提高初中物理教學實效

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摘要：提高初中物理教學的實效性，是培養創新型人才的需要和適應知識經濟發展的需要。在物理教學中，要從學生視角入手，發揮學生思維的主體性，實施探究式教學，使課堂成為學生合作探究的主陣地。

關鍵詞：學生視角；初中物理；探究式教學；實效

一、研究學生：建立良好的師生關系

傳統的師生關系是一種嚴肅的上下級關系，學生對教師畏之如虎。初中生正處于青春期和叛逆期，教師對學生過于嚴厲的管教反而會激起學生的逆反心理，對教師產生心理上的抵觸。因此，教師應該與學生建立一種良好的友誼關系，可以更好的保持課堂的和諧氛圍，維持一個良好的師生關系可以更好的激發學生的學習興趣。例如教師在上課時間外，可以利用課間時間多與學生進行交流，關心學生的生活與學習上的情況。教師在講述課程時，要以溫和且親切的姿態，創造一個寬松、和諧的課堂氛圍。

二、鉆研教法：提高學生的學習興趣

學生的學習興趣很重要，與其讓學生被動的且不情愿的接受教師傳授的知識，不如激發學生對物理課的興趣，讓學生主動的學習物理知識。初中物理課本身就會涉及到學生生活的方方面面，教師在講課時，可以將這種生活上出現的物理知識帶入到課堂中。例如教師可以采用問題式教學，教師在講述有關“密度”的知識時，可以先向學生提出一個“同一種物質，體積和質量之間是否存在著關系”的問題，然后讓學生根據平時生活中的所見所聞進行分組討論，往往學生會得出結論：同一種物質，體積與質量存在著關系。教師可以進一步提出：既然存在著關系，那么質量與體積間到底是何種關系。此時可以給學生幾種不同大小的鐵塊，或者幾杯體積不同的水，讓學生進行比較，往往學生在比較后都會得出結論：體積越大，質量越大，或者體積越小質量越小。教師可以告訴學生，在學生的實驗下得出的結論是正確的，同種物質之間，體積與質量成正比。教師再自然的引出“密度”這個概念。教師可以采用引導式教學，教師作為一個引導人，通過引導的方式對學生進行教學。教師可以給學生一個貼近生活的案例，讓學生從這個案例中發現事物的變化和起因，通過思考、探究、不斷的對比，從中找出事物的規律。最后教師自然的引出該案例所證實的物理學的觀點。這種方式比傳統的接受式教學更加容易被學生所接受，學生是在以一種科學家發現真理式的方式，獨立自主的思考、探究，最終發現和學習。這種方式需要注意的是教師不要過多的干擾，不要將所有程序都安排好，讓學生按部就班的完成，要讓學生學會獨立自主思考。例如教師在講述速度這一概念時，可以引用運動會時運動員的比賽，如何比較出運動的快慢，觀眾和裁判又是如何知道運動員在不同的路程時的快慢，讓學生根據自己的想法進行討論。最后教師再引出“速度”這一概念。做到上述的方法外，教師還要做到自省和總結課堂上出現的問題和不完善的地方，對每節課進行反思，找到并彌補不足。教師可以讓學生用匿名的方式對教師提出自己的意見。

三、改善學法：增強學生的自主能力

（一）課前預習

對于初中生來說，物理課是第一次接觸到的，必不可少會出現感覺陌生和難以理解。為了讓學生更好的學習物理知識，課前的預習工作是必不可少的。充分的課前預習可以讓學生對于下一節物理的知識有一個了解，課堂上可以更加輕松的接受教師傳授的知識，增加學生對物理課的興趣。但是很多學生甚至是教師會認為課前預習就是捧起課本將一節課的內容通讀一遍，這種做法是極為錯誤的，很難起到良好的效果，往往會收效甚微。好的預習方法是教師對學生進行引導或者提出問題。在預習有關蒸發的課程時，教師可以在重要的或者是難以理解的地方對學生提出問題，例如學生們知道水會蒸發的現象，教師可以提出：夏季室外晾衣服時，濕衣服會被晾干是蒸發現象，那么冬季在室外晾衣服，在無風的情況下衣服也會被晾干，為什么？這種問題式的提問會讓學生對下一節物理課中的知識產生濃厚的興趣，更加積極主動的去尋求答案，對比通讀課文來預習可以起到更好的效果。

（二）課后復習

學生自主的課后復習，往往是將課文中的知識點看幾遍或者是背誦幾遍，這種方式只會在短期內起到效果，對于學生養成良好的復習習慣是沒有作用的。一般教師為了讓學生更好的復習課堂上所學習的知識，往往會以書寫的方式留下課后作業，但是由于初中生正處于叛逆期，會對教師在心理上產生抵觸的心理，很多學生都會抱著應付的態度來完成，這樣很難起到良好的復習鞏固效果。教師要改變這種方式，可以將一個問題作為課后的作業。例如為了讓學生鞏固有關熱學方面的知識時，可以對學生提出“古代時沒有電器，在炎熱的夏天，古人是如何降溫的？這種降溫方式利用了什么原理？”可以將這種問題作為課后作業。學生視角進行教學設計的根本目的就是更好的調動學生的學習興趣，讓學生積極的參與到教師的課堂教學中，從而更好的獲得知識。初中物理教師要重視學生研究，利用物理課貼近生活、貼近學生的優勢，讓學生對物理課產生濃厚的興趣，更好地學習物理，通過知識、能力水平，形成正確的價值觀。

參考文獻：

[1]顧仿先．合作閱讀在小學語文閱讀教學中的應用探析[J]科普童話，2016（44）

[2]王艷杰．關于小學語文教學中合作學習的探究[J]快樂閱讀，2015（08）

作者：陳秀麗 單位：蘇州市吳江區松陵第一中學