C語言程序設計教材建設初探

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【摘要】信息化時代下的傳統(tǒng)教材已經(jīng)不能適用當代大學生的學習需求，本文就傳統(tǒng)教材使用過程中存在的問題及當代大學生學習環(huán)境的變化進行分析，針對C語言程序設計課程的特點和教學過程中出現(xiàn)的問題進行分析，提出基于互聯(lián)網(wǎng)的C語言程序設計教材建設的幾點思考，為后續(xù)教材建設打好基礎。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)C語言教材建設

教材建設始終都是人才培養(yǎng)和課程建設的重要環(huán)節(jié)，新一輪課改要求改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，確立學生在學習活動中的主體地位，提倡主動學習。教材建設要符合課改的方向和要求，要以利于學生“學”為出發(fā)點。好的教材會給老師和學生不一樣的體驗，不好的教材就是教學過程中的擺設——無用。本文以C語言課程為例，論述信息化時代下教材建設的關鍵，為建立“互聯(lián)網(wǎng)+”型創(chuàng)新教材做好鋪墊。

一、傳統(tǒng)教材使用中存在的問題

傳統(tǒng)教材是指教師教學用的材料，學生學習知識的載體，是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)。也就是紙質(zhì)的教科書。紙質(zhì)教材出版后，使用時間長，隔幾年才修訂一次，知識的更新是比較落后的。數(shù)字化資源的大量出現(xiàn)，使學生對紙質(zhì)教材的興趣急劇下降。一學期下來，課本全新的現(xiàn)象很普遍，使得教材在教學過程中變成擺設。傳統(tǒng)教學過程即教師講解教學內(nèi)容，學生被動聽取教學內(nèi)容，若是教材在不吸引學生，那就很難實現(xiàn)自主學習。智能手機對學生的吸引很難保證學生會認真的被灌輸一整堂課，甚至十幾分鐘的注意力都很難抓住。導致傳統(tǒng)的教學課堂低頭率很高，教材利用率很低，課程教學效果很差。

二、學習環(huán)境的變化

信息化時代下的大學生，智能手機已經(jīng)成為了隨手攜帶的必備設備。學習過程不僅僅局限于課堂教學。隨著微課、慕課等教學資源的出現(xiàn)，利用智能手機進行移動學習、在線學習、碎片化學習已經(jīng)非常普遍。傳統(tǒng)的教學過程已經(jīng)不能適應當代大學生的學習需求了，傳統(tǒng)單獨的紙質(zhì)版教材也將被淘汰，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的多資源一體化教材迫在眉睫。

三、c語言課程的特點

c語言課程是高校理工類專業(yè)開設的一門基礎課程。該課程理論性強、課程內(nèi)容比較抽象、課程講解比較枯燥，導致學生入門比較困難。幾次課程過后，學生沒有入門或是沒有興趣，就直接放棄，導致該課程課堂效率較差，學生對考二級C語言都很退縮。我認為，學生還是對C語言課程沒有入門，傳統(tǒng)教材理論偏多，練習偏少，講解生硬、羅嗦、抽象，使得學生產(chǎn)生畏難情緒，從而對該課程失去興趣。

四、C語言教材建設的幾點思考

1、確定目標，以考促學。學生學習沒有主動性，沒有興趣，主要是沒有目標。把通過全國計算機等級考試作為學習C語言的目標。一開始先了解計算機二級考試C語言的考試大綱，先搞清楚該課程主要學習那些內(nèi)容，有目標的去學習，會提高學生學習的興趣。在C語言教材建設中，建議所用編譯環(huán)境為二級考試所用環(huán)境，可以強化學生要完成目標的愿望。移動學習的時代，手機當然是最好的學習設備了，手機用的C程序編譯環(huán)境也必須介紹，讓學生的學習接地氣，能夠隨時隨地的調(diào)試、編譯C程序。提高他們繼續(xù)學習C語言的勇氣。

2、線上線下，混合學習。教材建設中，每一章節(jié)的內(nèi)容不能講解太深，入門介紹。先讓學生入門，再逐步深入。紙質(zhì)版教材中介紹基本知識，介紹要通俗易懂，對于重點、難點知識，可以利用二維碼鏈接具體知識點的擴展資源，比如講解視頻、知識點分析等。對于每一章的具體知識點，講解二級考試應用考點，也可用二維碼建立交互過程，讓學生主動進行線上學習。每一章小結(jié)采用思維導圖的方式進行總結(jié)，讓學生補全本章所有知識結(jié)構(gòu)，便于學生構(gòu)建自己的知識架構(gòu)，從而理解所學內(nèi)容。課后練習也可采用基本練習和高手進階部分，對于不同層次的學生滿足不同的學習需求，還可提高學生繼續(xù)學習的動力和興趣。讓學習過程從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學生為中心，讓教材不再是教學過程中的擺設，真正為教學過程發(fā)揮它的作用。

3、資源數(shù)字，教材立體。一本很厚的教材也會讓學生望而卻步。在C語言教材建設中，紙質(zhì)版教材內(nèi)容就不能太多、太復雜，紙質(zhì)版教材主要呈現(xiàn)大綱內(nèi)基本知識點就可以了。其他的課程資源我們都可以數(shù)字化。比如：用微課媒體講解章節(jié)重、難點，使知識點的呈現(xiàn)生動化、形象化。課程練習、考點分析、知識總結(jié)、資源擴展等部分都可以數(shù)字化呈現(xiàn)，這就需要我們將數(shù)字化資源構(gòu)成體系。將紙質(zhì)教材的內(nèi)容和利用現(xiàn)代教育信息技術所開發(fā)的音視頻、多媒體課件和其他的網(wǎng)絡教學資源進行融合，構(gòu)建立體化教材。已經(jīng)是信息化時代教材建設的目標了，立體化教材可以提供豐富、實時、互動的學習體驗，效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教材。

小結(jié)：

目前，C語言教材很多，但基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新教材卻很少。傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不能適應當代大學生的學習需求，迫切需要“紙質(zhì)教材+電子教材”的一體化教材的出現(xiàn)。在此基礎上，構(gòu)建自主學習環(huán)境，促進信息技術與教材建設的深度融合，更好的為專業(yè)人才培養(yǎng)服務。

參考文獻

[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校立體化教材建設研究陳計專科技創(chuàng)業(yè)2016年第18期

[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代關于新形態(tài)教材建設與應用的思考柴龍會等《中國教育信息化》2017.02

作者：張俊芳 單位：西安交通工程學院