地理教學經驗材料精選(九篇)

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第1篇：地理教學經驗材料范文

【關鍵詞】有意義接受學習理論 地理教學 應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0140-01

在一系列現代科學方法論的影響下，地理教學理論方法產生了許多新的變化。教學方法由注入主義轉變為尊重學習者的自我活動。注意對培養主體性和創造性以及合作精神等教學方法的研究，如探究式教學、研究性教學、案例教學、個性化教學、可持續發展教育等方法。這些方法有針對性地用探究式、討論式、體驗式講授式、研究式、小組學習、合作學習、實踐活動、案例法、多媒體教學等多樣化的教學方式，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀。由此可見現階段新課程時期的地理教學方法對學生的自我學習能力更為重視。隨著教育研究者的深入研究調查，創造了許多新的地理教學方法，并且取得了良好的效果，但是在當前大力提倡素質教育的背景下，我們也看到了現代地理教學方法中存在的一些問題：

（1）知識教育等同于素質教育。在落實教學目標完成教學任務方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質教育，忽視了對學生能力培養和思想教育。

（2）在教學內容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節內容在地理知識系統中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。

（3）在教學方式上重灌入輕啟發。從師生雙邊關系來看，主要是存在重灌輸輕啟發，重內容傳授輕學習方法的指導等問題。

有意義接受學習是學生將以定論形式呈現給自己的新學習材料與其腦海中原有認知結構聯系起來，通過理解所學材料的意義而掌握新的學習材料，使新的學習材料所代表的觀念與學習者認知結構已有的適當觀念之間建立實質性的非人為聯系的一種學習方法。針對上述地理教學方法中所存在的問題，根據多年的一線教學經驗與思考，我認為把有意義接受學習理論應用到地理教學中是十分有意義的。

有意義接受學習的產生是有條件的，它的學習過程是新知識在認知結構中進行同化的過程，它在地理教學中的實現需要以下幾種策略：①激發認知內驅力的策略。在地理教學中，為了激發認知內驅力，需要在教學過程中創設地理問題情境，激發學生的求知欲，并且要變換教學內容的呈現方式，增強學生學習地理的認知興趣。②引發有意義心向的策略。為了使學生在地理學習中感覺某一內容有意義，教學過程中必須營造民主和諧的教學環境，充分調動學生學習地理的積極性，并且使學生們明確地理學習的目的，喚起他們學習地理知識的主動性；③激活已有的認知策略。影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，教師應根據學生已知的內容進行教學，并且要讓學生根據自己的生活經驗在應該知道大知識與需要知道的知識之間架起橋梁，為新知識提供腳手架。

地理是一門綜合性較強的學科，知識內容廣泛。面對海量的知識，有意義接受學習方式具有無可比擬的優越性，我們知道，地理知識中陳述性知識所占比重比較大，它是其他類型知識學習的基礎。對于這類知識，我們可以通過教師的講授，讓學生明確學習的指向，把新學習內容與已有知識相關的內容結構聯系，從而形成新的認知結構。例如，學習某些區域的自然環境背景，該地區的氣候類型，自然景觀等知識不必讓學生花很多時間去發現，通過老師的講解，學生接受知識，也能形成有意義的學習，大大提高了學生學習的效率。為了檢驗這種方法的在地理教學中的效果，我們進行了如下的實驗研究。

第2篇：地理教學經驗材料范文

本人生活在重慶市江津區，對當地的風土人情有很深的感觸。江津區位于長江上游，三峽庫區尾端。地形南高北低，以丘陵兼低山地貌為主，其中丘陵占78.2%，低中山占21.8%。南部四面山區系云貴高原過渡到四川盆地的梯形地帶，北部華蓋山等系華瑩山支脈。海拔最高處四面山蜈蚣壩為1709.4米，最低處珞璜鎮中壩為178.5米，相對高差為1530.9米。江津氣候屬北半球亞熱帶季風氣候區，全年氣候溫和，四季分明，雨量充沛，日照充足，無霜期長。在長期的社會發展過程中，當地形成了與自然環境緊密結合的富有地方特色的社會風貌。這些都是學生極為熟悉又感興趣的“教材”。那么在進行相關的地理教學時，就應結合江津特有的自然環境，從其地形、氣候等方面來激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛，使教學目標直觀化，幫助達成學習目標。

那么在教學過程中該怎樣運用鄉土地理材料幫助地理教學呢？本人結合多年的教學經驗來闡述：

一、主動運用鄉土地理材料，巧妙設疑，調動學生學習積極性

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。” 而鄉土地理材料就在學生身邊，熟悉易懂，便于學生接受。教學中結合的好，可以培養學生學習興趣，調動積極性，激發學生的求知欲。比如，在講“因地制宜發展農業”這個知識點時，我首先問到：“我們江津有哪些農業特產”？學生回答：“柑橘、水稻、油菜等”。再根據學生

熟知的情況引導學生思考：“這些農作物種植的地形條件有什么不同”？學生積極踴躍的回答：“柑橘主要種植在山坡上，而水稻、油菜這些農作物種植在山坡下地形較為平坦的地方”。這時我又接著問：“為什么這些農作物要種在不同的地形里呢？”這就引出本節課的一個重點內容“因地制宜發展農業”。如何因地制宜來發展農業，可以充分利用本區的地形條件向學生解釋，明了直觀。根據剛才的問題，教師結合教材舉例解釋，例如水稻是好溫喜濕的作物，亞熱帶季風氣候夏季本就高溫多雨，加上山前平原的地形較為平坦，更有利于水稻的生長。相反，如果在山坡上種植水稻、油菜等農作物，則容易誘發地質災害。所以，我們可以看出不同的地形條件應種植不同的農作物，要因地制宜來發展農業。課后學生都反映這個知識點他們完全弄懂了，課堂也很有趣。從案例可以看出，結合鄉土材料及生活實際，將課本知識巧妙的穿插其中，的確可以起到活躍氣氛，調動學生積極性的作用。

二、運用鄉土地理材料，可將抽象知識具體化、形象化，降低新知識的教學難度

在初中階段，具體形象思維仍是學生主要的學習方式。在教學中適當運用鄉土材料中較為直觀形象的部分，可以幫助學生加深理解。 如講到“中國氣候”這個問題時，可以聯系本地的氣候，河流水位的變化情況來講。教材中說中國的氣候復雜多樣，季風氣候為主。對于季風氣候的特征的講解一向是個難點。在課堂中，我問同學們：“學校附近長江水位一年中有沒有變化，如何變化的？”學生很快作出回答：“夏季時河流水位高，冬季時水位低。”“那這是為什么呢？”學生說：“夏季時降水多，河流水位高，冬季降水少，水位低。”我又問：“那為什么我們這夏季的時候降水多，而冬季時降水少呢？”學生回答：“受氣候的影響。”緊接著我就說：“什么樣的氣候會有這樣的特點呢？這就是我們這節課要講的重點———季風氣候”。通過結合本區學生熟知的氣候來講解季風氣候的特點，就讓極為抽象的概念不再抽象。學生可以根據既往經驗進行形象思維，更有助于其理解抽象的地理知識。

