小班化建設中班級管理模式

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【摘要】隨著農村小學人數的日益減少，農村小學開始試行“小班化”教育。而“小班化”教育與大班教育極為不同，那么班級管理也必須改變。小組合作班級管理模式符合了“小班化”教育的形式，由小組合作管理小組成員，緊緊抱團，形成共同體，凸顯了每位學生的個性，聯系了小組間的共性。通過小組之間、組員之間，不同時段間的競賽，提高學生的積極性，照顧到每位孩子，全面引領孩子共同發展，個性發展。

【關鍵詞】小班化班級管理小組合作

隨著社會經濟日益的發展，更多的農民工到城市去發展，外來務工人員首要的選擇也是城市，導致農村小學本地學生外地學生逐漸減少。因此，農村小學開展了“小班化”教育。小班化教育與大班不同，首先人數比較少，一個班大約只有二十幾個學生，而大班一個班有四十幾個學生，大班很難覆蓋到每一位學生，而小班由于人數較少，可以關注到每一位學生。基于讓每一位孩子成長，小組合作的班級管理模式是必要的。讓每一位孩子參與到班級管理，積極投身于班級建設中。

一、小組合作式班級管理的概述

基于小班化教育的模式，已經將班級里的學生分為小組，每組的人數為4～5人。課堂上，老師也已經改變教學模式，側重于小組合作學習，讓小組成員形成學習共同體，互幫互助。那么小組合作管理，也是這樣，要讓學生更多的關注小組，形成更強烈的小組歸屬感。在小組中，讓每一位孩子都擔負起一項職務，都需要管理自己的小組，激發他們的責任心。每一組的學生只有4～5位，讓小組里的成員分管學習，紀律，衛生等。每人分管小組內的一塊內容，一起合作將自己的小組管理好。

二、小組合作班級管理的實施

（一）小組的建立

1．分配小組成員

全班學生參差不齊，有成績優秀習慣好的學生，也有習慣差的學生。有個性強烈，不服管理的學生，也有乖巧聽話的學生。因此在分配小組時，要做到均衡。（1）男女搭配。小組內成員要有男孩子，也要有女孩子，這樣做不僅僅是淡化性別界限，更是進行互補，女孩子在管理上可能更細心，而男孩子可能更大膽。（2）優劣搭配。小組內成員，要有習慣好的學生，再搭配習慣差的學生。如果這個組內都是優秀學生，那么在之后的競賽中，就能很輕松的比過其他小組，而小組成員間，差不多層次的話，就沒有可比性，就會造成小組成員不積極，松懈。如果都是成績不好的學生，也會自認為比不過其他組，并且組員都差不多差，會失去前進的動力。因此，要讓習慣好的學生在小組里起引領作用。

2．初建小組模式

（1）設計小組的組名、口號。做任何一項事情都需要有儀式感。經歷一些儀式程序，才會真正的像一個小組，才會去競爭，才能去競爭。分完小組后，給每小組一張白紙，一起合作設計自己的組名，口號，并作一些小設計，但是有一個部分是固定不變的。（2）小組成員合作分工管理。根據各組的情況，指定人員分管小組里學習、紀律、衛生其中一塊的內容，剩下1～2個學生能力較差的再安排其他的職務，讓小組內每個成員都有事做，都擔任班干部。

（二）小組“競賽式”管理

1．小組之間競賽

小組內競賽分三個方面，紀律情況，學習情況，衛生情況。紀律情況就是小組上課的紀律，小組內有成員被任課老師點名批評，這個小組扣一分，沒有成員被批評加一分，有成員被老師表揚加兩分。這個加減分由每個小組的組長負責，一位組長負責一天，輪流加減分。學習情況就是小組是否有完成前一天的作業。每天早上晨讀完，由每一組負責學習情況的學習長去檢查別組的作業情況，如有成員沒有完成該小組扣一分，全部完成加一分。衛生情況由每組的衛生長負責，每一節下課檢查本組周圍的衛生情況，桌椅擺放，抽屜書本擺放整潔情況。提醒并督促本組組員做好衛生。

2．組員之間競爭

在每組成員有優有劣的情況下，組員內競爭比的不是誰的成績更優秀，比的是誰更努力。經過一個星期的時間，每周五下午抽出幾分鐘讓小組討論，自評，哪位成員在各方面最努力，最用心去做好每一件事情。選出的組員被評為優秀組員，在全班的見證下，獎勵一張紅色努力卡。集齊七張努力卡，可以去大隊部換取藍卡，得到紅卡是每位學生都認為非常光榮的事情，學生們都很想得到紅卡。

三、小組合作班級管理的效果

1．優等生的改變

班級中的優等生往往能主動認真學習，但是可能并不太熱心于幫助別人，自己好就好了。可是經過這樣的管理模式，不僅在學習上依舊做的好，并且在班級工作上更熱心，其他行為上也更努力。

2．中等生的改變

當他走神時，小組長就碰一碰他的手提醒他。只要這些孩子上課認真了，那么他肯定在學習上會有進步的。在努力卡、進步卡這些刺激下，會更認真對待每一件事情。

3．后進生的改變

后進生往往是班主任最頭痛的問題。這類學生就是很懶惰，不喜歡寫作業。在這種競爭模式下，組內有一人沒有完成作業，這一組就會被扣分。學習長會管理他，組長甚至組員都會主動提醒他，比班主任說一句要把作業不起來有效的多。在這樣“競爭式”小組合作班級管理的模式下，配合農村小學班級人數的減少，呼應了“小班化”教育。班主任在最省心的情況下，最大激發班級學生的積極性，讓學生發揮主動性，班主任只用及時點撥，提點，學生們就會努力向上，進步。當然，在試行這個管理模式時也遇到了一些問題，如組員間也會不和諧，出現爭吵，優秀的學生會抱怨組內后進生太難管理，班級學生出現疲態。探究的路上難免有挫折，但是相信磨合后，能夠更好地幫助學生全面、個性地發展。

參考文獻：

［1］張作嶺，宋立華．班級管理［M］．清華大學出版社，2010．

［2］劉巖，王萍．教師教育核心課程系列教材：班主任與班級管理［M］．北京師范大學出版社，2013．

［3］邵瑞珍．教育心理學［M］．上海教育出版社，1997．

作者：潘丹丹 單位：瑞安市桐浦鎮中心小學