初中語文教師的角色轉變

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【摘要】隨著新課程的改革實施，對于初中語文教學也提出了更高的要求。教師在教學過程中不僅要兼顧學生的知識獲得和能力發展，更需要培養學生形成良好的生活學習品性，還要形成健康的心理，才能促使學生全面發展。因此教師就要做好初中語文教師的角色轉變，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】初中語文角色轉變

一、教師要做語文學習的促成者使學生感受語文魅力

語文是一門語言實踐類學科，所以語文成績的提升并非一日之功，很多學生在語文學習的過程中會出現松弛懈怠等問題，教師在課堂中可以加強對學生的自信心培養，用發展的眼光去看待學生，鼓勵學生深度探究知識內容。在進行基礎性學習的同時，給予學生一些的正確性、高效性的教學指導，給學生一定的精神獎勵，保證學生能夠在體驗中獲得更多的學習快樂。教師在教學指導期間，不僅要從方法層面簡單傳授，而是從學生興趣發展的角度，幫學生理解學習內容與個人發展之間的緊密聯系，從而讓學生深刻體會語文學習的魅力，學生的學習積極性也能有效提升。以文本解讀為例，傳統授課過程中教師對課內文本的解讀過于具體，以致于很多學生在學習的過程中都喪失了思維活力，單純的在教師的引導之下進行對文本的識記和背誦任務，語文的美感蕩然無存。“授之以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”語言學家呂叔湘先生也曾說過:“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”新課程理念下語文教師要把對文本挖掘的權力交給學生，讓他們在自己的認知基礎上，結合上下文開展文本的解讀與揣摩環節，即使他們的觀點不是那么全面，甚至可能還有些膚淺，但是他們可以從一句“家書抵萬金”品出作者非常重視家庭，這就是他們的進步，教師要鼓勵學生發現，引導他們更進一步。

二、語文教師要做課程資源的開發者促進學生廣泛學習

教材是教學的一個重要參考，但不是教學的唯一資源，新形勢下語文教師要做課程資源的開發者，根據學校自身的教育情況，貼合學生的個性發展，來制定語文課程開展方式，能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。語文教師作為課程的直接引導著，在這方面要起到表率作用，引導學生科學合理的應用課程資源來開展特色化學習。教師不是高高在上的施教者，而是可以與學生打成一片的課程開發者，站在學生的角度，指導學生科學高效完成學習任務。以課外閱讀為例，初中階段學生需要接觸大量的課外閱讀資源，可是在文本選擇上，很多學生選擇的就比較片面，而且完全交由學生自己去尋找文本來閱讀，他們自身認知就不夠全面，在閱讀選擇的過程中還容易出現焦慮、暴躁等消極情緒，嚴重影響學生的閱讀體驗。因此教師要做好課程資源開發的工作，幫助學生篩選大量優秀文本，指導學生開展閱讀。譬如在課堂上可以參考《一本好書》的講解模式，把一本書通過情景劇、片段朗讀、影像圖文的模式給學生進行講解，讓學生們對其產生興趣，接著再讓學生們去深入細致閱讀，這樣閱讀的效果就會非常好。

三、語文教師要做教學活動的創新者發展學生的綜合素養

語文是一門具有廣泛外延的學科，學習它的過程本身就是對語言文字的一個創新過程，在教學中教師也需要貫徹培養學生創新能力的新課程發展目標，積極對教學活動做出創新，為學生營造一個舒適、智慧、愉悅、開放的學習環境，充分激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思考能力，讓學生有更多獨特的理解，自主發現問題并解決問題。在發展學生語言能力的同時，發展學生的語文思維，提升學生的創造力和審美能力。譬如開放語文實踐課堂，以全新的形式帶動學生的語文學習熱情。在班級可以組織小型的“語文詩詞交流會”，讓學生們也可以現場寫一寫、背一背、讀一讀、填一填，尤其是《中國詩詞大會》上面的“飛花令”環節可以引入課堂，讓學生們積極動腦來思考，這個環節可以不用局限于幾個人，讓全班同學一起記一起想，充分點燃大家的交流熱情；另外一些成語接龍、歇后語、對聯等都可以加入進來，讓學生從多個角度學習語文。

結語

信息化時代，對人才的培養要求已經全面提升，教師作為學生成長道路上的引路人，一定要做語文學習的促成者使學生感受語文魅力，要做課程資源的開發者促進學生廣泛學習，要做教學活動的創新者發展學生的綜合素養，讓學生們在語文學習的過程中愛上語文，愛上學習，快樂成長。

參考文獻：

[1]陳啟川.淺談新課標下中學語文教師角色轉變的途徑[J].安徽文學月刊,2017(3):108-109.

作者：劉鴻德 單位：甘肅省民勤縣新河中學