第3篇：地理教學經驗材料范文

電子白板是以計算機技術為核心的現代教學手段，將其應用于現代初中地理教學中，有利于提升課堂的交互性和高效性，但現代教學應用中仍存在諸多誤區，本文針對初中地理教學中電子白板應用的優勢、策略和注意事項展開分析。

二、初中地理教學中電子白板的運用策略和優勢

第一，創設情境，激發興趣。傳統教學模式下，教師采取單一教學模式，且師生之間缺少交互，學生始終處于被動學習狀態，難以有效激發學生積極性，且影響了課堂多元目標的實現。而利用電子白板，教師能夠結合教學內容，創設相關教學情境，將學生置身于情境當中，顯著激發學生的求知欲。如在學習關于“巴西”知識點過程中，筆者在導入環節為學生呈現了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學生視覺、聽覺刺激，使學生們產生了解巴西的興趣，為后續課堂教學奠定了基礎，學生能夠保持熱情參與到教學中。第二，完善內容，培養能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點，能夠有效增強地理教學視覺效果，不僅如此，電子白板能夠對教學內容進行延伸，充實學生課外知識。如在學習“地圖”過程中，教師可以準備行政區劃圖、交通圖等，讓學生了解地圖之間的不同，拓展學生知識面。另外，電子白板具有聚焦重點、填繪文本等功能，能夠幫助學生與教師共同分析地圖，實現對教學重難點的分析和探討。在此基礎上，學生能夠發揮主觀能動性，集中注意力，逐漸掌握學習方法，并運用地圖分析和解決實際生活中遇到的問題，長此以往，形成良好的學習和分析能力，為后續地理知識體系的構建提供更多支持和幫助。第三，調動感官，活化方法。直到現在，很多學校中在進行地理教學時，仍然運用的是傳統教學方式，教師運用黑板、粉筆等教學工具，為學生呈現板書，必要時也會通過掛圖的方式來表現一些難以表述的知識。這種方式相對抽象，對于學生來說，很難真正對知識所要表達的內容充分理解，因此，很難達到理想的教學效果。而電子白板這種方式則具有很強的交互性，運用其進行地理教學的過程中，不會受到傳統教學的限制，教師能夠以實際教學內容為基礎，在白板上進行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學生更加明確課堂教學重點，理清學習思路[1]。第四，地理演示，難點突破。對于學生來說，地理學科一直以來都是學習難點，不僅需要學生擁有較強的空間想象力，還需要學生擁有抽象思維能力。而傳統教學方式相對靜態，學生無法突破思維桎梏，所以教學效果不好。而通過電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識變得相對具體，從文字轉化成圖片，從二維轉化成三維，從而有利于學生空間想象力的形成于發揮。比較典型的便是“地球運動”，公轉與自轉常常是困擾學生的難題，而通過電子白板，能夠運用動畫的形式讓學生直觀感受到其運動過程，晝夜與四季也體現得更加分明，讓知識從原本的抽象轉化為具象，更加有利于學生對知識的理解。地理教學中部分知識具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學中的應用，恰好可以彌補傳統教學的缺陷，使學生將抽象的概念直觀化，通過動態的圖形、視頻直接對地形、地貌等地理知識進行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國初中地理教學標準中要求初中生形成地理思維，創新能力、實踐能力、理論結合實際能力得到提升，而電子白板的應用有利于教學目標的實現，所以現階段電子白板在地理教學中的應用應得到有效的推廣[2]。

三、初中地理教學中電子白板的運用的注意事項

第一，教師在應用教學白板的過程中應認識到教學效果的好壞與教學材料的選擇和優化之間有較密切的關系，應用教學白板并不是單純的將教學相關的材料從網絡上直接下載，其需要教師結合教學經驗、目標以及學生的個性化特點進行材料整合，否則不僅使學生的學習任務加重，而且會使學生對知識點的理解過程復雜化，影響電子白板的實際教學應用效果。第二，教師應認識到應用教學白板的目的是提升地理課堂的教學效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學中應結合地理知識內容的特點選擇使用電子白版，部分知識點利用傳統的教學方式可以幫助學生有效的理解知識，則不必進行電子白板課件的制作，例如，例如環境容量的概念，教師直接敘述學生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動畫、圖片等多媒體形式加入課件中，會分散學生的注意力，使學生找不到學習的重點，所以教師在制作課件過程中應有針對性的選擇。第三，教師在應用電子白板進行地理教學的過程中應有意識的與其他教學手段融合應用，否則學生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學過程中凸顯出的內容枯燥、教學方法單一等問題，要求教師在課堂教學過程中應注重以“板書+掛圖”的形式呈現地理知識點，同時，通過拖曳、縮放等操作流程提升整體教學效率，并就此優化整體教學環節，為學生營造良好的教學環境，引導其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環境中，且透過電子白板地理演示深化自身對相關知識的理解，達到最佳的學習狀態。

四、結束語

通過上述分析可以發現，將電子白板應用到初中地理教學中，有利于調動學生的學習興趣，使抽象的地理知識直觀化，而且使傳統的地理教學更加開放、富有活力。

參考文獻：

第4篇：地理教學經驗材料范文

【關鍵詞】地理教學 腦科學原則 微視頻

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0104-03

一 什么是微視頻地理教學課程

微視頻的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrevv所提出的60秒課程，在我國，2011年胡鐵生老師提出的“微課”是微型教學視頻課例。

這里我所指的微視頻地理教學課程是指基于現代教學設計思想，在地理教學中，使用多媒體技術制作在5～8分鐘、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個地理問題或核心內容的多媒體教學視頻。視頻涉及的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

二 微視頻地理教學課程的特點與意義

微視頻地理教學課程最大的特點是：時間短、內容廣、形態多。所以，“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地觀看是微視頻的最大特點。將微視頻引入地理課堂教學當中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且對充分發揮地理教材的價值，激發學生對地理知識的渴求有重要意義。

1.微視頻地理教學課程對知識點的針對性強

其圍繞一個特定地理知識點（一般是重難點），集中聚焦該內容，教學主題界定嚴格，突出問題顯著，對學生有較強的吸引力，實用高效。

2.微視頻地理教學課程由文字、音樂（或解說）、視頻畫面三部分組成

豐富多彩的媒體視頻讓人仿佛身臨其境，能充分調動學生的各種感覺器官參與學習，畫面、音樂、解說聲音多管齊下也能使學生展開想象，深思問題。

3.微視頻地理教學課程可使學生隨時、隨地、隨需地展開學習

時間上方便靈活，及時、高效、便捷。空間上機動靈活，微視頻的使用不受場地限制。使用方式上多種多樣，網絡、手機、微博、微視頻地理學習平臺等，都可使用。

4.現代科技產品為微視頻地理教學課程提供了便利手段

隨著手提電腦、平板電腦、智能手機等現代移動數碼產品的普及，微視頻地理教學課程可通過網絡覆蓋遠程學習和在線學習等領域，為全民學習和終身教育體系構建提供優質和豐富的資源。

