家校溝通的策略和方法精選(九篇)

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第1篇：家校溝通的策略和方法范文

關(guān)鍵詞：親師教育；家校聯(lián)動(dòng)；常態(tài)化策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0120

一、問題提出

1. 家校聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)狀

“現(xiàn)在家長(zhǎng)太難纏了，自己孩子不管，還對(duì)老師要求挺高的”“明明孩子不懂禮，家長(zhǎng)不教育孩子，還責(zé)怪老師沒用心教”

“――老師說

“以前，班主任說什么，家長(zhǎng)配合什么，可現(xiàn)在，家長(zhǎng)推門進(jìn)來，直接告訴你，應(yīng)該怎樣做，比你還懂教育的樣子”“或者有的家長(zhǎng)就撒手說，孩子大了，我們也管不了”

――班主任說

“現(xiàn)在的老師真厲害，動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)。孩子犯錯(cuò)了，我們家長(zhǎng)也跟著受罰被留下，或被訓(xùn)斥一番。無論多忙，都得立馬趕到班主任面前?！薄拔覀兾幕桓撸膊恢涝趺慈ソ毯⒆印薄爸灰⒆訉W(xué)習(xí)好，其他方面我們都滿足他”

――家長(zhǎng)說

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”教師、班主任、家長(zhǎng)各持己見，各自有理，三者之間缺少聯(lián)系溝通，互不理解。這是源于我們傳統(tǒng)親師教育，家校聯(lián)動(dòng)的局限性：

（1）家校聯(lián)動(dòng)內(nèi)容的片面化。家庭和學(xué)校教育的著力點(diǎn)主要圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子思想、心理健康及個(gè)性需求。

（2）家校聯(lián)動(dòng)單向化。家校聯(lián)動(dòng)過程主要由學(xué)校和教師單向通過短信或家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)通報(bào)情況，家長(zhǎng)被動(dòng)接受，極少數(shù)家長(zhǎng)主動(dòng)和教師討論孩子情況。

（3）家校聯(lián)動(dòng)方式單一化。家校聯(lián)動(dòng)方式單一，主要是家長(zhǎng)會(huì)形式，且任務(wù)型較多，缺乏計(jì)劃性和課程化，隨意性大。

（4）家校聯(lián)動(dòng)缺少一貫性。家校聯(lián)動(dòng)時(shí)間上隨意，內(nèi)容上缺少連續(xù)性、一貫性，虎頭蛇尾，未能合理規(guī)劃。

2. 家校聯(lián)動(dòng)的誤區(qū)

不少家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到自己是孩子的“教育者”，往往認(rèn)為只要把孩子送到學(xué)校，交給教師，自己生活上照顧好孩子就行。至于教育，那時(shí)學(xué)校的事，是教師的事。還有不少家長(zhǎng)本身學(xué)歷較低，家庭教育缺少計(jì)劃性、目的性，缺少正確的教育理念和教育方式，對(duì)孩子放任自流或簡(jiǎn)單粗暴的打罵。家庭教育又不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是相互補(bǔ)充的重要途徑。無論哪一方薄弱，我們的教育效果都會(huì)事倍功半。所以，我們必須和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，以便在學(xué)生教育理念和教育方式上達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。作為班主任，就如何進(jìn)行有效的家校聯(lián)動(dòng)，開展親師教育，發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，提高家長(zhǎng)和教師的合作意識(shí)，拓寬學(xué)校溝通的渠道，尋找合作方法多元化，優(yōu)化家校教育合力方面做了許多實(shí)踐探究，形成切合班級(jí)實(shí)際的家校合作教育的常態(tài)化有效策略。

二、家校聯(lián)動(dòng)常態(tài)化策略

1. 建立班級(jí)家校聯(lián)系本，適時(shí)交流

“同學(xué)說――教師說――家長(zhǎng)說”的“三說”聯(lián)系本是親師溝通的良好渠道。每周及時(shí)批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理變化，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及時(shí)溝通解決。聯(lián)系本除了學(xué)生記載作業(yè)或提醒事宜外，教師和家長(zhǎng)還可以把對(duì)學(xué)生的關(guān)心、期望、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)寫在聯(lián)系本上，讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方互相了解，及時(shí)跟進(jìn)引導(dǎo)改進(jìn)。教師利用家長(zhǎng)會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)寫評(píng)價(jià)語，語氣要誠懇，字跡工整，表達(dá)內(nèi)容清楚、簡(jiǎn)潔，以賞識(shí)為主。教師反饋“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”，尤其涉及到孩子隱私或自尊時(shí)更要講究策略。

2. 電訪、面訪、書訪等家訪形式，多角度了解孩子生活和學(xué)習(xí)，多方位與家長(zhǎng)溝通

電訪，即教師通過電話向家長(zhǎng)交流在校情況，交換教育意見。電訪較之面訪，更具有時(shí)效性、便捷性，更能及時(shí)了解反饋學(xué)生真實(shí)情況，以便在第一時(shí)間做出合理解決方案。電訪還方便跟進(jìn)學(xué)生改進(jìn)情況，追蹤面訪效果，與面訪互補(bǔ)。電訪時(shí)應(yīng)無法判斷家長(zhǎng)表情，所有感情來源于聲音，無論家長(zhǎng)聲調(diào)語氣如何，教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，講究說話策略，講究說話的語氣、語調(diào)。

書訪，即通過書面形式與家長(zhǎng)溝通交流學(xué)校情況或?qū)W生情況。主要是問卷調(diào)查（圍繞班級(jí)近期問題，確定主題，制定問卷，了解家長(zhǎng)看法，收集家長(zhǎng)意見，進(jìn)而改進(jìn)問題）；喜報(bào)、表揚(yáng)信（及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生在學(xué)校德、智、體、美、勞等各級(jí)各類活動(dòng)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)及r表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信力）；告家長(zhǎng)書（發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，防范與未然，及時(shí)告知家長(zhǎng)，早發(fā)現(xiàn)，早配合，早解決，并讓家長(zhǎng)和孩子共同思考改進(jìn)措施）；聯(lián)系便條、書信（對(duì)個(gè)別特殊情況的學(xué)生，采用單個(gè)便條或書信的方式與家長(zhǎng)交流）……形式多樣，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而定。

書訪形式一：家長(zhǎng)委員會(huì)建議及家長(zhǎng)進(jìn)課堂互動(dòng)

書訪形式二：告家長(zhǎng)書、學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況和家庭教育情況調(diào)查

