好的三段例文，引導學生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學生對照自己的習作，找出問題并作修改，再投影學生修改前后的習作，大家評評、議議。最后再讓學生結合畫面內容，聯系自己實際，談感受，談體會。通過這樣的訓練，使學生很快掌握描寫、說明、議論等表達方式的區別，同時提高了學生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達能力，拓展了學生的思維空間。

五、小結

教學實踐證明，恰當運用多媒體進行語文課堂教學，能調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習語文，優化語文課堂教學，提高語文課堂教學質量。

作者：吳玉琴 單位：江蘇省大豐市大橋第二初級中學

（五）

一、白板技術的運用增強了課堂教學的機動性

自主、合作和探究學習是新課程明確提出的新型學習方式。多媒體技術的應用一定程度地適應了這種學習模式，使得新課程學習取得一定成果。但是，隨著技術的不斷發展和課堂教學復雜程度的提高，傳統的多媒體技術已經不能很好地為課堂教學服務了。教師利用傳統多媒體技術展示教學內容時，只能按照既定的流程和規則進行，如果出現突發情況，或者有學生“即興發揮”，傳統多媒體并不能及時反映這些信息。另外，初中語文教學倡導主動學習、快樂學習的宗旨。而傳統多媒體教學中的課程內容不能實時更改，學生處于被動接受知識的狀態，顯然違背上述宗旨。教學者利用白板技術備課，制訂出形式新穎、內容豐富的教案，有利于強化課堂教學成果，使學生享受到更多的“教學紅利”。交互式電子白板技術利用全方位的內容展示，激發學生參與課堂討論和思考的興趣，這有利于培養師生之間、生生之間合作的默契。教學中，教師常常因不能隨時掌握資源進行教學內容拓展而使學生失去增長知識的機會。交互式電子白板的運用將解決教學者的這一難題。備課時，教師可以將大量可能用到的教學資源存放在交互電子白板的數據庫中，以便上課時隨時調用。另外，學生也可利用白板技術自主學習。經過一段時間自主學習的培養和鍛煉，學生將不再畏懼課堂，而是積極地參與課堂教學，將不再被動地、機械地接受知識，而是主動地獲取知識。“教師一直講，學生一直聽”的教學模式將被徹底摒棄，一去不復返。例如，教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，我成功運用了電子白板技術。在讓學生找出文中描寫魯迅先生兒時書屋的相關語句并思考“這個書屋是否勾起了你的回憶”時，我將學生找到的描寫書屋的語句從電子白板資源庫中調出來，請學生到電子白板前表述自己的感受。學生將用特殊配備的電子筆標注出句子中使其印象深刻的字眼，并向大家說明標注的原因。在交流中，我和學生適時地在白板上進行相應的修改和點評。這個環節充分激發了學生的學習興趣和參與課堂的熱情。除此之外，我還積極利用電子白板上的其他功能，比如“探照燈”功能、“隱藏”功能及“拉幕”功能等。利用這些功能，可以強調重點內容，加深學生印象，使學生在提高關注度的同時積極地思考和分析教師所強調的內容。又如在講解“人與自然”的話題時，我安排學生利用電子白板的書寫功能在上面寫下人類破壞自然的案例，然后我再從電子白板的資源數據庫中調出相應的圖片，從而讓學生通過圖文并茂的方式真切地感受到人與自然相處的現狀。電子白板技術有機整合各種教學資源的功能使得教師圖文并茂的講解方式更生動有趣，充滿感染力，極大地提高了課堂教學效率。同時，這項技術也無形中優化了師生互動的方式，增進了師生情誼，有利于教師更好地開展教學工作。可見，與傳統多媒體教學相比，電子白板技術的運用使得現代教學更直觀、更生動也更豐富。電子白板技術完全普及初中語文課堂，是教師和學生都希望看到的景象。