三 微視頻地理教學課程設計的理論依據

微視頻地理教學課程的設計為什么要在5～8分鐘，而不是我們平時的課堂教學時間30～40分鐘，這是符合腦科學原則的，即符合注意力集中時間為10分鐘以內的基本規律。下圖為注意力集中時間曲線圖。

由圖可知：學生的注意力在10分鐘以下的時間內能夠高度集中，這時投入學習就會取得最佳的學習效果。如果不斷延長時間，注意力就開始下降，這10分鐘左右的集中學習是最快樂的，也是學習動力、創造力、想象力最大的時間段。因此，微視頻地理教學課程的設計，應限制在5～8分鐘。

四 微視頻地理教學課程的制作方法

1.微視頻地理教學課程制作的硬件和軟件

硬件設施：電腦、麥克風、攝像頭、寬帶網絡等

軟件設施：（1）圖片處理軟件（如我形我速、Photoshop、光影魔術手、美圖秀秀等）。（2）音頻工具（如MP3錄音機、Cool Edit Pro等）。（3）視頻采集、編輯軟件（如會聲會影、Snagit32等）。（4）幻燈片制作軟件（如ppt等）。

2.微視頻地理教學課程的主題和設計方案

微視頻地理教學課程的制作應該有“主題確立、視頻方案設計、素材準備、微視頻制作、完善優化、總結反思”六個基本環節。（1）確立主題。微視頻雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課程應該是井然有序的。通常情況下，一節微視頻地理教學課程只關注一個地理知識點。教學主題選擇的基本原則是學生在地理學習中的重難點問題：如“地球公轉引起的四季變化”“經緯度的確定”“方向的判定”“非洲的氣候分布規律”“北美洲地形對氣候的影響”“氣候類型的判斷”等。（2）視頻方案設計。確立主題以后，就要對視頻制作的方案進行設計。方案設計的內容要包括：語言設計（引導語、講解語、點撥語、總結語），地理問題設計，地理課教學情境創設，導學方案設計和溫馨提示等。

3.素材準備

搜集并整理與主題相關的地理圖片、文字、音頻和視頻等材料。搜集方法，可利用教材配備的光盤資料，也可通過互聯網搜集更全面的資料。

4.微視頻的制作步驟

應用ppt制作出教學課件，充分利用ppt豐富的功能，讓你的課件內容有血有肉、生動且對學生有吸引力。調試好電腦耳麥、攝像頭的功能，使其正常工作。通過屏幕錄像軟件Snagit32，選定ppt播放屏幕大小。確定屏幕錄像，同時開始播放ppt，必要時對幻燈片內容進行解說。錄制后保存成avi視頻。利用會聲會影視頻編輯軟件進行視頻加工。微視頻地理教學課程的制作一般要求做到以下六個方面：（1）高質量：文字、圖像、聲音力求較佳。（2）主題明確：開門見山，直接指出地理問題，重點突出。（3）具體生動：問題或解決方法清晰，將地理原理暗含于地理問題、現象、故事和解決的策略中。（4）巧妙懸念：層層遞進，讓學生有想不到的地方和對問題有恍然大悟的感覺。（5）舉一反三：讓學生看到地理問題背后存在的問題，對相同地理問題有本質的深度解讀與思考。（6）培養情感：讓學生在微視頻教學中產情感共鳴，從而產生親近感與認同感。

5.完善優化

微視頻地理教學課程制作完成后，最關鍵的就是要看其效果，地理教師要反復觀看自己制作的微視頻作品，同時也可以讓部分學生試看，并讓其提出修改建議，使微視頻進一步完善優化，盡量提高微視頻課程的質量。

6.總結經驗，開展教學反思

微視頻地理教學課程開展后，教師要及時了解教學反饋，可以讓學生在課后留言，結合自己的微視頻地理教學實踐，認真反思，進一步改進和完善課程設計，努力提升微視頻地理課程的設計水平和質量。

五 微視頻地理教學課程的設計及運用策略

要制作出一節好的微視頻地理教學課程，不僅需要地理教師對教學內容熟悉，更要求地理教師在教學設計方面狠下功夫，要學習科學與認知心理學，研究和掌握學生的心理特點，要在最短的時間內給學生最優質的地理課程教學。

1.制作微視頻地理教學課程時，要充分發揮地理教師個人的特長與優勢

在重難點問題上，要向有特長的地理教師虛心請教，取他人之長，補己之短，精心設計微視頻地理教學課程，使學生們能得到最優質的地理教學資源。

2.微視頻地理教學課程設計的基本流程

一般為“導入――微視頻地理教學課程播放――學習理解――課堂練習――歸納總結――反思感悟”。對微視頻地理教學課程設計時，教師要注意如何導入本節課的教學內容，如何引導學生觀看視頻，在觀看的同時如何掌握本節課的知識，如何加入課堂練習，對知識進行歸納總結，課后及時進行對該微視頻的反思。

3.要制作出一堂好的微視頻地理教學課程

除了有完美的教學設計外，微視頻中還應該有一些靚麗的視覺效果或優美而又活潑的動畫。這些都需要一定的資源和軟件技術運用能力才能完成。這就要求地理教師要掌握一定的信息技術、軟件運用技能與技巧，熟悉各種圖片、音視頻制作的方法，才能精心設計、制作出富有特色的微課程，為學生學習地理服務。

4.微視頻地理教學課程中，主講教師要用深入淺出的方法對所講地理知識進行透徹的分析

抓住重點、解決難點，語言精辟，聲聲入耳，促使學生抓住細節學習，加深學生對地理概念的理解，提高微視頻地理教學的有效性。

5.微視頻地理教學課程設計要重視細節

設計出能夠促使學生深度學習的完整且濃縮精華的地理微視頻，促進學生對地理問題的思考。如“東南亞”專題，可以劃分為“東南亞地理位置”“中南半島”“馬來群島”“馬六 甲海峽”“東南亞富饒的物產”“東南亞國家”等幾個短小精悍的小專題供學生學習，這樣這一節課的內容不但簡潔實用，還有利于促進學生地理邏輯思維能力的提高。

