大洋洲高校創業教育論文
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大洋洲高校創業教育論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
在1982年斯文本科技大學啟動了名為創業研討班的項目。與此同時，莫納什大學在約翰•貝利教授的指導下成立了創業發展中心，并為此提供了培訓、咨詢、計劃準備以及風險投資經紀。隨后第二個創業發展中心在昆士蘭大學成立。到了20世紀90年代，陸續有大學開始提供創業教育。設置課程達到53門，其中大多數都為選擇性課程，分別由經濟管理學院、工程學院、科技學院等提供。不過承擔創業教育的仍然是以商學院為主，與此同時越來越多的人開始對創業教育感興趣；累計有近兩千名本科生和研究生參加了其中的課程學習。至21世紀初期，能夠提供創業教育課程的學校占比已近百分之百，但是學校不同，在創業培訓時所側重的方面也各不相同。總體上看在小微企業方面的創業教育做得比較好。隨著創業教育的發展越來越系統化，部分大學已經設立了專門的機構來開展創業教育。例如莫納什大學的創業教育是由創業發展中心來負責、邦德大學的由澳洲家族企業中心負責、墨爾本大學由新創的全球創新與創業中心負責；甚至于其中一些中心的主要負責人都是大學的商學院院長。
由此看來，教師的專業水平在大洋洲的創業教育里是非常重要的，相關的專業理論知識已不足以滿足教學需求，還應當具有相關的創業實踐經驗。創業教育不能僅僅體現在書本上，而是依靠豐富的經驗積累才能將實際有用的知識生動的授予給學生。因此教師的組成應該是多方面、多層次的。教學專家已不能滿足創業教育的團隊需求，還應當包括更多的有實際經驗的企業家、創業家等，高校經常聘請經驗豐富創業者擔任學校的兼職教師，一起參與到學校的教學，與學生一同進行案例分析、經驗交流等創業培訓課程中；使得學生的學習過程更貼合實際，也使得優秀創業家們的優秀經驗得以分享。與此同時結合分層次模塊化的課程結構，即將創業教育分為理論與實踐兩部分。第一部分先通過學習基礎公共模塊的創業內容，熟悉掌握之后再由學生根據自身特點，有針對性的學習相關模塊內容。課程中可以通過案例來激發學生的創業天賦，并在教師的引導下有效的對創業方案進行可行性分析與實踐；最后，將實踐與學習相結合，有效的參與到企業實踐中去，使得創業教育更具有實踐性。創業教育是開放式的教學，必須與創業實踐活動聯系起來。因此高校必須考慮到學生在學習過程中的實踐，通過優秀的案例分享以及合理的安排競賽來為學生營造模擬的商業環境也是最便捷的方法。部分高校也在全校范圍內開展商業計劃競賽，豐富了創業教育的實踐性。
二、教學案例分析
大洋洲高校開設的創業教育的情況大致可分為四大類：第一類是沒有將創業教育列為學士或碩士階段課程的大學；第二類是將創業教育的內容列為學士或碩士課程組成部分的大學；第三類是提供創業教育的學士課程或開設創業教育專業的本科專業的大學；最后一類是提供創業教育研究生專業課程的大學。在課程設置上本科階段主要面向已在企業中承擔一定職位的管理人員、未來打算創業或者有提升自身管理能力及相關創業能力的學生開設的一些工商知識和企業經營的知識；鍛煉學習者的企業管理能力和創業選擇的獨特眼光與膽識。為學生提供和優秀企業家深度交流的良好平臺，從而了解到實際的觀點與經驗；研究生階段為那些之前未取得過本科學位但確實具有相關的管理工作經驗而設立的課程包括管理學基本原理，研究企業部門結構的實踐，管理或設立一家公司的基本要求，考慮企業內控以及風險管理等相關問題。對于較為長遠的目光還需要掌握相關國際貿易發展方向，學會把握全球商機和國際間企業合作的方法。學校創業教育的主要內容大致包括行業、金融、企業管理的相關理論和結構。通過結合制定企業發展規劃有助于在實踐中檢驗所學，同時可以從創業前輩那里獲得更為寶貴的創業經驗和擇業方法。創業教育的教學內容大致分為以下幾點。