二、白板技術的運用促進了教師專業水平的提升

交互式電子白板技術使得教師獲取反饋的過程更順暢，而獲取反饋的過程是教師和學生增進了解的過程。如此便捷的信息反饋渠道極大地節省了教學時間，使得教師和學生將更多有限的時間利用到促進教學水平提升和學習成績提升的過程中。教師通過分析這些反饋信息及時調整教學思路、改進教學方法，實現由淺入深、由表及里的自我分析，最終促進自身專業水平的提升。交互式電子白板技術由于完整記錄和保存信息的功能而受到教師的熱烈追捧。授課結束后，教師通常根據學生的反饋信息反思教學內容，總結需要改進和有待提高的地方。而傳統多媒體技術記錄和保存信息的能力有限，電子白板技術彌補了這一缺陷，實現了課堂信息的完整復原和再現。教師之間互審時，白板技術仍然發揮著重要作用，它將完整還原教學者的聽課內容，使得教師之間的互評有理、有節。交互式電子白板技術彌補了傳統多媒體技術的缺陷，將完整保存課堂上教師或者學生在白板上做的任何編輯。這些信息就像包含豐富礦藏的“地下宮殿”，教師應該明晰其中的每一細節，如此，才能明確變革課堂模式的正確方向。如教完魯迅先生的《從百草園到三味書屋》后，教師要總結教學過程中遇到的問題，制訂優化教學方法的計劃。一般情況下，教師很難回憶完整的課堂教學過程，而運用交互式電子白板技術則能很好地解決這個問題。正如上文提到的，電子白板有一個自動存儲課堂教學資源的數據庫，教師可以從里面調用相關資源。這些資源完整地復制了課堂教學的每一個環節，教師將通過這些細節反思教學過程，改變教學方法，優化課堂教學設計，不斷提高課堂教學效率。另外，白板技術還可應用于教師之間的互評。在聽評課過程中，交互式電子白板技術將實錄每一個環節。結果證明，運用電子白板技術有利于教師之間開展教學研討，促進整體教學水平的提高。

三、小結

綜上所述，教育技術優化與否不是決定教學成果好壞的根本因素。技術最終將外化為某種教學形式，是影響事物發展的外因，而影響教學成果的根本因素是內因，即教學者。因此，教師作為初中語文課堂教學的主體，必須具有這樣的認知：技術不是一切，比技術更重要的是教師的專業精神和專業素養。教師的個人品質將無形地融入他所從事的教育課程中，學生從中感受到的是教師的個人魅力。

作者：李燕平 單位：常州市武進區湖塘橋初級中學

（六）

一、影視資源在語文教學中應用的意義

1.改變傳統的教學模式

初中生思維活躍，對教師在課堂上枯燥的講解容易感到厭煩，這就給初中語文教學工作的開展帶來了較大的困難。將影視資源引入初中語文課堂教學，能夠改變傳統的教學模式，創設出良好的學習情境，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的鑒賞能力。再者，師生共同觀看影片，能夠讓學生與教師形成情感上的共鳴，讓師生關系更加密切，有助于教學活動的開展。影視作品能通過給學生視覺、聽覺上的刺激促進學生的思維活動，從而提高學生的認知能力、理解能力和記憶能力，激發學生學習的興趣，使學生自主地投入到學習活動中。

2.幫助學生更好地理解課文

影視資源對學生視覺、聽覺上的刺激能夠加深學生對課文的理解，幫助學生更好地理解課文；能夠通過給學生直觀的感受，讓學生了解教學的重點。例如，在教學《木蘭詩》時，教學重點是讓學生理解花木蘭的形象，體會花木蘭從軍時和從軍后的思想變化，了解她的忠孝兩全的精神。由于該詩是一首古詩，其語言比較生澀，學生無法想象出詩中描寫的場景，對七年級學生來說，理解起來有點困難。因此在教學過程中，教師可以播放電影《花木蘭》的片段，讓學生在欣賞影片的同時理解課文的內容，再通過進一步的講解使學生對花木蘭的形象有更加全面的了解，從而達到提高教學效果的目的。