6.微視頻地理教學課程要加強微互動

微視頻地理教學課程的設計，要巧妙地引導學生，既有點撥提示，又不斷地滲透地理學科的思想和方法，提高教學的有效性。

六 結論

隨著信息化教學資源的建設，微視頻地理教學課程變革了地理課程的教學模式，轉變了學生學習地理的方式，極大地提高人才培養的質量。

參考文獻

第5篇：地理教學經驗材料范文

一、筆耕不掇，著述豐富

曹琦先生在地理教育教學、科研領域辛勤耕耘60余載，實踐經驗豐富、理論功底深厚。曹先生高度重視教材建設和理論研究，并認為這是學科發展的基礎。因此，先生以教學實踐為基礎，長年致力于教材建設和學科教學理論研究，80歲時仍主編過教材，年屆90高齡還受邀發表文章。迄今為止，由先生自編、主編與合編的專著、教材、工具書和科普讀物等各類著作共計23冊，字數達270余萬字。

1980年，教育部委托東北師范大學草擬《高等師范院校地理專業中學地理教學法教學大綱》，這個任務最終落到曹琦教授身上。曹先生結合自己多年的教學實踐，參閱大量參考文獻，借鑒當時前蘇聯先進的地理教育理念，圍繞教學目的與要求、教材內容和結構、學時分配、教學中注意事項等方面，完成了《大綱》初稿的起草。1980年5月，在杭州舉行的高等學校理科地理教材編審委員會擴大會議上，由北京師范學院、西南師范學院、東北師范大學等高校代表組成的專家組對《大綱》初稿進行了討論修改，并經編委會審訂，由人民教育出版社出版發行。該《大綱》是我國第一個由政府教育行政部門頒發的有關高師院校地理專業中學地理教學法學科教學的指導性文件，是我國中學地理教學研究一個新的里程碑，《大綱》成為國內高師院校地理專業中學地理教學法課程的教材編寫、教學實施的基本遵循，也為《大綱》的后續修訂、完善提供了重要參考。

曹先生從事高師地理教學法的教學和科研工作以來，先后編寫過三部高等師范院校使用的“中學地理教學法”方面教材。1981年由人民教育出版社出版的《中學地理教學法》，系曹先生與褚亞平先生、周靖馨先生合編，當時被很多高等師范院校確定為地理教學法教材，受到廣大師生的普遍歡迎，1982年該書由高等教育出版社印發了第二版。在這本教材編寫中，曹先生負責第二章“中學地理教學任務和內容”、第三章“地理教學方法”的起草，篇幅約占全書的2/3，編寫任務繁重。1983年曹先生主編了供函授生使用的高師地理教學法教材，該書結合函授生特點，為函授生地理教學法教學提供了基本遵循。曹先生離崗后，還一直關心地理課程與教學論學科的改革和發展，2005年在其80高齡之際，又受邀編寫了《中學地理教學設計》，由東北師范大學出版社出版發行，達27萬余字，包括地理教學目標設計、地理教學內容設計、地理教學方法設計、地理課堂教學設計、地理課外教育設計、地理教學評價設計、地理教育研究設計等主要內容。該書將設計理念引入地理教學之中，擬以“地理教學設計”取代“地理教學法”、“地理教育學”和“地理教學論”等各有欠缺的課程名稱、內容和結構，為地理教學法學科發展提供了新的思路。

從事地理教育、地理科學等方面教學和科研工作，曹琦先生先后發表各種論文30余篇。如“地理教育在全面發展中的作用”、“論中學地理教材配置的原則和方法”、“地理教學方法的基本類型及其方法論基礎”、“地理教學中的知能轉化”、“地理教學方法的演變趨勢——地理引導法的興起”等，這些科研成果進一步深化了不同時期地理教學法學科的理論和方法的認識，對于學科建設發揮了重要作用。作為老一輩地理教育家，曹先生對地理教育事業感情深厚，具有強烈的責任感。1993年高考取消地理科目后，許多中學地理教師和地理教學研究人員認為地理教育大勢已去，前途渺茫，地理教育進入了建國后的第二個低谷。面對嚴峻現實，曹先生覺得自己有必要站出來，為地理教育事業發展做些什么，于是，他發表了“地理教育的價值”。文章在對地理教育價值進行系統而深入論述的基礎上，結合地理教育發展歷史對地理教育價值波動的實質進行分析，進而明確提出地理教育價值持續發揮的可能性。在地理教育陷入困境的情況下，先生敢于仗義執言，對于廣大地理教育工作者把握方向、凝聚共識、堅定信心、振奮精神起到了重要的作用。

二、勤學善思，教育思想自成體系

曹琦教授的大學時代是在建國前后度過的，特殊歷史階段使他讀了7年本科，也奠定了扎實的地理學科基礎。大學期間由于成績優異，被東北師范大學地理系主任張子楨教授選派到東北師大附中任教，因而積累了豐富的中學教學經驗。建國初期參加工作，其地理教育思想深受前蘇聯教育學家凱洛夫的影響。同時，他注重博采眾長，對地理教育的一些重大理論與現實問題具有獨特的觀點，形成了自己一整套的地理教育理論。

（1）中學地理教學七原則。地理教學原則是地理教學論的重要組成部分，是地理教師在處理教材、組織教材、選擇教學方法與教學組織形式時所必須遵循的基本要求。曹琦先生在《中學地理教學法》教材中，對地理教學原則有著深刻闡述：“在地理教學中地理教學原則的貫徹，總的來說，是在認真貫徹一般教學原則的基礎上，根據地理科學的特性，根據每個地理教學原則的特點和對地理教學所提出來的具體要求及作法，在教學中逐一加以貫徹的。”基于上述認識，結合多年中學教學實踐經驗，他提出了如下“中學地理教學原則”：①經常應用地理感性材料的原則；②廣泛應用鄉土地理教材的原則；③地理事實材料與地理基本原理相結合的原則；④充分反映地理事物和現象相互聯系和區域差異的原則；⑤正確闡明人地關系的原則；⑥地理知識教育與地理智能教育、思想政治教育相結合的原則；⑦地理教學的啟發式原則。研讀曹先生提出的七條地理教學原則，時至今日對于地理教學仍具有很強的指導意義。

（2）教與學相統一的地理教學方法觀。地理教學方法是地理教學活動中最為活躍的因素之一，它包括各種教學的方式、方法、教學手段以及教學組織形式等。改革開放后隨著教改的不斷深化，各種新的教學方法如雨后春筍般大量涌現，地理教學方法的分類問題成為地理教學法學科亟待解決的理論問題。曹先生認為，必須把各種各樣的地理教學方法依據一定的客觀標準，把它們區別開來，加以類化和規律化，形成一個既相對獨立，又相互聯系的地理教學方法系統，并于1993年在《課程·教材·教法》期刊上發表了“地理教學方法的基本類型”一文，文章中系統闡明了地理教學方法分類的意義和依據、地理教學方法的基本類型、各種地理教學方法的關系以及教法與學法的和諧統一。

