機電一體化專業精選(九篇)
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第1篇：機電一體化專業范文
機電一體化求職信范文【1】尊敬的貴公司領導：
您好
首先真誠地感謝您在百忙之中瀏覽我的求職信，這對一個即將邁出校門的學生而言，將是一份莫大的鼓勵。這是一份簡單而又樸實的求職信。也許它的普通沒深深地吸住您的眼光，但它卻蘊涵著一顆真誠的心。為此，我誠心懇求您能閱讀這份普通的求職信!我是一名榆林工業學院機電一體化專業即將畢業的一名學生，名叫樊廣艷，我懷著一顆赤誠的心和對事業的執著追求，真誠地向您推薦自己。
我是在幾年的學習生活中，我系統學習了機械基礎、機電一體化系統等專業知識。在校期間進行過多次機械及電學的課程設計實習和多次社會實踐活動，并曾在多家公司做過兼職工作。
我深知自己缺少了“名牌大學畢業生”這一光環，因此，我付出了加倍的努力來彌補，以提高自己的競爭力。自己四年來的耕耘取得了收獲，我自信自己已具備了爭取就業機會的實力，而未來的事業更要靠自己去探索和拼搏。
我作為一名剛從學校走出來的大學生，我的經驗不足或許您猶豫不決，但請您相信我的干勁與努力將彌補這暫時的不足，也許我不是最好的，但我絕對是最努力的。我相信：用心一定能贏得精彩！
再次感謝您為我留出時間，來閱讀我的自薦書，謹祝貴公司業績蒸蒸日上！
此致
敬禮
機電一體化求職信范文【2】尊敬的貴公司領導：
您好！
感謝您在百忙之中拔冗閱讀我的求職信。遠航，賴您東風助力！我是濟寧職業學院x屆機電一體化系專業應屆本科畢業生。即將面臨就業的選擇，我十分想到貴公司供職。希望與貴公司的同事們攜手并肩，共揚希望之帆，共創事業輝煌。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”經過四年多的專業學習和大學生活的磨煉，進校時天真、幼稚的我現已變得沉著和冷靜。為了立足社會，為了自己的事業成功，四年中我不斷努力學習，不論是基礎課，還是專業課，都取得了較好的成績。大學期間獲得20xx年度院單項獎學金，英語達到國家四級水平，計算機過國家一級，并通過了全國普通話測試二級甲等考試。同時在課余，我還注意不斷擴大知識面，輔修了數控職業技能熟練掌握了從的基本技能。利用課余時間自學了計算機的基本操作，熟悉windows操作系統，熟練掌握office20xx辦公軟件，能熟練運用軟件authorware、powerpoint等制作課件，進行多媒體教學。
學習固然重要，但能力培養也必不可少。三年多來，為提高自己的工作能力，積累實踐經驗，從大二開始，我在學好各門專業課的同時，還利用課余時間積極參加一些實踐活動，在多家工廠力實習和磨練，使我的機電一體成績都有較大程度的提高，我的工作也得到了同事和領導的肯定和好評。為進一步積累系統的經驗，我到蘇州洪碩公司進行了長達兩個月的機電實習工作，在兩個月的實習時間，我積極向有經驗的師傅請教，注意學習他們的數控等藝術，提高自身的業務水平和使用技巧，力爭使自己的實力做到知識性和趣味性并舉。通過自己不斷的努力和實踐，我已具備一名優秀員工素質，過硬的工作作風，扎實地基本功，較強的自學和適應能力，良好的溝通和協調能力，使我對未來的工作充滿了信心和期望。
十多年的寒窗苦讀，現在的我已豪情滿懷、信心十足機電一體化專業求職信范文3篇求職信。事業上的成功需要知識、毅力、汗水、機會的完美結合。同樣，一個單位的榮譽需要承載她的載體——人的無私奉獻。我懇請貴單位給我一個機會，讓我有幸成為你們中的一員，我將以百倍的熱情和勤奮踏實的工作來回報您的知遇之恩。
期盼能得到您的回音！
感謝您在百忙之中抽暇審批這份材料。
機電一體化求職信范文【3】尊敬的領導：
您好!我是一名即將于xxxx年xx月畢業的xx學院南嶺校區的專科生，所學專業是機電一體化。我仰慕貴公司重視知識、重視人才之名，希望能成為貴公司的一員，為貴公司的事業發展盡我全力。
我在大學四年中對本專業的知識學得比較扎實，而且還多方涉獵。在計算機方面，除了學dos、autocad、fortran、匯編語言外，還參加培訓或自學word，windows、frontpage20xx，另外，對cad/cam、智能cad、3ds等有一定的認識。在英語方面，作為外協一員，多次參加外語協會的瘋狂英語活動，具有一定的聽、說、讀、寫以及技術資料翻譯能力，曾完成5000字以上的機器人專業英語的翻譯。另外，在大學伊始本人曾在校編輯部做過一年的學生通訊員，給我的理論修養帶來莫大的益處。
在大學四年的學習生活、一定量的社會經歷，使我養成了冷靜自信的性格和踏實嚴謹的工作作風，并賦予我參加社會競爭的勇氣。然而，所學知識是有限的，大學培養的僅僅是一種思維方式和學習方法，因此，我將在今后實踐中虛心學習，不斷鉆研，積累工作經驗，提高工作能力。久聞貴公司是深值信賴且有發展潛力的公司，神往已久，附上簡歷一份冒昧求職，希望貴公司能給我一個發揮能力的機會。
感謝您在百忙之中閱讀我的求職信，期待著您的答復。祝貴公司的事業蒸蒸日上!