（一）了解創業相關風險
在創業活動中會遇到各種各樣風險，將主要風險進行分類，并結合實例讓同學了解實際創業中需要面臨的困難與風險。并對相關風險提供若干切實可行的避免方法或應對機制。同時請經驗豐富的企業家來校與學生進行經驗分享交流，使學生從實際案例中發掘潛在風險，并提前做好應對準備。
（二）創新與創造
向學生介紹完整的創業過程，并激發學生的創新能力，結合創業步驟擬定創業規劃，為創業做好充分準備。創新是創業的關鍵，在多元化飛速發展的現代社會，唯有創新才是創業的最好途徑，有了創新的創意，創業才會變得獨具一格。缺乏創新的企業在競爭激烈的市場環境下變得不再具有往日的光彩。像諾基亞、摩托羅拉等大型手機企業，在智能機飛速發展的今天不再擁有往日忠實的顧客。所以創新才是最有效的創業途徑。不過創新不單單指科技創新，營銷模式的創新也可以成為企業迅速發展的順風車。像小米手機的饑餓營銷模式便是最直觀的一個例子。所以創新與創造也是創業過程中必不可少的一部分。
（三）創業風險
創業風險的重點應該著重于中小企業發展所依托的新技術或新產品。新技術是否被大眾接受，因實際使用帶來的問題能否做出及時調整。新產品的創新特點是否足夠引起人們的消費興趣，以及銷售觀念是否合理等諸多風險問題。需要的相關政策有：企業孵化器的孵化標準、政府對新風險的支持、吸引風險投資、企業合法化、員工的招聘；建立企業文化闡述企業觀念。
（四）分析能力
創業要求創業者們必須具有良好的分析能力，包括行業競爭機會分析，企業戰略分析，企業財務分析，風險分析，市場營銷分析以及人事分析。及時有效的分析會為企業帶來更有利的競爭環境，才能在創業市場中搶占先機。
（五）領導力與管理能力
創業者如何在創業過程中管理好自己的企業。對于如何管理好小型企業需要具備的觀念有：創業的意義，創業的特點，創業對社會經濟帶來的影響，資金來源，相關法律咨詢，人事管理，財務管理，營銷管理，企業結構調整以及風險應對措施等。在學習過程中不僅要豐富學生的專業知識，還要結合實際培養學生的創新能力，幫助學生了解創業市場的發展情況，為學生創業提供相關保障，建立風險防護措施，幫助學生培養企業管理的能力，通過有效地學習幫助學生獲得創業必備技能。該專業三年制的教學主要內容為：第一年，了解創業理論與精神，學習相關基礎課程。第二年，更深入的學習相關內部知識，如法律和監管，同時注重學生創新能力的拓展。第三年，為學生樹立創業精神，培養學生合理的風險偏好。推薦優秀的學生去知名企業中實習，拓展學生更為全面的企業知識。由此可看出大洋洲所開展的本科與研究生階段的創業教育有如下特點：（1）以中小企業為教學設置發展方向，小微企業為先導創業案例（2）著重培養和提升學生的創新能力與創造力。（3）將高新技術產業作為創業的主導產業方向（4）注重創業教育的活動課程與實踐。
三、給中國的創業教育啟示