他指出：“①進行地理教學方法分類，可以明了各種地理教學方法的特點、功能和應用范圍，能加深對各種地理教學方法的認識。②對地理教學方法加以分類，在地理教學實踐中有利于對方法的選擇和運用，能充分發揮各種方法的效能，更好地完成地理教學任務。③地理教學方法分類之后，可以建立起地理教學方法系統，使地理教學方法系列化、規律化和結構化，這對加強地理教學法學科的理論建設，具有重要意義。”他還指出：“根據各種地理教學方法教育功能的不同，眾多的地理教學方法大致可以分為地理講授方法、地理引導方法、地理直觀方法、地理邏輯方法、地理練習方法、地理一般專題方法、地理特定專題方法等七個系列、地理一般方法與地理專題方法兩大類型，形成一個既彼此獨立又相互聯系的方法系統。”

在關于教法與學法的關系上，曹先生提出：“教學方法不是教法與學法的機械相加，而是在教學過程中教與學的緊密結合，是水融，不是油水相并。”可見，它是化學現象，而不是物理現象。他還指出：“在教學過程中任何把教與學分離開來，無論是重教輕學，還是重學輕教，都是不可取的。在實際教學過程中，根本沒有純而又純的教法，也沒有純而又純的學法，教與學是分不開的。”這是曹先生教與學的融合觀。

在教學實踐中，曹先生強調：“在教學過程中，不能只用一種方法貫穿始終，要各種方法相結合，一枝獨秀是不可取的，也是不可能的”。同樣，教學方法不能濫用，更不能每堂課都一樣，要隨教材內容、學生特點和教學設備的不同而變化。曹先生的教學就是如此。他還指出：教教學法的教師，更要注意教學方法的選擇和運用，特別是在運用上狠下功夫，要做到身教重于言教，使學生愿意聽你的課，感到是一種享受。這是曹先生的綜合方法觀的具體體現。

（3）鮮明的地理課程觀。曹琦教授認為，課程觀包括對課程目標、課程名稱和課程內容的看法。地理課程目標即地理教學目的。曹先生的地理目的觀，在其所著的三個版本的地理教學法教材中，都有明確的敘述。他認為中學地理教學應對學生進行地理基礎知識教育、地理能力培養和地理情感教育（思想教育），這三者缺一不可，務必全面貫徹。過去有顧此失彼現象，必須糾正。他還指出：“地理課程（教材）設計，要嚴防把地理科學知識觸角伸得過長，誤把相鄰學科的東西選進來。為此，要把好地理關，以保證地理科學知識的純潔性、增強地理學科的獨立性和穩定性。”

曹琦教授贊同學科課程論。他對美國教育家杜威早年提出的“學科課程不是文學、不是歷史、不是地理，而是兒童的生活需要”，即他所倡導的“活動課程”一直持有保留態度，他認為這種課程論難以實現地理課程目標。

（4）以問題為中心的“師生觀”。即對教師和學生在教學過程中所處地位的看法。對此，曹先生在其所著《中學地理教學法》和《中學地理教學設計》等著作中都有關于這方面的論述。他認為，以教師為中心的教學，教師成為教學過程的主宰，具有絕對權威，學生只能聽從教師的指揮，在教學過程中完全處于被動狀態，學生的積極性和主動性得不到發揮，不利于學生智能的發展，這是一種過時的傳統教育觀，對今天仍有一定影響。他還指出，在以學生為中心的教學過程中，學什么和怎樣學，學生說了算，教師處于被動狀態，教師的主導作用得不到發揮，這種師生觀也是不可取的。

曹先生指出，在教學過程中既不應以教師為中心，學生圍繞教師轉；也不應以學生為中心，教師圍繞學生轉，而應以問題為中心，師生共同圍繞問題轉，為了探究在教學過程中所發現問題的結論，師生共同發揮作用，以達到解決問題，完成教學任務之目的。在這一過程中教師應起主導作用，以完成教師對學生進行“傳道、授業、解惑”的使命。曹先生認為，教學過程就是師生不斷發現問題、解決問題的過程，以問題為中心是切合實際的，能充分調動師生的積極性，符合教學規律。

曹先生為了讓學生更好地理解其“教學過程的師生觀”，他屢次提到在1958年教育大革命期間，有些學校出現“小將上講臺，教師靠邊站”，否定教師在教學過程中起主導作用的現象，用這次革命的后果告誡要以史為鑒。并借用我校校長、著名教育思想家丁浩川教授的一段關于教師主導作用發揮的話來教導我們。

三、教書育人，師德崇高

從教數十年，曹琦教授經常強調：身教勝于言傳。師從曹琦先生，近距離聆聽先生的教誨，在學習領會先生博大精深的地理教育思想的同時，更可以親身感受先生治學之嚴謹、工作之敬業、為人之謙和。

（1）嚴謹細致的治學態度。曹琦教授的寬容是與他接觸過的每一個人都能夠感受得到的，凡事都為他人著想，然而其對自己的要求卻從沒有放松過。先生始終堅持“以問題為中心”推動教學進程，講課時循循善誘，經常應用引導法，啟發引導學生發現問題、研究問題、解決問題，課堂教學深受學生歡迎。先生對授課質量要求甚高，甚至近乎苛刻。在給研究生授課時，有時就是導師與學生“一對一”上課，但他絲毫不因人少而放松對課堂教學的要求，每堂課都要提前備課、準備講義，課堂上認真講解、全程板書、提問討論，課后還要布置作業……每個環節都一絲不茍，即使是年近七十返聘執教時仍然如此。先生對作業及論文的指導，每次都是詳批詳改，有時批語內容甚至比學生作業還多，幾輪修改下來，學生們耳濡目染，態度自然更加嚴謹認真。

（2）勤奮敬業的工作態度。曹琦教授的教學任務繁重，他除了擔任本科生的“地理教學法”、“地球概論”的教學和教育見習及實習的指導外，還承擔函授生這兩門課的教學任務。后開始培養研究生，他又承擔了研究生的“地理教學法”、“地理教學設計”、“地理教育心理學”等課程的教學工作。面對如此繁重的教學任務，曹先生總是任勞任怨，以飽滿的熱情投入地理教育教學和研究中。曹琦教授離崗后，也始終關注著地理課程與教學論學科的發展，數十年如一日，堅持每周到學校期刊閱覽室查閱期刊，了解掌握地理教育教學的最新動態，把握前沿理論。在2013年我國地理教育發展一百周年之際，曹先生特別撰寫了“紀念百年史，迎接新——對中學地理課程教材改革的思考”一文，從地理課程名稱、地理教學時數、地理教材內容、地理教材配置等角度對我國中學地理教育百年變革歷史進行了系統回顧，并對新一輪課程改革的特點、重點和歷史使命、高中地理課知識結構設想、高中開設地理課后的積極效應等方面進行深入闡述。

