商品學實訓總結精選(九篇)

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第1篇：商品學實訓總結范文

關鍵詞:農產品流通;商貿;人才特征

本文系湖南省教育科學“十一五”規劃2008年度專項課題《新農村建設中商貿經營型人才培養研究與實踐》的部分研究成果(課題批準號:XJK08BJD001;主持人:彭建國)

中圖分類號:C96文獻標識碼:A

一、涉農商貿人才的特征

(一)涉農商貿人才的概念。涉農商貿人才是指在各類農副產品生產、經營企業或各類農副產品流通中介組織從事農副產品的采購、儲運、銷售與銷售、信息傳遞、服務等經營活動,以及獨立從事農副產品經營或中介活動的個人。他們是農副產品流通的主要促進力量和承擔者,是保證農村現代流通服務體系高效運轉的中堅力量。

(二)涉農商貿人才的主要特征

1、應用性。涉農商貿人才是工作于各類農副產品生產、經營企業或各類農副產品流通中介組織管理和服務一線的、從事實踐操作的應用型專門人才,優秀的實踐動手能力是崗位對涉農商貿人員的最首要要求。因此,以“應用”為主旨和特征的知識、能力和素質結構,也成為了涉農商貿人員的最主要特征。

2、人文性。商貿經營類專業從業人員提供的主要產品是服務而非實物。服務產品所具有的無形性、生產與消費的不可分離性、不可貯存性、質量測評的復雜性等特性,不僅使與消費者直接發生聯系的從業人員成為企業經營成敗的關鍵因素,而且使商貿經營類專業人員的技術水平、個人修養等因素對于產品質量的穩定和提高更具有決定性意義,也使商貿經營類專業工作崗位對其從業人員具有比其他工作崗位更強的人文性要求。

3、復合性。涉農商貿人才是一種復合型人才,無論從事農副產品的采購、儲運、銷售還是信息中介活動,都應該擁有足夠的商務和農副產品兩方面的知識與技能。這種復合型特征,絕不意味著是一堆現有商務知識和農副產品商品知識的隨意組合,而應該是一個有機的整體。因此,他們應當掌握現代商務知識與技能,并在深入了解農副產品商品知識和流通規律的基礎上,運用現代的商務組織、管理和業務方式,來對傳統的農副產品商務運作體系進行改造,以提高農副產品流通服務體系的效率。

4、多元化。農村現代流通服務體系建設是一個龐大的系統工程,其所涉及的農副產品生產、加工、經營企業和農副產品流通中介組織不僅數量眾多,而且形式多樣。各類企業、組織都有著自身的特殊性,隨著類型、地域、規模等的不同,企業、組織對涉農商貿人才的層次、類型以及知識能力結構要求也有著較大的區別。因此,不能簡單地將涉農商貿人才歸為某一個類型或某一個層次;相反,必須充分認識到涉農商貿人才在類型和層次上的多元化特征。

5、通識性。工科、農科等專業人員強調通過個人專業技術和技能直接生產有形產品,工作內容相對固定,主要強調的是知識和能力的專業化水平;而商貿經營類專業人員是通過專業服務,與各種類型的消費者直接打交道,工作內容具有極大的靈活性,除專業知識、專業技術和技能以外,合作能力、溝通能力、承受挫折和應變的能力以及良好的情感、態度等更是其取得良好工作成果所必須具備的能力和素質。所以,這些能力和素質已成為各類型、各層次涉農商貿經營人才的通識要求。

6、熱愛農村。20世紀九十年代以來,隨著市場經濟的發育,就行業景氣度、個人收入與社會地位而言,與“農”有關的行業、企業與其他行業、企業的差距越來越大。因此,一個不熱愛農村的人,是很難以服務農副產品流通為己任,花大力氣了解農副產品流通市場、掌握農副產品流通知識與技能的,也很難成為一個優秀的涉農商貿經營從業人員。

二、涉農商貿專業人才培養目標定位及其知識、能力、素質結構分析――以湖南商務職業技術學院農產品經紀與專業為例

(一)農產品經紀與專業的培養目標。農產品經紀與專業旨在為農村現代流通服務領域培養德、智、體全面發展,掌握農產品經營及銷售基本知識,具有較強的實際操作能力及創業能力,能在各類農副產品生產、經營企業從事農產品收購、儲運、銷售以及銷售、信息傳遞、服務等工作,適應現代農產品經營管理、銷售服務等第一線需要的高技能專門人才。畢業生主要面向各類農副產品生產、經營企業,從事農產品市場調研、市場開發、信息傳遞、收購、儲運、銷售及等工作。其主要業務工作范圍是:從事農產品市場調研、信息傳遞等市場咨詢工作;從事農產品生產、加工、經營企業市場開發、管理、維護等營銷管理工作;從事農產品生產、加工、經營企業儲存、運輸管理工作;從事農產品收購工作;從事農產品銷售工作。

(二)企業對農產品供銷人員的知識、能力、素質要求。調查主要以問卷的方式進行,問卷設計參閱了楊群祥(2004)對高職高專市場營銷專業人才需求情況的調查項目。被調查企業共涉及各類農產品生產、加工、經營企業和供銷社、農民專業合作組織等45家,回收有效問卷218份。問卷設計采用Likert五點量表設計,從“很不重要”到“很重要”分別給予1～5分。(表1)從表1可知,企業最為看重的知識(平均分超過4分的項目)主要集中在市場營銷(推銷與談判、現代市場營銷、市場調查)、商品知識(農產品鑒別與等級評定、農產品質量標準、農產品生產與加工)、法律法規與物流管理等四個方面。

有關職業能力要求的調查結果如表2所示。(表2)從表2可知,企業最為看重的職業技能(平均分超過4分的項目)主要集中在營銷能力(商務談判、擬定合同、信息收集、營銷策劃)、商品質量鑒別與管理能力(農產品鑒別與等級評定、農產品質量管理、農產品分析檢驗)、溝通協作能力(口頭表達與文字寫作、溝通與協作)、儲運操作能力(農產品儲存運輸)與網絡應用能力(計算機操作)等五個方面。

有關素質要求的調查結果如表3所示。(表3)從表3可知,企業最為看重的素質(平均分超過4分的項目)主要集中在職業道德(服從管理,忠誠于公司;吃苦耐勞的精神;誠實守信)、道德素質(遵守國家的法律法規)、文化素質(具有較強的實際工作能力,能解決實際問題)等三個方面。

(三)農產品經紀與專業的知識、能力、素質結構

1、知識結構。根據調研結果并結合各方面的要求,湖南商務職業技術學院的農產品經紀與專業形成了以公共基礎知識為前提,以專業知識為重心,以專業擴展知識為輔翼的應用性知識結構。其中,公共基礎知識是高職涉農商貿類專業人才必備的基本知識,分為思想政治、人文素質與科技基礎三個方面。主要包括“思政”概論、“思政”基礎、大學語文、大學英語、經濟數學、經濟學基礎、大學體育、計算機應用、電子商務等課程。

專業知識是從事專業工作所應具備的專業理論知識,分為商品知識、經營法規、市場營銷、期貨交易、物流管理與交易核算等六個方面。主要包括農業概論、經濟地理、農產品商品學、農產品市場準入與安全標準、經紀法律法規、農產品信息采集與分析、農產品推銷與談判、農產品經紀理論與實務、農產品品牌策劃、農產品物流管理實務、期貨交易實務與會計基礎知識等課程。

專業擴展知識是高職涉農商貿類專業人才提高其后續發展能力所必須具備的多學科基本理論知識,分為經營與管理兩個方面。主要包括公共關系、會展策劃、農產品國際貿易實務、農村經濟管理、企業管理等課程。

2、能力結構。根據調研結果,湖南商務職業技術學院農產品經紀與專業構建了以溝通協作能力與網絡應用能力為基礎、以營銷能力和商品質量鑒別與管理能力為核心、以儲運操作能力與企業管理能力為補充的專業能力結構體系。其中,溝通協作能力是高職商貿類專業人才從事任何崗位工作均需要的一種最基本的能力,分為口頭表達與文字寫作、溝通與協作等兩個方面,其培養主要通過大學語文、個人團隊管理、演講與口才、農產品推銷與談判、農產品推銷與談判實訓等課程實現。

網絡應用能力是現代商貿類專業人才從事信息收集與分析、信息、網上貿易等活動必須具備的基本能力。其培養主要通過計算機應用、計算機實訓、電子商務、電子商務實訓、農產品信息采集與分析實訓、期貨交易實務等課程實現。

營銷能力是高職農產品經紀與專業畢業生從事未來工作所必須具備的核心專業能力,分為市場信息采集與分析、商務談判、產品銷售、合作擬定、交易核算、期貨交易、會展與品牌策劃等七個方面。其營銷能力的培養主要通過農產品信息采集與分析、農產品信息采集與分析實訓、農產品推銷與談判、農產品推銷與談判實訓、農產品經紀理論與實務、期貨交易實務、農產品品牌策劃、品牌策劃實訓、會展策劃、會計基礎知識、農產品國際貿易實務等課程實現。

商品質量鑒別與管理能力是高職農產品經紀與專業畢業生從事未來工作所必須具備的又一核心專業能力,分為質量鑒定與等級評定、質量管理兩個方面。其培養主要通過農產品商品學、農產品商品學實訓、茶葉商品學、棉花商品學、食用菌商品學、湘蓮商品學、經紀法律法規、經濟地理、農產品經紀理論與實務等課程實現。