此致
敬禮
機電一體化求職信范文【4】尊敬的領導:
您好!首先感謝您在百忙之中抽空審閱我的自薦書。我是湖北職業技術學院20xx屆專科畢業生，所學專業是：機電一體化專業。得知貴單位發展前景廣闊，根據我的學習情況，社會工作能力以及對貴單位的了解，故毛遂自薦。
在大學里我的主修課程是：機械制圖、機械設計、機械制造、數控加工技術、電子電工、PLC、金屬工藝學等。運用的軟件是：AUTOCAD、PRO/E繪圖軟件。
在激烈的人才競爭中，雖然我只是一名大專生,沒有許多大學生的知識淵博，但我有顆真摯的心和拼搏進取的精神，愿為貴單位貢獻一份自己的力量，為了更好地為貴單位服務。雖然我剛從大專學校畢業，沒有實際的工作經驗，但我相信像貴單位那樣重能力、重水平、重開拓，有遠見的單位，一定能把能力、水平與經驗等同視之。給新人一個顯身手的機會，希望貴單位能給我一個機會，能考慮我，我迫切希望早日成為貴單位的一員。
第2篇：機電一體化專業范文
【關鍵詞】社會需求;機電一體化專業;教學改革
隨著機電一體化技術及其行業的發展，社會對機電一體化人才綜合素養提出了更高的要求，因此，學校所開展機電一體化專業教學在面臨著人才缺口矛盾的同時，也需要對傳統的人才培養方向、培養模式等作出改革，從而更好地應對社會需求給機電一體化專業教學帶來的沖擊。在此背景下，對社會需求導向下的機電一體化專業教學改革作出研究與探討，對于提升機電一體化專業人才培養質量、推動機電一體化技術與行業的發展都具有著重要的現實意義。
一、機電一體化專業人才培養需求
隨著機電一體化技術及其產業的發展，許多先進的現代技術都被應用到機電一體化領域中，這對于提升機電一體化技術的應用范圍與應用價值都具有著重要意義，同時也推動著機電一體化技術逐漸成為推動社會發展過程中不可或缺的重要力量。在這樣的背景下，機電一體化技術在社會生產中得到了越來越廣泛的應用，與此同時，社會對機電一體化人才的“質”、“量”要求也在不斷提升。從“量”方面來看，當前機電一體化已經成為了世界機械工業技術發展的重要方向，同時也是我國機械工業實現自身發展的必由之路，因此，人才緊缺成為了機電一體化專業人才培養必須面臨的問題。如智聯招聘在2015年6月了北京市對機電一體化專業人才需求的統計結果，即北京市對機電一體化人才的每月需求量為200多個，而這也僅僅是智聯招聘一個平臺對北京這一個城市所作出的人才需求統計，由此可見，當前社會對機電一體化人才具有著旺盛的需求;從“質”方面來看，機電一體化技術的發展必然要求機電一體化人才所具有的專業素養得到持續的更新，并且，由于機電一體化專業具有著極強的實踐性與技術性，因此，應用型、復合型人才成為了社會在機電一體化技術領域的主要需求，這也決定了學校所開展的機電一體化專業教育應當重視學生理論知識、實踐技能等共同構成的綜合素養的提升，只有如此，機電一體化專業教學才能夠與社會需求實現良好的對接。
二、社會需求導向下機電一體化專業教學改革方向
(一)以市場為導向開展專業設置。以社會需求為導向的機電一體化專業教學改革，要求專業設置工作能夠將應用型人才的培養作出核心要求，與此同時，專業需要體現出與市場的對接，特別是體現出與機電一體化產業基層一線人才職業素養需求的對接。為此，在專業設置中，學校需要對企業所提出的人才標準和人才需求作出充分的了解，并以此為依據對機電一體化專業作出戰略性的定位。當然，在專業設置中，學校也需要依托于自身的優勢資源體現出專業特色，也同樣是提升機電一體化人才就業競爭力的關鍵。
(二)理論與實踐結合理念下的課程體系構建。在機電一體化專業教學改革中，課程體系的構建也是對教學內容作出選擇與安排的過程，這對于學生到底掌握了哪些知識和能力產生著決定性的影響，為此，社會需求導向下的機電一體化專業課程體系構建，需要體現出與社會人才需求和崗位能力要求的要求。具體而言，機電一體化專業教學需要根據學生的專業素養層次將課程氛圍基礎課程、專業核心課程與素質拓展課程三個部分，并以理論課程的內容和進度來設置實踐性課程。其中，實踐性課程的目標應當定位于推動學生深化自身的理論知識體系并掌握一定的知識運用能力，當然，實踐性課程也需要重視社會需求的導向性。
(三)理論與實際并重的教學過程。由于機電一體化專業教學涉及到了廣泛的知識并體現出了極強的理論性與實踐性，因此僅僅通過開展理論教學，很難確保學生對機電一體化專業知識和能力作出系統性的、深度的掌握，并且在教學實踐中，如果僅僅重視理論學習，也會弱化機電一體化專業教學的吸引力，從而制約學生學習積極性和學習熱情的提升。當然，實踐教學的開展雖然能夠更好地調動學生學習興趣，并可以在提升學生職業素養方面發揮出重要的作用，但是實踐教學的開展也需要以理論教學的開展為基礎。由此可見，機電一體化專業教學過程中的理論教學與實踐教學缺一不可，為此，在機電一體化專業教學改革中，應當體現出教學場景的多元化、教學方法的多元化、教學手段與教學工具的多元化等，從而在踐行理論與實際并重這一原則的基礎上，推動學生專業素養適應社會對機電一體化專業人才提出的要求。
(四)以提升學生職業能力為出發點的教學計劃。在機電一體化專業教學改革中，教學計劃的制定對人才培養方向發揮著導向性的作用，因此，為了適應社會需求，機電一體化專業教學改革中教學計劃的重新制定必須體現出與社會需求的適應性。具體而言，在機電一體化專業教學計劃的制定中，學校需要重視對社會人才需求、崗位能力要求等作出調研，并圍繞這些內容做好教學大綱的設計、教學重點的安排、教學內容的確定以及考核體系的構建，確保教學的開展體現出系統性與連貫性，從而實現機電一體化教學計劃與社會對機電一體化人才需求的對接。
(五)產學結合的人才培養模式。推動學生進入企業參與生產實踐，是社會需求導向下的機電一體化轉教學改革的有效路徑，因此在機電一體化專業人才培養過程中，有必要實現教學模式的多元化發展，將課堂教學與產學結合結合起來，使學生能夠具有更多體驗真實工作環境、參與真實工作流程，并提升自身職業能力。對于社會企業而言，產學結合不僅能夠為自身提供更多的人才選擇，而且能夠使自身享受到學校所具有的科研優勢、師資優勢等，而對于學校而言，產學結合不僅能夠為機電一體化專業學生提供更多的實習機會，而且也能夠幫助自身解決實訓資源不足的問題，由此可見，產學結合主體具有著強烈的合作動機，并且能夠推動機電一體化專業教學改革適應社會需求。為此，學校有必要通過與社會企業進行優勢資源互換來積極尋求與社會企業開展深度合作的機會，從而實現學校教育與崗位教育的協同發展，并推動機電一體化專業人才職業能力的提升。
(六)雙師型的師資隊伍。師資隊伍綜合素養是提升機電一體化專業教學質量的重要保障，而機電一體化專業所具有的實用性、實踐性等，對教師隊伍所具有的理論知識和實踐能力都提出了較高的要求。為了適應社會對機電一體化專業應用人才的需求，在教師隊伍建設中，必須重視教師技能水平的提升，只有如此，機電一體化教師隊伍所具有的綜合素養才能夠適應機電一體化專業人才的培養需求，構建一支優質的雙師型隊伍是社會需求導向下機電一體化專業教學改革的關鍵。作為機電一體化專業教師，需要做到理論教學與技能教學的結合，并在教學內容、教學方法等多個方面體現出對社會需求的針對性，而雙師型師資隊伍的構建，也要求學校能夠為教師提供更多到社會崗位進行鍛煉和學習的機會，推動教師實現自身專業技能與自身理論水平的協同提升。當然，教師本身也應當樹立學習意識，重視在教學過程中與學生實現共同成長。