3.提供豐富的寫作素材

寫作教學一直都是語文教學的重點內容，也一直都是語文教師的難題。因此讓學生從生活中發現寫作素材，進而提高寫作水平是所有語文教師共同努力的方向。寫作實際上就是充分運用語言藝術，真實地記錄生活、反映生活，展現生活的美。但由于心智水平和認知水平的限制，初中生不善于從生活中提取素材，不善于運用寫作技巧，難以寫出較好的作文。對此，教師可以將影視資源滲透到作文教學中，為學生提供豐富的寫作素材和廣泛的實踐機會。利用影視作品形象、逼真的藝術特點，能夠將學生引入具體的寫作意境中，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。針對學生不善于觀察的現狀，教師可以讓學生仔細觀察影片畫面，啟發學生對人物肖像、神態及敘事方法等的思考，讓學生在寫作時有話可寫、有法可循，從而提高學生的寫作能力。

二、在語文教學中運用影視資源應遵循的原則

1.聯系課文

引入課堂的影視資源必須要與課文內容緊密聯系。有些影視作品較長，教師不可能全部放給學生看，否則既浪費時間也沒有效果，這就需要教師選取與課文緊密相關且具有典型性的片段，這樣才能更好地將人物形象展現給學生，激發學生學習的興趣，提高教學質量。例如，在初中語文課本中有《紅樓夢》的一個章節《香菱學詩》，教學的重點是讓學生在閱讀名著的過程中學會對人物進行鑒賞，并總結出鑒賞人物的方法，深入體會曹雪芹寫《香菱學詩》的用意。在課堂教學中，教師可以在講課開始前播放電視劇《紅樓夢》中與香菱有關的片段，將學生引入課堂，吸引學生的注意；然后讓學生分角色朗讀課文，進一步理解課文；接著引導學生對香菱這一人物進行鑒賞，探索該人物在文中的作用。此外，教師還可以建議學生課后觀看《百家講壇》中的有關內容，讓學生進一步理解這一人物和作者的用意。

2.適當運用

在初中語文課堂中運用影視資源不是讓教師一直播放影視作品，而是要教師適當加以運用，讓影視作品作為一種輔助教學的工具。教師在利用影視作品時，要注意播放時間，播放片段太短，不能讓學生充分了解播放目的；而播放時間太長，則過度吸引學生的眼球，不利于學生將注意力轉回課堂。初中語文教材中的課文較多，教師不可能每一課都播放影視作品，這不現實，況且對提高教學效果也沒有多大作用。有些課文，依靠教師講解和學生的練習就可以達到教學目的，此時就完全沒有必要依靠影視資源。因此，教師在利用影視資源時要嚴格遵循適量播放的原則。

三、小結

作為新時代的語文教師，要敢于打破傳統，勇于創新，探索積極有效的教學方法，將影視資源合理運用到初中語文教學中，從而提高語文教學效率。在教學過程中，要把培養學生的語言綜合運用能力作為教學的最終目標，重點培養學生的文學素養，使學生得到全面的發展。

作者：董步軍 單位：江蘇省射陽縣射陽港學校

（七）

一、多媒體輔助教學能夠優化教師備課

課堂教學是通過教師傳授知識，促使學生實現預期學習目標的活動。在課堂教學中，為了提高課堂教學實效，我們必須充分、有效地備課。多媒體技術的有效應用首先優化了備課，也就是優化了我們對教學材料的收集。在教學課件的制作過程中，我們需要多方面收集相關教學材料，力求制作出符合教學的課件。例如閱讀課外說明文《神奇的古代爬行動物》時，由于古代爬行動物已經滅絕，大部分初中生只是從影視中了解一些簡單的爬行動物知識。于是我利用網絡收集了大量相關材料，不僅為課件的制作做了有效準備，對課文的理解也進一步加深了，準確把握了教學的脈絡和走向。其次優化了我們對課堂教學材料的選擇。我們對教學材料的收集是備課，是我們制作課件的必備條件，因此對這些材料的選擇是非常重要的。我們需要在收集的各種材料中做出科學、有效的選擇，這樣多媒體課件才能夠優化課堂教學結構，強化教學效果。