中國傳統教育與現行的創業教育模式有著很大的不同。與國際相比中國的學生在計算方面有著較為明顯的優勢，但是在創造力方面遠不如接受西方教育的孩子。中國的學校教育學生虛心受教、尊師重道，并不鼓勵學生去獨立創造或者懷疑所接受的內容的正確性。在這種教育體制下學習了十二年的學生，帶著這種學習心理進入大學的學生們，已經不具有孩提時代的那種創造力，而是一味的重復所學所練。所以如此缺乏創造力的學生再接受創造力的培養是比較困難的。同時，大學的教育也只是讓學生如何成為一個好學生、好員工，讓學生成為社會需要的人，而不是制定社會需求的人。服從、高效才是現行體制下的產物，而不是創業的技能和創造力。所以，在傳統教育的大背景下實施如此切合實際的創業教育還是較為困難的。首先我們應該摒棄傳統教育觀念的枷鎖，結合西方教育的優點，發展更為適合我國學生學習的方法。優秀師資力量的缺乏。澳洲高校對于教師的選擇十分謹慎，因為從事創業教育的教師不單單需要具有良好的專業知識，而且需要具有一定的創業經驗。對于全職教師還需具有相關的學位和資質才可從事創業教育，另外還會委派教師去新創企業實踐。外聘的教師需要通過學校的考核，在獲得培訓證書后方可從教。
在澳洲大學任教的大部分教師是有高等教育學歷的優秀企業家，他們不僅有足夠的理論知識更懂得如何運營自己的企業。并且學校定期聘請非常優秀的企業家來校交流，指導、參與并點評學生實踐活動，同時有效的與在校全職教師進行有效的交流。而與之比較，國內的教學方法太過單一。大洋洲的教育方法則顯得更加適用，每一項教學都有特定的教學目的并由此衍生出更為適合的教學方法。而非像國內照本宣科的將知識點被動的讓學生硬性接受，然后通過考試來檢驗接受情況。多數學校認為創業所要學的基本技能只有通過實踐和小組合作才能夠得到體現。比如批判性的思維，在實際創業中敢于否定錯誤的決策是企業生存的重要保證；還有團隊合作能力，唯有在團隊實踐中才能得以鍛煉。預先設定需要掌握的技能后，設定學習此技能的理論與實踐方法。
因此，在實際教學中多采取“追溯式”學習方法，推動學生在小組合作中學習，一起發掘并處理未來創業中遇到的諸多問題。對于案例型課程，大洋洲高校主要通過體驗式教學來有效地讓學生們接受課程內容。在此模式中，教師也積極的參與，為學生的創業體驗設計合適的創業背景，并在學生模擬創業階段給予充分合理的指導，讓學生們在實踐中學習、體會創業的過程，從而鍛煉學生們的創造力、執行力。有些學校不局限于體驗法教學，而延伸至行動教學。這種教學的教學途徑主要是源于課外的實踐教學。這種教學方法需要學校為學生提供一定的課程和項目，促使學生選擇適合自己的團隊和項目，在學校的天使投資和當地政府的幫助下，建立企業或有限公司，并結合公司運作和面臨的問題進行實踐學習，從而培養學生更為真實的創業信心，使學生在真實運營中體會并理解問題，從而自行找出解決問題的對策。推行全新的教育模式，調整現行的創業教育方式。大洋洲的創業教育得以不斷發展缺少不了教育體制中源源不斷的創新精神和各個學校的鼎力支持，尤其是創新式教育從幼至老的貫穿。而我國的創業教育之所以十分落后，是因為大部分學校的創業教育仍停留在略高于課本的興趣教育，實踐活動也僅僅停留在模擬實踐中而且極具缺少真實性，所有數據來源均靠想象得來。全靠想象完成的實驗是無法得到真實的教訓的。為了解決這些問題，我國高校首先應該完善自身的創業教育體系。
各高校應當結合自身條件以及當地政府的創業扶持計劃，合理的為學生提供切實可行的實踐機會。即使在模擬試驗中也應當充分的結合實際進行模擬，脫離想象，結合實際必須具體到創業中的一點一滴，將創業教育真正專業化。主要建議措施有，定期請企業家到校內進行創業講座，從側面激發學生創業動力；將創業課程納入部分專業的必修課，結合自身專業為創業提供便利條件；為教師提供學習創業教育的機會甚至創業的機會，便于教師從實際中獲取教學意見；結合學校條件，建立校園企業孵化器，為學生提供充足的創業動力。對于我國有效開展創業教育的建議：（1）在基礎教育階段要推行廣義的創業教育理念；（2）設計廣受學生歡迎并能獲得明顯成效的創業活動課程；（3）為創業教育的開展創設一個良好的社會氛圍。
作者：鄧蕊 李玉成 單位：天津工業大學管理學院