【參考文獻】
［1］張燕，史留勇，劉世豪．基于社會需求的機電一體化專業實驗教學改革［J］．中國電力教育，2014，29:75～76
［2］張燕，史留勇，劉世豪，何盛．基于社會需求的機電一體化人才培養模式的探索與實踐［J］．海南大學學報(自然科學版)，2014，4:389～393
［3］陶濤，花良浩，高寧．機電一體化技術專業人才需求分析［J］．科教導刊，2015，12:55～56
第3篇：機電一體化專業范文
關鍵詞: 機電一體化技術 專業建設 六個方面
機電一體化技術是把機械技術、微電子技術和信息技術有機地結合為一體,實現整個系統最優化的一門科學技術。根據市場跟蹤調研,我國國民經濟迅猛發展,加速了機械產品的更新換代。機電一體化技術已經進入高速發展時代,使機械實現柔性化和智能化的理想逐步成為現實。這無疑給承擔社會服務功能的高等職業教育設置機電一體化技術專業提供了極為有利的發展機會。
我校借助于具有14年“機電技術應用”專業辦學歷史的平臺和基礎條件,立足調研定方向,培育師資建隊伍,加大投入建基地,校企合作求特色,2001年經江蘇省教育廳批準舉辦“機電一體化技術”五年制高職專業,重點培育市場緊缺的電氣運行控制、機電設備維修方向的高技能、高素質復合型人才。經過近十年的建設與探索實踐,取得顯著成效,先后被國家勞動和社會保障部確立為首批國家“高技能人才培訓基地(機電類)”,被江蘇省教育廳確定為五年制高職省級示范專業。作為“機電一體化技術”專業的專業負責人,我帶領專業團隊,始終堅持“以市場調研為基礎,實訓基地為支撐,課程改革為核心,師資隊伍為關鍵,提高水平為目的,專業文化為特色”的主線開展專業建設,做好以下六個方面的工作。
一、以課程改革為核心,確立技能型人才培養的教學模式
我校是企業辦學,依托企業辦學的優勢,加強市場調研,把握行業發展動態與人才需求,基于職業崗位群和職業能力要求的分析,明確職業能力,以聯合學院的人才培養方案為藍本,根據區域經濟發展要求,充分考慮學校教育資源優化配置,調整制訂了我校的機電一體化專業人才培養方案,同時配套制訂了主干課程的課程標準。在課程內容的確定上,既滿足就業導向的崗位技術或技術領域需要,又有助于學生在整個職業生涯中謀求個性發展所需的態度、能力和知識,同時符合人的認識規律和教學規律的課程教學內容的銜接與配合。在專業課程教學過程中,不斷改變理念,更新模式,以學生為主體,教學場地設在教室、實訓室或現場,探索構建“專業基礎類課程綜合化,專業技術類課程理實一體化,專業實訓類課程項目化”的模塊化教學模式。
二、以校企合作為依托,強化實訓基地建設
鑒于職業教育的職業性,建好實訓基地、營造職業實踐環境是專業建設的重要支撐。
專業校內基地建設,堅持把建好實訓基地作為體現辦學特色,促進持續發展的重要內涵,不斷加大對實訓基地的投入,滿足培養要求;實訓室嚴格按企業車間形式進行構建,按企業的標準進行管理,營造真實、仿真的職業環境;實訓項目的安排,依托專業指導委員會預測產業發展方向和職業技能發展走勢,強調從高端需求入手,安排新技術應用型的實訓項目;引企帶資入校共建校實訓基地,滿足企業需求,使學生有機會在生產真實現場經受“真刀真槍的熏陶和磨煉”,培育職業技能。
校外實習基地建設方面根據專業建設需要,全面出擊、精心選擇,確立典型企業,建立了長期穩定的校外實訓基地。主動聯系企業,增加相互之間的了解與信任,通過提升專業對企業的服務能力和頂崗學生的職業能力來贏得企業的信任;通過相互協商形成共識、增強計劃的靈活性以適應企業,加強對學生的管理以提高企業的效益,贏得企業的支持。專業充分利用校外實訓基地的優質資源,提升學生的職業素養。學生深入企業現場,感受企業氛圍;參與企業生產,深化技能應用;體驗職業道德,學做真正的企業員工。
三、以產學研結合為手段,加強師資隊伍建設
一支結構合理、相對穩定的師資隊伍,是保證教學質量的關鍵。近年來,我們堅持利用校企合作這一有效途徑,以產學研結合為手段,采取“請進來,送出去”的方式,不斷加強教師理念更新,制訂個人職業生涯發展規劃,開展校本培訓,組織教學團隊進行課改實施、精品課程建設、校本教材編寫,引進企業中優秀的工程技術人員充實專業師資隊伍,提升課改能力,同時,派專業教師深入企業生產、科研現場進行實踐,參加企業新產品開發工作,團隊教師通過技術服務,獲得了多項產學研成果。
四、以完善制度為保障,保證教學質量的穩步提升
完善的教學管理制度,是教學正常進行的重要保障。著重抓以下幾個建設:抓常規建設,制訂并堅決落實教學常規管理制度,同時制訂校內外實訓管理制度、開放實驗教學制度等,保證正常教學秩序;抓評價建設,制訂專家評價、同行評價和師生互評的評價制度,促進教學質量提升;抓績效建設,制訂教師績效考核辦法、專業負責人制度、課程負責人制度等,激勵教師水平提升。
五、以文化建設為特色,促進師生綜合素質提升
在進行專業文化建設中,注重遷移行業企業文化。以精神激勵人,大力弘揚“誠信、敬業、創新、超越”的南車精神;以制度約束人,制訂了學生一日常規制度、文明修身公約;以環境熏陶人,通過場地布置、產品陳列、標線設置等方式,營造企業生產環境,從而使師生都感受到企業文化的獨特氛圍;以行為造就人,組織以專業活動為主線的實踐鍛煉,大力開展技能大賽、創新大賽,培養師生良好的教風、學風,使專業和諧健康發展。
六、以職教改革為契機,做優、做強機電一體化技術專業
第4篇：機電一體化專業范文
在當今的高職院校，學生普遍缺乏人文素養，尤其在這個信息化高速發展的時代，學生的價值觀、人生觀、世界觀很容易隨波逐流。一味的給學生灌輸專業知識，卻不注重對學生思維品質、審美情趣和人文素養的培養，很可能培養出來的是一個高智商的專業機器、低情商的學生。高職語文傳承了中華民族的優秀文化，不僅可以陶冶學生的情操、提高學生的人文素養，而且會使學生真正成為高素質的綜合性人才。
關鍵詞：
高職；語文；機電一體化；教學模式
當代高職學生的語文知識和語文能力都很欠缺，大多數學生的語文能力還停留在中學階段，甚至開始退步，更多學生會在業余時間選擇看一些八卦新聞、網絡小說，很少閱讀文學作品。尤其是工科類的專業生認為自己的任務就是學好專業的知識，語文對自己的專業提升和發展沒有什么幫助，因此便忽略了對語文的學習。機電一體化作為工科專業，似乎也和語文沾不上任何關系，但是大學教育的目的并不只是為社會培養專業型的人才，還在于提高學生對自我的認識、對他人、對社會的責任、對知識的追求與探索，這才是一個綜合型人才應該具備的品質。因此，在機電一體化專業開展高職語文課很有必要，那么如何開展高職語文與機電一體化專業結合的教學呢？筆者首先從高職語文教學現狀分析與必要性出發，從三個方面做了簡要探索。
一、高職語文教學現狀分析和必要性