第6篇：地理教學經驗材料范文

關鍵詞：中學地理；讀圖能力；技巧方法

地理學科具有自己的特殊性，基本上所有的地理知識都能在地圖上表示出來，很多地理知識都可以用各種形式的圖表示。反過來說，圖基本上能反映所有的地理知識。圖在地理知識的學習研究中有不可替代的作用，在地理學的發展史上，先有地圖，才有系統的地理科學理論。因此，中學地理教學中如何培養和提高學生的讀圖能力，是值得廣大同仁共同關注的一個課題。

一、讀圖能力在中學地理教學中的意義

（1） 讀圖是獲取信息的手段之一。地圖是地理的第二語言，學生通過對地圖的閱讀，可以獲取相應的地理知識。讀取地圖上的有用信息，是學習地理知識和解決地理問題的第一步，也是很重要的一步。學習中，學生讀取地圖上的信息，可以加深對具體地理現象的認識和理解；在解決地理問題的實踐中，學生從地圖中獲取信息有利于問題的解決。

（2）讀圖有利于培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。學生從圖中獲取有用的信息，從而加深了自身對具體概念、理論的認知，經過獨立思考、合作討論、探究分析，能很好地提高自身分析問題、解決問題的能力。我們都清楚，地圖所含的信息量大，學生經過分析獲得有用信息，這一過程本身就能鍛煉學生分析、解決問題的能力。

（3）讀圖有利于提高地理知識的學習效率。地圖是一種工具，是地理學科的工具，也是學生學習地理知識的材料。鑒于圖形跟文字的區別，通過讀圖獲取信息往往更“簡潔”，避免了唆的文字敘述，能提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高其學習效率。

二、中學地理教學中如何培養學生的讀圖能力

（1）循序漸進，培養興趣。這主要是針對初學地理的學生和地理學科成績不理想的學生。他們基礎不好，缺乏學習讀圖的熱情。俗話說“強扭的瓜不甜”，教師要循序漸進，由簡單的到復雜的，培養學生的學習熱情。

（2）引導學生學會看圖。首先要看的是標題，因為圖的標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。千萬別忽視圖的標題，圖的標題中也同樣帶有有用的信息，有時候還是解決地理問題必需的信息。學會讀標題是讀圖的基礎，是培養學生讀圖能力的第一步。讀完標題后再讀圖的內容，讀取圖內容時要仔細，然后結合需要解決的地理問題進行取舍，從而解決問題。

（3）引導學生合理繪圖。這一步可以說是對腦海中已有的圖的輪廓進一步加深印象，也可以說是讀圖能力的另一個表現。通過繪圖，一方面，學生對圖的理解進一步加深；另一方面，學生學會繪制地圖后，相對來說，讀圖就比較簡單了。

（4）傳授必要的讀圖技巧。傳授必要的讀圖技巧是必不可少的，中學地理教師應設計讓學生領會幾種必要的讀圖技巧。常用的讀圖技巧主要是使學生掌握讀圖與析圖的一般程序，如弄清地圖的比例尺和方向、明確要素、確定目標；常用的讀圖方法有形狀觀察法、重點突破法、對比歸納法、點線面結合法、暗示地圖填注法、簡圖繪制法等方法，教師須讓學生掌握。

（5）應用現代教學工具。借助現代多媒體教學工具培養學生的讀圖能力，是現代化條件下教學的一大優勢。

（6）適當記圖。適當記圖是培養學生讀圖能力的重要途徑。一些輪廓圖是學生必須記住的。當然，讓學生適當記圖不代表讓學生死記硬背地背圖，記圖要講究一定的方式方法。比如黃河的輪廓圖，學生要抓住關鍵特征，一旦見到“幾”字型圖，就要聯想到可能是黃河圖。

（7）培養良好的讀圖習慣。良好的讀圖習慣是衡量讀圖能力的又一個重要標準。中學生應該人手一本地圖冊，遇到問題多使用地圖進行分析，養成時時看圖的習慣。中學地理教學中，教師要引導學生利用地圖積極思考，發現問題，提出問題并解決問題。讀圖要仔細，對注釋和圖例是不能忽視的，再在獲取的信息中進行篩選，得出有價值的信息。

總之，中學地理教學離不開地圖，培養學生的讀圖能力尤為重要，這是一個不爭的事實。要培養學生的讀圖能力，應充分發揮學生的主體地位和老師的主導作用，正確認識學生初步利用地圖的困難性，注意幫助學生克服認知障礙，做到循序漸進地培養和提高學生的讀圖能力。

參考文獻：

1 莫彩紅.強化情境體驗教學 構建地理高效課堂[J].新課程研究（下旬刊），2012（6）.

第7篇：地理教學經驗材料范文

摘要：中考加試地理雖然可能會加重一些學生負擔，但對高中甚至整體的地理教學水平的提高都有著直接的影響，為但有利于學生未來的成長，有利于學生的可持續發展。為全面提高初中地理教育教學水平，建議：為初中地理教師的專業發展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質；重視地理教學,全面提升地理學科的地位；制定合適的考試政策促進初中地理教學；開發地理課程資源,構建開放的地理課堂。

關鍵詞：中考；地理；重要性；建議

我經常被人問起：你教哪一門課？我說地理，很多人就會說：地理是小科，不是高考科目。我說中途是停了幾年，后來又恢復了。聽話的人連連嘆息。而嘆息中帶著一絲輕蔑，又帶著一點憐惜。此時，我總覺得自己所從事的工作好像沒有多大意義。地理真的不重要嗎？這個問題大到專家小到百姓，對地理理解不同，答案也是多元化的。首先從地理恢復高考的事實可以證明，專家是認同地理的重要性的。其次從人類的發展來看，什么知識最重要？這個說法本身已經不重要了。無論是作為個體的人，還是社會的人，都應該從自身的發展和社會發展兩個方面來努力。試想一個能讓原子彈爆炸的人卻搞不清方位，一個掌握地區發展大局的人卻弄不明白什么是區位，這是多么的可怕呢。一個人生活的質量，其實要靠一種先進的生活理念來維持，而這種理念的最先進之處在于可持續。因此初中地理教育在中學基礎教育中占有重要位置，我們不能因為中考沒有設置地理學科，就隨意放棄它。這樣不利于學生的可持續發展，同時也不利于我國的可持續發展，因此我們要加強初中地理教育。

作為一名高中地理教師，每次給高一同學上課時，都感到遺憾和痛心。很多同學的初中地理知識可以說是空白或者說是缺失，他們有的連本省的省會都不知道，更不用說是其他省的省會和其他國家的首都。他們不但缺失了初中階段應掌握的地理知識，同時也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培養。一方面影響學生個體的全面發展，另一方面也影響國家九年制義務教育目標----提高全民素質的實現。因此我覺得加強初中地理教育非常重要，要引起教育主管部門和全社會的重視。

