高中班級管理藝術解析

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新課改背景下，學校的教學方式、管理方式發生了重大改變，教師從傳統的剛性管理轉變為“以德育人”的管理理念，從根本上轉變了學生在教學課堂中的地位，提高了學生的主動學習能力，進而提高了高中班級管理的教學質量和教學水平。

一、將“以德育人”管理方式應用在高中教學課堂的意義

傳統的教學模式中，教師多以懲罰、命令、約束等手段管理學生，雖在一定程度上震懾了學生，但也拉開了學生和教師的距離。在教學過程中，學生參與課堂的積極性不高，也不愿意跟教師做好互動。長此以往，一些學生便會出現厭學的狀態，這樣的教學管理方式從根本上來講，對學生的學習沒有任何幫助，有時甚至會適得其反。高中生屬于青春叛逆期，學生們都有自己獨立的思想，對事物也有較強的認知能力，這個階段的學生渴望做個小大人，被理解、被尊重、被關愛，同時高中生又面臨著高考，學習壓力也比較大，很多學生都是一門心思撲在學習上，很少與其他學生進行交流和溝通，傳統的教學方式只會激起學生的逆反心理，適得其反。隨著社會的快速發展，教育教學不斷改革，學校在培養學生文化課程的基礎上，也在為提高學生的全面綜合素養不斷努力，教師在教學過程中要落實貫徹新政策的教學方針，真正做到“以人為本，因材施教”。

二、高中班級管理藝術探析策略

教學管理過程中，教師以培養出優秀的班集體為榮，教師要根據學生的身心發展特點，制定適合學生的教學方案，并根據學生在教學課堂中的狀態，及時對教學大綱進行調整，完善自己的教學方式。同時，學生因為年齡和認知能力的不同，或多或少會干擾到教師的教學進程，甚至一些行為是幼稚、無理的，這時，教師要學會寬容，學會包容學生的缺點，及時地對學生的不良行為習慣進行引導，讓學生可以變得更加優秀。（一）以學生為主體進行管理。傳統的教學管理模式下，教師占據主導地位，學生處于被動狀態。隨著新課改的不斷改革，教師應意識到學生的主體性作用，在制定管理方案時，要充分地考慮到學生的主體地位，讓學生可以感受到教師的尊重、信任和關愛，使管理方案可以更好地服務學生。教師在班級管理方案實施過程中，要不斷對學生進行觀察，研究學生的心理活動，在制定一些原則以外的管理制度時，多跟學生進行交流討論，讓學生也可以參與到班級管理中，培養學生的集體榮譽感，讓學生感覺到自己在班級管理中的重要性。教師也應不斷地提高自身的文化素養和綜合素養，以身作則，在行為和思想上給學生做好榜樣，進而為學生樹立正確的價值觀、人生觀和道德觀。（二）提高學生的主觀能動性。高中階段處于人生重要的階段，學生的獨立自主意識明顯增強，在心理和行為上都想迫切地表現自己，很多學生也會感覺家長和教師的管束太過嚴苛，不斷地想著逃離這樣的生活和教學環境。這樣的情形下，教師和家長都要及時采取干預措施，在保持原則的情況下，為高中生留下更多的獨立思考空間，讓學生的獨立自主意識有發揮的地方。家長和教師要多鼓勵學生走出去，多看看世界，減輕學生的心理壓力和高考壓力，讓學生在戶外生活中，學會自我管理，并不斷地實現自我價值。（三）為學生建立良好的情感交流平臺。高中階段的學生都在躍躍欲試，將自己對生活的感悟和理解表達出來，找到自我存在感。這個階段的學生心理特別敏感，他們總是想通過自己的表現得到周圍人的認可。因此，教師在班級管理過程中，要用真心去感化學生，跟學生交流，讓學生可以不斷突破自我，勇敢面對生活和學習中遇到的困難和挑戰，同時，教師要多開展一些主題活動，讓每個學生都可以參與其中，為學生建立良好的情感交流平臺，讓學生剛剛萌芽的自我意識可以得到實現，教師也可以多與學生進行溝通交流，通過溝通交流，了解學生的學習狀態和心理活動，對學生遇到的心理問題要積極地給予疏導，讓學生真切地感受到教師的關愛，從而健康、快樂地成長。良好的班級文化可以使學生有一個良好的學習環境。在這種環境下，學生可感受到被尊重和被理解，形成正確的價值觀、世界觀和道德觀。教師在教學過程中，要參考學生的意見建設班級文化，使學生在班級文化的熏陶下養成更好的學習習慣和生活習慣。學生之間可以互幫互助，團結友愛，共同進步，讓學生明白團隊的強大，進而提高學生的全面綜合素養。

參考文獻：

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[2]楊海麗.淺談高中班主任管理藝術[J].教育教學論壇，2012（6）.

作者:胡富國 單位:甘肅省民勤縣第四中學