在高等院校的課程中，高職語文在高校和學生中得到的重視程度都不理想，高校更偏向于對學生專業技能的培養，而學生則普遍認為語文和自己的專業沒有什么關系，學好專業知識、將來可以找份好工作才比較靠譜。因此，從認識上，大家對于語文的態度并不熱情。當代高職生語文知識和語文能力的欠缺帶來的結果是書面表達能力低、認知、情感、操作等能力弱。隨著電子技術的不斷發展，鍵盤打字正逐漸取代手寫，相當多的學生都會提筆忘字，而且寫字水平也在逐漸退步。除此之外，當代高職生的理想和信念正在缺失，很多學生沉迷于網絡游戲、物質攀比、虛榮心不斷膨脹，缺少吃苦耐勞、艱苦創業的精神力量。當代高職生還普遍缺乏人文情懷、人文精神和正確的審美意識，導致精神世界比較空虛，人格缺乏魅力。當代社會需要的是博學多識、有思想、有內涵、有品德的專業型高素質人才，要實現這一目的，就必須注重對學生人文素養的培養。
二、高職語文與機電一體化專業有效結合的方法
1.端正學生的學習態度，培養學生學習語文的興趣
首先要端正機電一體化專業學生的態度，培養學生學習語文的興趣。通過認識學習高職語文的重要性，使學生不再把語文看做是一門多余或者無關的科目，它對于自己今后踏入社會的發展有著非常重要的影響，專業知識是智商的培養，人文素養是情商的培養，要兩樣都具備才會成為社會需要的人才。
2.高職語文教學內容的選擇角度要促使學生的發展
高職語文不同于中小學時期的語文學習，從小學開始，我們學習語文就是讀課文、背課文、默課文的教學方式，不可能還要讓機電一體化專業的學生繼續再去讀、背、默。要告別傳統模式，首先就要從內容的選擇上可以促進學生的發展。那什么樣的語文教學內容會讓機電一體化專業的學生在感興趣的同時還能提升人文素養呢？要真正理解學生的需求，可以通過網絡等平臺投票調查來了解學生對于語文內容選擇方向的意向，從而可以有針對性的開展這門課程。還可以通過有學生參與的師生研討會，了解學生的真實需求。
三、教學中提高機電一體化專業生語文能力的人才培養策略
1.在實踐中提高學生對自我的認識，樹立理想與信念
機械一體化專業傳統的教學是偏向于培養應用型人才，隨著社會的不斷發展和對高素質技能型人才的需要，需要加強機電一體化人才培養體系建設。其中認識自己是成為高素質人才首先要具備的品質。如果不能正確的認識自己，即使學會了不少專業知識，掌握了很多專業技能，但是卻像是一個沒有影子的人，永遠看不到自己長處和短處。認識自己才能夠充分發揮自己的優勢并不斷完善自己的不足，從而成長為一個更加優秀的人。提高自我的認識，會使學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，將自己所學的專業與理想、信念結合起來并為之努力。
2.增強學生對他人和對社會的責任心，培養自律的人格力量
機電一體化屬于綜合實踐性較強的學科，機電一體化專業人才主要從事的是產品生產的機械制造、安裝調試、設備運行、管理維護等實踐操作技能較強的工作，在實踐和工作中任何一個環節都馬虎不得，因此在教學實踐中要增強學生的責任心，將來踏上社會才會對他人和社會負責。高職生普遍存在缺少自律的特點，即也是人文精神的缺乏。高職語文蘊含豐富的人文精神內涵，可以對學生的人格、情感產生積極的影響。
3.培養學生的觀察力、記憶力、想象力、分析力和綜合力
機電一體化專業對于學生發現問題、分析問題、解決問題的要求比較高，尤其是在獨立的實踐操作中，需要學生具備很強的綜合能力，因此要著力培養學生的觀察力、記憶力、想象力、分析力和綜合力，增強學生的思維能力。而高職語文就具有很強的綜合性，還可以培養學生的創造力，當學生把文和理的思維結合在一起，便會碰撞出獨特的火花。
4.培養學生對知識的追求與探索，提高綜合素質
作為理科生不能將目光停留在固有的知識圈子中，而要試著走進不同的知識圈子，對知識的追求與探索永遠不要停止，這是語文帶給我們的鼓勵。知識是一個完整的體系，所有的知識都是相互貫通的，不論是在專業知識還是在課外知識延伸上，都要保持一顆不斷學習的心。在教學中也要培養學生養成學習、讀書的習慣，提高綜合素質，將來才不會被社會淘汰。愿在高職語文與機電一體化專業結合的教學模式下，培養出高素質的技術型人才，不但擁有過硬的專業知識和技能，還具備良好的品德、高尚的情操、堅定的理想和信念、豐富的人文素養，使學生順利走進職場，提高自身的就業競爭力，從而真正實現高職學校的教育目的。
參考文獻：
[1]馮寧，胡曉岳.高職機電一體化專業教學改革探索[J].機械職業教育，2007（11）.
[2]張超，劉愛云，王娜，葉婷.高職機電一體化專業教學計劃改革初探[J].中國科技信息，2007（22）.
[3]郭娟.高職語文教學應與專業銜接[J].陜西國防工業職業技術學院學報，2006（01）.
第5篇：機電一體化專業范文
關鍵詞：機電一體化 綜合能力
一、提高機電一體化專業技師綜合能力的必要性
開發機電一體化系統，將電子技術引入機械控制中，利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機，經過計算機得到實現其運動控制的信號，由此來控制執行機構。這樣通過適當的軟件控制，就可以實現復雜的運動形式。通過機電一體化技術的綜合運用，能夠擴展機械系統的新功能。
機電一體化專業是多門學科的綜合，是一項系統工程，很多學生在校期間只接受過機械、電氣技術的專項訓練，無法滿足需要機電一體化綜合能力的設備安裝與調試、運行與維護崗位的工作需求。因此，如何針對技工類學生特點，將機械與電氣技術有機地結合以滿足市場需要變得越來越重要。
二、企業對機電一體化專業畢業生的要求
現代企業對高技能型人才越來越向復合型方向發展，因此學校培養的技師不應該是機械技術與電氣技術簡單的疊加，而是必須與其專業領域有效結合，并得到專業領域的擴展。
機電技師在企業從事的工作比較復雜、技術含量高、難度大、更新周期快。企業對技師的知識結構需要比較全面，要求其具有扎實的文化理論知識、扎實的技術基礎知識、全面的專業基礎知識、較強的應變與創新能力以及不斷更新知識的學習能力。機電技師是解決實際問題、研發新產品、技術創新及改造的主力軍，因此如何根據企業需求，調整人才培養模式是技術類學校教育研究方向的核心課題。
三、提高綜合能力有效途徑的探討
機電一體化是屬于技術性極強的實踐性學科，如何完成之前基礎學科與生產實踐相結合，真正培養出企業所需要的高技能型復合人才，這是我們技術類院校教師在技師階段教學中應該探討的重要課題。筆者認為，作為技師研修的選題應該是綜合知識、提煉知識、運用知識的實踐過程。機電一體化專業的課題應是機電技術知識相互融合和機電一體觀念的強化過程。所選課題應是機電技術的綜合運用，而非單純的理論研究。因此，所選課題不僅應包括機電專業相關知識，而且還應該囊括當今一些新技術、新產品的具體應用。為了使培養的技師能夠全面、牢固、熟練地掌握本工種及相關工種的操作技能，所選課題還應具有一定的制作、維修、調試等工作量，使所培養技師成為本領域的能工巧匠。
以筆者學校2010年機電專業所選課題“自動包膠機的設計及制作”為例，課題中作為節能燈中重要的組成零件―線包，在市場上被廣泛應用。但是，原手工推及包膠的制造過程已無法滿足市場的需要，為此，學校指導教師及技師段課題組的學生聯合相關廠家設計、制造了一臺自動包膠機，如圖1所示。
圖1 機器功能
本臺機器由送料機構、推E型塊機構、纏膠切斷機構、出料機構四個部分構成。其機械部分包含了同步帶輪傳動、絲杠傳動、直線振動機及槽輪等機構的應用。除電動機驅動部分之外，氣動系統也在本臺設備中得到了廣泛的應用：本臺機器共由23個汽缸、氣爪構成，工件在每個工序移動，在指定工位的夾緊和定位都采用了各種特殊功能的汽缸及相應的氣動控制系統。本臺機器配有時下廣泛應用的傳感元器件，接觸開關、行程開關、光柵等，選用了PLC作為整個機床的控制基礎（見圖2）。
