網站制作畢業論文精選(九篇)

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第1篇：網站制作畢業論文范文

一、改革課程體系

1.現狀分析。

計算機基礎教學始終圍繞基礎理論知識和軟件應用這兩個方面進行講解，目的在于使學生掌握計算機及其相關信息技術的基本知識；培養學生的信息素養，培養他們利用信息技術分析問題、解決問題的意識與能力，使他們善于應用現代信息技術和環境解決本專業領域中的實際問題。在教材的編寫上注重知識性、系統性和理論性的全面，其弊端是使學生接觸的知識面廣而粗淺，從計算機的硬件、軟件、網絡、程序兼顧得面面俱到，對不同專業、不同領域對計算機的不同需求缺乏考慮，不同專業的學生在走向工作崗位后，工作性質的需要使學生對計算機使用偏重和軟件熟練程度各有不同。現有的課程體系和教學內容，對不同專業的學生施以同樣的教學目標、教學大綱、教學計劃、教學內容，忽視學生就業后的實際需求，不利于學生能力的培養，更無法滿足社會對人才的需求。

2.改革課程體系。

針對不同專業對計算機操作能力的需求，將計算機基礎教學劃分為兩大模塊，即基礎理論和應用技能，利用總學時的1/3，采用教室教學的方式，向學生講授計算機軟硬件基本理論知識、信息網絡等相關知識，使其系統地掌握計算機相關理論，全面提高計算機素養，注意啟發他們利用信息技術手段分析和解決問題的能力。對于不同專業的學生，這一部分教學內容和教學大綱并無區分，是學生們必須掌握的基礎理論。在“應用技能”模塊中，充分考慮不同專業學生對計算機應用軟件的側重和應用于方向，如漢語言文學、秘書學、法學、思想政治教育等專業需要對文檔編輯類軟件的熟練使用；數學與應用數學、城鄉規劃、初等教育等師范類專業需要熟練掌握演示文稿的制作和簡單的圖像處理技術；財務與金融工程、統計學等專業需要對報表制作、數據統計等熟練操作；藝術類專業對圖像處理軟件、音樂剪輯、視頻編輯、網站制作的需求和興趣，將非計算機專業學生大體分為師范、經管、文史和藝術四大門類，編寫各有側重的教學大綱。值得注意的是，這種差異性的教學方式，并不是強調教學特殊性，而是“以學生為本”教育思想的基本體現，以學生的能力培養為導向所進行積極的教學改革探索，以完成基本教學目標的基礎和前提下，在相關專業領域有所側重的進行展開。例如office辦公軟件（word、excel、PowerPoint）的基本使用是各個專業學生都要求掌握的，但是他們的各自專業和未來從事的工作領域又要求了他們對上述軟件的使用側重及掌握熟練程度有所不同，因此，對文史類的學生增加了word高級進階知識的講授，向學生展示除了該軟件除文字處理外在文字排版方面的強大功能，介紹了很多文字排版的進行圖文美化的小技巧，特別針對漢語言文學、秘書學專業的學生重點講授了word的審閱功能，如字數統計、比較文檔、文檔修訂等，以便于他們工作中的文稿修訂和協作辦公；對經管類學生，增加了excel的數據管理功能和財會類函數、統計類函數等高級應用內容；對數學與應用數學、初等教育等師范專業學生增加了利用PowerPoint軟件制作教學幻燈片的技巧和版面美化的介紹，如版面的配色方案、表格和流程圖的美化、動畫特效，甚至于shift鍵的強制復制、等比縮放對象、畫等邊多邊形、shift+enter組合鍵的非制表位換行等特殊功能都有所涉及。鑒于學時的限制和教學大綱要求，有些與專業相關的模塊和大型專業軟件無法非常細致的深入，如藝術專業的圖像編輯處理軟件Photoshop、視頻編輯軟件Premiere、音頻軟件Nuendo等，只能通過精彩的示例，引發學生的學習興趣，在后續學期以選修課的形式，來滿足學生個性化的學習需求。

二、豐富教學方法

1.案例教學法。

計算機基礎教育的目的就在于將傳授的書本知識轉變為實踐能力，使枯燥的知識點成為融會貫通的操作技能，進而啟發學生能夠利用信息技術手段解決生活和工作的實際問題。從教學經驗來看，案例教學法能夠很好地激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，使學生的學習主體地位能夠得以充分地體現，學生不再被動的接受教師的知識灌輸，而是將學習的體驗變為探究和創新之旅。如在講解word的頁面布局功能時，以學生的畢業論文排版為例，學生既能對畢業論文的版式要求有所了解，為他們完成畢業論好計算機技術基礎，更能對文字大小、顏色，段落行間距、項目號、頁面邊距，段落縮進等設定有最直觀的認識。具體生動的案例使學生在感性認識的基礎上理解和運用理論，又在理論的指導下升華和創新實踐。

2.協同學習模式。

隨著計算機使用的普及，對計算機操作零基礎的學生幾乎絕跡，即便來自落后不發達地區的學生也有一定的計算機使用經驗，很多中小學已經開設計算機基礎課程，這樣就造成了學生的計算機基礎水平的參差不齊，加之學生興趣愛好、接受能力的差異，教學中很容易出現這樣的情況，熟練操作計算機的學生對粗淺的書本知識產生厭學情緒，而基礎薄弱、接受能力差的學生卻因為跟不上教學進度焦慮，協作學習模式能更好的應對教學對象復雜的情況，學生按照自己的意愿組成學習小組，接受教師通過各組綜合能力評估后而設定不同的項目任務，結合任務驅動教學法，使組內成員通過互相協作、配合共同來完成學習目標。在講授PowerPoint的幻燈片制作時，教師設定自己是一個希望找到適合的網站制作公司來制作企業網站的部門負責人，而學生要通過制作PowerPoint幻燈片來闡述自己方案，進而爭取到客戶。學生們甚至仿效企業部門進行角色入境，設定組長為總監、擅長表達的學生為客戶經理，擅長制作的學生為技術主管，通過與“客戶”溝通來了解客戶要求，組內成員互相溝通和進行工作銜接，來完成幻燈片的制作，并由“客戶經理”向“客戶”和其他“競爭單位”來表述本小組的制作成果。這樣的協作學習方式使先進帶動落后，基礎差的同學可隨時向組內“高手”請教和學習，高手通過教學相長得以磨練和提升，極大的帶動了學生們的學習積極性，組內成員的優勢得以發揮，激發了學生們的創新能力，他們查找資料、互相切磋、密切配合，經常有出人意料的優秀的作品涌現；不僅提升了他們的計算機操作能力，更使溝通能力、自我學習能力、創新能力、競爭意識等全方位得以提升。協作學習方式更使他們意識到實際工作中溝通和團隊協作的重要性，為他們順利融入社會進入工作角色打好基礎。

三、完善評估考核