儲運操作能力的掌握有助于農產品經紀與人員降低農產品在儲運過程中的損耗,提高供貨的及時性,從而極大地提升企業的利潤空間和競爭能力。其培養主要通過農產品物流管理實務、ERP綜合實訓等課程實現。

企業管理能力的具備不僅能使農產品經紀與專業畢業生更好地理解其本職工作崗位與企業其他部門、工作崗位的關系,使畢業生具備全局觀念,也能為將來參與企業的管理做儲備。其培養主要通過企業管理、公共關系、沙盤實訓等課程實現。

3、素質結構。根據調研結果,湖南商務職業技術學院農產品經紀與專業構建了以職業素質培養為核心,以道德素質和文化素質培養為兩翼的素質培養體系。其中,職業素質的培養旨在使畢業生具有敬業精神和奉獻精神,有較強的組織紀律性和團隊精神,自覺遵守企業行為規范,善于處理職守與變通、競爭與協作的關系。主要通過就業指導、心理素質教育、畢業教育、畢業實習等課程實現。

道德素質的培養旨在使畢業生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,具有愛國主義、集體主義、社會主義精神,熟悉并自覺維護與本職工作有關的法律法規。主要通過思政概論、思政基礎、“兩課”假期社會實踐、時勢政治、經紀法律法規、入學教育與軍訓、農產品經紀理論與實務等課程來實現。

文化素質的培養旨在使畢業生具有一定的人文知識和科學知識,具有行業眼光、知覺能力和思維方式、行為方式,具備鉆研新領域知識的智力和打破思維定勢發明革新的創造能力,具備較強的再學習能力。主要通過大學語文、計算機應用、大學體育、經濟數學、經濟學基礎、農村經濟管理、供銷合作經濟等課程來實現。

(作者單位:湖南商務職業技術學院)

主要參考文獻:

第2篇：商品學實訓總結范文

但是目前商品識別的教學互動面臨著諸多問題。一方面教材沒能跟上商品發展的速度，教材內容滯后；另一方面商品識別的教學仍是主要以教師講授課本知識為主的教學方式，這種傳統的教學方法不能很好地抓住學生的興趣點，提高學生的學習積極性。當然，隨著校園內涵建設的深入，越來越多高職院校的老師開始著手于商品識別教學改革的研究與實踐。

一、《商品識別》課程教學改革研究現狀

（一）商品識別課程教學目前存在的問題

1.教材內容滯后。商品學是一門形成較早、體系比較完整的課程，在市場營銷、物流管理、國際貿易等專業廣泛開設。隨著社會經濟的發展，商品品類、特性和消費者習慣等都發生了很大的變化，而我們的商品學教材則很大程度上仍保留著原有的商品品類，“商品庫”比較陳舊。

2.商品識別的教學方法單一。在課程的教學上，大多數課堂仍舊是采取“教材+PPT+板書”的形式，單一的教學方法直接導致學生的學習積極性難以提高。由于課程涉及的商品品類較多，一般學校難以配備較完備的實訓商品，所以教師一般以理論講授為主，以商品圖片代替實物商品，學生被動接受，缺乏對商品的感性認識和相應的互動性，不利于學生將理論知識轉化為技能，更缺乏實際操作能力。單一的教學方法，直接導致了學生的學習積極性不高，不能積極投入到商品識別的學習中。

（二）目前商品識別教學互動改革方面進行的主要研究和實踐

1.多媒體教學法。多媒體教學法是商品識別課堂教學互動普遍采取的一種教學方法，通過多媒體的演示，可以將商品的特點、形狀、質量特征等通過圖片和文字的方式展現出來，同時輔以相關視頻介紹，接收信息比較方便，運用廣泛。

2.實物教學法。將商品實物搬上課堂，使學生更直觀地了解商品，掌握商品知識，有效開展課堂互動。這個教學互動方法直接、生動，學生能通過自己的觀察、檢驗和使用來總結該商品的特性，但是受到商品品種的限制，一些小型的，采購方便同時價格便宜的商品比較適合搬上課堂，比如食品，紡織品等。而一些較大型的、價格比較昂貴的商品比如電視、冰箱等就受到限制，難以在課堂上以實物的形式展示出來。

3.案例教學法。通過商品的真實案例，讓學生對該商品事件進行分析和評價，透過現象看本質，尋找商品質量特性、商品的成長規律，從而進一步認識商品，了解行業新動態。

4.網絡課程教學法。研究如何運用學校已有的網絡課堂資源，實現課堂教學和課后學習的統一。網絡課程平臺上可以上傳課程課件、布置作業，進行在線測試等，是傳統課堂的強有力補充。但網絡課程平臺有其局限性，大多只能在PC機上使用，還未開發出手機移動客戶平臺，因此師生互動的時效性和便捷性受到一定局限。

二、微信平臺的優勢

現今智能手機已經成為學生信息交流必不可少的重要工具，微信以其“使用簡便、信息傳播迅速” 的特點深得學生的喜愛。沒事的時候刷刷微信看看朋友圈，瀏覽一下微信公共賬號推送的新聞和信息已經成了每天必做的事情。而且微信推送的內容形式多樣化，可以將文字、圖片甚至是視頻相結合，還有投票功能，同時平臺后臺還有詳細的數據分析。因此如果能將商品識別的課程教學和微信平臺有效結合，將有效加強課程的教學互動，極大調動了學生的參與積極性，并培養其主動學習、積極探索的能力。

三、微信平臺在《商品識別》課程教學互動中的實踐運用

（一）前期的基礎調研工作

由于原有商品識別教材中涉及的商品品種有限，而且隨著時代的發展有些商品的質量特性也已發生改變，我們第一步就是充實我們的“商品庫”。首先對本校市場營銷專業畢業生進行調研訪問，關注畢業生目前工作的行業所涉及的商品類別和信息。其次，對在校學生進行調研，了解在校生關注的商品種類、信息和動態。做好前期的商品信息搜集工作，擴充課程的“商品庫”。為微信平臺教學互動做好前期準備工作。

（二）任課教師創建微信公眾訂閱號

由任課教師創建商品識別課程微信公眾訂閱號，并在班級內選取微信維護團隊對該微信賬號進行共同維護。該團隊負責微信賬號的信息推送、后臺維護等工作。教師負責訂閱號后臺留言的疑問解答。在使用的過程中注意搜集數據和信息，以備后期做修正。微信公眾訂閱號的功能主要有以下幾個方面。

1.商品知識推送。根據課程將微信內容分為商品包裝、商品分類、食品商品、紡織商品、日用商品等幾個主要模塊。通過平時的積累，充實模塊內的商品知識、商品熱點新聞、商品前沿動態等信息，學生可以通過關鍵詞發送，即可方便快捷地得到相應的商品知識，適合課后預習和復習。根據訂閱號每天可以群發一條信息的功能，本周學習的商品相關知識一周內進行兩次群發消息推送，可以使學生在課后能獲取更多的商品相關信息。

2.投票管理功能。微信訂閱號有在線投票功能，這個功能在課程教學互動中主要有兩個作用。一個作用是在開始一章新的內容學習前，教師在投票系統中列舉出相關商品的信息，讓學生票選出他們在課堂中最想學習哪些商品的知識。這樣根據學生投票的情況，在課堂上就可以有針對性地選取學生感興趣的商品和內容進行講授，學生自己選的，在課堂上自然互動也就多，學習主動性也就提高了。投票管理功能的第二個作用體現在課堂在線投票上。比如在鞋材知識的學習中，結合實物展示，向學生展示多種皮鞋材質，學生在進行初步鑒別后進行現場投票，全班的投票結果馬上就能出來，滿足了學生的好奇心，既能及時檢驗學生的掌握情況，同時又能極大調動學生的參與積極性，收到良好的教學互動效果。

3.后臺留言互動。微信訂閱號后臺有留言功能，學生可以把自己對課程的意見和建議、想關注哪些商品信息、在課程學習上的疑問等在后臺留言，教師和微信管理團隊可以進行及時回復互動。

（三）學生創建私人微信賬號，對課程公共賬號進行關注

學生現在的手機都是智能型手機，鼓勵學生創建私人微信賬號，對商品識別課程的公眾號進行關注。根據自己的需要可以在微信上瀏覽相關商品模塊，進行課后學習。

第3篇：商品學實訓總結范文

隨著我國市場經濟的不斷完善，市場營銷已經滲入到各類工商企事業單位里，對市場營銷專業人才的需求持續升溫。市場營銷專業應以培養復合型、應用型人才為總體目標，為各類工商企事業單位培養具備現代營銷理念和從事各類營銷業務、實際工作的基本能力，具有良好的職業道德、創新精神與實踐能力的營銷人才。

關鍵詞：市場營銷；教學改革

教學改革是各項改革的關鍵和切入點，也是提高專業教學質量的重要保證。市場營銷專業應以現代教育思想為指導，結合課程特點，積極嘗試和探索適合自身教育發展的教學方法，嘗試教學手段的改革。改革過程中應注重市場營銷專業課堂教學與實踐活動的相融合，體現專業教學改革的應用性、實踐性和操作性。

一、教學改革的目標和任務

市場營銷專業教學改革是一項系統工程，要求以系統的思想來看待專業建設，同時要不斷總結市場營銷專業教育教學中重點核心問題，在改革方案制定與實施過程中重點突破。

1.主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，結合地區經濟建設和社會發展的實際需要，根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，有針對性地調整和設置專業，選取教學內容，整體優化教學內容，建設能夠充分體現職業性、實踐性和開放性的課程結構體系。