二、多媒體輔助教學能激發學生學習興趣，發揮主體作用

對于每一名學生來說，興趣都是他們學習的直接誘因。興趣是最好的老師。學生對學習內容和方式的興趣直接影響他們對教學活動的參與程度。在課堂教學中，學生的興趣被激發了，他們學習的主動性和積極性才能得到有效調動，進而陶醉于課堂教學之中，達到忘我的境界，形成一種強烈的求知欲望。多媒體技術的引入，對調動學生的情趣，激發學習興趣，培養想象力和創新能力都有很大優勢。同時，使原本枯燥無味的課堂教學變得直觀生動、豐富多彩、妙趣橫生，緊扣學生的心弦，使學生產生強烈的好奇心，濃厚的學習興趣，從而極大地提高學生學習的參與度。么學生聽起來就比較枯燥乏味。利用多媒體輔助教學，創設生動、形象的詩詞意境，讓學生深入其境細心體驗，學生會更直觀形象地感受到古詩詞的魅力無窮，無形中培養學生的想象力和創新能力。這樣，學生學起來就輕松多了，教學效果也大大強化了。

三、利用多媒體技術輔助教學，能夠突出重點，突破難點

在課堂教學中，我們能否有效地處理教材，將影響課堂教學效果的強弱，其中如何突出教學重點、突破難點非常重要。而多媒體技術輔助教學將成為我們在課堂教學中突出教材重點、突破難點的助手。為學生創造豐富多彩的學習環境，使課堂教學更生動形象，讓學生能有身臨其境之感，并且能夠進行大容量的信息傳遞，使抽象的知識成為直觀的事物，進而使學生的認知由感性上升到理性，更準確地把握教學的重點，把握課堂教學的深度與廣度，啟發學生課后積極探求和應用課堂新知，獲得良好的教學效果，促進學生在課堂教學活動中進行積極思考，產生認知沖突，引起積極想象和聯想，進而發展發散與創新思維能力。

四、有效運用多媒體，能幫助學生理解課文

一篇好的課文，讓學生整體感知是不可缺少的，特別是一些遠離學生生活實際的課文，整體感知非常重要。如閱讀《黃河頌》一文時，利用多媒體播放有關黃河的視頻和電影，讓學生通過視覺體會黃河的偉大和氣勢磅礴，然后通過配樂朗誦《黃河大合唱》引領學生進入教學情景之中，有效地調動學生學習熱情和積極性。這樣，運用多媒體技術輔助教學把直觀形象的畫面與課文有效結合起來，幫助學生有效理解了課文內容，并收到了很好的教學效果。五、有效發揮多媒體技術解決問題，培養學生綜合素質初中語文教學是為了發展學生的綜合能力和素養，并應該使之貫穿于在整個教育教學過程中。傳統的課堂教學過多地強調“讀、寫的訓練”，而忽視“聽、說的練習”，在學生的實際生活中，“讀和寫”的能力并沒有有效體現出來。新課改指導下的初中語文教學提倡“以人為本”，因此在教學中科學、有效地運用多媒體輔助教學能夠使學生的語文綜合能力和素養得到更大發展。

五、小結

總之，多媒體輔助初中語文教學的效果顯著，能夠化繁為簡，變抽象為形象，能夠高效地發揮多媒體技術的優勢，不僅能培養學生的自主學習能力和探究能力，還能有效地促進學生思維能力的發展，多媒體輔助教學是全面提高初中生語文素養的重要方式和手段。

作者：劉素萍 單位：瑞金市第四中學