初中物理學習非智力因素及解決措施

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摘要：在新課改的大背景之下，初中有效物理教學的實現，強調教與學的良性構建，解決非智力因素對學生物理學習的影響。本文立足對物理學習的非智力因素的影響研究，從學習動機的培養、物理教學指導的開展、思維定勢的突破等方面，闡述了物理學習中解決非智力因素影響的措施。

關鍵詞：初中物理；有效學習；非智力因素；解決

一、學習興趣：物理學習興趣導向缺乏，強調學習動機的培養

興趣是“學”的驅動因子，是構建有效學習的重要保障。初中生處于個性發展的特殊期，學習興趣的缺乏，難以促進良好學習習慣的生成。初中生在物理學習中，物理的新鮮感、科學性，對于其吸引力較大，基于好奇心的學習心態，能夠激發學生短暫性的學習興趣。心理學家、教育家杜威倡導“做中學”，強調“做”也是學的重要元素，而“做”的重要元素就是興趣的激發，以興趣引導的“做”的發生。從物理課堂教學來看，學生對物理學習缺乏興趣導向，枯燥、乏味的物理知識，弱化了學生主動學習的積極性，被動的學習狀態影響有效學習的生成。為此，教師要消除“興趣”這一非智力因素對物理學習的影響，要轉變傳統物理教學形態，將物理教學回歸至“研究自然界各種物理現象的規律”的目標上來，讓物理課堂緊扣學生生活，在物理知識的實踐應用中，逐漸與物理學科建立深厚的感情。學生在開放式多元化的物理課堂，能夠形成積極的探索欲望，能夠在實踐應用中實現知識的消化，這就是對物理興趣培養的過程，更是提高學習效率的重要保障。

二、生活經驗：片面的生活經驗影響，強調物理學習指導

初中物理源于生活，但知識的落腳點高于生活。學生源于生活的片面經驗，對于學生的物理學習形成了較大影響。從實踐教學來看，在非智力因素影響中，片面生活經驗的影響比較顯著。學生在物理知識的學習之前，已從生活中接觸到物理現象，這就在思想認識中形成了第一感性的片面認識。在知識學習的過程中，學生會自然而然的將片面的甚至是錯誤的生活經驗，去解釋和理解物理規律，進而對學習形成較大影響。例如在“平面鏡成像”問題中，學生的生活經驗是“鏡子小、所見的像就少”；在力學問題中，學生的生活經驗是“人拍打籃球，只有籃球受力”。很顯然，學生基于生活經驗的知識認識是錯誤，這對于學生正確理解并應用知識形成了非智力因素的干擾。為此，教師在教學的過程中，要立足生活經驗的同時，強化對知識的指導，引導學生從事物的本質屬性、內部聯系兩個維度去建立對物理概念的科學認識。對于“平面鏡成像”問題，錯誤的生活經驗形成了錯誤的知識認識，實質上教師要指導學生掌握“平面鏡成像中，鏡中像的大小與物的大小相等“，并讓學生從不同側面觀察物體在鏡中的成像，以更好的感知物理知識，抓住物理規律，突破經驗束縛，形成對知識的正確理解。

三、思維定勢：固定思維影響新知認識，強調打破學生思維定勢

在教學實踐中，很大部分學生依據已有的知識認識，去想當然的對新知識的“剖析”，這種思維定勢，會對學生真正認識并理解新知識形成較大的心理障礙。例如“腳踩踏板，自行車便會前行。若停止踩踏板，自行車便會停下來”。基于這一思維認識，學生所得出的知識結論便是“力是促使物體運動的原因”。這顯然是錯誤的。正確的理解應該是“動是物體本身固有屬性,力是改變物體運動狀態的原因”。因此，學生的錯誤理解，是基于思維定勢的干擾，形成學習障礙。在思維定勢的非智力影響中，“學習負遷移”也是常見表現。消極的知識遷移，影響學生對新知識的學習。例如，在學習“熱學知識”之后，學生將“物質吸熱，溫度升高”的思維定勢延伸至熱學知識的其他章節之中。這樣固定的思維方式，極易形成負遷移，導致新知識學習受到干擾。因此，教師在教學中，要積極闡述知識的本質，并明確新舊知識之間的內在聯系，讓學生在正確的思維視角之下，實現新舊知識的平穩過渡，避免學生“負遷移”的發生。例如在“重力”的知識學習中，教師要強調“重力”知識的本質：重力由地球吸引力所產生，離地球越遠，吸引力作用越弱，也就是重力越小。這就為物體的重力與質量成正比（G=mg）的知識學習創設了知識過渡的良好條件。總而言之，初中生處于個性發展的特殊期，實踐能力和探究能力強，非智力因素中的“興趣動機”、“生活經驗”、“思維定勢”影響了學生有效學習。在本文的探討中，解決非智力因素影響、開發并應用非智力因素，關鍵在于以學生為主體，在教與學的構建中，強調學習動機的培養、物理學習指導的開展，以及打破學生思維定勢，以促進有效物理教學的生成。

參考文獻：

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[4]劉康.如何發揮非智力因素在初中物理教學中的作用[J]中華少年，2016

作者：胡蝶 單位：昆山城北中學