2.重新審視教學計劃，準確定位課程在人才培養過程中的地位和作用，切實突出重點、難點，制定完善的、符合以就業為導向的教學計劃，建立相對穩定與動態更新相結合的新型課程教學體系與教學大綱，體現專業特色突出的課程設置。

3.正確處理單門課程建設與教學計劃中其它課程的關系。在課程體系整體結構優化的前提下，實現每一門課程的教學內容、結構優化，對相關課程進行刪減，精選經典教學內容，刪減陳舊過時的教學內容，去掉課程之間不必要的重復。

4.制訂和修改適合學生的實踐教學方案，加強實習實訓的力度，培養學生實踐能力、綜合運用能力和創新能力，強化學生的實操能力，提高學生的實操技能，讓學生得到充分的鍛煉。

5.積極探索校企合作模式，有針對性地調整教學計劃。

二、教學改革的方法與手段

1.積極實施案例教學法

案例教學法是指以具體實際案例為教材，以一些典型的案例為教學資料，通過小組討論、課堂討論、案例點評等的形式，以啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。案例沒有標準答案，教學的目的也不是尋求標準答案，注重的是充分發揮教師的主導性，學生參與的主體性。不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發性，而且有利于學生盡快掌握抽象的知識原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學效果。案例教學法在教學過程中，一方面用來解釋知識內容，另一方面通過對典型案例的分析以及學生們的討論，從中可以發現問題，進而針對問題尋求解決方法，以推動學習的發展與完善。因此，通過案例教學既可以把握知識內容的精髓，也能夠增強分析、解決問題的實際能力，非常適應于市場營銷學實踐性、操作性的學科性質。案例教學實際操作時既應該注重市場營銷舉措的本土文化背景，又應該兼顧市場營銷技術發展的國際化趨勢。在經典案例的課堂教學中，學生在討論過程中常常能獲得愉悅的心理體驗，師生互動、生生互動所形成的是一種自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍。

2.情景模M教學法

情景模擬教學是將企業的營銷活動展現在課堂上，針對某一特定學習內容，給學生創設一個市場營銷情景，在場景中設置各種角色，通過學生參與角色，體驗過程，使他們在模擬中理解所學的理論知識，學會獨立地分析判斷，在多變的情景角色轉換中提出多種解決問題的方法。市場營銷是一門應用性極強的學科，相關的教學需要在理論層面訓練學生的分析和創造力，然后再培養學生用“抽象”的理論演化成日常市場營銷的技巧。因此，在市場營銷教學中有必要將學生置身于一個較真實的商業環境中，使其身臨其境地參與到營銷活動中來，于是情景模擬教學便成為了非常理想的教學模式，可以通過模擬企業的市場運作，使學生加深理解，幫助開發其創造性思維。以真實情景的現實性和感染性、以課堂模擬的直觀性和生動性、以師生互動的主動性和積極性三方的有機結合，來達到理想的教學效果。情景模擬教學能在教學過程中發揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主體，從而激發他們的學習興趣和自信心，培養學生靈活運用理論知識的應變能力和創新能力。

具體來說，情景模擬教學可以與實驗室的建設結合起來，在《市場營銷學》、《企業戰略管理》、《市場調研與預測》等課程的學習中，充分、合理地利用可能的教學資源、改善情景模擬教學的效果。具體做法是，一方面可以采用模擬軟件全面模擬市場營銷的整個環境和戰略決策過程，并且將這樣的模擬軟件同傳統的教學方法結合在一起。這種以營銷理論模型為基礎，以情景模擬為手段的教學工具可以讓營銷專業的學生有機會在復雜的模擬現實環境中演練他們學到的各種理論知識，充分體驗企業從市場調查、競爭企業分析、營銷戰略制訂到具體的營銷戰術的決策組織的全部過程，熟悉和了解各種市場調研預測工具的應用。以軟件模擬實際營銷環境的教學方式已經被發展成為營銷教學過程的一種必要手段，在市場營銷的專業教學以及企業營銷人員的培訓過程中被廣泛應用。例如，根據可選擇的劇情模擬不同產業環境中多個企業生產不同的商品相互競爭。學生們以小組為單位扮演各個企業的營銷負責人，根據市場的具體情況和競爭者的情況制定各種營銷決策來爭取各自的經營利益。決策按照教學的要求分為多個階段，每次決策全部完成之后，所有數據都將被送入優化的營銷模型中進行運算。而學生們將通過各種實踐中廣泛使用的市場調查研究的工具和手段獲得關于市場的實際情況和預測的報告，然后根據這些資料分析市場需求、競爭者動態，從而進一步修正自己的戰略戰術，制定下一步的決策策略，完成持續的營銷管理過程。學生在系統中選擇一個公司，模擬公司的市場營銷經理，從市場調研開始，到市場的細分、定位，從產品的研發、包裝，到價格的制定，到產品銷售渠道的建設以及廣告、服務、促銷策略的設計和執行等系統都可進行詳細的模擬。學生可以根據市場占有率、銷售增長率等重要的營銷數據衡量自己的營銷結果。

3.加強實踐性教學環節

市場營銷是一門操作性、實踐性極強的專業，校內實訓室和校外實踐基地是保證實踐教學效果、提高實踐教學質量的重要物質基礎，是專業教學的重要一環。特別是校外實習很難進行時，營銷實訓就是學生鞏固和深化書本知識的一種主要途徑，應加大在實訓室方面的建設投入。建設一個多功能的市場營銷實訓室，使市場營銷專業主干課程的校內實踐都能在這里進行。實踐教學過程中，結合理論教學組織案例分析討論、模擬或實際營銷策劃、營銷策略技能模擬演練等等，使學生不僅加深了對理論知識的理解，更在理論知識的應用中增強了學習的興趣，提高了職業技能。如市場調查、預測、分析的能力，營銷策略方案的策劃的能力，顧客的溝通與管理能力等等。學生在校內實驗室和校外實踐教學基地，完成市場營銷專業實踐教學大綱的要求，為學生畢業后，迅速適應實際工作打下堅實的基礎。對一些實用性很強的課程可以增加實踐教學環節，而有些根本就找不到實習單位和合理實習內容的課程實踐教學環節則可以去掉。

各門實踐課程的教學，以實踐技能的強化訓練和培養為主要目標，幫助學生形成全面、成熟的市場營銷決策技能和相關管理技能。在實踐課中，主講教師可針對企業招聘營銷人才的崗位要求，結合實踐課本身的實踐技能特性，在教學計劃和教學過程中，明確學生實踐技能培養的具體目標、具體項目和具體技能標準，并通過結合模擬演練和營銷策劃，熟練和提高學生的職業技能和綜合實踐能力。例如結合營銷策劃書的形式，營銷策劃書的撰寫是W生在理論學習基礎上，綜合運用能力的最好形式之一，它不僅可以使學生接觸營銷管理的實際工作，掌握有關營銷管理的實際操作技能和方法，而且還培養他們發現問題、分析問題、解決問題和營銷創新的能力。具體來說，實踐教學環節的進行重點在以下幾方面：

（1）建立教學實踐基地。為進一步培養學生的實戰能力和人際溝通能力，應加強與企業的聯系，建立教學實踐基地，讓學生親身體驗企業營銷管理的全過程，了解企業營銷的實際工作內容和運作方式，了解企業營銷活動的現狀與問題，開闊視野，豐富知識，探討可能的解決方案，使學生在實踐中進一步培養能力，提高素質，并最終達到培養的人才符合社會需求的市場營銷教育目標。

（2）建立實訓室。實訓室通過模擬商場的形式，使學生能利用現有的商場物品進行實際銷售，進一步錘煉學生的營銷技能和技巧，與實際市場接軌，使學生不斷運用體會營銷知識，從而為今后學習其他營銷課程和從事營銷工作奠定更好的基礎。具體做法可以首先設置幾種不同的貨架及冷藏柜，讓學生熟悉商品的不同擺放技巧、商品的包裝設計與包裝技術、商品的儲運與養護、商標的特征與管理等商品學及物流學的相關知識。設置收款機，讓學生熟悉編輯商品的編碼輸入數據庫，熟悉收銀的流程。設置廣告展示架，讓學生熟悉營銷策略當中的促銷策略以及廣告學的相關具體知識。其次，實訓室可根據商場中的實際布局設立幾種不同形式的柜臺，利于學生掌握多類型柜臺和商品的陳列方法。同時商品陳列實訓室對學生開放，作為學生的創業實訓基地，讓學生全面模擬商場的進、銷、存各環節業務，為學生提供模擬商場的實戰機會，增強實戰經驗。

總之，實訓室可以提供市場營銷學、推銷理論與技巧、銷售管理、物流與供應鏈管理、市場調研與預測等課程實訓條件。學生可以結合營銷模擬軟件，從公司的成立、經營、日常運作開始，同時利用該實訓室提供的經營場所，訓練商品分類、商品貨架布局、商品標簽配置、商品進貨、商品入庫、商品登記入賬、商品上架、商品陳列、商品銷售、商品出庫、商品核算、盤點、POS機使用等營銷過程的演練。

三、總結

市場營銷的教學效果影響著學生后續學習和工作，其教學改革過程中應該將課程教學和工作實踐、創業以及學生就業結合起來，突出營銷的特色，造就適應市場和我國經濟發展需要的多層次、高水平、實戰型的營銷人才。

[參考文獻]