面訪，即教師和家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面交流的“三方會(huì)談”，可以是教師到學(xué)生家（家訪），也可家長(zhǎng)主動(dòng)到學(xué)校（校訪）。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方面談，開誠布公，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，家長(zhǎng)能了解孩子真實(shí)想法；家長(zhǎng)坦誠表達(dá)自己的教育期望，讓學(xué)生了解家長(zhǎng)苦心和教育目標(biāo)；教師和家長(zhǎng)交流恰當(dāng)?shù)慕逃绞?a href="http://www.nnrsa5x.cn/haowen/41425.html" target="_blank">方法，尋找適合孩子成長(zhǎng)的途徑。家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方共同努力，促學(xué)生改進(jìn)自我，健康成長(zhǎng)，也助家長(zhǎng)改變不合理的教育觀念和方式。

面訪內(nèi)容根據(jù)學(xué)生情況確定，可以是了解學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、家長(zhǎng)教育理念等的了解性面訪，這個(gè)適用在新生入學(xué)前或入學(xué)后一兩個(gè)月；也可以是對(duì)于班級(jí)學(xué)困生及行為偏差學(xué)生的不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)和警醒的鼓勵(lì)警示性面訪；還可以是孩子生病或遭遇重大事件后安慰性面訪，穩(wěn)定學(xué)生情緒，鼓勵(lì)其樂觀面對(duì)，給予必要幫助，拉近學(xué)校和家長(zhǎng)距離，取得家長(zhǎng)信任；也可是孩子青春期情緒波動(dòng)較大，與家長(zhǎng)矛盾沖突時(shí)的協(xié)調(diào)性面訪，開導(dǎo)學(xué)生，穩(wěn)定情緒，勸導(dǎo)家長(zhǎng)，增進(jìn)了解，采用科學(xué)合理的教育方法。

案例一：了解性面訪

學(xué)情觀察：沈××，安靜少言，面帶憂郁，難得見到笑容，上課注意力不集中，眼神游離，各科作業(yè)丟三落四，不愿做作業(yè)。家校聯(lián)系冊(cè)交流中了解到媽媽文化水平不高，忙于生意，交流較少，媽媽脾氣急躁，碰面交談易產(chǎn)生沖突，周末常常一人在家看電視或在媽媽店里幫忙、做作業(yè)。入學(xué)調(diào)查表上只有母親一欄填寫，猜測(cè)單身家庭孩子。

家訪實(shí)情：沈××小學(xué)三年級(jí)前父母在外地做生意，跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大，爺爺脾氣急，常和奶奶吵架，甚至有時(shí)還動(dòng)粗；父親好酒，閑時(shí)常和朋友喝酒打牌，酒醉時(shí)，母親也遭受暴力。四年級(jí)時(shí)父母離異，妹妹隨爸爸生活，她隨母親在鎮(zhèn)上租房生活，學(xué)校也從老家小學(xué)轉(zhuǎn)到鎮(zhèn)上，母親開始單獨(dú)打拼。六年級(jí)時(shí)，母親生意有起色，買了新房，生活相對(duì)穩(wěn)定，但母親也更忙，同時(shí)繼父也進(jìn)入她們的生活。孩子在情感上對(duì)繼父有一定的依賴性，繼父也是再婚，和母親組合家庭后，因?yàn)樾愿駩酆貌煌矔r(shí)有沖突，孩子仍是缺乏安全感。

應(yīng)對(duì)策略：孩子渴望父愛，且對(duì)繼父有一定依賴性，平時(shí)交流較多，繼父較喜歡看書，所以肯定繼父在孩子心目中的地位，并爭(zhēng)取讓繼父能在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)生活管理方面多多關(guān)注，媽媽脾氣較急躁，要盡量學(xué)會(huì)控制自己情緒。保持電訪，與母親交流孩子學(xué)校和家里情況，適時(shí)和孩子交流，疏導(dǎo)孩子內(nèi)心癥結(jié)，并提醒孩子母親管理好自己的情緒，盡可能多陪伴孩子，同時(shí)避免在孩子面前發(fā)生沖突。父母雙方表示愿意配合，孩子第二天也留言給我：希望我能成為她的心理老師，不要放棄她，她會(huì)努力改進(jìn)。我真誠回復(fù)孩子的請(qǐng)求，在日常校園生活中也格外關(guān)注她，鼓勵(lì)她，用真情漸漸解凍她塵封的內(nèi)心。她臉上漸漸有了笑容，學(xué)習(xí)也漸有起色。

案例二：警示性面訪

案情敘述：袁××，小學(xué)六年，轉(zhuǎn)了三所學(xué)校，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的專注度差，自我監(jiān)管能力差，學(xué)習(xí)上丟三落四，教師詢問一切問題均能以“我忘了”我不知道”避之。父母教育方式粗暴單一，關(guān)注內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)上考差了，輕則責(zé)罵，重則暴打，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)差“丟面子”，不愿到校和教師交流。平日里父母疏于對(duì)孩子的陪伴和引導(dǎo)，生活上和爺爺奶奶在一起，非常寵溺。孩子脾氣急躁，個(gè)性好動(dòng)貪動(dòng)，思想單純。初入學(xué)時(shí)肯學(xué)向上，父母把其送入校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，結(jié)識(shí)了高年級(jí)后進(jìn)生和校外青年后，喜歡閑逛不做事，甚至參被人利用“跑腿”，傳遞不良“信息”，學(xué)習(xí)興趣急劇下降。早上過早到校，抄襲同學(xué)作業(yè)。

應(yīng)對(duì)策略：提前約好家長(zhǎng)，登門家訪，強(qiáng)調(diào)“失控式”放B對(duì)孩子的危害，讓家長(zhǎng)明確，關(guān)注孩子思想變化勝過關(guān)注學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)初中同伴對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響力，希望家長(zhǎng)能更加關(guān)注孩子交友情況和心理需求，能把自己該承擔(dān)的教育責(zé)任挑起，而不是簡(jiǎn)單把孩子推向校外教育機(jī)構(gòu)，以求“眼不見，心不煩”。貼心的理解孩子目前處境，深入孩子內(nèi)心，用娓娓的語言和通俗易懂的道理、故事，同班同學(xué)積極轉(zhuǎn)變的實(shí)例引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)相處，學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)合作，促進(jìn)自己健康成長(zhǎng)，讓孩子體悟到教師和家長(zhǎng)的用心良苦。激勵(lì)孩子不要輕易的放棄自己，再三強(qiáng)調(diào)教師們不愿放棄他，希望能幫他積極趕上大家，以此增強(qiáng)孩子自我改正的決心。在日常教育教學(xué)中，根據(jù)孩子愛運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，任命其做“體育委員”，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)其發(fā)揮自己特長(zhǎng)積極參加空模和海模訓(xùn)練，讓其體驗(yàn)成就感，時(shí)刻關(guān)注課余生活交友結(jié)伴，適時(shí)引導(dǎo)，把問題消滅在萌芽里。總而言之，批評(píng)和激勵(lì)兼而有之，嚴(yán)厲和寬容相生相伴，“軟硬兼施”，以柔情感化孩子內(nèi)心，用規(guī)則引導(dǎo)孩子行為。

