Android平臺遠程教育法學專業實踐教學
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摘要：基于android智能手機操作系統平臺，設計并實現了一個遠程教育法學專業實踐教學平臺。經選擇一批用戶對該遠程教育實踐教學平臺進行試用測試，驗證了其可操作性以及學習效果，指出該遠程教育實踐教學平臺基本滿足用戶需求，可以投入使用。
關鍵詞：Android平臺；遠程教育；實踐教學；學習系統；法學專業
近些年來，隨著移動互聯網的快速發展及其他移動互聯網技術和產品的數字化在日常生活的廣泛應用，越來越多的基于互聯網線上移動學習平臺紛紛出現，讓其成為一個新興的研究領域。傳統的教學方法逐漸淡出人們視野，而這種新興的移動教學方法越來越被大眾所接受。然而，目前對于移動學習的研究還僅僅停留在理論研究階段，很少有關于線上移動學習平臺系統的開發及平臺的建設。
1遠程教育法學專業實踐教學平臺的研究背景
“以學生和學生的自主學習為中心目標”是現代遠程教育[1-2]倡導的主體思想。遠程教育以網絡為主要傳輸媒介，通過線上教學平臺進行科學完善的教學服務，為學生提供更為有效且有針對性的學習服務。將遠程教育融入傳統課程教學中已經成為了一種新的教學理念。隨著計算機技術和網絡技術的快速發展，利用線上教學平臺設計適合學生學習的網絡課程[3-4]，以實現學生教學任務，已經成為一種新型的教學方式。現代遠程高等教育以培養面向應用的人才為目標，然而面臨遠程教育實踐教學相對較弱的現狀，因此如何更好地結合網絡課程遠程教育實踐教學經驗與專業課程實踐教學，更好地統一聯合課程教學與計算機網絡技術，在虛擬狀態下完成實踐教學任務，就成為一個值得思考的問題。為此，本文對法學專業[5-7]模擬庭審遠程教育實踐教學進行了一定的探索，以期能夠在一個教學團隊中進行教學。傳統的模擬法庭教學活動無法擺脫地域的藩籬，多數基層學校師資不足，缺乏實踐教學條件，模擬法庭教學活動是不可能進行的。通過線上教學平臺提供的網絡教學資源，可以將教師和學生們帶入同一時間的網絡和線上教學平臺。在數字化課堂的基礎上，建立數字化教學團隊。本文從遠程教育實踐教學平臺出發，設計了一個基于Android平臺[8-10]的遠程教育法學專業學習系統，選擇少量用戶進行測試，以驗證該平臺的可用性和學習效果。借助線上移動學習平臺，法學專業的實踐教學需求基本得到滿足。本文主要研究了Android智能手機操作系統（簡稱Android系統）應用于線上移動學習平臺中的設計與開發，通過遠程教育實踐教學平臺幫助法學專業學生實踐教學。
2網上模擬法庭的構建
1）Android平臺。在今天的智能手機技術領域，Android系統無疑是其中的一個代表。在它誕生后的短短數年里，就席卷了全世界。在今天的智能手機市場上，Android系統智能手機占據了一半以上的市場份額，這并不是一個奇跡。Android系統是面向移動開發者的開源移動操作系統。它以Linux操作系統為核心，主要使用Java語言及相關技術，提供了一個方便、開放的研發平臺。它開放的研發和應用體驗，已經成為當前智能手機操作系統的主流。從技術架構上看，Android系統也采用了傳統操作系統的層級架構。從上到下分為應用層、程序框架層、操作層和系統內核層。這4個層級實現了Android系統強大的功能和豐富的效果。2）網上模擬法庭的教學設計。教師和學生的永久準分離狀態是現代遠程教育的最大特性，在這種狀態下，教師與學生完成教學互動，實現知識的傳播學習，技術為教與學在網絡上的延伸提供了路徑，它不局限在簡單的圖像數字傳輸，更有可能創造具有虛擬網絡空間的網絡課程教學環境，為師生教學互動提供了合適的平臺。在遠程教育網絡平臺上各種各樣豐富的網絡教學資源為學生提供，直播及各種教學視頻供學生學習，在此基礎上建立完善的學習評價體系，為學生學習提供科學評價指導。
3線上移動學習平臺的試用測試與問卷調查分析