由于我市的中考沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；這種教學現狀使學生對地理課興趣較弱,掌握的地理基礎知識較為薄弱,應具備的識圖、讀圖和畫圖的地理素質較差,這些直接影響到了高中地理教學。主要表現為：(1.)新修還需補舊知,增加了高中教學的內容,影響了高中教學的進度。(2.)增加了高考復習的難度，高考復習中,教師不得不安排很多課時對區域地理進行補弱。可見,初中地理教學問題的存在對高中甚至整體的地理教學水平的提高都有著直接的影響，為此我對中考加試初中地理進行了問卷調查。

一、中考加試初中地理調查材料

為了加強初中地理學科的教學，提高學生的科學與人文素養，為高中階段的學習打下良好的基礎，現就初中地理學科中考加試進行問卷調查。

1.調查對象：初、高中學生、家長、教師

2.調查內容(請認真填寫)：

(1)．你贊同將地理學科學業考試成績按比例計入中考總分嗎？（ ）

A．同意B．不同意

(2)你認為將地理學科進行中考加試，考試應在（）

A．八年級B．九年級

(3)你認為地理學科進行中考加試，分值應折合成（）

A．30分B．40分C．50分D．60分

(4)將初中地理學科進行中考加試，應從哪一屆開始（）

A．2012屆 B．2013屆

(5)若從2012屆進行中考加試，考試范圍（）

A．七年級教材內容 B．八年級教材內容

C．八年級教材中的核心內容 D．與高中教材密切聯系的內容

(6)你對初中地理學科中考加試有何具體建議？

通過以上問卷調查發現：初中學生、家長、教師認為：中考加試地理雖然可能會加重一些學生負擔，但有利于學生未來的成長。高中學生、家長、教師大部分認為：中考應加試地理，否則升入高中后再上地理課，就會感到十分吃力，成為高中地理教學中的攔路虎。

通過以上調查發現，中考加試地理利大于弊，因此希望教育主管部門要高度重視初中地理教學工作。

二、思考和建議

鑒于上述原因，我大膽的提出了以下幾點思考和建議：

1.為初中地理教師的專業發展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質。

初中地理教師不但應具備地理專業知識,還應擴大與地理相關的知識領域;不但表現為一般的教學能力,還要具有現代化教學手段與地理新課程的整合能力,組織地理研究性學習和地理社會實踐能力,直到學生在合作、探究中自主掌握地理知識、提高地理技能。多數初中地理教師也非常希望提高自己的教學水平,對于教師的這種需要,教育行政部門可以采取具體的措施,提供一個專業與非專業教師交流的平臺,事先確定討論解決的地理教學問題,確定時間和地點,使教學經驗得到交流,存在的問題得到及時解決。還應請有關專家、優秀地理教師進行講座、去先進學校進行參觀,使新的思想得到傳遞、地理教學資源得到共享。

2.重視地理教學,全面提升地理學科的地位。

地理教師專業不對口、教法落后、兼職教師多、職稱層次低、課程設置不合理、教具缺乏等問題是地理學科不受重視的表現，地理學科的價值得不到體現、學生缺乏興趣。所以,一方面我們呼吁全社會對地理學科的重視,改革初中地理會考制度。另一方面教師也要不斷反思,從自身做起,改變這種狀況。努力提高初中地理教學質量,不斷提高自身素養,樹立終身學習的意識,實現向專家型、學者型教師的轉變,在新課程的教學中教出水平和新意。

3.制定合適的考試政策促進初中地理教學。

毋庸置疑，考試仍是目前組織教學的指揮棒，合理的考試政策是促進學校發展、教師專業成長和學生全面發展的有效手段。建議每年八年級會考由區教研室統一安排、統一監考、統一閱卷，真正讓學校和教師重視起來。向上級建議中考政策中要體現地理學科的位置，如果中考科目有了，學校、家長和學生本身能對地理學科重視一點，平時上起課來也能有點干勁，不過考試的方式不要過于太難，不要給學生過多的壓力。

第8篇：地理教學經驗材料范文

關鍵詞：地理教育 人文精神 人文精神教育

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0226-01

教育的目的不僅是教書更是育人，就是傳授知識的同時注重學生健全人格的塑造、人文精神的培養。地理教育亦如此。我國地理學家吳傳鈞院士曾談到：“地理教育是一件頭等大事，它不僅關系到發展地理學的問題，更主要是關系到提高全民族素質的問題”。因此，地理教學在進行本位知識教學和培養能力的同時，人文精神教育勢在必行。本文就人文精神、人文精神教育、地理教學特點和現狀及人文精神培養的途徑等方面進行了論述。

1 人文精神、人文精神教育的涵義和實施人文精神教育的必要性

1.1 人文精神

人文精神是指一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造；是人性的關懷；核心是“以人為本”。

1.2 人文教育

人文教育，就是指通過向受教育者傳授人類長期積累的閱歷經驗與智慧精神即人文知識，喚醒和引導潛藏在受教育者身上的人文需要，進而培養他們對于自己、他人及環境的人文理解與人文關懷的意識和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實質是人性的教育，其核心是涵養人文精神。

1.3 實施人文教育的必要性

教育的本質特征之一就是人文性和人文精神教育。培養人文精神也是“新課改”的教學目標之一。人文精神培養的關鍵是實施人文精神教育，人文精神體現著人類的文明素養和文化精神，所以促進中學生的全面發展必須進行人文精神教育。

2 地理學科的特點和優勢

地理學科兼具自然科學和人文科學的雙重屬性，地理教學包括自然地理和人文地理兩方面，其中蘊含極為豐富的科學知識與人文精神的教育因素，知識性和趣味性并存，其學科特點決定了中學地理教學在人文精神培養、人格塑造方面有良好的切入點和結合點。

3 地理教育的現狀

地理學科在目前的高考體系中處于從屬地位，僅是會考科目。因此，在學校、學生、家長心中地位不高，是“副科”。而且地理學科的課時安排遠遠少于其他學科，難以滿足教學的需要。教師只能疲于趕進程，以小高考為最高目標而備戰，過分強調升學的需要，人為地將教書與育人剝離，僅重視地理知識、標準化的思維方式和應試技能的掌握，而忽視學生學習地理的過程，忽略人的發展和人文性的教育，勢必造成學生也只注重地理現象、地理知識的學習，忽略了研究過程的享受，難以保持學習興趣。這些必然壓抑學生人格和個性的健康發展，使學生淪為應試教育的犧牲品，導致人文精神缺失。

教育的功利性已使科學教育與人文教育明顯處于失衡狀態，人文精神的缺失已無可爭辯的事實。

4 人文精神培養的途徑

在新課改的背景下，“先成人后成才”已深入人心，中學生的人文精神培養也得到重視。在地理的教學中，為讓學生更好地領略地理學科的魅力，增加對地理學習的興趣，人文精神教育必不可少。這對于提高教學效率和學習效果，培養高素質人才具有重要意義。