案例三：慰問性面訪

案例敘述：唐××，積極向上，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，踴躍參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)。運(yùn)動(dòng)會(huì)跳高比賽時(shí)，決賽時(shí)身體不適，教師勸其棄權(quán)不參加了，可他仍堅(jiān)持要爭(zhēng)取奪冠，在越過竿時(shí)，重心不穩(wěn)，人側(cè)身摔倒，不慎肩胛骨骨折，急送醫(yī)院，診斷后需休假一個(gè)月靜養(yǎng)治療，孩子和家長(zhǎng)著急學(xué)習(xí)進(jìn)度落下，跟不上。

應(yīng)對(duì)策略：帶著大家的簽名祝福主動(dòng)及時(shí)登門慰問孩子和家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解，撫慰家長(zhǎng)的傷心，并帶上班級(jí)同學(xué)，及時(shí)幫他補(bǔ)上落下的課程，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)，并交給孩子自主學(xué)習(xí)的方法，定時(shí)給家長(zhǎng)和孩子電話了解其所需，及時(shí)作出妥善安排。家長(zhǎng)和孩子心中的顧慮在教師和同學(xué)們真誠相待中漸漸消除。返校后，針對(duì)其薄弱之處又加以鞏固，孩子感受到教師、同學(xué)的熱情和溫暖，很快融入了班級(jí)生活。

學(xué)生成長(zhǎng)過程變化萬象，教師要密切觀察學(xué)生動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患，合理采用電訪、書訪、面訪等方式加強(qiáng)家校聯(lián)系。

3. 校訊通、微信、qq等現(xiàn)代技術(shù)助力教育，增進(jìn)家校聯(lián)系

（日常學(xué)習(xí)生活、教育資訊、學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)交流、學(xué)生發(fā)表作品共賞）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“校訊通”的開通、微信群、qq群的設(shè)置為學(xué)校和家庭教育提供了互動(dòng)的平臺(tái)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的全新教育網(wǎng)絡(luò)。班級(jí)建立家長(zhǎng)微信群，學(xué)生qq群，家長(zhǎng)學(xué)生交流平臺(tái)劃分，可以避免敏感話題相互影響。它們實(shí)時(shí)反映學(xué)生動(dòng)態(tài)，增加家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度，創(chuàng)造了良好的家、校育人環(huán)境，最大限度、最優(yōu)化地發(fā)揮了教育優(yōu)勢(shì)。通過這些現(xiàn)代通訊設(shè)備，家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生考勤；學(xué)生可以通過親情電話及時(shí)和家長(zhǎng)溝通；教師可以將孩子在校健康狀況、學(xué)習(xí)情況、生活情況給家長(zhǎng)溫馨留言，上傳科學(xué)合理的教育文章或教育心得、心靈疏導(dǎo)，也可給家長(zhǎng)節(jié)日問候、氣溫天氣變化及出行安全提醒，告知家長(zhǎng)假期合理安排作息的方法，拉近家長(zhǎng)和學(xué)校距離。班級(jí)要事，表揚(yáng)公告，家校共知，在教師的帶動(dòng)下，家長(zhǎng)們也開始關(guān)注教育，并分享自己的教育心得或閱讀的教育書籍、教育理念，形成“家校共讀”聯(lián)動(dòng)討論。

4. 專題性教育沙龍，主題化家長(zhǎng)會(huì)，共商學(xué)生階段性問題，共解家校教育之困惑

家長(zhǎng)會(huì)是邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，教師要根據(jù)近期班級(jí)通識(shí)問題進(jìn)行梳理，通過會(huì)議向家長(zhǎng)匯報(bào)班級(jí)近階段教育教學(xué)情況的一種集體工作方式，主要用于解決學(xué)校教育和家庭教育的共性問題，對(duì)于部分學(xué)生的問題，我們可以召開部分家長(zhǎng)座談會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)會(huì)前要充分準(zhǔn)備，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，爭(zhēng)取“開一會(huì)，解一問，長(zhǎng)一技”，即解決班級(jí)一個(gè)共性問題，增長(zhǎng)家長(zhǎng)一種教育技能。家長(zhǎng)會(huì)的形式可以是報(bào)告式、交流式、展覽式、表演式、會(huì)診式等，根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體情況及教育任務(wù)而定。

（1）“親子溝通”及家校急救知識(shí)學(xué)習(xí)主題式家長(zhǎng)會(huì)

案例：

三、搭建家長(zhǎng)教育平臺(tái)常態(tài)化策略

1. 依托家長(zhǎng)學(xué)校，宣傳學(xué)校辦學(xué)理念，了解教育資訊和動(dòng)態(tài)，掌握先進(jìn)教育方法。

定期開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校課程，根據(jù)家庭、家長(zhǎng)實(shí)際，確定交流話題，如孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成教育、青春期孩子變化特點(diǎn)及對(duì)策、如何營(yíng)造良好家庭讀書氛圍、怎樣和叛逆期孩子溝通、如何正確處理孩子成長(zhǎng)與成績(jī)的關(guān)系等。邀請(qǐng)社會(huì)家庭教育專家開設(shè)講座，或有教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)現(xiàn)身說法，以自己的教育實(shí)踐作為鮮活的材料，使家長(zhǎng)們掌握相應(yīng)的教育家庭教育知識(shí)。

2. 印發(fā)或微信共享教育資訊和動(dòng)態(tài)，了解當(dāng)下教育教學(xué)趨勢(shì)和先進(jìn)教育理念

學(xué)校、班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，印發(fā)相關(guān)教育文章或教育資料，如安全自救措施、交通出行文明、學(xué)生家長(zhǎng)溝通之藝術(shù)、優(yōu)秀教育故事、先進(jìn)教育思想等，印發(fā)班級(jí)各種條例制度。借助微信群發(fā)教育新聞或教育新鮮資訊，如中高考考試內(nèi)容變化、八年級(jí)分水嶺怎么度過、重視孩子能力還是重視孩子成績(jī)、好學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)是什么、中高考狀元的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)……各路鮮活教育資訊早知道。