接受遠程教育法律專業實踐教學的學生大多是成年人，年齡主要在20~50歲之間。他們的學習途徑主要是在崗學習。他們的學習目的多種多樣，對學習方法的需求也多種多樣。根據重慶廣播電視大學多年來進行的遠程教育法律專業實踐教學，進行了線上移動學習平臺的試用測試與問卷調查，可以看到學生來源及其學習需求的基本情況，見表1。由表1可以看出，各類學生都希望學習專業性知識，彌補本身專業知識的缺乏。法學專業具有很強的理論性和應用性，應用教學在法學專業教育中發揮著極其重要的作用。美國法學家霍姆斯提出:“法律的生命不是邏輯，而是經驗。”傳統的“填鴨式”教學方式導致學生實踐能力薄弱，不能滿足社會對法律人才素質的要求。針對多樣的現實情況，對法學專業人才培養方法進行改革勢在必行。
4線上移動學習平臺的試用測試結果討論
4.1自適應教學資源優化整合推薦模型效果驗證
教學資源的自適應優化整合集成和推薦模型認為學習者的評估值可以用來估計其能力，也就是說，當前用戶的能力可以通過試用測試結果評估，并可以根據系統評估的結果推薦適合學生的教學資源。此次試用測試記錄了20名學生的學習情況。圖1給出了這20名學生的平均學習能力與教學資源推薦之間的相對關系。從學生能力與教學資源難易度曲線可以看出，當學生能力較低時，系統會向學生推薦相對簡單的學習資源或材料；當學生能力增加時，系統推薦給學生的學習資源難度也相應增加。從這些學生用戶的學習能力的發展變化來看，該系統可以有效地提高學生的學習效率和認知能力，也就是說，教學資源和材料的自適應建設和組織能力是合適的。另外，由于遠程教育學習方式的局限性，無法采用客觀評價來說明學生的學習效果，因此本文利用調查問卷分析學生的主觀感受。對學生的學習系統使用頻率（即學習頻次）的調查結果見圖2。從圖2可以看出，超過90%的學生每周最少學習一次，而其中超過74%的學生每周學習頻次超過5次。這說明大部分學生都愿意利用線上移動學習平臺對專業知識進行學習，提升自己的能力。
4.2問卷調查相關結論分析
通過分析問卷調查結果，得出以下3項結論。1）79%的學生對“網絡學習是傳統教學的重要補充”持贊成態度，剩余的學生則表示不確定，而不同意的學生人數為0。而在“遠程教育對學習的幫助”這一調查項目中，66%的學生認為有幫助，34%的學生選擇了不確定，沒有學生選擇無幫助。在“是否愿意繼續使用系統的學習系統”調查項目中，有16名學生選擇了愿意。在“如果你認為它對你的學習有幫助，那么移動學習系統會給你帶來什么方便?”調查項目中，55%的學生認為學習更加自由了，31%的學生認為擁有了更多的學習資源，10%的學生認為可反復學習鞏固自己的知識，4%的學生選擇了其他。綜上，所有的調查結果都表明大多數學生對遠程教育持肯定態度，認為遠程教育可以幫助學生的學習。2）系統的可用性和學習效果的定性分析。該遠程教育學習平臺能夠滿足設計的基本需求，可以作為傳統教學的輔助教學工具。大多數學生對該平臺系統持肯定態度，表明了系統的可用性。學生可以利用空余時間學習系統中大量的法學專業知識，極好地提升學生的法律專業能力。3）該遠程教育平臺是教學內容與信息技術相結合，通過教學設計創造新環境的結果。網絡遠程模擬法庭利用技術手段在互聯網上復制傳統課堂模擬法庭，不僅可以創造場景、提供信息、享受資源，還可以促進自主探索、多重互動、協同學習，從而達到強調實踐、應用、能力和技能的目的，最終達到提高綜合素質的目的。現在借助基于Android平臺的線上移動學習平臺開展遠程模擬法庭教學活動，突破了時間、空間和參與人數的限制，使遠程模擬法庭教學活動課程成為可能。通過開展日常的網絡實踐教學活動，學生可以在實踐中極大地提高自己的法律專業素質。開放教育的目標是培養具有自學能力和終身發展能力、適應區域經濟社會發展需要的應用型人才，也就是將成熟的技術和理論應用于實際生產生活的技能型人才。模擬法庭教學活動是法律專業實踐教學的重要手段，它可以克服傳統法學專業教學的弊病，極大地調動學生們的積極性和創造性。明確“重基礎”這一培養人才的秘訣，實踐教學方法既是人才培養任務的具體過程，又是其核心所在。
5結束語
本文主要介紹了如何通過基于Android平臺設計一個可以進行的遠程教育法學專業實踐教學的操作平臺。選出一部分用戶進行該線上移動學習平臺的試用測試，從而驗證該平臺的實用性以及學習效果，通過與學生們的及時交互，以及學生們的一些反饋，及時改進并完善該線上移動學習平臺的漏洞，保證用戶的使用體驗。通過本次基于Android平臺的遠程教育法學專業實踐教學的試用測試，可以看出大多數學生對于線上移動學習平臺的認可，證實了該線上移動學習平臺系統的可行性。
作者：石林 單位：懷化廣播電視大學