多媒體技術在初中化學教學中應用

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摘要:教育改革持續深入背景下，教師教學方法愈加先進、創新、有效，衍生出的全新教學方法，較大程度推動了教育教學的進步和發展，也使得我國教育現狀較以往有了較大改善，使得教育改革初見成效。也是在這一背景下，已經有越來越多的師生青睞并喜愛上基于多媒體技術教學下的課堂。多媒體技術所介入的課堂，也大多實現了顛覆性改變和全面性升級。基于此，文章圍繞多媒體技術展開探索，進一步闡述與分析多媒體技術在初中化學教學中的應用，為廣大初中化學教師帶來實質性教學幫助。

關鍵詞:多媒體技術;初中;化學教學;應用探析

一、引言

多媒體技術在初中化學教學中的應用可視為一種必然趨勢，是科技與教育深入融合的典型表現。為深刻體現出科技助教的優勢和效果，初中化學教師還需將多媒體技術應用充分、應用合理，切實在多媒體技術的支持下，改善教學氛圍，提高學生學習效率，提升教學質量。

二、多媒體技術

多媒體技術是基于計算機操作的一種技術，在計算機處理文字、動畫、圖片等多樣信息基礎上，促成信息與人們感官形成實時交互，又被稱為計算機多媒體技術，主要由音頻技術、圖像壓縮技術、視頻技術構成。毋庸置疑的是，多媒體技術是在信息技術、互聯網技術不斷發展背景下發展起來的全新技術，可以對多種類型信息進行整合，建立起一個符合邏輯的分析模型，通過這個分析模型，可以讓更多觀點和意見被接受。近些年，該技術已經逐漸應用于教育教學范疇，在初中化學教學中也時常可以看到它的身影，它的助教意義和輔助教學價值正在逐漸顯露，由此導致多媒體技術在課堂教學中的使用備受關注。由此可見，多媒體技術教學功效不可小覷，對于教育事業向前發展更是功不可沒。

三、多媒體技術在初中化學教學中的應用優勢

多媒體技術作為全新技術，在初中化學教學中具備多重應用優勢，可將其歸納、總結為以下幾點。

(一)最大限度激發學生學習興趣

化學是一門枯燥性、抽象性、專業性皆強的學科，容易讓學生在學習中感覺無聊，學習沒有動力甚至吃力。興趣是學習最好的老師，也可以成為學生積極學習的無限動力，缺失興趣大概率不能真正學好并掌握化學知識，只依靠化學教師的單向鼓舞、勸說，并不能起到多大作用。而多媒體技術的介入，可讓學生的學習興趣被極大點燃。這得益于多媒體技術的各項功能，不管是圖片放映功能、音頻播放功能，都會讓初中生感覺到久違的新鮮感，可達到“愛屋及烏”效果，易于學生在感官刺激下接受各類知識。此外，多媒體教學還可創造良好教學情境、提升課堂學習氛圍，對增強學生學習積極性、熱情也有較大幫助。

(二)降低學習難點，攻克學習重點

多媒體技術介入下的化學課堂，學習內容會更生動、更形象，遠比專業文字理解的快速、簡單，在一定程度上降低學生學習難度。實踐表明，采用多媒體技術攻克學習重點也有十分突出作用，可保障初中生化學基礎打得牢固，學生化學成績穩固提升，對初中生學好化學學科起到較大作用。

(三)有助于教與學方式的轉變

以往初中化學課堂，教師占絕對的主導地位，雖說在教育改革進程中，教師對學生的課堂主體地位有了全新認知，且在有意識的彰顯學生課堂主體地位，但是由于學生對化學學科不抱有興趣，所以，仍舊在延續被動的學習方式，不利于學生學有所成。而在多媒體技術下的初中化學課堂中，教師會為了提升學生學習積極性，搜集更多令學生感興趣的化學內容、化學知識，便可有效改善學生學習態度、學習方式。這一過程中，除了學生的學習方式出現了轉變，教師的教學方式、輔助方式也與以往截然不同，讓以學生為主體的課堂真正落實。

(四)節約教學時間，提高教學質量

多媒體技術應用視角下，除了可以完成傳統教學無法達到的高要求、高標準外，還可減少教師不必要的板書時間，增多新知識的教授與學習時間，為學生更好地練習、鞏固、消化、理解知識爭取了寶貴機會。如此一來，課堂教學更具靈活性，有力促進了學生學習，便可保障教學質量。