圖2 自動包膠機成品
因此，本課題所含內容豐富，囊括了機電專業相關知識，其中大部分非標準件由學生自行加工完成，氣動系統及電控部分由學生自行設計并連接調試。通過本課題的學習，學生能更好地認識機電專業學科內容，學生的實際工作技能得到有效的提高。
第6篇：機電一體化專業范文
1.專業人才培養目標。本專業培養掌握機電一體化技術的基本知識與技能，能適應自動機械及成套生產線設備的制造、安裝、調試、運行維護與管理、技術改造等一線崗位需要的工作能力，具備良好的職業道德，具有可持續發展能力的高技能型人才。（1）掌握一定的基本理論知識。在培養過程中，要求學生必須具備以下知識：計算機應用基礎和處理文字、圖形的方法；機械制圖、電氣控制的技術標準及零件幾何精度、檢驗檢測標準；機電設備維修工藝的基本理論與知識；機電設備氣液控制回路的原理、安裝、調試與維護；電氣工程基本知識及傳感器、儀表的應用、元件安裝、調試與維護；失效機械零部件測繪設計的基本知識和方法，以及零部件修復常見工藝和修理方法；自動機的結構組成、自動生產線的布局與選型知識。（2）培養一定的專業技能。要求學生必須掌握以下專業技能：使用計算機處理文字、圖形，利用互聯網獲取信息和知識的能力；能操作一般的加工機床加工機械零部件，能利用手動工具加工、修復易損機械零部件；能解決電氣工程基本問題，會分析、安裝、調試常用生產設備的電氣控制系統；能讀懂常見的氣壓、液壓回路圖，并會繪制、分析回路，能按照回路圖進行元件的安裝和調試，會分析故障；能根據自動生產線設備的結構圖進行裝配、調試機器，并能對其他同類設備進行分析和使用；獲得對自動機與生產線生產、裝配車間的管理能力。同時，培養學生具有良好的思想政治素質、身體素質和文化基礎。畢業生就業崗位主要是自動機械及成套生產線制造崗位，如機電設備零部件設計、整機設計、制造檢驗、安裝與調試、外協與銷售。自動機械及成套生產線使用崗位，如在液態飲料、調味品、奶制品、日化品、及食品等生產企業，從事設備安裝、調試、維修、運行與管理。其他機電一體化產品及成套制造企業，如地鐵安裝調試、汽車裝配，游樂設備裝配及使用，煙草包裝設備安裝與維護，塑料加工設備安裝調試，印刷包裝設備安裝調試，工業機器人安裝調試及應用等。
2.專業人才培養方案的實施。專業核心課程實施項目化教學，采取學習任務與工作任務一致、課堂與實習地點一體、仿真與生產結合、專職與兼職教師合作的工學結合教學模式。[2]對自動生產設備安裝與維修、典型自動機控制技術、工業機器人操作維護與編程等課程，采取分階段教學，第一階段由專任教師進行多媒體分析講授，設備工作原理、結構等理論知識，及對工藝原理、結構的仿真分析，第二階段集中實踐教學，專任教師與兼職教師合作完成，將學生分組，圍繞設備觀察、分析，答疑，按照行動導向教學法，進行設備零部件拆裝、維修等項目實訓，并根據項目情況，定期輪換。
3.實施人才共育的形式、途徑與方法。積極學習和借鑒新加坡、德國的職業教育先進理念，探索并實施教學做一體化、邊做邊學的教學方法，采用現代化教學手段，給學生傳授更多的信息量，注重培養學生的自主學習能力、專業動手能力和職業綜合能力。每屆學生在第五學期進行有專業特色的《生產線安裝與調試》實習，這是專業工學結合教學中一個重要的實踐性環節。采取的形式是：實習前由專業教師和企業，就學生的實習崗位、實習項目、管理和安全等方面進行協商，簽訂校、企和實習生三方實習協議，明確各方的責權利。學生深入企業生產現場，成為企業準員工，按照企業的規章制度做事，在校內外指導教師的指導下，參加專業相關自動機械設備的制造、安裝、調試、運行、維護，達到理論聯系實際、訓練專業基本技能和職業素養，同時學會如何正確認識和融入社會。另外，還將“挑戰杯”等項目與畢業設計結合起來，以賽促學，提升學生綜合運用所學知識解決問題的能力，提高畢業設計的質量。
二、專業教學改革特色與創新
1.創新工學結合的人才培養模式。按照校企協同育人的理念，與行業企業共同研討，對機電專業人才培養模式進行創新，學生在“廠中校、校中廠”的教學情境中，進行課堂仿真學習、實訓室里實踐學習、實習基地車間生產訓練，即車間做課堂，上班即上課；同時還有在企業里的課堂分析與思考。這樣，學生在做中學、學中做，教師在做學中施教，學生的知識、技能、素質得到綜合訓練。
2.構建專業基礎寬厚、特色鮮明的課程體系。基于機電專業崗位職業能力，構建了“以自動生產線工作過程為導向，以培養設備制造、安裝、調試、運行等崗位技術能力為主線”的課程體系，設置了專業根基寬厚的專業技術課程，培養學生掌握機械工程、電氣電子工程、信息控制技術的基本知識與技能，具備自主學習能力，獲得可持續發展和再就業適應能力。[3]設置特色鮮明的核心課程，培養專業核心與綜合能力，能適應工作崗位、快速與社會接軌。專業課程教學內容更豐富，由原來的灌裝生產線設備擴展到諸如包裝印刷機械、加工成型機械、工業機器人與機械手等自動生產線領域，涉及范圍更寬廣。
3.做學一體，教學手段與方法靈活多樣。積極開展課堂與現場一體化教學，實施項目驅動“分步”實踐教學法，車間做課堂，工作中上課，不同內容、不同手段，靈活運用，教學做一體化。對機電設備的原理性、陳述性知識，采取多媒體課室、車間現場集中教學，以動作模擬，原理仿真、視頻教材等進行分析；對于測繪、拆卸、安裝、調試、檢測類技能培養，采取在實訓室、企業車間現場，教師或師傅示范指導、培訓錄像觀看、學生動手實踐的手段與方法，力求實現最佳教學效果。
4.實踐教學條件有很大改善。按照企業模式和專業教學要求規劃實訓室，校內生產性實訓條件不斷改善，滿足課程改革和專業發展需要，建設自動生產線技術實訓基地，改建、擴建、新建專業實訓室，現有150個工位，滿足實訓需要。通過多種方式鞏固和新建校外實習基地，近年來新建了30家校外實習基地，滿足學生校外教學實習和頂崗實習的需要。
三、專業建設的進一步提升
1.重點培養，均衡發展，提升教師水平與能力。用兩三年時間，培養具有廣泛影響力和國際視野的雙師型、教授級專業帶頭人。重點培養中青年骨干教師，分批次送往國內外一流院校進修、知名企業培訓，著重培養其機電設備的制造、裝配調試專業技能，提高專業執教水平。采取企業推薦與學校考核相結合，聘請既有理論水平又有豐富機電產品設計制造、安裝、調試實踐經驗的企業技術人員作為兼職教師。建設兼職教師資源庫，由兼職教師擔任專業性、技術性強的實踐類課程教學。涉及食品、輕化工自動生產線設備的制造及應用、地鐵安裝調試、汽車裝配、游樂設備裝配及使用、煙草機械使用維護、工業機器人安裝調試等領域。
2.拓寬視野，加強專業內涵建設。圍繞廣東輕工行業技能型人才的需求，利用本專業的校企合作基礎，創新校企合作平臺，加深校企合作的力度和深度，并以專業內涵建設為核心，加強專業的國際合作。課程按照分級開發、全面提升的思路，設置“機電一體化認知課—機電技術基礎課—機電職業能力綜合課—可持續發展的拓展類”。依托實習基地，以新材料、新工藝、新方法、新標準為原則，編撰與科技發展相適應、適合機電專業人才培養的專業教材。
