初中物理教學小實驗的作用研究

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摘要：物理是一門以實驗觀察為主的基礎學科，物理實驗是學生掌握物理知識的重要途徑。學生通過親自動手實驗，發現物理的基本規律、學習物理的基本概念。對于剛接觸物理的初中學生而言，物理是一門新鮮的學科。這門學科存在許多概念，將概念單拎出來，其抽象的語言會使學生不解其意，甚至對物理學科失去興趣。因此，有效地利用物理實驗進行教學，輔助學生掌握概念中的抽象語言，讓學生在腦海中形成一個完整的圖像，有助于學生加深對物理知識的掌握成都程度。

關鍵詞：物理小實驗；趣味性；簡單性

一、引言

物理小實驗，突出一個“小”字。小實驗表示在物理實驗中無須進行太復雜的步驟，無須使用太精密的器械，僅僅以生活中常見的物事進行實驗操作，便可得出相應的物理規律，學得相關的物理知識。物理小實驗不僅在于它的簡單性和可操作性，更在于它的趣味性。趣味性可以激發學生對物理知識學習的積極性與主動性，當學生體會到了物理知識的有趣時，便會對物理知識進行更深層次的探索，同時也能得以實現物理教師育人教學的目標。在此，本文針對物理小實驗的三點特性，對學生學習物理知識的有效作用進行分析。

二、物理小實驗的趣味性

在初次接觸物理實驗時，初中學生會慣性地將實驗想得繁雜而高深。在這樣的思維引導之下，學生對物理實驗的動手興趣就會呈直線下降。實驗是物理學習的必要環節，實驗本身就是一項充滿趣味的工作，學生需要認知到這一點，將固有的思維轉變。只有轉變了思想，學生才會體驗到動手做物理實驗的快樂，并將物理實驗中所得到的物理規律及物理知識透徹掌握，同時在掌握的期間舉一反三、融會貫通，實現學生對物理知識的全方位把握。物理本就是知識連貫的學科，一個問題與另一個問題得出一個結論的特征使得物理實驗的重要性增大，它直接影響著物理理論知識的總結。因此，在初中物理的學習中，學生可以置換實驗與理論的關系，將物理中已得出的物理結論通過實驗的操作增加學生對其的掌握程度，并通過實驗獲得更多的理論細節。初中物理考慮到學生剛接觸物理知識，對課本中的物理實驗操作就設計得比較有趣，這樣的趣味性足以吸引學生的目光，提高學生自己動手操作的動力。例如，在學習滬教版九年級上冊“大氣壓強”時，我們可以用覆杯實驗來證明大氣壓強的存在。眾所周知，將一杯水傾倒，水會向下流，這是生活中的常識。在物理原理上，這稱為地球引力，水之所以向下流是因為地球引力的作用而導致水流運動方向的變化[1]。而在覆杯實驗中則打破學生對這個現象固有的認識，學生就會對此問題產生新鮮感，新鮮感的產生則會激發學生對物理知識學習的興趣，只有學生對學習產生了興趣才會激發學生的求知欲，學生才會對物理知識學習孜孜不倦。覆杯實驗的材料僅一杯水和一張比杯口略大的厚紙片即可，將杯中灌滿水，把紙片覆蓋于杯口并緊緊按壓使杯中不留空氣，然后將杯口倒過來，使杯子垂直向下。在這個實驗中，我們可以觀察到，杯中的水并沒有因為杯子向下而灑出來，同樣紙片也沒有因為重力的作用而掉下來。因此，我們就知道了杯中水的壓強小于杯外大氣的壓強，使得大氣壓緊緊地壓住了貼于杯口的紙片。所以我們就能得出大氣壓強是存在的，并通過這一物理結論明白什么是氣壓、什么是氣壓差。

