電氣工程專業改革思路

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摘要:本文以OBE理念為基礎，本文提出了電氣工程及其自動化專業的綜合改革思路。首先分析了目前本專業現狀以及存在的一些問題，然后針對這些問題提出了具體的改革內容，最后以OBE的三個核心問題為導向，分三個階段設計了具體的實施方案。

關鍵詞:電氣工程及其自動化;專業改革;學習產出

1專業現狀及存在的問題

我院是在一所具有65年辦學歷史的省屬普通高校基礎上進行管理模式和運行機制改革的新型高校。學校現有全日制在校生2萬余人。我校的電氣工程及其自動化專業是在我院的前身———浙江農村技術師范專科學校的電工電子專業(專科)基礎上逐步發展起來的，2004年開始本科生的教育，經過多年的發展與建設，本專業在教學條件、師資隊伍、人才培養方案等方面都具備了一定基礎，并形成了較明顯的特色。本專業是2009年寧波市服務型教育專業群核心專業之一，2012年獲得寧波市特色專業。目前本專業已累計培養1600余名本科人才［4］。但與國內其他高校相比，在電氣工程專業發展和人才培養過程中仍然存在課程體系設置不合理、教學過程和行業脫軌嚴重、教學成果評價體系單一等問題。這些問題直接導致學生工程應用能力差、就業壓力大，嚴重影響了人才培養目標的實現，具體體現在:

1)培養目標定位與社會需求脫節

從OBE教育模式的要求出發，其中一個核心的問題是“學生要學什么”，說到底就是“社會需求什么樣的人才”，因此在人才培養目標中必須明確學生學習的內容和掌握的內容，包括知識、能力和素質的要求。隨著社會科學技術的快速發展，也對電氣工程及其自動化專業的人才培養提出了更新的要求，原先企業中技術落后、的生產設備已在逐步淘汰，取為代之的是技術先進、自動化程度高的新型企業，這就需要專業來培養一大批既具備先進專業理論知識，又有專業操作技能的電氣工程及其自動化應用型人才［2］。

2)課程設置不符合“以學生為中心”的思想

要做到教育的“以學生為中心”，在課程設置過程中首先要考慮學生的就業需求。針對學校對應用型人才培養的總體目標，本專業在一些基礎核心課程中開展了“項目化”、“做中學、學中做”、“任務驅動”等教學方法，結合“互聯網+”等手段開展了一系列的教學改革和課堂教學改革，也取得了國家教學成果二等獎等一些教學成果。目前主要存在兩個問題，第一專業核心課程和模塊課程在教學改革上比較落后，基本上還停留在傳統的教學方法上，教師無法深入有效地展開教學，只能通過多媒體課件，進行“填鴨式”的教學。學生的邏輯思維能力和綜合統籌能力弱化，往往只通過死記硬背來掌握課程知識、應付考試，導致理論很難與實踐結合;第二目前不同模塊方向的設置，只考慮到了不同的就業方向，而并沒有考慮不同學生的學習能力情況，沒有進行分層分類教學的探索，結果導致部分學生學習困難，部分優秀學生又“吃不飽”的矛盾現象存在。另外，課程設置以及教學過程的開展需要具體的教師進行實施，而師資隊伍與行業實際情況的脫節，也導致很難做到“以學生為中心”。這也導致因人設課現象嚴重，不是按照培養高素質應用型人才的需求來配備教師，導致課程體系缺乏系統性和關聯性，甚至出現課程內容上的重復。

3)學生學習成果評價體系單一

目前開展“項目化”的課程，其評價方式相對多樣化一些，比如本專業的“模擬電子技術及實踐”課程將課程內容融入到4個項目中，根據每個學生完成的項目情況給出項目分作為平時成績的一部分，期末考核再占一部分成績。沒有開展“項目化”的課程，其評價方式則比較單一，基本上還是按照傳統的平時成績加上期末考試成績進行簡單的考核。但是這兩種考核方式都有需要改進的地方，目前的考核方式漏掉了一個關鍵點，就是對學生平時理論知識掌握程度的考核。綜上所述，雖然我校電氣工程及其自動化專業經過多年的建設和改革，取得了不少成果，為社會輸送了大量應用型人才，但是隨著浙江省區域經濟的大力發展，電氣行業的升級和轉型，急需能夠滿足當前社會需求的高素質應用型人才。因此，只有緊緊抓住適應新時期經濟形勢和電氣行業的發展要求，建設和發展基于OBE思想的電氣工程及其自動化專業人才，堅持“以學生為中心”，時刻思索“學生需要學什么”、“如何讓學生取得學習成果”、“如何評價學生是否取得學習成果”等核心問題，實現本專業人才培養與電氣行業的市場發展、崗位實際要求、職業資格標準的接軌，將基礎知識、應用技術能力和職業素質的培養轉化為實踐能力、就業能力、創業能力、創新能力，才能促進電氣工程及其自動化專業人才培養事業的發展。

2主要改革內容

1)人才培養方案

培養方案是人才培養模式的核心，決定著所培養人才的質量。針對當前社會新經濟、新產業對高素質應用型人才的需求，進一步梳理和調整人才培養方案，包括培養目標、畢業要求及知識、能力、素質實現矩陣、人才培養計劃等內容，使之更契合滿足區域經濟發展的應用型人才培養的要求。

