翻轉課堂模式在初中歷史教學的運用

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摘要：初中歷史學科有許多需要記憶的知識點，如果由教師講授，學生很難對這些知識形成記憶點。采用翻轉課堂學習法可以將學生被動接受知識轉化為主動學習知識。在較強的能動性的指引下，學生的學習效率會出現(xiàn)跨越式提升。本文將簡要介紹翻轉課堂教學法的優(yōu)勢所在，然后介紹在初中歷史課堂上使用翻轉課堂教學法的策略。

關鍵詞：翻轉課堂；初中歷史；教學模式

一、翻轉課堂教學法的優(yōu)勢簡述

（一）提升學生自主學習能力

翻轉課堂教學法將歷史課堂的部分任務分配到課下，交由學生自主完成。教師在教學過程中主要起到引導作用，即引導學生合理分工、科學搜集信息并展示、分享。且翻轉課堂教學法往往配合任務教學法、案例教學法共同使用。學生要解決教師所提出的問題，或者探究教師設定的某一主題就必須多方收集信息。以初中生現(xiàn)有的知識水平，不可能獨立完成教師布置的所有任務。為在規(guī)定時間內完成任務，學生必須學會科學、合理安排時間并尋求與他人的合作。在這個過程中，學生的綜合能力會全面提升。

（二）促進課堂時間高效化利用

傳統(tǒng)教學中，教師將大量教學任務放在課堂上，這擠占了大量課堂時間。學生面對課上繁重的任務往往顯得力不從心，課堂效率無法保證。翻轉課堂學習法可以解決這些問題。翻轉課堂學習法合理安排學生課上與課下的學習任務，同時給學生更多學習自主權。學生能夠體會到探究性學習與合作學習的趣味，同時能夠靜下心來自主學習。教師開展課堂教學的方式從講授知識變成了學生展示，學生課上探討問題的機會變得更多，課堂時間得以高效利用。

二、在初中歷史教學中使用翻轉課堂教學法的策略

（一）鼓勵學生組建學習小組

翻轉課堂教學法需要個人自主學習，也需要小組共同協(xié)作。教師要合理分配學習小組，為學生課下共同探討問題做準備。從當前的歷史課本的編排來看，教師可以根據(jù)不同學習需求，給學生小組內的成員安排不同人物。如課本中每一課的課前都會有導語，學生小組內應當有一人負責解讀導語，陳述歷史背景，為正式開展本課的學習做鋪墊。接著是課本的正文部分，正文部分信息量大，需要有一名學生利用思維導圖整理正文信息，體現(xiàn)出不同信息之間的邏輯關系。最后，課本中有許多圖片，這些圖片是輔助學生理解正文內容的。小組內可以安排一人負責補充或拓展圖片信息。關于課本的“問題思考”部分則由小組內的成員共同討論，共同學習。通過合理的分工，學生在課后學習時會更加有序。按照從導語到正文、從正文到圖片的順序進行學習，學生會對一節(jié)課的內容有清晰的宏觀認識。教師在課上只需補充細節(jié)、詳解難點即可。

（二）充分利用網(wǎng)絡學習資源

信息化時代，網(wǎng)絡上的歷史學科資源十分豐富，網(wǎng)絡平臺的資源可以對學生的學習起到補充作用。尤其是在學習一些距今較為久遠的歷史事物時，學生往往會產(chǎn)生陌生感。觀看網(wǎng)絡視頻、閱讀相關網(wǎng)絡文章的方式能夠拉近學生和歷史事物的距離。如在講解《中國早期人類的代表——北京人》一課前，教師可以讓學生在課下搜集與介紹北京人有關的視頻，并在小組內與其他人分享。每個學生尋找視頻的思路不同，如有的學生十分關注北京人的樣貌，有的學生則更關注北京人的生活環(huán)境。學生通過課下交換學習資料可以逐漸完善自己對北京人的認識。課上，教師可以讓學生將自己看到的視頻畫面轉換成文字表達出來。這種圖文轉化的方式可以考察學生對本課知識的掌握程度，還可以鍛煉學生的歷史思維。如果學生的陳述較為全面，則說明該小組學生所搜集的資料較為全面，他們的預習效果較好。教師在課上便可以針對學生的不同狀況調整教學計劃，刪去一些與交代歷史背景有關的內容。

（三）開展豐富的課堂活動

為充分體現(xiàn)翻轉課堂以學生為主體的特征，教師可以在課上開展多樣化的活動，激發(fā)學生的探究熱情。如抗日戰(zhàn)爭中，的許多行為頗具爭議性。學生對這一人物的看法不同，教師可以借助學生對同一歷史人物的分歧在課上舉辦辯論會。通過課下閱讀網(wǎng)絡資料、小組討論，學生對該人物已經(jīng)有了自己的理解。借助辯論會的形式，學生可以將自己的想法表達出來并傾聽其它同學的想法，達到“取長補短、兼收并蓄”的效果。這種活動有利于學生間的思想碰撞，促進學生形成正確的歷史觀。總之，翻轉課堂教學法必須突出學生個性的培養(yǎng)，明確學生在學習中的主體地位。教師不僅要改變教學觀念，解除束縛學生自主學習的各種因素，合理安排課堂時間，做好課上與課下教學的配合。還要相信學生的自主學習能力，減少對學習不必要的干預，做好“引導者”的工作，避免陷入包辦學生學習的誤區(qū)。

參考文獻：

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作者：傅梅 單位：溧陽市后周初級中學