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第4篇：商品學實訓總結范文

第一，高職院校畢業設計大多安排在最后一個學期，這個時候正是畢業生忙著奔走于各種人才市場求職的時間。由于時間緊、任務重，還要考慮就業等實際問題，勢必影響學生的畢業設計時間和質量。而且，畢業設計通常是在全部專業課程結束后才開始，一定程度上弱化了課程和畢業設計的聯系，很多學生專業課學完了，仍然不知道學了這門課程到底有什么用。調查問卷發現，面對嚴峻的就業壓力，學生基本上將精力放在實習和找工作上，花在畢業設計上的時間很少，不少學生只用幾周時間匆忙寫作，他們認為畢業論文對今后的事業發展影響一般甚至沒有什么影響，學校不會在畢業論文這個環節為難 大家，最終的通過率可達百分之百。

第二，畢業設計的選題與高職教育的人才培養目標存在差異，與就業崗位的貼近度比較低，沒有將畢業設計和頂崗實習及就業崗位結合起來。畢業設計內容重理論、輕實踐，與專業結合不緊密，與實習工作關聯性不強。通過調查發現:近一半的畢業生認為選題的范圍太大，超出了其駕馭能力，一半的畢業生認為專業知識不足是其撰寫畢業論文的瓶頸，絕大多數畢業生認為畢業設計的理論聯系實際能力不強，無法培養其解決實際問題的能力。

第三，畢業設計教學質量的過程監控不到位，在畢業設計的各個環節中，有些學校管理體制不健全，管理力度不夠，形式化較為嚴重;有些學校制定的規章制度落不到實處，獎懲措施不得當，評審、答辯等過程不規范、不公正;有些學校一個教師同時指導畢業設計的學生達到十幾個甚至更多，使教師在畢業設計指導工作中的精力投入相對不足，造成學生的畢業設計水平低下，尤其有些指導教師缺乏責任感，只忙于自身事務，在指導過程中對學生不負責任、不嚴格要求，直接影響到了畢業設計的質量。

第四，大部分高職院校的理論課教師已經基本滿足教學需要，而具有實際操作技能教師的短缺仍是各個高職院校面臨的共同問題。畢業設計基本上由校內指導教師全程輔導學生畢業設計的選題、撰寫、答辯準備等，具有企業經歷的實踐能力強，掌握行業前沿技術，了解行業未來發展方向的專業技術人員作為指導教師的偏少。雖然很多高職院校一直在努力建設“雙師型”隊伍，但大部分“雙師型”教師只有短期的社會實習或掛職鍛煉經歷，真正具有社會或企業實際操作經驗的教師非常少，所以對一些具體的、實踐性較強的畢業設計指導不力，甚至閉門造車，脫離實際。

第五，在畢業設計的成績評定上，教學管理部門很多沒有制定一套統一的評價體系標準。因此，在進行評定時，主觀隨意性比較大，無法客觀地評定學生畢業設計的真實水平。這種以主觀評價為主的評價體系，一方面，違背了公平、公正的原則;另一方面，壓抑了學生進行畢業設計的興趣和積極性。基于這種評價體系，許多學生認為沒有必要花太多的精力去做畢業設計。

國內學者對畢業設計的理論研究大多集中在問題、對策等寬泛課題上，很少有針對高職專業及專業方向畢業設計教學工作的實踐研究，且研究缺乏系統性，而對于高職院校國際貿易專業畢業設計的研究更不多見。目前，高職院校對畢業設計環節的教學改革，也更多地停留在存在問題的研討，更關注于師生對畢業設計重要性的思想教育工作，而缺乏對畢業設計流程系統性設計的思考與改革，缺乏對畢業設計依托有效載體的探尋與研究，缺乏對提高畢業設計質量管理機制的有效探索與實踐。隨著經濟全球化的不斷深入及我國對外貿易的快速發展，用人單位對外貿類人才的需求越來越大，大多數高職院校都紛紛開設了國際貿易實務這個熱門專業。高職院校國際貿易實務專業培養的是適應社會主義市場經濟發展需要的面向外貿行業企業一線的從事外貿業務員、單證員、跟單員等工作崗位的高素質、高技能國際貿易專業人才。作為高職教育的一個重要組成部分，國際貿易實務專業的畢業設計工作也不同程度地存在上述問題。

高職院校國際貿易實務專業畢業設計的改革思路

根據以上情況的分析，我們認為無論是形勢所迫，還是就業崗位的要求，作為最重要的實踐環節之一，高職院校的畢業設計都必須改革。

(一)完善畢業設計過程監控

畢業設計教學環節耗時長、涉及人員廣、管理難度大，其良好運轉離不開科學、合理的質量監控。要加強對畢業設計工作的組織和領導，建立層次分明、職責清晰的畢業設計管理機構，嚴格執行畢業設計的規章制度，實施全過程、全方位的管理和監控，構建由教務處、系部、教研室多層次、多角度的過程監控體系，對畢業設計的重要節點，如選題、開題、課題實踐、答辯等各個環節嚴格把關。教務處要對畢業設計工作進行宏觀管理，負責出臺各類管理文件及規定，并監督、檢查、評價各系部執行管理規定的情況和成效;各系部根據學院的相關規定，結合本系實際，制訂一些開展畢業設計教學工作的具體規定和要求，并隨時監督檢查各教研室的執行情況;教研室主任則按院、系畢業設計教學工作的各項規定和要求，認真組織師生開展并落實好各個環節的工作，以此來保證畢業設計的質量。

(二)畢業設計選題應體現崗位工作任務要求

選題是實現畢業設計教學目的、確保畢業設計質量的關鍵環節之一。高等職業教育培養的是技能應用型人才，與本科院校的學生相比，高職院校的學生學歷較低，理論知識較薄，但對其動手能力和操作能力的要求相對較高。因此，要做到將畢業設計與學生就業實際有機結合，一定要堅決淘汰多年重復、陳舊，與就業崗位貼近度不高、實際應用價值低的課題，啟用具有鮮明崗位特色、實際應用價值高的課題。只有這樣，才能從源頭上保證畢業設計環節教學質量。高職國際貿易實務專業畢業設計選題的前提必須符合國際貿易專業人才培養目標，緊緊依托外貿行業企業的一線崗位。畢業設計選題系統的構建應圍繞國際貿易實務專業面向的國際貨代業務、外貿跟單業務、外貿單證業務、報關業務、報檢業務等就業崗位的工作任務及工作能力要求。基于以上分析，構建了國際貿易實務專業畢業設計的選題系統，如圖1所示。

(三)畢業設計應與專業課程同步進行

在畢業設計時間安排上，將其與其他專業課程同步安排，有利于加強專業課程與畢業設計課題之間的聯系，通過提前進入畢業設計創意構思，來達到促進專業課程學習的目的，有效解決了專業課程學完之后，學生仍然不知道學有何用的問題，從而形成一個畢業設計的創意構思激發專業學習的熱情，良好的專業基礎反過來又可以提高畢業設計質量的相互促進的良性系統。以基本學制為三年的高職國際貿易實務專業為例:一、二學期在《外貿商品學基礎》等相關專業基礎課程完成后，利用寒暑假期安排學生去外貿企業調研，學生完成相關外貿企業及產品的資料收集，形成外貿企業和產品基本信息表;三、四學期在完成《國際貨代業務》、《外貿單證實務》、《報關實務》等相關專業核心課程的學習后，在原來調研的企業中挑選一個崗位，搜集資料形成崗位工作任務分析報告，并由相關任課老師進行指導;第五學期在學習《外貿綜合實訓》等專業拓展課程后，以原有的調研結果為基礎，設計《外貿綜合實訓報告》，進一步進行各崗位工作任務的訓練;第六學期結合畢業實習或就業的具體情況，挑選其中一個工作任務進行畢業設計，由企業專業技術人員指導專業技能，學校專任教師負責時間節點控制、撰寫規范性指導。如圖2所示。

(四)實行“雙導師制”

在指導教師隊伍上，從企業一線聘請高技能人才充實畢業設計指導教師隊伍是緩解目前畢業設計指導師資不足的有效方式，也是高職院校畢業設計師資隊伍建設的快捷途徑。企業一線的專業技術人員不但實踐能力強，掌握行業前沿技術，了解行業未來的發展方向，而且往往還能為學校帶來大量的人才需求信息，這在一定程度上使得學校畢業生在進行畢業設計同時，潛移默化地熟悉企業工作方式、工作環境，促使學生更好、更快地實現與工作崗位的無縫對接。結合學生頂崗實習過程，由兼職教師指導畢業設計，在企業內完成具有實際應用價值的畢業設計作品。在具體實施過程中為兼職教師配備相應的專職教師，實行“雙導師制”，由兼職教師指導專業技能，專職教師負責時間節點控制、撰寫規范性指導。

(五)采取靈活多樣的設計形式

許多高職院校的畢業設計的形式都是單一的論文形式，論文的框架要求及字數限制使得學生在完成畢業設計時缺乏主動性和創造性，很多依然停留在闡述“發展現狀—存在問題—對策建議”等問題上，學生的實際操作能力無法得到鍛煉和培養。為了反映職業教育的基本特征，作為最終檢驗成果的畢業設計，它的形式可以是多樣化的。例如，可以《外貿商品學基礎》等課程為依托，結合學生具體的實習單位或者調研的外貿企業，針對其外貿業務操作中遇到的某個問題，形成的企業或產品分析報告;可以《國際營銷實務》、《外貿單證實務》、《外貿跟單實務》等課程為依托，結合其畢業實習的某個具體崗位，完成外貿業務員、單證員、跟單員等崗位工作任務的成果展示，如某種產品國際市場開拓方案、具體業務的單證處理、具體業務的跟單處理等;可以《報關實務》、《報檢實務》、《國際貨代業務》等課程為依托，進行以實習單位為背景的某個工作環節的優化設計，如出口報關流程優化設計、出口報檢流程優化設計、某筆業務托運流程優化設計等。