3.創造條件，提高實踐育人效果。結合學校的“重點平臺建設躍升”計劃，以“廣東省自動生產線裝備研發技術平臺”項目為依托，完善現有校內實踐教學條件，購置一批機電產品單元裝置，包括機電傳動單元、工業機器人、機械手單元、游樂設備單元、地鐵控制單元、煙草機械單元、塑料機械單元等，滿足分組教學，現場進行結構分解、維修裝配、仿真分析，著重培養學生的動手能力、分析決策和創新思維能力。維護好原有輕工包裝生產線設備制造與使用企業實習基地，加強與大型企業的合作，開拓新校外基地，涉及煙草設備、地鐵設備、汽車裝配、游樂設備、塑料加工設備等機電產品制造與使用諸多領域，拓寬本專業就業面。
4.對接產業，增強社會服務能力。作為面向輕工業服務的輕工機械行業產品門類眾多、標準化程度不高、企業規模不大，中小型民營輕工機械企業占相當比例。在目前生產一線用工緊張的形勢下，很多中小型企業希望學校能靈活實施專業人才培養方案，盡快解決設備工程現場安裝調試、技術服務方面用人難的問題。我們提出“就地培養”措施，教師緊密聯系企業，主動面向本行業企業開展企業員工和從業人員的培訓和學歷提升，積極開展對口支援與交流。第四學期后期，企業來校進行宣傳介紹，鼓勵學生報名，初步預訂學生為準員工，第五學期以實習組形式整個學期到企業實習，教師送課到企業現場教學、就地培養，解決企業問題。同時，充分利用現代信息技術，改造傳統教學模式，開發應用仿真流程、虛擬生產等數字化教學資源，搭建校企數字傳輸課程，實現校企聯合教學，做到共享優質教學資源。
第7篇：機電一體化專業范文
關鍵詞：中職；機電一體化；現代學徒制
機電一體化專業是一門交叉性、綜合性的學科專業，它高度融合了機械技術、計算機技術、電子技術等基本學科，在人們的日常生產生活中發揮著重要的作用，并且隨著科技的不斷進步，機電一體化專業的發展前景更為廣闊，發展潛力非常大。[1]中等職業教育最重要的目標就是向企業輸送動手能力強的基層專業技術人才，而中職機電一體化專業的培養目標就是既有豐富的理論專業知識，又有較高動手實踐能力的維修電工、PLC編程員、單片機編程員等。然而，現行的人才培養模式離這一目標還有一定的差距。[2]
一、中職機電一體化專業教學現狀
中職院校機電一體化專業目前比較普遍的教學模式是理論授課+理實一體化教學方式，即理論部分采用純理論教學的教學方式，實踐部分采用理實一體化的教學方式。與更早以前那種教師在講臺上講、學生坐在下面聽的教學模式相比，目前的教學模式能夠提高學生的動手實踐能力，同時也便于教學的開展。但由于中職院校師資力量有限、相關專業設備不夠先進等因素的影響，使得目前以理實一體化為主的教學模式遇到了發展的瓶頸，亟待進一步改革和完善。（一）理論與實踐脫節以機電一體化專業核心課程《維修電工》為例，該課程的理論部分與實踐部分分開教學，由2位不同的教師分別授課，其中理論部分的授課在普通教室完成，實踐部分的授課在實訓室采取“理實一體化”的方式進行。同樣的課程、同樣的學生，卻由2位教師進行授課，學生要分別去適應不同教師的不同授課風格，對于本就聽課不夠積極的中職學生來講，他們在心理上抗拒這種教師更換給他們帶來的不適應感，導致聽課更加不積極，進而影響了教學的順利開展，使得理論與實踐部分授課學習脫節。（二）實訓設備不夠先進機電一體化專業對學生的動手能力要求很高，因此對實訓設備的要求也很高，要求實訓設備要與時俱進，及時更新，否則畢業后的學生會很難適應新設備新要求。然而，中職院校受限于投資力度等原因，很難做到機電一體化專業實訓設備跟得上時代的步伐。（三）教學知識體系比較落后除了硬件方面的實訓設備需要不斷更新以外，軟件方面的教學知識體系也需持續更新。這其中包含兩個方面：其一，現行的教學內容比較落后。雖然中職院校機電一體化專業的教材也在不斷更新，但由于教材編寫、出版等還需一定的周期，使得教材的更新永遠跟不上專業技術的發展；其二，教師的知識體系也比較落后。教師不同于企業一線的員工，不能像他們那樣經常接觸到最先進的技術和設備，這不利于教師將重要的專業知識講透徹，不利于教學的順利開展。[3]（四）校企合作流于形式如今，幾乎所有的中職院校都有校企合作，但合作的深度和廣度都遠遠不夠[4]，合作大多限于雙方領導層的交流訪問以及文件紙面上的合作，而且還存在著“一頭熱”的情況，即校方合作意愿非常強，但是企業方面并不十分情愿或者沒有足夠的精力和時間投入到校企合作中去，從而使得校企合作難以實現既定目標，最終流于形式。
二、現代學徒制在中職機電一體化專業的實踐
現代學徒制可很好地解決上述問題。關于現代學徒制，迄今都沒有統一確定的定義，但在以下方面取得了共識：現代學徒制的本質依然是一種人才培養模式，其基礎是校企合作，其核心是工學結合，其最終目的還是提高人才培養質量和辦學質量。我國教育部明確指出：鼓勵職業學校和企業聯合開展先招工、后入學的現代學徒制試點。[5]這充分說明了現代學徒制的時代性和優勢所在。（一）制定人才培養方案實施現代學徒制的第一步就是制定人才培養方案，這是中職院校實施人才培養工作的根本性指導文件。[6]與以往不同，現代學徒制制定人才培養方案必須校企合作共同制定，這是前提。校企雙方應就人才培養目標、專業學習目標、具體實施方案等細節逐一進行討論制定，真正實現校企合作共同制定。（二）課程體系改革課程體系是一門專業的重中之重。所謂體系，指的是課程目標、內容、結構等組成部分的綜合體。[7]目前，絕大多數中職院校機電一體化專業的課程體系都是三段式，即：剛入學時學習基礎課程，然后重點學習專業課程，最后是畢業頂崗實習。這樣的課程體系以知識為基礎、遵循由易到難的邏輯，但已經不適應企業對人才的要求，亟待改革。基于現代學徒制的中職機電一體化專業課程體系改革依然緊緊圍繞校企合作展開。首先，校企合作，根據企業崗位情況劃分專業方向：機電設備操作、機電設備安裝和調試、機電設備維修與售后服務、機電產品的開發與設計等4個大方向；其次，根據各專業方向，有針對性地制定課程標準；第三，課程內容的選擇不應拘泥于正式出版物，應將企業員工內部培訓內容、相關的國家職業資格鑒定標準以及學校選用的教材內容三者有機地結合在一起；最后，課程的學習情況考核應該多元化，不應僅僅局限于期末考試和平時作業、測驗。（三）建立師徒關系其實學徒制自古就有，在古代被稱之為“師徒”關系。在我國歷史中，學徒制對制造業、紡織業、建筑業等方面的專業技術傳承起到了關鍵性的作用。[8]現代學徒制師徒關系的建立要科學規范得多。中職院校機電一體化專業宜采用“雙導師”制，即學校里的導師+企業里的師傅，其中，學校里的導師一般為學生的班主任，而企業里應優先選擇技術水平高、責任心強的優秀員工擔任師傅，且每位師傅所帶的徒弟不能超過5名。為了穩定學生的專業思想，新生一入學就要通過雙向選擇確定企業師傅。所謂雙向選擇，不僅僅指的是徒弟有權利選擇師傅、師傅有權利選擇自己的徒弟，還包括徒弟有一定的權利選擇自己感興趣的專業方向學習，而師傅也有權利采用自己的方法教徒弟。師徒關系的確立通過簽訂培養合同來實現，合同一經簽訂即具有一定的效力，師徒雙方均需嚴格遵守。（四）評價考核機制首先是對學生的考核。無論是在學校學習還是在企業實踐，校企雙方均需對學生進行雙重全程追蹤考核。[9]除了要關注學生的學習，還要關注學生的生活和思想動態，努力穩定學生的專業思想。