3. 利用學(xué)校家長(zhǎng)開放日，開設(shè)親子課程，增進(jìn)家校聯(lián)系了解

誠邀家長(zhǎng)到班級(jí)體驗(yàn)學(xué)生“一日生活”，了解教師上課情況和孩子聽課情況；了解班級(jí)日常管理及相關(guān)制度；欣賞學(xué)生作品和學(xué)校近期教育教學(xué)成果；給予學(xué)校建設(shè)性意見等。

開設(shè)親子課程，在和諧的親子活動(dòng)中增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的了解、交流，營(yíng)造輕松愉快的親子交流氛圍，消除家長(zhǎng)和孩子之間交流障礙和矛盾。

4. 班級(jí)家L委員會(huì)，協(xié)同合作，宣傳、監(jiān)督融為一體

家長(zhǎng)委員會(huì)及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作評(píng)價(jià)，定期與班主任反映，并協(xié)同班主任共同研究對(duì)策。宣傳班級(jí)管理相關(guān)動(dòng)態(tài)，監(jiān)督班級(jí)管理、收費(fèi)情況。

四、結(jié)語

學(xué)校教育離不開家庭、社會(huì)的配合，只有家校合力，教育才能升華；只有家校常聯(lián)系，教育才有一致性。總之，學(xué)校和家庭始終一條心，用真誠架起溝通的橋梁，才能凝成一股強(qiáng)大的教育合力，才能使我們的教育事半功倍，才能使學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)！

雖然實(shí)踐研究過程受益不少，但關(guān)于親師教育的課程設(shè)置和開發(fā)，親師教育方式方法仍需在今后教育教學(xué)中摸索總結(jié)。

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第2篇：家校溝通的策略和方法范文

【中圖分類號(hào)】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）03―0031―01

家校共育是促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展的一個(gè)重要手段和途徑。家校共育意味著家校建立平等的、互相尊重的合作伙伴關(guān)系，家庭和學(xué)校積極溝通、統(tǒng)一思想、密切配合、步調(diào)一致，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此，作為校長(zhǎng)，我們要切實(shí)注重以下幾個(gè)問題。

一、充分發(fā)揮學(xué)校在家校共育中的主陣地作用

人的性格、意志、品質(zhì)、情操以及生活習(xí)慣的形成，莫不與家庭有著密切的關(guān)系。要做好學(xué)生的思想教育工作，僅僅靠學(xué)校教育是不夠的，必須以學(xué)校教育為主，家庭教育為基礎(chǔ)，把學(xué)校教育、家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，相互協(xié)調(diào)、相互溝通，育的方向、目標(biāo)、方法等。家庭是學(xué)校重要的合作伙伴，因此，學(xué)校要與家庭雙向互動(dòng)，既要幫助家長(zhǎng)提高教養(yǎng)素質(zhì)，又要請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育與管理，在家?；?dòng)中，密切與家長(zhǎng)的關(guān)系，贏得家長(zhǎng)的理解、支持，更好地發(fā)揮家庭蘊(yùn)藏的教育資源，使家長(zhǎng)的參與意識(shí)、角色認(rèn)識(shí)、教育觀念、教育策略都更進(jìn)一步，真正實(shí)現(xiàn)多角度、全方位、深層次的家?；?dòng)，提高家校同步教育的有效性，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這也將成為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要資源。

二、全力促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育獲得雙贏

1. 開展家長(zhǎng)問卷調(diào)查，為我們有針對(duì)性地開展家長(zhǎng)工作和更好地教育學(xué)生提供寶貴的依據(jù)。根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過問卷調(diào)查，能進(jìn)一步了解家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法和學(xué)生在家庭中的行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)。從而有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)校對(duì)家庭教育工作的指導(dǎo)，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容。還可以定期發(fā)放家長(zhǎng)問卷，對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)、伙食、班級(jí)服務(wù)質(zhì)量及孩子最喜歡的教師等進(jìn)行調(diào)查，通過對(duì)問卷的分析，了解家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)及學(xué)校工作的意見和建議，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)工作。在擬家長(zhǎng)調(diào)查問卷時(shí)，首先要做到問卷語言有親和力，讓家長(zhǎng)很容易接受。其次要做到卷面內(nèi)容有針對(duì)性，能夠集中反映問題。第三問卷的形式可以是多樣的，便于家長(zhǎng)填寫。第四問卷必須真實(shí)、可靠。

2. 建立健全家庭教育工作機(jī)制，拓寬家校溝通渠道，營(yíng)造良好家校共育氛圍。要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)家庭教育工作的指導(dǎo)，形成學(xué)校組織、家長(zhǎng)參與、社會(huì)支持的教育工作格局，學(xué)校必須要建立健全家庭教育工作機(jī)制，拓寬并統(tǒng)籌家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)接待日等各種家校溝通渠道，形成以學(xué)校黨支部書記、政教主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、德育老師為主體，專家學(xué)者和優(yōu)秀家長(zhǎng)共同參與，專兼職相結(jié)合的家庭教育骨干力量。在學(xué)校全體教師和家長(zhǎng)的共同努力下，通過學(xué)校與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的信函溝通、電話訪談，班級(jí)QQ群、微信、留言版、校長(zhǎng)郵箱、班主任郵箱等家校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，現(xiàn)身說法，案例教學(xué)等，充分發(fā)揮優(yōu)秀家庭示范帶動(dòng)作用。通過組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的參觀體驗(yàn)、專題調(diào)查、紅色旅游、志愿服務(wù)和社會(huì)公益活動(dòng)，以重大紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，通過豐富多彩、生動(dòng)活潑的文藝、體育等活動(dòng)增進(jìn)親子溝通和交流，及時(shí)了解、溝通和反饋學(xué)生思想狀況和行為表現(xiàn)，營(yíng)造良好家校關(guān)系和共同育人氛圍，全力促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育獲得雙贏。

三、不斷提高家校共育的針對(duì)性和實(shí)效性

第3篇：家校溝通的策略和方法范文

[關(guān)鍵詞]微信平臺(tái)；少數(shù)民族；中小學(xué)生；家校溝通

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）18-0057-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型的家校溝通陣地登上了歷史的舞臺(tái)。校園網(wǎng)站、家長(zhǎng)QQ群、班級(jí)微博和微信等新型的家校溝通方式逐一登場(chǎng)。加上移動(dòng)智能終端的普及，班級(jí)微信這個(gè)“微時(shí)代”的新興產(chǎn)物越來越受到家長(zhǎng)的青睞。