(六)評價方式應由“單純主觀式”評價改為注重

“技術性與可操作性”的綜合評價首先，定性評價和定量評價相結合。針對畢業設計質量檢查的要求，要確定好評價要素、評價標準、評價等級，并賦予相應的權重，形成評價指標體系。在整個評價指標體系中，把定性評價與定量評價有機結合，使評價標準趨于定量化，使評價結論趨于定性化。其次，形成性評價和終結性評價相結合。畢業設計教學過程是一個動態過程，宜采用形成性評價，通過對整個過程進行監控，及時發現問題，及時解決問題。對畢業設計成果的檢查宜采用終結性評價，即在教學過程結束后進行評價，提高評價的科學性和可靠性。最后，校外評價與校內評價相結合。評價的主體不僅是校內教師，還應積極采納企業一線師傅的評價，使評價做到全方位、多角度。在畢業設計階段，大多數學生正在頂崗實習，其畢業設計是結合具體工作崗位進行的，因此，對學生畢業設計質量的評價不僅要從校內采集數據，而且要從企業收集信息，重視企業一線師傅對畢業生的評價。

畢業設計的改革中應注意的問題

作為最后一門實踐性課程，畢業設計是聯系學生所學專業課程與實際工作之間的橋梁。為了全面提高高職國際貿易專業畢業設計的質量，在實施改革的時候還應注意以下三個方面的問題。

(一)改革傳統的課程體系

高質量的畢業設計必須建立在學生寬厚的理論知識和較強的實踐能力基礎上，學校要根據國際貿易專業人才培養目標，徹底改變傳統的課程體系設置，構建以工作過程為導向的課程體系。它以職業生涯為目標，使學生獲得更加寬廣的職業生涯的發展空間，并為其終身職業生涯發展做好準備;以職業能力為基礎，徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統，真正以“能力”為基礎來設計課程;以工作過程為主線，按照工作過程與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，培養學生關注工作任務完成而不是關注知識記憶的習慣，并為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。以工作過程為導向的課程體系不僅有利于學生形成合理的知識結構，而且有助于學生選擇更加適合工作崗位的畢業設計課題。

(二)加強畢業生對畢業設計的認知教育

畢業設計雖然是最后一個實踐教學環節，但是畢業設計不能只從畢業班才開始，要從大一新生開始就進行畢業設計的認知教育，使學生充分認識到畢業設計是高校教學計劃的重要組成部分，它與其他教學環節相輔相成，構成一個完整的教學體系，而它的實踐性和綜合性是其他教學環節所不能代替的。從更深層的意義來講，畢業設計不僅僅是一個實踐教學環節，還是學習深化與升華的重要過程，是提高學生分析和解決問題能力、培養學生專業技能和綜合素質的有效途徑，它更是高職院校實現人才培養目標的重要手段。學校可以將畢業設計的流程、準備工作等以專題講座的形式介紹給學生，而且要使學生有針對性地進行練習。例如，可以利用寒暑假期的社會實踐活動，要求學生在頂崗實習的基礎上完成實訓報告，以便有意識地培養學生熟悉畢業設計流程、完成畢業設計的能力。

(三)加大對指導教師的培訓力度

第5篇：商品學實訓總結范文

（一）高職院校對職業素養教育缺乏有效合力

一方面，我國高職教育起步較晚，一些新興專業建設時間短，尚處于發展初期，課程體系不夠完善，對職業素養教育感嘆“心有余而力不足”。以物流管理專業為例，20世紀90年代以來，雖然我國物流教育有了長足發展，但物流理論的研究和學科體系的建設嚴重不足，現有的物流理論不成熟，幾乎都是從國外引進，沒有形成與本國本地區物流發展實際相結合的現代物流理論體系。目前物流管理專業所開設的課程主要包括：管理學基礎、市場營銷、經濟學、運籌學、物流管理基礎、物流管理信息系統、國際貿易理論與實務、倉儲與配送管理、運輸管理、電子商務、商品學等，所開設的課程中理論知識教學課程較多，而實踐課程較少，不符合物流管理專業實際操作性較強的特點，不能適應物流企業發展的需要。另一方面，大部分高職院校的教學管理與學生管理相對獨立，職業素養培養教育僅僅作為人才培養過程中的一個階段或者是幾門課程，而沒有貫穿于人才培養的全過程，其根本原因在于學校對高職學生職業素養培養的重要性認識不足。

（二）高職院校教師對職業素養培養的意識不強

首先，高職教師自身職業素養意識不強。以物流管理專業為例，由于我國物流專業教育起步較晚（直到2001年，北京物資學院首次開設物流專業）,當前從事物流專業教學的教師大多數是從管理、經濟、工業工程、計算機等專業轉型而來，對物流專業知識理解和掌握上還存在不系統、不全面、不扎實的現象，同時也缺乏物流實踐經驗。其次，專業背景和實踐經驗的缺失，使得教師們很難自覺認識到職業素養培養的重要性，從而在教學過程中忽視專業學生職業素養的培養。

（三）高職學生職業素養未納入在校學生評價體系

在“校企合作、工學結合”的高職人才培養模式下，學校專業理論知識教育與企業實習實踐技能的培養理應是高職學生不可偏廢的“兩條腿”，但在當前的高職院校學生評價體系中，并沒有納入職業素養評價指標，使得評價體系不能體現高職院校應有的“重實踐、重技能”的特點。過分注重學生的專業課程成績，忽視了學生的個性差異和個性化發展，使得考評體系失去其應有的導向作用和參考意義。

（四）校企互動機制不完善

近年來，高職院校積極走出校門，與企業探索“校企合作、工學結合”的人才培養模式，取得了一定的成效，但在專業課程教學中關于企業文化、職業規范等方面內容的教育涉及甚少，學生很難理解職業素養的真正內涵。

二、高職學生職業素養培養的必要性

高職學生職業素養培養的意義重大。忽視職業素養的職業教育，疏離了人的主體性，導致職業教育理性發展和個性化發展的萎縮。只教給人專業的知識、技術是不夠的，只適合技術雖然能使人成為有用的機器，但不能給人和諧的人格。根據目前形式，高職學生如果沒有良好的職業素養就很難做出優秀的業績，另一方面，企業也更加青睞具備較高職業素養的人才。

（一）加強高職學生職業素養的培養，凸顯高職教育的特點

高職教育的辦學特色是：立足不同的行業和職業，具有鮮明的職業性和技能特點，面向的使各種現實的社會和企業需求，即“針對市場設專業，針對企業定課程，針對崗位練技能”。高職教育以培養學生專業技術應用能力為基本點制定人才培養方案，構建課程體系。加強高職學生職業素養的培養，增加實訓、實習等實踐教學環節在教學計劃中的比例，是高職教育發展的必然要求。

（二）加強高職學生職業素養的培養，提高高職學生的就業競爭力

職業素養是職業人發展和完成職業行為所需的基本知識、意識和能力的綜合，集中反映了職業人在實踐過程中的精神面貌和工作實力。當前，社會對高職學生職業素養的要求越來越高，用人單位在對高職畢業生的考核中也加大了職業素養的比例。高職學生職業素養的提高，講有利于提高他們的就業競爭力。

（三）加強高職學生職業素養的培養，提升高職學生的可持續發展力

高職教育在教育學生專業知識、培養學生職業技能的同時，應注重培養他們具備良好的品格和價值觀，為其人生的職業發展提供營養基。隨著科技的快速發展和社會分工的不斷細化，社會需要從業人員具備快速地適應環境和崗位變動的能力。在當今的學習性社會大環境下，高職學生們還要不斷地學習甚至要敢于創業自立，掌握自己的命運，良好的職業素養能讓每一位畢業生以良好的態度，用心去做好每一份工作，實現其職業生涯的可持續發展。

三、高職學生職業素養培養的策略

（一）學校層面，確立高職學生職業素養培養的系統格局

教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中指出，高職教育要改革培養模式，增強學生的可持續發展能力，把強化學生職業素養培養放在重要位置。高職院校旨在培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才，在培養高職學生專業知識和專業技能的同時，更應注重培養學生具備良好的職業素養。因此，高職院校理應把職業素教育融入人才培養主陣地，從學校層面，加強教學部門與學生管理部門的聯系，深化校企合作，確立一個從標準、內容、途徑到評價的職業素養培養的系統格局，從而使得高職教育人才培養工作既能滿足學生個人的可持續發展需要，又能滿足社會行業企業發展的需要。

1.加強部門溝通，共同參與職業素養教育

職業素養教育不僅僅是教學部門的責任，也不僅僅是某幾門課程教師的責任。專業教學部門與學生管理部門之間，專業課程與公共課程的任課教師之間，應加強溝通，以提高學生的職業素養為目標，通力合作。高職院校可以通過相關講座、培訓等，促進校內各部門轉變觀念，在日常管理和組織學生活動中，加強對學生各項基本素養（如：道德素養、身心素養、行為素養等）的教育。