四、多媒體技術在初中化學教學中的應用策略

有關于多媒體技術在初中化學教學中的應用策略，我們主要從理論教學和實驗教學兩個方面入手并進行闡述。結合理論教學需求、實驗教學要求合理利用多媒體，使其切實為促成理論教學與實驗教學協同發展做出貢獻，也進一步保障初中生化學學科核心素養全方位養成。

(一)多媒體技術在理論教學中的應用

1．以教材為核心，拿捏教學進度和節奏。理論教學中，教師往往圍繞教材而展開教學工作，只為讓學生將教材內容吃透，因此，多媒體技術的應用也需以教材為核心。不可否認的是，以往化學課堂中的理論教學，很容易犯教學節奏拿捏不準的問題，這與教師個人的主觀意識、教學能力等存在關聯，大多數時候，教師會為了讓學生掌握重點、難點知識，花費較多精力，再加上學生的反饋、質疑等，很容易將原本制定的理論教學時長延長，內容教學時間被壓縮，自然會打亂了正常教學節奏，不利于教學起到最佳效果。在多媒體技術使用下，化學教師可事先將教材中的重點、難點、基礎點添入課件中，其中的難點和重點知識都要配備解說，課件時長也要把握在合理范疇，讓學生在觀看過程中就可對學習內容一目了然，減少疑問、消除疑慮，自然可輕松拿捏教學進度和教學節奏。需要說明的是，并非使用多媒體技術之后，學生的思考時間就變少了，相反的，由于多媒體教學時長得到清晰界定，便可減少課堂教學時間的浪費，教師可以在計劃外多出的時間讓學生思考、消化知識，無形中為學生爭取了更多的思考時間。2．借助多媒體聯系現實生活，消除枯燥感并培養學生學習興趣。化學知識來源于生活、作用于生活，與現實生活之間有著千絲萬縷的關系，基于此，教師還可借助多媒體聯系現實生活，讓學生對化學學科的實用價值加強認知與了解，進而對化學學科看法有所改觀，便可消除學生理論學習中的枯燥感，培養學生學習濃厚興趣。例如，在《質量守恒定律》理論教學中，為了讓學生更好地理解“質量守恒定律”的基本含義，教師可采用多媒體放映糖放入水中并消解的圖片或視頻，向學生講解“糖溶解之后的糖水質量，是之前糖的質量和水的質量總和”，更要闡明這樣的觀點:“糖雖然消失不見，但并不意味著它的質量也消失不見，只是轉變為了另外一種形態存在。”諸如此類的生活案例還有很多，可以待講解完畢后，鼓勵學生思考并大膽提出。這樣便可讓學生的學習興趣大增，也會讓學生對化學知識多一分了解，便可真正明白看似抽象、難懂的化學理論知識，實則很容易理解、很容易掌握，樹立他們的理論學習自信心。3．通過多媒體技術的使用，消除學生對理論成果的疑惑。在化學理論教學過程中，時常會出現一個問題，那就是在教師搬出一個化學理論成果之后，學生往往不能理解，甚至會產生疑惑，不能真正明白理論成果的由來，有時也會對其真實性進行置疑。有時通過教師的三言兩句就可化解學生疑惑，但有些問題則沒有那么簡單，這個時候采用多媒體技術輔助消除疑惑是最好不過的方法。例如，在《分子和原子》理論教學中，學生往往不能理解教師所說的“物質是由分子、原子等微觀粒子構成”論點。面對這種情況，教師可率先使用多媒體放映幾個片段，分別是人們聞取花朵的香味，濕漉漉的衣服在院中晾曬并最終晾干，糖塊于糖水中浸泡并消失這三個片段，讓學生回憶及思考，以此來印證分子、原子的存在。接下來讓學生觀看有關于分子、原子研究的紀錄片或教學影片，讓學生可以從中觀察原子、分子形態，弄清“物質由原子、分子等微觀粒子構成”結論的由來，便可有效消除學生心中疑惑，真正意義上掌握知識。