筆者在臨潭縣某中學(xué)為期一年的支教中，擔(dān)任班主任、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作，在此期間，在學(xué)校校長(zhǎng)的支持下和其他教師利用微信及微信公眾平臺(tái)開展家校溝通工作。支教結(jié)束后，筆者繼續(xù)參與該校部分班級(jí)的微信群，參與家校溝通的踐，并研究基于微信平臺(tái)的家校溝通的一些規(guī)律和教育現(xiàn)象。

一、傳統(tǒng)家校溝通的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)家校溝通存在的問題是：教師始終處于權(quán)威地位；溝通的內(nèi)容反饋孩子的問題，在通常情況下，家長(zhǎng)期望從教師處得到孩子成長(zhǎng)的情況，更注重孩子表現(xiàn)好的方面的情況；溝通渠道較狹窄，家長(zhǎng)與教師交流的機(jī)會(huì)少；家長(zhǎng)接受溝通的機(jī)會(huì)不均等；教師對(duì)家校溝通意義的理解存在差距；教師家校溝通水平參差不齊，有很大的個(gè)體差異；家校合作的內(nèi)容淺顯，家校合作的形式單一，還處于一問一答的低水平，缺乏深層合作；家校合作效果不佳，雖然雙方都認(rèn)為收獲頗多，但應(yīng)用到實(shí)踐中的很少。

學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的職責(zé)觀念、教育觀念有差異，教師和家長(zhǎng)在合作中的地位不平等，教師往往是“發(fā)令者”，而家長(zhǎng)是“服從者”；家校合作常常流于形式，缺乏實(shí)效；學(xué)校對(duì)家校合作資源開發(fā)不足；家校合作的過程常常是教師對(duì)家長(zhǎng)的單向灌輸，缺乏雙向互動(dòng)；活動(dòng)經(jīng)費(fèi)受限制等。

每個(gè)學(xué)期我校都會(huì)在期中或期末召開一次傳統(tǒng)家校溝通模式的家長(zhǎng)會(huì)，這是家校合作中最常用的面對(duì)面的溝通方式。家長(zhǎng)到校與教師溝通，可以更加深入地探討學(xué)生各方面的情況。電話家訪，這也是家校溝通最常用的途徑之一，相比家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)到校溝通，其時(shí)效性毋庸置疑。家校聯(lián)系手冊(cè)，通過書面形式實(shí)現(xiàn)家校雙向互動(dòng)交流，然而文字的交流稍顯平面化，太過于單薄。

二、基于微信平臺(tái)的家校溝通新模式

（一）基于微信平臺(tái)的家校溝通特點(diǎn)

1.使用普及，溝通無死角。據(jù)了解，僅僅至2013年，我國(guó)微信用戶就已超過6億，在線活躍用戶超過3億。我班有24名學(xué)生，其中有20名學(xué)生的家長(zhǎng)在使用微信，大部分學(xué)生家長(zhǎng)擁有智能手機(jī)，或者通過電腦使用微信。筆者針對(duì)不同的對(duì)象，建立不同的群聊。為了方便家長(zhǎng)與教師以及家長(zhǎng)之間溝通，筆者在開學(xué)初邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入家長(zhǎng)群；為了方便與學(xué)生聯(lián)系，建立了班級(jí)群聊；為了各學(xué)科教師之間的交流，建立了“戰(zhàn)友群”。

2.實(shí)時(shí)，溝通無時(shí)差。微信具有實(shí)時(shí)性、快捷性，的信息主要用于分享、傳播，具有“背對(duì)臉”的特點(diǎn)，它的交流可以是一對(duì)一的，可以是一對(duì)多的，也可以是多對(duì)多的，關(guān)鍵在于采用的是什么樣的方式。

3.開誠布公，溝通無誤會(huì)。人和人之間的誤會(huì)常常源自溝通不暢。比如學(xué)生之間產(chǎn)生了誤解，又不好意思當(dāng)面言和道歉，就可以通過微信傳達(dá)。有時(shí)學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)不理解，又不敢當(dāng)面提出異議，現(xiàn)在有了班級(jí)微信，他們可選擇在微信上給教師留言，表達(dá)自己的真實(shí)想法。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的一些工作有疑問，可以直接“微”班主任，將自己的疑惑及時(shí)提出，以達(dá)到及時(shí)溝通、及時(shí)解決問題的目的。

4.課余交流，溝通有趣味。微信的朋友圈能留下我們課余生活的足跡。如寒假期間班里有兩名學(xué)生參加了中韓學(xué)生交流活動(dòng)，他們將交流的精彩瞬間實(shí)時(shí)在朋友圈和班級(jí)群里與同學(xué)共享歡樂時(shí)光；有學(xué)生做起了義工，也在群里分享自己對(duì)繁忙工作的感悟和為社會(huì)奉獻(xiàn)的驕傲；更多的學(xué)生將自己假期和周末的旅游照片曬在圈里，讓大家領(lǐng)略異地風(fēng)情。學(xué)生經(jīng)常會(huì)相互點(diǎn)贊和發(fā)表評(píng)論；還有學(xué)生在班級(jí)群里提出學(xué)習(xí)上的困惑，得到了同學(xué)熱情地解答和教師耐心地講解；在假期朋友圈讓更多的學(xué)生得到教師直接的指導(dǎo)。

5.資源充足，溝通有內(nèi)涵。微信之所以能在各行各業(yè)普遍流行，離不開超大容量的信息支持。主題各異，內(nèi)容豐富的“公眾號(hào)”琳瑯滿目，讓人流連忘返。筆者的微信里添加了各種主題的公眾號(hào)，僅與教育教學(xué)有關(guān)的就有十幾個(gè)，甚至包含家庭教育方面的“親子學(xué)園”“學(xué)做完美父母”“孩子教育學(xué)堂”等。

6.群策群力，溝通有話題。遇到教育問題時(shí)，很多家長(zhǎng)會(huì)發(fā)表意見，也會(huì)介紹自己在孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)上的成功經(jīng)驗(yàn)。孩子進(jìn)入青春期后，表現(xiàn)出叛逆和焦躁，有家長(zhǎng)在群里“吐槽”，很快引起了深有同感的家長(zhǎng)共鳴。在宣泄壓力的同時(shí)，他們也相互分享了應(yīng)對(duì)的方法和經(jīng)驗(yàn)。微信給家長(zhǎng)建立了一個(gè)交流的平臺(tái)，促進(jìn)了家長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)交流。