2.將企業文化融入校園文化

校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現。校園文化對學生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。高職院校可以通過搭建職業素養主題鮮明、內容豐富、形式新穎、學生參與性強的校園文化活動平臺，廣泛開展各種校園文化活動，將企業文化融入校園文化。借助校園文化的長期熏陶，促進學生增強職業意識，在潛移默化中養成良好的職業素養。

（二）專業層面，設計融入高職學生職業素養培養的人才培養方案

1.完善教學計劃

高職專業教師應積極聘請相關行業、企業領導和專家，以及兄弟院校的專家、教授等，建立專業建設指導委員會，制定專業人才培養目標，設計融入職業素養培養的人才培養方案、教學計劃、課程體系、教學大綱。改變職業素養教育僅僅作為人才培養過程中的幾門課程或者一個階段的狀態，將高職學生的職業素養教育貫穿于人才培養的全過程。

2.提升教師的職業素養

針對部分教師專業知識的實際應用能力不強，缺乏實習實訓教學的指導經驗等問題，一方面，聘請行業企業中具備較高職業素養和豐富實踐經驗的中高層管理人員、高級技術人員、操作人員作為兼職教師，在理論和實踐教學過程中融入職業素養教育；另一方面，校內專職教師可以利用節假日及業余時間到企業掛職鍛煉，申報訪問工程師項目等，到企業工作一段時間，體驗并總結專業崗位工作中所需具備的各項職業素養，不斷學習改進，一方面可以探討如何將職業素養教育融入專業教學過程，另一方面，可以提高自身的職業素養。

3.改革課程教學方法

“教師講、學生聽”的傳統課程教學方法，難以激發學生的學習興趣，也難以讓學生切實理解知識、技能和素養的重要性，要在課程教學過程中實施職業素養教育，必須改革傳統的課程教學方法。在課程教學過程中，教師要有意識、有針對性地采取有利于提高學生職業素養的教學方式，如案例教學、行動導向教學、任務驅動教學等，將教書與育人相結合，在講授專業知識的同時，加入職業素養的內容和要求，學生職業素養的提高自然就水到渠成了。

（三）校企合作，建立高職學生職業素養評價體系

“校企合作、工學結合”的高職人才培養模式已受到社會、學校、學生和家長的充分認同，很多高職院校和企業正積極探索有效的合作方式，從職業素養培養的角度，校企之間可以通過以下措施建立高職學生的職業素養評價體系。

1.校企共同設計評價標準

加強高職學生職業素養的培養，首先應界定出具體的職業或工作崗位需要哪些特定的職業素養，并對職業素養進行有序的梳理。校企雙方可以通過座談、走訪、填寫調查問卷的形式，以崗位職業能力分析為基礎，總結歸納崗位職業活動所要求的品質、行為習慣等職業素養要素，共同設計專業學生職業素養的評價標準，確定各項評價指標和評價內容，建立評價指標體系。

2.校企共同制定并實施培養方案

根據職業素養評價標準，共同制定培養方案，包括專業教育課程體系、教學大綱、師資配備、教學方法、考核評價方式等。在明確培養目標和方案的基礎上，校企雙方共同對參觀實訓、校內實訓、企業頂崗實習、校外實訓等實踐教學環節進行組織、實施和評價。

3.校企共同參與評價

第6篇：商品學實訓總結范文

論文摘要：人才培養目標決定著人才培養模式，要實現高職人才培養目標，提高教育教學質量，必須創新人才培養模式：在專業設置上，以市場為主導；在教學設計上，以職業崗位能力培養為宗旨；在課程模式上，采用工學結合；在師資建設上，努力建設“雙師型”隊伍。

人才培養模式，是指在一定教育思想和教育觀念的指導下，為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它在實現過程中形成一定的風格或特征，具有明確的系統性與規范性。它回答了高職教育“培養什么樣人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教學方法等構成要素，并規定教學內容選擇、整合的方向，同時也制約教學方法和教學手段的選用。

高職教育人才培養目標的設立

高職教育的人才培養模式，是指高等職業技術教育人才培養過程中所構建的特定的由培養目標、教學目標、能力與素質結構、教學裝備、評估與反饋等因素組成的一個方程，是一個教育的系統工程。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006［16號］）指出：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。明確了高職的培養目標是：為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才，體現的是“重應用、重技術、重技能、重現場”的教學目標。

人才培養目標決定著人才培養模式，而培養同一類型的人才，其培養模式不是惟一的，而是可變和多樣的；但對于某種類型的教育模式，為實現其特定的培養目標，其風格或特征必然有較為穩定的基本范型。培養人才是學校的主要任務，教育質量是學校賴以生存和發展的根本，因此，培養目標的選擇應有利于學生的學習，有利于提高教學質量，有利于學生的適應性。

人才培養模式是教育資源的綜合利用和整體優化，這就要求有關方面從專業設置、教學計劃、教學內容、教學手段、實踐實訓環節、考核評價、教師培訓等一系列環節入手，從高職人才培養目標出發，制定出切合實際的實施辦法，并整體優化，達到最佳效果。

高職教育人才培養模式

（一)在專業設置上以市場為主導

專業是實施人才培養模式的載體，專業結構與產業結構對接是保證畢業生順利就業的必要條件，是保證人才培養質量的前提。專業設置是社會需求與高職實際教學工作緊密結合的紐帶，是學校教學主動、靈活地適應市場需求的關鍵環節。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業設置方面，與地區的市場需求、職業崗位要求具有更直接、更緊密的聯系，專業方向也具有較強的職業定向性和針對性。面向區域經濟建設主要方面，面向生產、服務與管理第一線設置專業，將陜西省產業結構和社會人才需求的變化趨勢作為確定專業主體框架的依據，采用“交叉復合、分合有序”的方法，實行多專業方向，大類化、市場化、個性化教學，以擴大畢業生就業適應面。

制造業、物流業、現代服務業將逐漸成為陜西“十一五”期間經濟發展的重點行業，相關行業的人才將成為人才需求的重點，根據此趨勢，可以采取如下的方法：一是新增現代服務業的空中乘務專業；二是把一些相近專業先復合起來，然后根據市場的需求情況和學校的辦學條件、師資條件，逐步分設若干專業方向。如在原營銷與策劃專業中增設機電產品營銷、金融保險營銷方向；在連鎖經營管理專業中增加物流連鎖、市場營銷連鎖方向；在會計電算化專業中開設財務方向和稅務方向；在旅游管理專業中增設導游方向和酒店營銷方向。并以人才需求市場為導向，每年調整一次專業設置方向，為社會培養急需的人才。

通過以上專業設置的改革，建設起來的專業將具有幾個特色：第一，具有快速反應能力，能夠較快適應社會職業需求熱點的轉換。第二，重點突出，特色較為明顯，能夠充分適應行業或產業結構長期變化和發展的趨勢。第三，節約教學成本。專業設置范圍不離“群”，在教學條件、師資、實訓等方面可資源共享，提高教學效益。

（二）在教學設計上以崗位能力培養為宗旨

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。遵循高職人才培養的規律，借鑒國內外高職院校的做法，形成以培養學生職業能力為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。這個模式是以職業崗位（群）的要求為出發點安排課程，達到培養學生從事一種或一類職業能力的目的。本文以營銷與策劃專業為例進行說明：

第一，分解崗位能力。對有關專業（或專業方向）進行職業綜合能力的分析與分解，這是高職專業教學設計中最重要、最具特色的一項工作。由企業人員與專業教師共同參與，依據一線市場營銷人員的崗位（策劃人員、銷售人員、市場調查分析人員、客戶管理人員）能力要求，對崗位（群）所需要的基本能力進行分析并具體分解，有選擇地確定該專業的學生能完成哪些具體崗位工作，確定本專業人才定位。

第二，確立專業核心能力。根據崗位（群）所需要的核心技能，確定崗位核心技能，形成銷售能力、營銷溝通能力、營銷策劃能力、客戶管理能力4個專業核心能力。

第三，構建能力課程模塊。依據崗位基本能力和核心能力要求，構建職業道德與身心素質、營銷策劃能力、營銷溝通能力、銷售能力、客戶管理能力等5個能力課程模塊，并由此建立專業的支撐能力課程群。各能力課程模塊中分別設置工學結合課程，并以工學結合課程為支撐，培養學生相應能力。

第四，依據企業活動流程，安排各能力課程模塊在教學過程中的順序，設置教學計劃、教學大綱，同時完成配套教材、教學課件、精品課建設等教學資源方面的建設，形成以職業活動流程為主線、能力培養為主導、工學結合的課程體系。

第五，根據社會需求靈活安排教學進度。在對企業用人需求調查的基礎上，結合培養目標，對每學期的教學進度進行靈活安排。在企業經營銷售的旺季，及時把學生送到企業工作崗位上，用真實的工作環境，培養學生的職業能力。企業用人需求旺季過后，學生再回到學校課堂，總結實踐經驗，有針對性的學習理論知識。用靈活的教學節奏，建立靈活的半工半讀、頂崗實習的培養模式，同時達到服務社會與提高學生職業能力的目的。這種專業教學設計，不僅僅是對教學進程進行簡單的計劃和安排，而且打破原有的學科體系，圍繞高職專業的培養目標，從一線營銷人員職業崗位（群）分析入手，充分體現崗位核心能力，以工作流程安排課程教學順序，使學生的學習過程與實際工作過程相一致，最大限度地縮小所學知識與實際工作崗位之間的距離。（三)在課程模式上采用工學結合