(二)多媒體技術在實驗教學中的應用

1．運用多媒體技術模擬實驗過程。在化學課堂教學中，教師往往為了印證理論的真實性、可靠性而組織學生開展實驗活動，雖說這是一種不錯的教學手段，但是有些實驗存在危險性，有些需要高端設備輔助，或是有些實驗現狀轉瞬即逝、不易捕捉，對于教學硬件設施不健全、硬件設施較弱的學校會存在一些隱患。有了多媒體技術支持，便可將以往難以展開的化學實驗通過多媒體技術模擬出來，既可保障學生生命安全、學到知識、開闊眼界，又可讓學生真正一飽眼福，了解實驗真實形態、了解實驗結論真正由來，即可增強實驗教學效果。2．采用多媒體技術提高實驗的可觀察性，培養學生觀察能力、分析能力。在實際化學實驗完成過程中，實驗的觀察面相對狹小，可能距離實驗最近的學生才可觀察仔細，看得清晰，坐在后排或站在后排的學生，往往不能觀察真切、全面，也便喪失了最好的體驗和靈感迸現契機，不利于學生在實驗觀察中有所收獲，對于學生實驗興趣也會造成一定打擊。為了解決這個問題，化學教師不妨通過多媒體技術全方位放映實驗操作過程，讓不管在哪一個角落的學生都可對實驗看得清晰、全面，學生便可有足夠的時間、空間用于觀察和分析。如此一來，則可有效提高學生觀察能力和分析能力，這種前提下的課堂提問、課堂討論就會更具有效性。3．采用多媒體技術呈現實驗步驟。以往化學實驗活動開始之前，教師會以口頭講述、粉筆書寫的形式讓學生了解實驗步驟，對于不理解的學生，也只能口頭解釋，這必然會讓學生實驗操作不盡如人意，甚至會出現實驗錯誤，這與學生并未完全掌握實驗步驟相關。實驗步驟如若不規范，易影響實驗最終效果，為此，為了加深學生對實驗步驟的認知、記憶、了解，化學教師還需采用多媒體技術呈現實驗步驟，以一張張圖片的遞進方式讓學生對實驗步驟一目了然，省去教師管理和監督上的較大壓力。

五、多媒體技術在初中化學教學中的應用注意事項

為確保多媒體技術在初中化學教學中應用周到、充分、恰如其所，這里提出幾點注意事項。第一，不管是化學中的理論教學還是實驗教學，多媒體技術不可完全替代，尤其是實驗教學。這樣做有兩個目的，一是不剝奪學生思考空間、動手機會，二是不威脅和削弱教師的課堂實施者地位。如若學生習慣了從多媒體課件中學習知識，那么，教師就會變得可有可無，將使得教師陷入一個被動的境地。雖然多媒體技術是當前的先進技術，且作用于初中化學教學中可以起到積極作用和影響，但是這并不意味著多媒體技術要替代和取締其他教學環節及教學職能。避免濫用是對該項技術的最大尊重，也是為課堂教學正常秩序提供強有力保障，如此才是合理的使用思路、使用策略。第二，在關注學生學習興趣培養及提升過程中，化學教師需要精準拿捏多媒體技術使用的娛樂屬性、教學屬性。這是擺在初中化學教師面前的一項重要工作，說起來簡單卻做起來難。要知道，多媒體技術的使用本質是為教學提供服務，即使是為了培養和提升學生學習興趣，也不可一味地突出多媒體技術所帶來的娛樂化特質，這樣只會顧此失彼、喧賓奪主、喪失原本使用意義。初中化學教師需要做的就是，盡可能把握娛樂性質內容的輸入、輸出，不斷突出多媒體技術的教學屬性，讓學生在多媒體技術的介入下受益匪淺。第三，任何事物都有兩面性，化學教師在使用多媒體技術開展教學工作過程中，除了要認知與掌握多媒體技術的優勢外，還要清楚其使用弊端，在使用過程中有效規避該技術使用所帶來的負面影響。如多媒體技術的頻繁使用，可能會對師生課堂交流造成阻礙，學生可以不需要溝通便可借助多媒體技術獲取知識，也便不會再珍視課堂上的師生對話、師生交流。又或是學生多媒體課件的過度依賴，對思維發展不利，學生習慣了從多媒體中獲取知識，便會在思考中懶惰，長遠來看，對初中生有害無益。諸如此類的弊端還有許多。可以這樣理解，多媒體技術是“一把雙刃劍”，需要客觀看待其優缺點。

六、結語

綜上所述，多媒體技術是信息技術和互聯網技術不斷發展和升級下的產物，引入初中化學教學中發揮助教作用，是一種必然趨勢和必然結果，亦是科技與教育深入融合的具體表現。多媒體技術在初中化學教學中可以發揮較強的作用和影響，可減輕教師不少教學壓力，這與它自身具備的多樣性功能脫不開關系。為了達成既定教學目標，還需初中化學教師務必將其使用周到、規范，切勿濫用、盲目使用。如此一來，便可激活化學課堂的生機與活力，課堂教學質量提升也便指日可待。

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作者:陳豪 單位:福建省霞浦第一中學