2)課程體系

基于本專業取得的教學改革基礎，在“項目化”、“做中學、學中做”等教學方法中引入企業實際項目作為教學案例，將課程知識點和企業項目實際需求進行有機結合;引入分層分類教學思想，模塊課程中設置競賽模塊，培養學生參加本專業相關的各類競賽，課賽結合，提升人才培養質量。

3)“雙師型”師資隊伍

電氣工程專業技術發展日新月異，新興行業不斷涌現，只有具備專業理論知識和企業實戰經驗的師資隊伍，才能培養出符合社會需求的高素質應用型人才，具體包括引進具有行業背景的新教師，出臺政策鼓勵專任教師到企業掛職鍛煉，兼職教師隊伍建設等。

4)學習過程監控和成果評價體系

開展教學質量監控工作，除了正常的督導聽課制度，建立專業內部聽課等制度，及時反饋和改進教師的教學效果;建立有效的學生學習成果評價體系，建立具有平時課堂考核和期中、期末多次考核功能的考核系統，對學生的學習成果和效果進行全程監控和考核，在本專業課程進行試點并推廣。

3具體實施方案

首先要堅持以OBE的三個核心問題為導向。制定詳細的、切實可行的專業改革研究計劃和實施方案。在具體實施過程中，通過對本校和兄弟院校的專業改革情況進行分析總結，調研浙江省區域經濟對人才的需求，邀請省內同類院校專業負責人以及本專業教學實踐基地負責人，對研究計劃和實施方案進行論證和完善。總體上分三個階段展開實施。1)實施階段一:首先要了解當前社會和行業對人才的具體需求，才能明確學生應該學什么和掌握什么。電氣工程及其自動化專業仍為目前急需的熱門專業，人才需求量很大，且呈逐年增長的趨勢。在《中國制造2025規劃》和工業4．0的背景下，電氣工程及其自動化領域在地區經濟驅動下，將呈現更深層次的網絡化和智能化等特征。因此必須在全省范圍內開展電氣工程及其自動化專業人才需求調研活動，本部分的研究綜合運用文獻分析法、問卷調查法、訪談與座談、個案分析與比較等方法。2)實施階段二:以成果導向的課程體系設置要求每門課程對應具體的學生學習成果，對學生學習成果的達成都有具體的教學內容與之對應。①畢業要求與課程的關系應清晰體現在課程的教學大綱中，使大綱成為規范教師教學行為，指導學生學習行為的契約性文件。在具體的教學過程中引入企業實際項目案例，可以采取頭腦風暴法、小型研討會等方法，邀請專業社會服務做得比較出色的教師參加，同時積極吸納產業界的各種校外機構和企業參與到教學活動中來。②在新增模塊課程中，除了在課程設置和教學過程中堅持產教融合、堅持以學生成果為導向外，模塊學生的挑選可以嘗試采用目前比較成熟的競賽學生挑選方法，可以從對大一學生的宣傳、大二進入開放創新實驗室、參加各種競賽進行選拔，這個選拔過程在本專業已經執行多年，從學生獲得的各種競賽獎項來看還是非常有效的。③師資隊伍建設也是保證學生取得有效學習成果的關鍵，這個可以和課程體系建設同步進行。一方面通過電氣系向學院提出引進新的人才，另外一方面，以提高專任教師實踐能力為目標，通過電氣系以及二級學院的共同協商，在系里進行試行。3)實施階段三:專業改革以學習成果為導向，保證學生獲得相應的學習成果是重點要求。在前兩個實施階段的基礎上，一方面將在電氣系教師內部聽課制度，通過對教學環節的過程監控和對課程成績的質量評價來實現教學活動、課程大綱、師資隊伍和支撐條件等的持續改善，該機制的主要任務是課程目標達成度評價;另一方面將改進目前課程的評價體系，建立更加有效的學生學習成果評價體系，建立具有平時課堂考核和期中、期末多次考核功能的考核系統，對學生的學習成果和效果進行全程監控和考核，在本專業課程進行試點并推廣。以教學監控和考核結果反饋為依據，對本專業的培養方案、課程體系、師資隊伍建設等建設內容進行持續改進。

4結語

本文在“OBE”理念的支持下，在分析電氣工程及其自動化專業存在的問題的基礎上，提出了專業綜合改革的具體思路。下一步工作計劃是在這個思路的基礎上，根據提出的具體措施，進行專業改革，同時也希望這個改革思路能對類似院校的專業改革有所啟發。

參考文獻:

［1］韋鈺，石蘊玉，曾國輝．新工科背景下的電氣工程專業實踐教學模式探究［J］．北京:中國現代教育裝備，2017(21):72-74．

［2］陳江璋．基于“OBE”理念的電氣工程及其自動化專業課程體系的研究與實踐［J］．合肥:電腦知識與技術，2017，13(23):135-136+144．

作者：陳丹江 樊慧麗 楊亞萍 單位：浙江萬里學院 信息與智能工程學院