平衡論下的班級管理論文

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一、班委與班級間的管理平衡

任何班級都是由相應的班主任、班委與學生組成，并且班級管理的運作可以看作是流程的組合，是跨學科的、跨小組的、跨部門組合的，而且流程與流程之間是相關聯的，也就具有了流程的系統性，任何流程都不是死循環，而是遵循一定管理循環運作的。這樣，在對一個班級的內部運行效率與效果的衡量就是要看班主任與班委之間，班委與班委內部各個環節的平衡狀況，因為分工導致各班委之間的職能本位主義以及學生之間的崗位本位主義和班主任重視度有關，如果各成員間不會從一個班的綜合利益為出發點，那班級的管理會好嗎？如果班委在班級管理中不能平衡自己在其中的作用，那班委之間的紛爭、個人之間的別扭剪不斷理還亂，那班級的管理將一片混亂。如果大家能遵循流程的本質，班主任掌控好流程的輸入與輸出，并且不時關注上下流程的狀況，班委之間、學生之間多溝通與配合，學生與學生之間，學生與教師之間達到和諧與平衡，那班級的內部運行肯定差不了，那管理自然就好了。因此，只有使班委內部運行機制完善，使班委與學生之間，學生與教師，教師與學校之間平衡，才能增強學生的滿意度，才能延續學生的忠誠度，也才能使班級管理與學校管理獲得雙豐收。

二、如何達成平衡

有人說：成績的提高是班級管理永遠的話題。筆者認為應該改為：平衡是班級管理永遠的話題。無論是班級外部各種關系的平衡還是班級內部各種關系的平衡都雄辯地證明了這一點。因為在班級與競爭對手之間，相互中不只是競爭，其實平衡比競爭更重要。當我們發覺或意識到將產生不平衡時，我們就要做出對應的決策或戰略的轉變。如是成績領先，還是道德領先，一切班級行為都將引發管理問題，管理上都是差異化策略的引用，是我們在尋求平衡過程中的決策。但班級管理的平衡不是蹺蹺板似的平面的平衡，而是立體平衡。而要達成這種立體平衡，我們就必須要求從學生與教師開始做好幾點：

a.學生與學生的平衡；

b.學生與班委的平衡；

c.班委與班委的平衡；

d.班委與班主任的平衡；

e.班級與班級之間的平衡。將這些平衡達成了，班級管理的平衡就基本實現了。而這些平衡的營造就跟班主任的工作息息相關了，在現代班主任管理理論里都可以找到如何達成這些平衡的理論與實踐，只是不同班主任有不同的做法而已。所以班主任不僅要了解學生管理，更需要了解組織行為學與戰略管理，只有這樣，才能從宏觀與微觀上把握平衡，才能在平衡的基礎上讓班級管理目標與學校管理目標達成一致，融為一個和諧的大集體。此外，縱觀當今世界，最大的主體就是和諧。全國各地都在主張建設和諧社會，要知道和諧的真正含義或者是通俗講法就是平衡，如一個社會不能平衡各方面利益，社會能和諧嗎？貧富差距日益增大，社會的問題就越明顯，中國2006年的兩大重要舉措不就是為構建平衡應運而生的嗎？因此，作為班主任的我，更應運用平衡的理念去管理好全體學生。盡管平衡是相對的，但相對的平衡都是和諧的前提，我們只有學好了平衡理論，并在實際工作中卓有成效地將平衡理論與理念用來提高管理效率，才能使自己的管理走向成功。我們要建立和諧、以人為本的校園就必須從班級平衡做起，用一個個和諧的，平衡的班級組合成我們和諧的校園，進而融為和諧社會的一道平衡的、和諧的風景。

作者：沈俊英 單位：西藏昌都地區昌都縣第二初級中學