（二）基于微信平臺(tái)的家校溝通方式

1.家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)利用微信群互動(dòng)溝通。班級(jí)微信群是一個(gè)實(shí)時(shí)且快捷的分享信息、交流信息的橋梁。教師、家長(zhǎng)通過把網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)有效地結(jié)合在一起，將信息及時(shí)地轉(zhuǎn)發(fā)到微信群，大家能在第一時(shí)間接收，及時(shí)了解情況，使溝通變得方便、即時(shí)、快捷。一個(gè)微信群就是一個(gè)會(huì)議室，通過這個(gè)會(huì)議室，家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間取得了密切的溝通及聯(lián)系，距離更近了，關(guān)系也更親密了。他們會(huì)在群中訴說自己的困惑，學(xué)習(xí)其他家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)，分享育兒心得，真正地起到了家校共育的作用。

2.班級(jí)微信公眾平臺(tái)。一般設(shè)置教學(xué)看臺(tái)、校本課程、學(xué)生動(dòng)態(tài)、班級(jí)新聞、家長(zhǎng)留言等靈活多樣的欄目，這些欄目傳遞的信息豐富、生動(dòng)，且能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）微信及微信公眾平臺(tái)在家校溝通方面的優(yōu)勢(shì)

1.利用網(wǎng)絡(luò)塑造學(xué)校形象。利用透明可控的服務(wù)窗口，為家長(zhǎng)帶來及時(shí)、快捷的學(xué)校信息。家長(zhǎng)微信及微信平臺(tái)的傳播，將更有效地展示學(xué)校的辦學(xué)特色和成果。

2.家校互動(dòng)讓溝通更輕松。微信家校通簡(jiǎn)化了學(xué)校通知的工作，減輕了教師工作量，提高了溝通效率，開辟了與家長(zhǎng)即時(shí)溝通的新渠道。

3.通過微信交流，家校溝通對(duì)于學(xué)校與教師來說，已不再是居高臨下的命令，而是平等的合作。建立微信群，可以讓家校溝通變得更及時(shí)更快捷，家長(zhǎng)可以常常共享教育心得，共論教育話題；家長(zhǎng)的合理訴求也可以通過微信與學(xué)校溝通，校方會(huì)用心傾聽，及r調(diào)整管理策略，從而成為驅(qū)動(dòng)學(xué)校整體改革與發(fā)展的原動(dòng)力。

4.班級(jí)微信作為一種新型的家校溝通方式，在某些方面具有很大的優(yōu)越性，但是也有短處。比如，并不是所有家長(zhǎng)都使用智能手機(jī)或者天天都會(huì)上網(wǎng)，所以還是有時(shí)需要傳統(tǒng)的家校溝通方式。同時(shí)繼續(xù)利用電話、短信、紙質(zhì)通知、家校聯(lián)系卡等方式全方位、多形式、多渠道地和家長(zhǎng)做好家校溝通，才能將家校合作做得更好。

（四）基于微信平臺(tái)的家校溝通原則及技巧

1.平等性原則。在學(xué)校教育中，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該處于平等的地位，學(xué)校應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)和合理的家庭教育知識(shí)及方法，發(fā)揮家校共育的合力。

2.互動(dòng)性原則。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與家庭教育，注重學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為溝通提供開放的環(huán)境。在溝通過程中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與討論孩子的教育方法、分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)，讓溝通具有互動(dòng)性。

3.靈活性原則。根據(jù)不同的家庭情況、教育問題，選擇不同的溝通內(nèi)容和方法，避免產(chǎn)生教育誤解。

4.長(zhǎng)期性原則。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，家校溝通是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)確立一種長(zhǎng)期的溝通機(jī)制，和家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期關(guān)系的家校溝通常態(tài)，使雙方及時(shí)采取措施，促進(jìn)在原有基礎(chǔ)上發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)家校同步教育。

5.注重與家長(zhǎng)溝通的資料積累。注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展細(xì)節(jié)，將學(xué)生在學(xué)校日常生活和活動(dòng)中的細(xì)節(jié)記錄下來，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校狀況，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)。利用照片，將學(xué)生在學(xué)校上課和活動(dòng)中的細(xì)節(jié)記錄下來，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

6.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的交流環(huán)境。在溝通過程中，教師以朋友的身份平等地和家長(zhǎng)交流，充分利用身體語言，使溝通更加有效。

7.強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，委婉指出學(xué)生的不足。掌握談?wù)搶W(xué)生缺點(diǎn)的技巧，先談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和表現(xiàn)好的地方，待家長(zhǎng)心理趨于平靜時(shí)再自然轉(zhuǎn)換主題。學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要婉轉(zhuǎn)地作一些提醒和要求，目的不是批評(píng)，而是希望得到家長(zhǎng)的支持，將學(xué)生往良好的方面引導(dǎo)，但教師必須明確學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能誤導(dǎo)家長(zhǎng)。

基于微信及微信平臺(tái)的家校溝通有許多優(yōu)勢(shì)，但是不能否定傳統(tǒng)的家校溝通方式，傳統(tǒng)的家校溝通方式仍然是最主要的溝通方法，微信及微信平臺(tái)支持下的家校溝通只是對(duì)傳統(tǒng)家校溝通方式的一種補(bǔ)充和延伸。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，利用微信及微信平臺(tái)實(shí)施家校溝通，縮短了家校之間的距離，凝聚了家校教育的合力，共享了家校的教育智慧。在學(xué)校教育中，利用新媒體拓展家校溝通渠道，實(shí)現(xiàn)家校共育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，將成為教育工作者不斷實(shí)踐及探索的新課題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 史衛(wèi)峰.微信公眾平臺(tái)架起家校溝通的橋梁[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（4）.