其次是對學校教師和企業師傅的考核。與學生一樣，對教師和師傅的考核也需要校企雙方雙重考核，應制定詳細的教學質量監控體制，通過學生評價、自我評價、學校評價、企業評價等多方面共同監督考核，確保現代學徒制教學質量不斷提升。（五）實施的保障措施第一，政府加強引導。在實施現代學徒制的過程中，政府主要起引導的作用，主要包括政策扶持和資金保障兩大方面。政策扶持方面，政府應出臺相應的法律政策制度，采用立法的形式，在法律層面明確各方職責，確保企業、行業協會等全力與學校合作，積極實質地參與到現代學徒制的建設中去；資金保障方面，應通過撥款、稅費減免等方式鼓勵校企合作開展現代學徒制，針對學生，政府應通過減免學費、設立獎學金等途徑激勵。第二，行業積極參與。要充分發揮行業協會的作用，行業協會在現代學徒制的開展實施過程中起著重要的作用，主要作用是與學校、企業合作制定中職機電一體化專業的職業崗位要求、共謀職業發展方向、協助職業資格考試認定等。第三，全社會的大力支持。要營造支持現代學徒制的社會氛圍，使現代學徒制在社會上得到廣泛的認可，尤其是得到學生家長和學生本人的認可，這樣有利于現代學徒制獲得最佳的實施效果。
三、結語
第8篇：機電一體化專業范文
關鍵詞 機電一體化；機械電子工程專業
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1671―7597（2013）031-163-02
在電子技術和機械化程度日益提高的現代，人為控制機器已經難以滿足日常生產生活效率的需要，電腦對機械的控制成為了主流。并且在電腦控制機械生產的基礎上，機械的整個生產過程也由電腦控制，這就是機電一體化。給予機械一體化的進程，對機械一體化的人才需求也就越來越大，于是機械電子工程專業應運而生。本文將詳細論述什么是機電一體化、什么是機械電子工程專業以及這兩者之間的關系。
1 機電一體化的基本結構與發展
機電一體化是機器與電子的有機結合，他有著不同的要素構成，和結構組成。電子與機械的有機結合即克服了傳統機械的操作程序復雜也節省了人力物力，是一個傳統機械的替代品，有著非常好的發展前景。本部分將介紹機電一體化的基本結構與機電一體化的發展空間。
1.1 機電一體化的基本結構
機電一體化大體上是由傳統機械的機器本體構成及其工作的主要系統，他起著連接、傳送這些基本功能；機電一體化工作運行的推動元素是他的動力部分，動力部分為機械的工作提供活動力支持與保障是機械一體化的重要有機組成部分。
機械一體化的傳感部分起到分析并傳送信息的作用，他將機械與電子結合產生的數據加以分析，最終確定工作的方式與進程；驅動部分是在電子系統的指導下完成機械的工作內容；執行部分是由電腦下達命令，機械機型完成的有機部分；機電一體化最重要的組成部分就是控制以及處理信息的部分，這部分決定著機械的工作進度以及以何種方式工作。這就是機電一體化的各個組成部分，和各個部分在工作中的作用。
1.2 機電一體化的發展趨勢
目前機電一體化的進程不斷加快，其發展趨勢如下。1）機電一體化在向智能化的方向發展，智能化就是在原本電腦控制的基礎上更具備合理性和效率性，機電一體化的智能化發展就像最初的硬件手機與現在的智能手機的區別一樣。總體說來就是智能化更人性化，更能解決操作中的突發狀況或者說是提前就設定了應對解決突發狀況的解決措施。2）機電一體化更加環保，機電一體化進程使原本的柴油發電帶動發電機的情況得到改善，現在的機電一體化是電腦操控，解決了其中一些污染環境的問題，響應環保的口號，機電一體化也朝著更環保的方向發展。3）機械一體化朝著微機模式發展，顧名思義就是機械的規模與形式越來越小，這就要求機械的精密程度。這樣的發展趨勢有利于解決原始機械龐大的占地面積問題，可以使同一片場地發揮更大的效果。機械以替換的發展趨勢是更加進步與人性化，它是朝著一個操作簡單、綠色無害、精密程度高的趨勢更好的發展。
這就是機電一體化，它是機械與電子的有機結合，有著密不可分的有機組成部分，有著良好的發展趨勢。在這兩者的定義下，筆者希望日后機電的結合能夠更加密切，其各個組成部分能日漸精密完善使得整個機電一化得到優化；機電一體化能夠在屬于它的發展趨勢下日益發展完善，更好的滿足機電一體化進程的需要。
2 機械電子工程專業
在科技發展與時代進步的大背景下，機電一體化的進程日益加快，重要程度日益提升，人才需要也越來越大，接下來筆者將介紹機電一體化的人才來源――機械電子工程專業。
上文中我們論述了什么是機電一體化與機電一體化的發展趨勢，根據上文我們不難發現機電一體化已經在生產生活中日益重要，為了供應機電一體化所需要的人才，機械電子工程專業應運而生，上個世紀九十年代后期，一些高校開始設置了機械電子專業。機械電子工程專業的出現是為了響應現階段和日后的電子控制機械的主流趨勢，為了使自動化方面有更多可用人才。在機械電子工程專業設置上要注意很多的問題：第一要考慮新課程的課程設置方面，要在傳統的機械上有所發展又要估計學生的負擔，不能是學生在學習的過程中感到吃力或者是電子與機械兼顧的拖沓。第二就是機械電子專業是機械和電子的有機結合，電子與機械的側重點問題，在教授的過程中要二者兼顧，因為傳統機械是整個機械一體化的基礎而電子的計入是一個良性發展，很多新生代的同學更加重視電子方面，這是不科學的做法。總之機械電子工程專業是一個時代要求的必要專業，要安排好課程，明確側重點，最終達到滿足機電一體化進程下人才的需要。
3 機電一體化與機械電子專業
介紹過機電一體化與機械電子專業以后，接下來明確機電一體化與機械電子專業之間的關系。
根據上文我們不難發現，機電一體化與機械電子專業有著非常密切的關系，可以說機械電子專業是機電一體化的前身，以為機械電子專業所培養的正是機電一體化專業的對口人才，也就是說機械電子專業為機電一體化提供了人才來源。機械電子專業所學習的內容就是機電一體化的具體內容。其中包括理論知識與具體操作，也就是什么是機電一體化、幾點一體化需要我們做些什么、在操作中會遇見什么問題并且該怎樣解決等。機械電子專業是為機電一體化培養人才的搖籃，在機械電子專業中學習的同學畢業后的前景就是在機電一體化應用的地方工作。而機電一體化在日常操作中所遇見的難以解決的問題和需注重問題就是機械電子專業研究的課題和研究方向。總之機電一體化與機械電子專業二者之間密不可分，互補互助，機電一體化的發展要求了機械電子專業的學科內容、機械電子專業為機電一體化提供了人才來源。
4 結束語
在工業化和科技化日益發展的現在，工業與科技二者的有機結合也就是機電一體化已經成為科技進步和時展的必然。這時，機電一體化對人才的需求也就越來越多，從而導致機械電子專業的出現發展和人們。筆者在介紹什么是機電一體化、其組成部分和發展趨勢后介紹了機械一體化專業，意在使得機械一體化專業在培養人才時能夠根據學科特點和發展趨勢合理培養。同時筆者也期望機電一體化發展前景更廣闊的，機械電子工程專業能夠為機電一體化培養出更多人才使其為機電一體化更好的服務。
參考文獻
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[3]張浩.機電一體化技術的發展與應用[J].農機化研究，2009（7）：47.
