優化教學行為下的初中物理教學
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1．物理教學大眾化
初中階段是九年義務教育的關鍵時段，初中階段，學生學習的也是基本的知識，而以往的教學中，我們部分教師由于受應試教育思想的影響，急功近利，忽視學困生，使得物理學習儼然成為了部分所謂“優生”的“專利”．這樣一種教學思想的后果，使得物理教學脫離了素質教育的初衷，背離了國家發展教育的軌道，更使學生在小小年紀就處于被選擇的境地，讓學生處于殘酷的競爭中，甚至影響到學生心靈的健康發展．當然，這一現象的產生有很多現實的客觀原因，但我們物理教師要在自己的能力范圍內，在課堂上，通過有針對性的設計，因材施教，給不同水平的學生都搭建發展的平臺，讓他們在物理課堂上自由快樂地成長，心靈沉浸在愉悅之中，真正讓物理課堂成為每一個學生心靈依靠的港灣．
2．物理教學生活化
學生之所以對物理知識產生厭煩，主要是因為教師在教學時，將物理知識神圣化，孤立化，脫離學生現實，從而讓物理與學生的內心產生了距離，學生感覺物理與自己并不相干，學習物理對自己用處不大．實際上，物理學科，尤其是初中物理學科是與學生聯系最為密切的學科，物理知識蘊含在每一個學生的身邊．教育心理學研究表明，學生對與自己關系最為緊密的東西最感興趣，所以，教師在教學中，要大力實施生活化物理教學，充分挖掘生活中的物理知識，將物理教學與學生的生活緊密結合，從而讓學生感覺物理知識的親切真實．例如，在講“聲音”時，教師可以引導學生回憶生活場景:收銀員通過聽用力彈鈔票時發出的聲音，來區分鈔票的真假;挑選西瓜時通過拍打西瓜聽其發聲的音調，來判斷西瓜的成熟程度;在講“分子運動理論”時，教師可以結合生活中炒菜時聞到香味較濃，菜涼了聞到的香味也就沒有那么濃了等現象．通過這些與學生熟悉的生活現象的分析，拉近學生與物理的距離，學生感覺物理既有趣又實用，從而產生了學好物理的穩定而持久的動力．
二、運用新型媒體，助推教學效果
物理知識固然有著很多吸引學生的興趣元素，但其畢竟是研究物質最普遍、最基本的運動形式及其發展規律的學科，其中不乏一些枯燥、抽象的概念和規律．如果我們在教學中，單純地使用傳統手段，勢必讓學生興味索然．而如果我們采用電教媒體等新型手段，充分發揮其形象直觀、生動真實的特點，為物理知識的呈現提供學生適宜接受的背景，則會給物理課堂增添無盡的生機活力．
三、總結
在初中物理教學中，教師要根據教學內容和學生實際，靈活運用教學手段，激活學生的思維，從而提高物理教學效果．
作者： 陳劍 單位：江蘇淮安市淮陰區開明中學