第4篇：家校溝通的策略和方法范文

【關(guān)鍵詞】：家校合作；德育；方法策略

中國(guó)分類號(hào)：G621

一、引言

從目前情況來看，中學(xué)生整體的德育狀況是不容樂觀的。而伴隨教育改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生的思想道德水平更加受到重視。而對(duì)學(xué)生的德育教育，僅僅靠學(xué)校或者家庭單方面是很難推進(jìn)和完成的，需要雙方加強(qiáng)合作，共同整合資源，才能更好的發(fā)揮教育的真正作用。這種家校的通力合作有助于積極探索各種有效策略，學(xué)校作為教育學(xué)生的“主陣地”，家庭作為開創(chuàng)教育氛圍的“紅地毯”，雙方的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的高素質(zhì)人才。本文利用“高校合作”的理念，并結(jié)合在實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分析和研究，并提出相關(guān)的解決方案。

二、 當(dāng)前高校家校合作過程中的問題

（一）合作層次低

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)就不需要操心了，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督是學(xué)校和老師的責(zé)任。由此便會(huì)疏忽對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、品德等方面的教育和管理。這種狀況便會(huì)造成學(xué)校和家庭不能夠真正的合作。另外一方面，學(xué)校中很多管理人員及教育工作者并不主動(dòng)尋求家長(zhǎng)的支持與合作。他們認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理會(huì)為其管理帶來更多的不便和問題，阻礙學(xué)校正常的管理進(jìn)度。兩方面在合作方面均采取比較消極的態(tài)度，此種的原因造成學(xué)校與家庭難以合作，即使合作停留在極淺的層次。

（二）合作缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容

在學(xué)校與家庭的合作方面，其經(jīng)常缺乏明確的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。雖然已經(jīng)建立起“家校合作”的相關(guān)模式，但經(jīng)常只是流于形式，并沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。很多學(xué)校只通過定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)的形式來進(jìn)行老師與家長(zhǎng)的交流。彼此之間的交流機(jī)會(huì)、交流時(shí)間很少，簡(jiǎn)單的合作形式無法達(dá)到家校共同合作管理和教育學(xué)生的目的。因此就目前情況看，家庭與學(xué)校之間的合作缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和基本的計(jì)劃與系統(tǒng)。

（三）合作渠道阻礙多

在學(xué)校與家庭之間的合作過程中，學(xué)校與家長(zhǎng)都站在各自的角度考慮問題，立場(chǎng)的不同經(jīng)常造成溝通的不暢。很多情況下，學(xué)校與家長(zhǎng)之間互相挑剔多，而彼此合作少。一方面，雙方對(duì)合作的重要性認(rèn)識(shí)不到位；另一方面，家校不能做到換位思考和相互理解。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校與家長(zhǎng)之間的矛盾與挑剔多，而合作與溝通少，直接影響到雙方合作的效果，也難以達(dá)到雙方合作最初的目的。

三、家校合作存在問題的原因分析

（一）家庭教育水平低下

首先，“誠信”是中華民族的優(yōu)良品質(zhì)之一，也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要的思想品德之一。但目前很多家長(zhǎng)都會(huì)子女進(jìn)行“非誠信”教育。即在外做事最主要標(biāo)準(zhǔn)是不能使自己吃虧，要學(xué)會(huì)變通。這種不正確的教育也影響著學(xué)生的德育水平。

其次，家庭教育中，更重視知識(shí)，而經(jīng)常忽視德育。由于獨(dú)生子女政策的影響，很多家長(zhǎng)都對(duì)唯一的孩子寄予極大的希望。十分看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)以及今后的職業(yè)發(fā)展，而忽視了對(duì)孩子在思想品德方面的教育。這就使得學(xué)生本身更加看重學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)與學(xué)校及老師的溝通便僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的討論上。

（二）學(xué)校方面對(duì)“家校合作”認(rèn)識(shí)不到位

首先，極大的升學(xué)壓力造成學(xué)校方面過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，僅僅注重學(xué)生的升學(xué)率而忽視其除學(xué)習(xí)成績(jī)外的其他方面。這種“重學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在德育等其他方面的學(xué)習(xí)極其匱乏，從而影響學(xué)生的德育水平。

其次，很多學(xué)校都將“家校合作”看做是與家長(zhǎng)交流學(xué)生學(xué)習(xí)近況的主要方式，而其內(nèi)容也僅僅停留在學(xué)習(xí)上。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有變化、在某次考試中失利、某一學(xué)科不夠優(yōu)秀拉低了學(xué)生總成績(jī)等等，都是“家校合作”的交流內(nèi)容。而雙方之間很少或者幾乎并不交流學(xué)生在思想品德方面的問題，這不僅是家庭方面對(duì)“家校合作”認(rèn)識(shí)的局限，更是學(xué)校方面對(duì)學(xué)生教育的缺陷和不足。

四、“家校合作”開展德育的相關(guān)策略

（一）開展“遠(yuǎn)程家訪”

在很多中學(xué)中，由于很多學(xué)生的住處距離不一，教師逐個(gè)進(jìn)行上門家訪是不現(xiàn)實(shí)的。而面對(duì)“家校合作”的發(fā)展趨勢(shì)又使得家訪活動(dòng)不可缺少。在這種情況下，“遠(yuǎn)程家訪”就可以發(fā)揮其作用。學(xué)校與家長(zhǎng)可以通過打電話、網(wǎng)上聊天、互發(fā)電子郵件等方式，進(jìn)行及時(shí)的交流。在家訪的對(duì)象選擇上，可以有所重點(diǎn)。如經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、心理困擾學(xué)生、成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生等，不同的學(xué)生群體在德育方面都有不同需求和不同特點(diǎn)，具體學(xué)生具體對(duì)待。

（二）開通家校合作專線

為有效進(jìn)行與家長(zhǎng)之間的交流溝通，學(xué)?？梢蚤_辟專門的家校合作的熱線電話。學(xué)校安排專門的工作人員，來解答家長(zhǎng)提出的關(guān)于學(xué)校課程、學(xué)生活動(dòng)以及思想品德方面的問題。同時(shí)，該熱線電話還可以在假期發(fā)生作用。假期中學(xué)生出現(xiàn)何種問題，家長(zhǎng)與老師都可以及時(shí)互通，對(duì)孩子出現(xiàn)的問題及時(shí)分析和采取措施，以保證學(xué)生在假期中的安全，也能提高學(xué)生的德育水平。

（三）開展“家長(zhǎng)俱樂部”

學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)建立聯(lián)系。制造輕松而又有效的溝通機(jī)制，建立新型的家校合作平臺(tái)，可以在網(wǎng)上聯(lián)系的同時(shí)，建立線下的“家長(zhǎng)俱樂部”。有計(jì)劃的組織活動(dòng)，在輕松娛樂的氛圍下，形成良好的家校聯(lián)盟。可以定期組織家長(zhǎng)之間的聯(lián)誼會(huì)，各家長(zhǎng)互相交流教育經(jīng)驗(yàn)，為更好的對(duì)孩子進(jìn)行德育教育探索更有效的方式。同時(shí)也可以以討論會(huì)的形式，對(duì)孩子思想品德教育方法、內(nèi)容等進(jìn)行廣泛討論。

五、結(jié)束語

家庭和學(xué)校都是進(jìn)行教育的兩個(gè)重要平臺(tái)。對(duì)于青少年的健康成長(zhǎng)，缺少家庭與學(xué)校任何一方都是不完整的。為更好的進(jìn)行德育教育，促進(jìn)青少年在各方面的健康發(fā)展，家庭與學(xué)校需要形成合作關(guān)系。積極推進(jìn)家校合作，對(duì)于提高學(xué)生的思想道德水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，都具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳玉秋.家庭教育問題亟待解決[J].理論界，2006（3）.

