任務型教學播音主持論文
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任務型教學法能把語言與專業(yè)知識融為一體任務型教學法能為學生綜合運用語言知識和播音專業(yè)技能的實踐創(chuàng)造有利的條件。在具體的任務下,學生能夠獨立思考,把學習的焦點放在韓語的表達和采編播綜合知識的運用上,從而促進韓語語言的自動生成和專業(yè)知識的綜合運用。
2任務型教學法在韓語播音主持專業(yè)教學中的實施步驟
任務型教學中的任務具有結(jié)構(gòu)性,可以把韓語播音與主持的專業(yè)教學目標任務化,使學生在做中學,以提高學生的綜合運用語言的能力。具體可分為三個階段。
2.1任務導入
教師通過播音主持專業(yè)相關(guān)的影像資料設(shè)計相關(guān)任務,并向?qū)W生提供完成任務所需要的韓語語言知識和采編播知識,激活學生對已有的認知中與任務相關(guān)的背景知識的學習熱情,激發(fā)學生的好奇心和學習動機。為課堂真實化、實踐化創(chuàng)造良好條件。任務設(shè)計應體現(xiàn)由簡單到繁瑣,體現(xiàn)知識的前后銜接。
2.2任務執(zhí)行
在任務實施過程中讓學生在自主探索的過程中完成對知識的理解和鞏固。可以根據(jù)任務教學法的探究合作的特點,讓學生分階段、分步驟,一個人、或小組形式來完成任務。注意性別、學習能力的差異與搭配。
2.3任務展示及評價
利用任務展示和評價糾正學生有關(guān)韓語句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法,強調(diào)語言使用的精確度,對播音主持知識給與指導,并對任務給予總體評價,進一步強化學生學習與任務相關(guān)的知識點。
3任務型教學法在韓語播音主持教學中的實施要求
韓語播音主持是一門實踐性很強的專業(yè),具有跨專業(yè)的特性,那么在任務型教學法的實施過程中能否同時兼顧藝術(shù)與韓語的跨專業(yè)培養(yǎng)以及如何體現(xiàn)以學生為主是能否達成目標的關(guān)鍵所在,因此在實施任務教學法的過程中教師應該注意以下要求。
3.1情景設(shè)計要真實
設(shè)計任務時要提供給學生貼近生活真實的韓語語言情景,語言情景要符合韓語的表達思維,要使學生在模擬真實的播音主持情景中體會韓語的表達。
3.2任務設(shè)計應由易到難
任務的設(shè)計應由易到難,前后相連,層層深入,形成由韓語表達的鞏固到后期作品設(shè)計剪輯,以及后期檢查及展示的過程,做到韓語從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換,使任務環(huán)環(huán)相扣。
3.3強調(diào)在做中學
在任務設(shè)計中,要從學生的角度來設(shè)計,要使學生在設(shè)計的各種任務中學習,能夠不斷地對韓語和專業(yè)知識進行練習和鞏固,從而獲得韓語運用的能力,這樣,隨著任務的完成過程,整個專業(yè)知識的運用會越來越自主化。
3.4強調(diào)學生間小組合作
強調(diào)學生之間的小組合作。學生通過獨立或小組完成具體的任務來學習語言,并通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經(jīng)驗,提高學生之間的交流合作意識,從而提高學生的學習興趣和學習的積極性,解決學生學習興趣不夠,主動性不強的問題。可以說以上要求是不可分割的有機整體,操作中要注意他們之間的相互制約,從而推動學生的語言能力和專業(yè)能力相互促進和協(xié)調(diào)發(fā)展。該文從韓語播音與主持專業(yè)教學的實際需要出發(fā),從專業(yè)教學的問題點、任務型教學法的實施意義,實施步驟以及要求中總結(jié)出任務型教學法對本專業(yè)教學的可行性。可以說采取以“學生為中心,在做中學”的任務型教學模式,設(shè)計出語言表達與專業(yè)知識相結(jié)合的綜合任務,是一種既能進行知識傳授,又能強化學生實踐能力培養(yǎng)和韓語語言表達綜合素質(zhì)提高的教學方法。通過這種方法使學生的韓語語言表達技能和播音與主持專業(yè)知識技能有機結(jié)合,既能突出韓語基礎(chǔ)課程內(nèi)容的實用性,又能強化播音理論與實踐的滲透,突出專業(yè)基礎(chǔ)課程對播音實踐能力的主導,使二者有效達到統(tǒng)一,從而培養(yǎng)“韓語+播音與節(jié)目主持”的復合型人才,以適應市場經(jīng)濟的需要。
作者：楊云飛 單位：大連藝術(shù)學院