高等職業技術教育培養的是技能型人才，這類人才的知識與技能的獲得僅僅依靠在學校的課堂學習是遠遠不夠的，應有足夠的時間在實際工作環境中學習。學生在實際工作環境中的心理狀態和對環境的感受是與在課堂完全不同；現代企業理念、良好行為習慣、應變能力、新的實用技能、創新能力也只有在實際工作環境中才能學到或形成。培養什么樣的職業崗位人才，就應該有什么樣的職業崗位教育環境；技能型人才的培養，只能在工學結合中實現。

一是建立講、學、練相結合，教師學生互動的情境授課模式。在各門課程的理論教學過程中，穿行來自生產實際的典型案例講解、虛擬環境演練等綜合性模擬訓練，通過角色扮演給予學生思維的空間，使理論教學更加鮮活。一方面提高學生的學習積極性，另一方面將課堂教學內容貫穿于企業生產經營活動中，突出職業崗位操作技能的實現，為今后的職業活動打下基礎。

二是學習場地的多元化。根據教學的需要改變原有單純在教室上課的模式，分別在教室、實訓基地、企業和工作現場實施教學，實施工學一體化的教學方法。

對于理論性較強、需要講解、討論、練習的內容，可以在教室展開；對于理論與實踐相結合，操作性強的教學內容，充分發揮校內、外實訓基地以及有效利用陜西經濟、文化現有資源，實施現場教學，把實際工作與教學過程融為一體，在與工作崗位的零接觸中有效提高學生對知識的直觀認知度，培養學生工作適應能力。如西安高職院校在上《旅游文化》課中講到飲食文化時，可在西安飯莊上課；講到建筑文化時，可在鐘樓、鼓樓上課；講到宗教文化時，可帶學生去大小雁塔、法門寺體會等。

三是推廣應用任務教學法。將職業活動過程設計成課程任務，通過帶領學生對任務的一項一項完成，培養學生分析解決實際問題的能力。商品學、消費者行為、商務談判技巧、營銷軟件應用、ERP沙盤模擬等課程可逐步采用任務教學法。

四是利用項目承接鍛煉學生應用能力。首先充分在校內挖掘可供專業教學和能力培養利用的活動項目，由學生來承接一些校內的項目。例如校慶、運動會、校園藝術節等活動的策劃，畢業生回訪、學生狀況調查等的調查報告的完成可以交給學生來做，并將完成項目的情況作為課程考核的指標，使學生能力的提高在實際項目的承接中完成。在此基礎上，由學校利用校外實訓基地和一些其他途徑，承接校外的策劃、調研等項目，既培養學生能力，又利用學校資源服務社會。廣告理論與實務、賣場管理、營銷策劃實務等課程可實施項目教學法。

五是利用校內外實訓基地開展工學結合的人才培養模式。讓學生真切地負責特定的工作崗位，訓練學生的市場調研、人際溝通、財務管理、物流管理等能力，并以工作業績作為考核能力的方式，為學生走向社會打下基礎。

（四）在師資上建設“雙師型”隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是一項難度很大、費時較長的系統工程。筆者認為在加強“雙師型”教師隊伍建設中擬采取以下一些措施。

聘請技能實訓教師和兼職教師。聘請相關專業的行家里手擔當專業課和技能實訓課教師。這種做法所具有的好處是：一是彌補技能實訓課教師的不足；二是保證教師有較高的專業水平；三是加強學校與社會的聯系；四是保持學校師資結構的靈活性，有利于專業的調整和提高學校辦學效益。

通過多種途徑提高教師的職業素質。對于沒有企業實踐經歷的教師，分期分批地派遣他們到工商企業實習、頂崗鍛煉，參與企業的財務管理、產品營銷和職工培訓等，提高他們的實踐操作能力。

進行教師資格認定。逐步在專任教師中（不含公共課教師）根據個人不同的經歷、資格和能力，分別進行“雙師經歷”、“雙師資格”、“雙師等級”教師的資格認定，并提出相應的要求。

通過合理設置和調整專業，精心設計教學，采用多樣化的課程模式，構建雙師型教師隊伍，加強職業技能培養和工學合作，打造“以質量求生存，以特色促發展”的人才培養模式。

參考文獻：

1.教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006［16號］）

第7篇：商品學實訓總結范文

一、“大平臺、小模塊”課程體系設計思路

“大平臺、小模塊”課程體系是在借鑒國外在課程模式上的成功經驗的基礎上，根據我國高職教育的改革與發展的需要，構建起來的。

“大平臺，小模塊”的課程設置的基礎就是寬口徑的知識平臺，靈活的專業方向，“大平臺”部分的學業之后，可以在自己擁有的知識和技能的基礎上，結合專業特長和愛好，自主選擇“小模塊”部分，某一專業或專業方向特定的知識和技能，體現了個性化教育的特色。由于“小模塊”部分是某一專業或專業方向特有的知識和技能，因此其本身就充分體現了學校特色和優勢，而學生的自主選擇“小模塊”部分的專業或專業方向，則促使各專業或專業方向進一步強化專業特色和優勢。當“小模塊”中的某些專業方向的社會需求過剩時，不需對"大平臺"部分的課程作過多的調整，只需根據社會人才需求變化，靈活轉向，主動地調整專業方向，按需招生，按需培養。這樣既避免了過多調整專業結構，保證教學的相對穩定性和教學質量，又體現了高等職業技術教育的靈活性和針對性，也提高了辦學效益。同時拓展了學生的知識面并保證學生知識結構的合理性，增強了學生在就業市場上的競爭力，加大了教育教學制度的靈活性和彈性。

而所有課程則呈階梯式逐漸上升，無論哪一階段都始終圍繞著職業實踐活動，從泛到精、從淺到深而開展。

二、“大平臺，小模塊”教學體系構建的必要性

1.教學內容的不斷增加。科學技術在加速向前發展，人類知識積累的速度加快。社會工作崗位的內涵也在不斷地變化，大量的教學內容涌入高教課程視野，如技術、環境、外語學習、外國文化、企業管理、創業教育、創新教育、信息教育、閑暇教育等。這些新增加的內容對于已有的課程將造成大的沖擊。如何才能在保證課程穩定的前提下及時添加或刪除教育內容呢？課程結構模塊化的引入解決了這個問題。模塊化的課程結構將教育內容劃分成若干個模塊，以這些模塊的不同組合來滿足不同的需要。當新內容加入時，只不過是擴充了某一課程模塊的內容或增加了新的課程模塊，而不會對課程整體產生重大影響，從而有利于課程的穩定，專業性課程模塊由于目標明確，內容短小，也便于靈活組合以排列成適合新需要的課程。變化較小的基礎課程摸塊也得以保持其課程內容的系統性、完整性與穩定性。

2.個性化教學。信息技術的發展使得人們可以選擇多樣化的生活方式，包括學習方式，學生在受教育過程中的主體地位日益受到重視，以學生為中心而不是以教師為中心來組織課程是課程發展的必然趨勢，一方面，模塊化的課程結構靈活，可采用不同的學習方式，在時間上可以集中學習也可以分散學習，已經從學校畢業走上工作崗位的人也可以隨時返回學校選擇自己工作所需要的課程模塊進行學習。另一方面，由于信息技術在教學中的運用給傳統的教學帶來了革命性的變化，個性化教學成為可能。學生可根據自己的的知識能力水平、興趣愛好等，自我決策選擇受教育的方式與途徑，選擇學習進度。同一組的學生可以處于不同的學習模塊狀態，或同一模塊的不同階段。

3.經濟增長方式的轉變。知識經濟時代的來臨使得大工業生產在社會經濟中的地位不斷下降，人們正從原子能時代進入數字化的時代。大型企業中雇傭的工人在下降，中小型企業雇用的工人在增加，中小型企業的發展成為新經濟增長點。這些中小企業所需要的人才也是多種多樣的，因而在人才培養上也應當引入柔性制造系統概念，小批量、多規格地培養不同類型與規格的人才，在一個專業下面，設立多個不同方向課程模塊供學生選擇，以滿足社會對人才的需要。

4.辦學主體的多元化。國家職業資格制度的實施使得高職有了相對穩定的標準，各種社會機構將充分利用自身的有利條件舉辦高職，既可以開設系統的高職課程，也可以是僅開設某一類課程，高職的辦學主體將多元化。課程的模塊化結構使不同辦學主體之間溝通與聯系成為可能，各教育機構開設自己的優勢課程，學生在不同的教育機構中選學不同的課程模塊。

三、高職工商管理專業“大平臺，小模塊”課程體系構建方案

高職工商管理專業的“大平臺、小模塊”課程體系即實行工商管理專業寬口徑招生，入校第四學期細分專業方向。

根據工商管理作為二級學科，下設工商管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理、會計學和旅游管理等六個專業方向和其它衍生專業的情況，采取“大平臺、小模塊”的課程體系設計思路。即將這些專業及衍生專業方向集成為一個工商管理專業群，以該專業群所具有的共性基礎知識與技能來組合設計課程，構成“大平臺”，將專業群中各專業所需的具體入門知識和技能，設計成小模塊。這樣寬口徑的知識平臺，靈活的專業方向，既能避免過多調整專業結構，保證教學的相對穩定性和教學質量，又能體現高等教育的靈活性和針對性。