第9篇：機電一體化專業范文
關鍵詞：高職；機電一體化；課程體系
機電一體化技術是建立在機械技術、電子技術、計算機和信息處理技術、自動控制技術、傳感器與測試技術、電力電子技術、伺服驅動技術、系統總體技術等現代高新技術群體基礎之上的一種高新技術。而高職教育的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用性人才。以學術為中心的學科課程理論來構建高職機電一體化專業的課程體系不符合高職教育的培養目標；“以機為主，機電結合”、“以電為主，機電結合”或“機械課程和電子課程的堆砌”的課程體系，也不能滿足社會對高職機電一體化專業培養規格的要求。為此，探索高職教育教學規律，創新高職機電一體化專業的課程體系，創新機電一體化專業的實踐教學模式，對提高辦學質量，提升學生職業技術能力具有重要意義。
一、 機電一體化專業課程體系存在的不足
通過對重慶部分學校高職機電一體化專業課程體系考察，發現現行高職機電一體化專業課程體系存在以下不足：
（1）一些反映當今新技術的課程沒有納入高職機電一體化專業課程體系，不夠突出使用與課程相關的應用軟件的能力培養，特別是有些公共基礎課和專業基礎課，如數學軟件和CAE軟件等，課程結構還需要進一步完善，使培養出來的學生知識結構更加完整。
（2）課程交叉內容多，特別是專業課，例如《數控加工工藝》與《制造技術基礎》、《數控機床》和《數控技術》、《數控機床維修》和《電氣控制與電機拖動》有大量內容重復，課程體系不夠精練，從而使學生的學習效率不高。
（3）高職機電一體化課程體系，有強調操作而排斥知識的重要性的傾向，學生的學習潛能沒能充分發揮，基本功不夠扎實，技術實踐能力較差。現行課程體系力求在培養操作工，而不利于培養高級機電一體化應用性人才。
（4）實踐教學環節脫離工廠真實環境，一些實踐性強的實驗、實訓設備由于缺乏技能型教師和真實的工廠生產環境，沒有充分發揮其培養學生技術實踐能力的作用。
二、高職機電一體化專業課程體系構建的基本思路
高職機電一體化專業課程體系構建的基本原則是：以課程理論為指導，借鑒國內外職業教育課程模式，突出“新、精、實用、高效”的特點，以能力為中心，創建一個知識結構完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業教育的新理念、反映機電一體化專業新技術；課程體系的精指課程設置簡捷而無冗余；實用指課程設置能滿足職業崗位的要求；高效指要求學生學習本專業效率要高。其思路如下：
第一， 高職機電一體化專業課程體系應注重基礎，強化基礎課程的應用。隨著科學技
術的發展，給產業工人和技術人員的工作性質帶來了很大的變化，主要表現為：知識型工作大量增大，工作的完成更多的依賴個體的知識、判斷力、問題的解決能力，以及對工作的積極態度，而不是機械、重復的動作技能；固定工作減少，部分時間制工作增加，工作流動加快，更換職業成了非常普通的事情；技術革新造成許多工作合并，使得工作范圍拓寬，在現代工作生活中，同一崗位上的個體相對以前來說要做更多的工作；技術更新速度加快，導致工作類型和工作內容更新速度加快；現代的工作更多地是一種團隊組織的工作，要依靠群體合作來完成，而不是靠個體來完成。工作性質的這些變化要求高職機電一體化專業課程體系的知識結構要新、要完整，有利于再學習能力、轉崗能力培養和滿足學生可持續發展的需要，為此對現行課程作以下調整： “注重基礎，強化應用”，英語和數學由兩學期增加到三學期，增加專業英語、復變函數和積分變換、現代設計方法和現代控制理論課程，強調數學軟件（如MATLAB）的應用； AutoCAD與機械制圖融合，通過AutoCAD為工具進行機械制圖的教學，這樣就不用把AutoCAD單獨設置為一門課程；工程力學和機械設計基礎課程應增加軟件的應用內容（如ANSYS和ADAMS的應用）。
第二， 高職機電一體化專業課程體系應突出學生技術實踐能力培養。在構建高職機電
一體化課程體系時，存在把能力本位理解為操作本位和把強調實踐能力的培養理解為反復操作訓練的誤區。學生見習的多，實習的少，重復的操作訓練多，綜合的技術實踐少。什么是“技術”？技術是一個歷史的范疇。技術最初被看作是勞動者的技巧、技能和操作方法，即人類在生產經驗基礎上獲得的主觀能力，這種看法反映了手工工具時代技術的形象。近代科學興起后，技術主要表現為，依據自然規律，運用一定的手段、方法，特別是以機器的使用為中介，對物料、能量、信息進行轉換或加工，以滿足人類需要的實踐活動。在當代，人們通常把技術定義為：“人類為了滿足社會需要，利用自然規律，在改造和控制自然的實踐中所創造的勞動手段、工藝方法和技術體系的總和” 。技術實踐指的是人們的技術活動，技術實踐能力不僅包括操作能力，還包括技術設計的能力等，關于機電一體化技術不僅包括設備的操作與維修，還應包括設備的機械設計、控制設計以及設備制造技術。所以高職機電一體化專業不能僅僅強調操作技能的培養，應該突出技術實踐能力的培養，以充分發揮學生的學習潛能和滿足社會對應用性人才的需要。
第三，改進實驗、實訓的投資方式，充分發揮其培養學生技術實踐能力的作用。實踐教學環節企業化，以學校企業雙贏的方式，將學校實踐性很強的實驗實訓投資與企業的技術改造相結合，將有些實驗室、實訓基地建立在企業。如果是這樣的話，一則為學生創建一個真實的實踐環境，二則促進地方經濟的發展，三則盤活學校的實驗投資，四則鞏固了“校企結合”的共同利益基礎。
第三， 以“基礎+項目”的模式夠建高職機電一體化專業課程體系。“三段式課程模式”
通常把職業教育課程劃分為公共基礎課、專業基礎課和專業課三類，其中公共基礎課指語文、數學、外語等通用課程；專業基礎課主要是一些由抽象程度較高的專業原理性知識所構成的課程；專業課是由一些較為具體、適用的單項技術的理論知識構成的課程。現行高職機電一體化專業課程體系的結構由公共基礎課、專業基礎課、專業課和操作訓練四部分組成，本質上是弱化了基礎，強化了操作的“三段式課程模式”。該課程體系結構除了削弱了基礎外，課程交叉內容多，專業課程內容空泛、針對性不強。鑒此，我們通過強化基礎，取消專業課，提出了高職機電一體化專業 “基礎+項目”的 課程模式。基礎課旨在培養學生的基本職業素養和基本的專業技術基礎，項目（訓練）旨在培養學生的職業技能和崗位工作能力。基礎課以課堂教學加實驗的形式授課，項目（訓練）是以工作任務為引領，根據崗位的要求開發訓練項目，由學生根據擇業意向和興趣選擇他（她）所需的項目，從而保證按學生和社會的需要設計教學。項目的選擇以能力為主線，項目的主要來源是職業崗位，一個項目的內容應該涵蓋一個工作崗位所需的基本技術、基本技能要求，如旨在培養數控車工的數控車削加工項目應在數控車床結構認知、數控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數控編程與操作等方面都得到訓練。再如機床設計項目要涵蓋機床制造廠設計崗位的基本技能和技術內容。項目以工作為本位（指在工作現場進行學習）的形式實施，由技師、工程師、專業老師擔任指導教師。
三、高職機電一體化專業課程體系的內容
（1）基礎（學時：共4學期）：基礎英語，專業英語， 高等數學（上、下），線性代數，復變函數及積分變換，法律基礎，小平理論，計算機基礎，機械制圖，工程力學，公差配合，工程材料及熱處理，液壓傳動，機械設計基礎，機械制造基礎，現代設計方法，電工基礎，電子技術基礎，電力電子技術，匯編語言，微機原理與接口技術，傳感器與檢測技術，電氣控制與PLC技術，數控原理與系統，現代控制理論。
（2）項目（學時：共2學期）:數控車削加工，機床設計，數控機床的電氣控制設計，刀具設計，機電一體化產品設計，模具設計等。
培養出基礎扎實、技術過硬的應用性人才，是社會對高等職業教育的客觀要求，為了構建“新、精、實用、高效”，以技術實踐能力為中心，知識結構完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的高職機電一體化專業課程體系，“基礎+項目”的 課程模式是一個較好的解決方案。
作者單位：重慶三峽學院應用技術學院
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