4.1 轉變教學理念

新《課程標準》中，在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價上都堅持科學精神和人文精神的統一，這為教師施教指明了方向，開展貼近現實生活、注重人文關懷的全新地理教學。

4.2 全面提高教師素質，教師是教學的主導

教師不僅是知識和人文精神的傳播者，更是學習的組織者、引導者、合作者。地理教師在轉變教育教學觀念的同時，提高自己的專業知識和人文素養，在工作和生活中踐行人文精神，言傳身教中培養學生的人文精神。

地理教師是地理教育中的主導者，應在教學中根據教學內容，挖掘教材中隱性的人文素材的感化功能，加強人文精神教育，提高學生的人文素養。比如在《城市化問題》的教學中，采用探究法，聯系民工潮現象—談談對外來民工的看法—產生民工潮的原因—對城市和鄉村的影響（正面和負面）—如何解決城市化過程中的問題。教師設下問題，層層遞進，學生分組談論，加強合作意識，改變對民工的偏見，學會全面的看問題。

4.3 學生是學習的主體，點燃學生學習興趣

學生是學習的主體。從我們的身邊入手，聯系地理現象，讓學生自主學習。比如：講授沙塵暴、地震、山洪暴發時，引導學生了解自然災害產生的原因，再聯系我國汶川和玉樹災情和災區的情況，不失時機地滲入人文精神，喚起學生強烈的社會責任感和對生命的關愛。學生能夠更深刻的學習地震的構成要素、危害和分布等基本的地理知識，還懂得如何避震、自救或互救。同時，樹立客觀對待地震的觀念，樹立明確的人生態度、生命的價值觀，逐步形成關注災區、災民的人文情懷。

“行萬里路，讀萬卷書”，引導學生回憶旅游途中，觀察北方和南方民房的特點差異，加深理解我國南北方降水空間分布的特點。用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草底見牛羊”來描述內蒙古草原的遼闊富饒，激發學生熱愛游覽祖國大好河山的情懷。在分析的過程日漸形成多留心、多用心、多思考的學習態度。

學習《人口》、《自然資源》等章節，學生逐步樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀，而且要在日常生活中，自覺地抵制浪費資源、破壞環境等不良習慣。《協調人地關系與可持續發展》等內容時，協調人地關系，是否需要參與國際協作？在全球環境的整體性和經濟日益一體化的當今，決定了國際化的合作勢在必行。這不僅培養了學生的社會責任感和可持續的發展觀，而且也強化了學生的全球意識、國際觀念的確立。

4.4 教學手段的多元化

教學過程中采用多元化的教學形式：利用幻燈片、PPT、插圖、掛圖、地理模型；豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。中學生的理性思維能力不是很強，利用多元化的教學手段可以使抽象的地理概念形象化、具體化、生動趣味化，調動學生的學習興趣和積極性。

從課堂中走出來，組織學生郊游，進行鄉土地理教學，由點到面，從而全方位了解家鄉，培養學生熱愛家鄉的人文情懷。

總之，人文精神的培養是一種崇高的精神境界和高尚的人格追求，是潛移默化的長期的教育、學習過程。在現代地理教學中應鼓勵引導學生觀察自然和社會，積累地理的感性材料和經驗，鼓勵學生多體驗多思考。在地理課教學中，只要我們教師提高自身素質，更新教學觀念、優化課堂教學，激發出學生的學習熱情和興趣，使學生在學習、探索知識的過程中，“學會學習、學會做人、學會發展”，并逐漸把知識升華為人文精神，把人文精神教育真正落到實處。

第9篇：地理教學經驗材料范文

【關鍵詞】直觀教學 板圖教學 開放教學

地理是一門邊緣學科，涉及的知識面廣，空間性強，學生在學習中感覺比較困難，那么如何培養初中學生學習地理的積極性？如何讓學生牢固地掌握所學的知識呢？通過長期教學經驗的積累，我覺得只要教師在教學中強化教法的改革和創新，根據不同的教學內容靈活運用各種教學技巧，就能使繁雜的地理知識變得直觀易懂；創造有效的學習氛圍，從而提高學生學習地理的趣味性、積極性，促進地理知識網格狀的構建。在我十幾年的教學實踐中，具體可以從以下三個方面來談談：

一、充分利用直觀教學手段，激發學生學習地理的興趣和動機

興趣是學習的摯友，是學習的原動力。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注地學習，并從中獲得巨大滿足。地理研究對象其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生對各種地理景觀和地理現象產生強烈的好奇心，主動地積極地、執著地探索其中的奧秘。例如：在七年級上冊開學第一節地理利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各種景觀地貌及世界各地風土人情的圖片，并伴有動感優雅的樂曲，加上教師聲情并茂的講解，“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍色的面紗，載著無數的生靈環繞著太陽在不斷地轉動，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？生命為什么可以在地球上存在、繁衍？人類是怎樣認識和改變地球的呢……”于是學生帶著極大的興趣，打開本節內容，整個課堂氣氛活躍萬分，教學效果明顯提高。由于初中學生活潑好動，注意力容易分散，這就更需要提高他們的學習興趣，更需要教師努力采取多樣化的教學方法和教學手段，經常性的加上一些小插曲，如聯系時事熱點、一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發性，達到了良好的教學效果。

二、采用板圖教學法，培養學生讀圖、析圖能力

板圖教學能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。在地理教學中，使板圖和教材內容緊密聯系起來，就能做到內容生動具體，概念深刻，不僅能幫助學生理解記憶，而且也能培養學生分析問題和解決問題的能力。例如：教學八年級上冊“中國的行政區劃”的內容時，本節教學內容比較單一，但出現的地名較多，采用怎樣的教法才能使學生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廓圖，然后讓學生分別繪出各行政區的位置輪廓，標出其省會和簡稱，利用區域輪廓使學生產生聯想，把抽象的材料加以形象化教學。祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳；黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進海洋的象鼻，青海像高原牧區的一只兔子等。再指導學生通過拼圖游戲進行動手操作的形式，符合學生的心智特點。如把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。也可以用行政區拼圖軟件，通過多媒體鼠標點擊，進行圖形輪廓識別比賽。這樣能讓學生在玩中學，在學中用，在用中掌握、理解知識，學生既學到了地理知識，又體會到學習地理的樂趣，使學生愉快地接受了知識，改變了過去死記硬背的方法。指導學生依據下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青夾甘，云貴西西北上天，內蒙合海福定安，加上港澳與重慶。

這種教學模式可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合目的，教學形象直觀，有助于學生對地理知識的理解，擴大學生的知識視野，并且創設地理情景，培養學生讀圖、析圖能力，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。

三、采用開放式教學，激發學生的創新意識