三、物理小實驗的簡單性

物理小實驗通常是就地取材，教師僅靠身邊的物事就能進行物理解說，讓學生了解物理知識的概念，這取決于物理學科的特性，物理學是研究物質運動的一般規律和物質基本結構的學科[2]。因此，不需要太過繁復精密的儀器就可以對物理概念進行實驗操作的說明，就地取材的簡便性讓學生能夠很快產生興趣，這加大了學生動手操作的積極性。物理學習對實驗操作的需求很大，因此，以常見的事物來進行物理實驗的操作，不僅可以使學生樂于動手，同時它帶來的安全感也彌補了學生因使用繁復精密儀器的小心翼翼而導致的動手實驗操作能力的不足。例如，滬教版八年級上冊“聲音的產生與傳播”一課中，我們知道了傳播聲音的介質有固體、氣體和液體，對此我們可以做個小實驗，聽聽由固體、氣體和液體三種不同介質的聲音傳播。首先是固體傳播的實驗，學生使用的課桌是固體的，讓學生將耳朵緊貼于課桌上，然后敲擊課桌下方，聽聽聲音是否可以傳遞過來；其次是氣體傳播的實驗，教師與學生間隔一段距離，聽聽聲音是否可以傳達；最后是液體傳播的實驗，準備一杯水，將音叉置于水杯中，敲擊音叉，聽聽音叉振動的聲音是否可以傳入人耳。這三個小實驗可以得出一致確定的結論，就是固體、氣體和液體三種不同介質都可以傳播聲音。這個實驗不僅證明固體、氣體和液體三種介質可以傳聲，還可以證明聲音是通過物體的振動傳達的；聲音傳播的速度與傳播聲音的介質種類有關，并且還可以因此了解聲音音調、響度、音色的概念知識。

四、物理小實驗的可操作性

實驗關鍵在于動手操作，知識是學生自身需要掌握的，是獨屬于學生自己的。因此，在物理實驗操作中，學生必須自己進行操作，無論成敗與否，都是學生自身要掌握的知識，這對學生而言是至關重要的。學生只有親自動手，才能鍛煉自己的動手能力，才能在實踐操作中明白實驗的難點和自己的困難點在哪里，通過實驗得知自己已掌握和未掌握的知識點，便于學生有針對性地鞏固知識、吃透知識[3]。而小實驗的可操作性在于它不限時間也不限地點，拾起身邊的物質就可以進行操作，無須精密復雜的計算，也沒有實驗材料準備的困難，這是學生產生興趣的根本。因此，鼓勵學生養成動手操作小實驗的習慣，可以培養學生的動手能力，讓學生在實際動手操作中精進自己。當學生的動手能力增強時，就不會對實驗產生畏懼，而是會有一顆敢于探索的心，在實驗中大膽嘗試。例如，在滬教版八年級下冊“光的折射”的知識點學習中，光的折射會讓眼睛產生錯覺，準備玻璃杯、水和一支鉛筆，將玻璃杯里裝滿水，將鉛筆放入水中，然后再看浸在水下方的鉛筆，與水上方比較，鉛筆不是呈一條直線的模樣，而是在水中彎折了，這種現象便是光的折射。通過這個實驗，我們可以得出光的折射定律，使學生通過實驗中產生的現象理解課本中的物理知識，從而使知識掌握得更加牢固。

五、結語

物理小實驗具有趣味性、簡單性、可操作性等特點。這三個特點可以將物理教學變得更加豐富有趣，當物理教學具有了豐富有趣的特性時，學生的學習興趣、探索興趣就會變得更加強烈，這種強烈會使學生對知識把握得更加順暢。而學習順暢就會激發學生對物理學的求知欲和自信心，這對于學生和教師而言，都具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]顧新華.發揮物理小實驗在初中課堂中的作用[J].試題與研究（教學論壇版），2014（29）：62.

[2]夏振中.小實驗在初中物理教學中的作用及應用[J].中國農村教育，2018（2）：59-60.

[3]烏云陶古斯.初中物理教學中物理小實驗的作用研究[J].考試周刊，2017（38）：165-166.

作者：郭偉 單位：廣西壯族自治區靖西市化峒中學