淺談成本會計課程的實踐性教學
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1.成本會計教學方法單一性。傳統成本會計教學中普遍采用以教師為主導的單向式、灌輸式教學方法。成本會計課程教學任務的設計和完成基本上只依靠課堂教學來實現，而在課堂教學的實施中又主要以教師單向講授主，學生被動接收，老師上課純理論講解，學生純理論學習，課后也是理論復習，致使學生對一些實際的成本核算無從下手，無法進行企業具體的成本核算，更不用說成本分析。這種教學方式下，單純的理論講授方式強調成本核算過程中各費用的具體分配方法,沒有實踐環節很難將各費用分配方法的一些要點整合起來，形成完整的成本計算方法加以運用。所以,學生得到的是成本核算過程各環節的知識片斷,對各種成本計算方法的掌握很不系統,難以對成本會計知識進行整體靈活運用。
2.教學目標不合理、不明確。目前高職院校成本會計的教學目目標是是把學生培養成高素質的技能型人才，課程內容的目標不僅是知識的傳授，更是綜合實踐能力的培養。傳統成本會計教學目標仍然側重理論課時多與實訓課時的教學計劃，有些高校甚至沒有實訓課時的安排。這種教學目標模糊導致實踐環節欠缺，沒有把實踐教學看成與專業教學計劃中的其他主干課程同等重要。實踐教學形式化，系統性較差，使得成本會計缺乏完整的實踐性教學體系。
二、基于企業工作過程下的成本會計課程實踐性教學的構建
隨著高職教育的進一步深化,企業用人條件的進一步提高,要求高職課程的建設進一步貼近企業的實際工作崗位,實現學生與就業崗位的零對接。因此基于企業工作過程為導向的實踐性課程體系建設是在必行。
1.構建以職業崗位工作過程為導向的教學內容體系。實踐性教學是高職教育的生命線,高職教育的重點之一是建設合理的課程體系,為學生走上工作崗位提供良好的對接。在課程內容的確定上,確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想,結合現代成本管理的需要,結合成本會計職業崗位進一步細分，課程以成本核算和管理業務最復雜、最綜合的制造企業為主，參照成本會計崗位的職業資格標準，按照突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，將成本會計職業崗位進一步細分為一般會計、成本會計和會計主管等三個層次，確定三個層次的崗位基本職業能力分別為要素費用核算能力、綜合成本核算與分析能力、成本分析與控制能力，拓展職業能力分別為協助參與成本分析能力、成本控制能力和成本計劃能力。在此基礎上，確定三個崗位的具體知識、技能和素質要求，構建相應的課程能力標準，進而提煉、整合和序化教學內容。對成本會計職業能力的培養具有很強的針對性和適用性。
2.使用科學的教學方法。
2.1適當運用案例教學。學生對企業生產過程沒有感性認識,因此以實際案例為教學資料讓學生對制造業的生產過程有一個較清晰的認識,讓學生身臨其境通過教師講授，組織學生圍繞教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，并在師生、同學間進行討論和交流，提出解決問題方案，撰寫案例分析報告，教師歸納總結等過程來實現教學目的的一種實踐性教學形式。教學方法是完成教學任務，實現教學目標的手段。
2.2采用項目教學法。模擬企業真實的成本核算崗位具體工作設置工作任務，使學生熟悉企業成本核算崗位主要工作流程。針對制造業成本會計崗位工作過程，設計相對應的教學項目；對各項目內容的知識、能力、職業道德素質提出要求，融“教、學、做”為一體，在每項任務完成前，教師應對任務或訓練的完成所必需的理論知識，作出必要的說明，課程組織既要體現學習性，也應體現成本會計崗位工作任務要求，使實踐教學環節組織合理，著力培養學生的實踐動手能力，使學生能夠解決企業的實際問題。
3.構建合理的課程體系。在教學計劃其課時安排中提高實訓課時的比例，加大學生實訓課時的力度。由于企業越來越重視大學生的實踐能力，因此要改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，培養學生的綜合能力。
三、結語
構建基于企業工作過程下的成本會計實踐性教學強調“以工作過程為主線、教師為主導、學生為主體”，通過教學內容體系的改革，教學目標的確立，學習任務的分解，任務的實施，促使教師轉變角色，激發了學生學習的積極性和主動性。
作者：羅婷 單位：佛山職業技術學院