根據國家教育部的統一規定，工商管理專業的培養目標是：培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。由此，我們就按照“知識+素質+能力”科學構建工商管理專業課程體系，把課程體系從知識本體、智力本體轉向人的整體發展。把文化科學知識體系、能力培養體系和素質教育體系有機結合起來，使知識、能力、素質三大功能協調、融洽。在設計上，以提高學生的文化科學素質、增強社會適應性和競爭意識及創新能力為著眼點。以培養適應社會主義現代化建設需要、德智體全面發展，具有現代思維和國際意識的，為終身發展奠定基礎的復合型、創造型的高級管理人才。在此基礎上，我們設想了一個工商管理專業的“五層次模塊式”的課程體系，具體內容如下：

1.通適教育課程。通適教育課程即公共基礎課、公共選修課，這部分課程中思想品德修養、哲學、數學、計算機、外語、體育為統一必修課，其他設立部分公共選修課如人文科學、社會科學、自然科學、信息技術、藝術等課程，學生根據自己的興趣和需要，選取其中一塊修完一定的學分即可。

2.工商管理的專業基礎課程。工商管理專業的專業基礎課程是該專業學生必須具備的基本知識，是對該專業學生的素質要求，以便為專業學習打下寬厚的基礎，有利于學生綜合利用各門學科知識，提高分析問題和解決問題的能力。根據國家教育部有關工商管理專業的專業課程設置要求，可設計本層次的有關課程如：管理學原理、經濟學、市場營銷學、統計學、會計學、經濟法、貨幣銀行學、

3.工商管理專業職業核心課程。職業核心課程亦即限定選修課，是對工商管理人員的最基本的規格要求，是工商管理專業區別于其他專業的特色課程。具體課程可設計如：工業企業管理、現代商場管理、物流管理、生產管理、質量管理、商法、財務管理、企業戰略管理、運營管理、商品學、管理信息系統、人力資源管理。

4.職業模塊課程。職業模塊課程是為了拓寬學生就業適應面，照顧學生的興趣特點而設置的選修課程，具體分為以下幾個模塊：（1）市場營銷專業課程：市場調查與預測、消費者行為分析、公共關系學廣告學、推銷原理與技巧、商務談判、零售學、服務市場營銷、營銷信息系統、市場營銷案例分析；（2）物流管理專業課程：倉儲與配送、物流與供應鏈管理、物流系統規劃與設計、物流設備與設施、物流信息技術；（3）人力資源管理專業課程：人力資源規劃、員工選拔與招聘、員工績效管理、薪酬與福利管理、勞動關系管理。

5.實訓、實踐模塊。將學生的各種社會實踐提到一定高度，使之成為前一階段學習的總結和下一階段學習的起點。配備專業指導教師，進行實習前、中和后三個階段的指導，增加實踐活動的目的性、循序性、專業性和計劃性。

在以上五大模塊中，第一至三模塊構成“大平臺”，第四和五模塊構成“小模塊”部分。工商管理專業的課程群改革應考慮到學科的特點、社會的變化和市場的需求，應當根據學生的就業方向，改革應該主要突出課程一體化和設置專業模塊，實現“T”型素質的培養。

第8篇：商品學實訓總結范文

一、關于案例教學法

始于哈佛大學MBA教育中首創并風靡全球的案例教學法，對于缺乏社會工商貿企業實踐經驗經歷的大經管類專業的學生而言，有著其得天獨厚的低成本高成效優勢，是連接經管類學界與業界最好的中介與橋梁，也是后續情景教學法、模擬教學法等的前身或淵源基礎，某些時候，它甚或能夠成為學生的實驗、實訓、實習等諸多實踐環節最好的模擬替代品；它的出現，縮短了大經管類理論與實踐之間的鴻溝，加快了大經管專業人才培養的速度與質量，這也就是它為什么能風行天下的最大緣由。當然，案例教學法也有一些瑕疵，比如案例材料中常常缺省了某些重要的部分、數據（這可能出于企業的商業保密）；編寫案例材料人的主觀偏見或知識局限；案例材料的有用性常需要許多暗含的假設等，無疑使得提供的材料不可能百分百接近于企業的真實，市場上真正好的案例材料千金難求。縱然如此，由于案例教學法具有無與倫比的優越性、能讓學員低成本快速度獲取企業實戰經驗、經歷。就這點而言，該教學方法的功績是不可抹殺的，也是值得大加倡導與推崇的。

二、收獲方面

我院首屆營銷綜合案例分析大賽活動讓參與師生收獲頗豐、成效顯著，表現如下：

1.學生的收獲。團隊分工合作方面的收獲：由于大賽的組團要求，同學們為此必須得妥善做好相應的分工合作交流協調整合等各項工作。通過本次大賽活動的圓滿舉行，同學們普遍認識到了團隊工作的重要性和必要性，樹立了團隊目標高于一切的意識，學會了與其他成員的有效交流與溝通的技能，并最終收獲了沉甸甸團隊成果的喜悅、成員之間純潔真摯的友誼等。營銷綜合知識與能力方面的收獲：知識方面加深了對營銷理論學習重要性的認識，系統梳理了曾經學過的書本上的營銷理論體系；閱讀了大量的營銷案例材料并學到了許多相關知識；初步學習了案例分析的范式、套路、方法與技巧等相關知識；學習了WORD、PPT等辦公自動化軟件等操作的相關知識；學習了企業營銷材料的深度追蹤搜索方法與技術知識等。能力方面則相應提高了文獻資料的查閱、運用所學理論知識綜合分析營銷案例材料、分析報告撰寫各環節各方面等的系列能力。

2.教師的收獲。首先，作為評委身份更進一步要求自己，必須要快速掌握一套評價人事物價值體系、指標體系、方法技巧，最終確保自己所下的評價結論客觀、科學、合理、公正、高效。其次，對于自己要評閱的綜合案例分析報告，必然會發現一些自己的知識盲點和薄弱環節，那就一定有設法及時補上。第三，就綜合案例分析報告寫作方面，自己還得要下苦功夫，盡快掌握和精通其寫作的一系列方法、技巧。純理論方面一定要探索營銷核心概念的本質，理清各知識節點的邏輯關系，還要多抽時間研讀高水平的營銷綜合案例分析報告，博采眾長之后盡快形成自己的研究領域與研究風格；實踐性營銷問題方面，務必要盡快形成對某企業、某品牌資料的深度追蹤獲取、加工能力，否則真還有些汗顏當教師、當導師、當評委的。畢竟素質教育的大背景下，老師的高素質是學生高素質的首要前提。最后，對于至始至終全程認真參與本活動的評委老師們，能做到第一時間發現同學們存在的諸如學習觀、態度、意志、情感、興趣愛好、學習方法、技巧、已有的專業知識與能力、人際溝通、團隊合作等諸多方面的問題，這為自己今后課堂教學、案例教學等的提高完善提供了寶貴的依據與材料。

三、不足方面

前述成效之余，本著精益完善的原則，在此也客觀分析本次活動存在的一些不足，力爭下一屆的該類活動更富成效、更能產生積極影響。總體上本次活動的瑕疵有如下三個方面：

1.學生參與的熱情尚未全面深入地激發出來。本次活動只有少部分同學參與，大部分的同學不熱心、不關心甚或不知曉；就是參與的同學也有部分純屬敷衍了事，沒有對該項活動的重要性形成深刻的認識，因而在各環節的工作方面也就大打折扣，沒有真正達到本案例分析大賽良好的初衷。

2.教師的積極性需要進一步提高。基于我專業任課教師平時的教學科研任務較重，而本活動參與的團隊數又多，因此教師們指導、評閱參賽分析報告及PPT的任務較重，大家的業余時間幾乎用盡，縱然大家也深知本活動是最能體現我院省級營銷專業建設的特色之一，也深知其意義的深遠和要害。可大家畢竟精力有限、即便大家一如既往的敬業與投入，可由于沒有更進一步或金錢、或職稱或工作量的承認等，作為普通人我們難免有時會心力交瘁，不可避免地也會出現應付了事，不可避免地也會對大賽的質量與成效產生不利的影響。

3.活動安排的時間需要進一步優化。本活動與我專業另一個學術論文大賽活動安排的時間有部分重合沖突，且都安排得相當緊湊，使得大部分同學都深感時間不夠用，尤其是2個活動都參與的同學們更是吃不消，這無疑會極大影響到他們最終成果的完成質量。

四、建議方面

1.做足宣傳、加大獎勵面與獎勵力度，全面深入提高同學們參與的熱情。具體宣傳方面可請專業建設負責人、活動主辦組織者（如院學生會、輔導員團隊等）展開形式多樣的諸如講座、海報、條幅、QQ群通知、學院學校網站宣傳等工作，力爭把本活動的重要性意義價值、操作方法、案例分析報告及匯報PPT的質量數量格式要求等講清楚、講明白，消除同學們的畏難情緒，力爭讓更多的同學們積極地參與進來；在獎金方面、學分績點、推優保研等方面做足文章，千方百計公關，力爭得到學院、學校相關領導與部門甚或社會企業單位等的大力贊助與支持。

2.對于提高教師參與積極性的問題，就其全程參與的各項工作，建議學院、學校承認作為我們為之付出的工作量，進入各自平時的業績檔案，作為年末考核甚或今后職稱晉級的重要依據；或專門為之進行立項，提供足夠的經費支持，以專業負責人作為項目管理者，本著精干、高效、優質等原則展開項目日常的管理工作，在不影響總體公平與和諧的大前提下，重獎工作好貢獻大的項目組成員，并以之激勵帶動大家開展此類工作的積極性與投入度、并切實的產生出一些有分量有影響的好成果。