[2]毛志遠(yuǎn).試論小學(xué)高校教育與家庭教育的結(jié)合[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002 年第十七卷第一期.

第5篇：家校溝通的策略和方法范文

【關(guān)鍵詞】班主任 家長(zhǎng) 溝通 策略

【中圖分類號(hào)】G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0149-02

父母是孩子的第一任老師，學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的搖籃。在孩子成長(zhǎng)過程中，只有將兩者緊密結(jié)合起來，才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任與家長(zhǎng)溝通是將兩者結(jié)合起來的橋梁。由于學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望與孩子實(shí)際狀況不一致等原因，均可能給溝通帶來重重障礙，甚至導(dǎo)致溝通失敗。因此，班主任需要先理清溝通中可能存在的障礙，才能使溝通有效進(jìn)行。

一 班主任與家長(zhǎng)溝通的困惑

1.家庭環(huán)境不同

家庭環(huán)境的不同是引起班主任與家長(zhǎng)溝通障礙的重要因素之一。家庭生活、家庭環(huán)境、家庭教育對(duì)學(xué)生的影響很大。沒有家長(zhǎng)的配合，學(xué)校教育很難取得好的效果。人們常說5+2=0，意思是5天的學(xué)校教育加上2天家庭負(fù)面的影響，其結(jié)果為零。絕大部分中學(xué)的學(xué)生既有來自農(nóng)村地區(qū)，也有來自城市的，這就存在家長(zhǎng)的文化程度和對(duì)學(xué)生教育重視程度的差異。部分來自農(nóng)村的學(xué)生，其父母受教育程度不高，導(dǎo)致相當(dāng)部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重視不夠，從來不過問孩子在校的學(xué)習(xí)情況；有些也重視孩子學(xué)習(xí)，與班主任的交流也很頻繁，但由于文化水平的不同，與班主任溝通時(shí)，不太理解班主任所要陳述的意思，從而造成了溝通上的誤解。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多家長(zhǎng)并不在學(xué)生的身邊，比如農(nóng)村留守兒童，這導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)生本身存在無形的隔膜，當(dāng)班主任向家長(zhǎng)告知孩子的情況時(shí)，其茫然不知，這也是導(dǎo)致溝通障礙的原因之一。因此，班主任在與家長(zhǎng)溝通前，必須了解家長(zhǎng)的情況，選擇合適的溝通策略。

2.班主任與家長(zhǎng)的觀察角度不同

在這個(gè)年齡段的學(xué)生，大部分是獨(dú)生子女，在家中都是父母及長(zhǎng)輩的掌上明珠，這可能會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)待孩子存在的問題不夠客觀，在他們眼中，自己的孩子是最優(yōu)秀的，沒有什么不足，特別是在小學(xué)表現(xiàn)良好的學(xué)生，家長(zhǎng)更是深信不疑。當(dāng)班主任將學(xué)生的不足與家長(zhǎng)溝通時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)覺得很突兀，“我孩子一直都是很優(yōu)秀的啊，中考的時(shí)候表現(xiàn)很好啊，怎么一到你們學(xué)校就產(chǎn)生這種情況？”這時(shí)，家長(zhǎng)明顯產(chǎn)生了抵觸和懷疑的心理，從而出現(xiàn)對(duì)老師和學(xué)校的不信任，導(dǎo)致溝通失敗。此外，家長(zhǎng)忽視了自己在孩子教育中的重要性，對(duì)學(xué)校和老師的期望過高，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，不從自己的身上找原因，將問題都?xì)w結(jié)為老師的不盡職、不負(fù)責(zé)，因此對(duì)學(xué)校和老師心懷抱怨，也容易導(dǎo)致家長(zhǎng)和老師之間的矛盾，形成難以有效溝通的局面。因此，班主任與家長(zhǎng)溝通時(shí)，既要了解學(xué)生既往的表現(xiàn)，同時(shí)需要了解家長(zhǎng)教育學(xué)生的觀點(diǎn)及態(tài)度。

3.社會(huì)觀念和媒體輿論的影響

社會(huì)觀念也影響著班主任與家長(zhǎng)溝通。首先，許多家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，卻只在經(jīng)濟(jì)上給予滿足，認(rèn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)就該由老師負(fù)責(zé)，從而出現(xiàn)了“學(xué)校教育與家庭教育是兩回事”的誤區(qū)，這將嚴(yán)重影響班主任與家長(zhǎng)溝通的效果。有些家長(zhǎng)只注重孩子在校安全，對(duì)孩子的不良行為視而不見，從不主動(dòng)與老師溝通，拒絕參加家長(zhǎng)會(huì)，甚至出現(xiàn)不接電話、不回短信等情況，導(dǎo)致溝通無法進(jìn)行。

其次，部分家長(zhǎng)聽信別的家長(zhǎng)說“一定要給班主任送禮，孩子在學(xué)校才會(huì)得到的良好照顧，才會(huì)得到發(fā)展機(jī)會(huì)”等諸如之類的話，這些無形中讓家長(zhǎng)誤以為班主任的家訪或電訪其實(shí)是“變相要禮”，這種不良想法將嚴(yán)重影響溝通的進(jìn)行。

再次，媒體與輿論左右了家長(zhǎng)的思維，網(wǎng)上流傳某校老師怎么體罰學(xué)生、某校的老師怎么利用教師節(jié)收受禮物、教師對(duì)學(xué)生存有不良動(dòng)機(jī)等負(fù)面新聞充斥著家長(zhǎng)的大腦。許多家長(zhǎng)容易受到這些負(fù)面新聞的影響，對(duì)學(xué)校和老師采取一棍子打死的態(tài)度，與班主任溝通時(shí)有著嚴(yán)重的抵觸心理，使得溝通無法順利進(jìn)行。

4.學(xué)生的介入

學(xué)生最怕班主任找家長(zhǎng)，總以為班主任是要向家長(zhǎng)告狀，導(dǎo)致學(xué)生不告訴家長(zhǎng)老師的電話、不告知家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間、找其他人代替家長(zhǎng)，甚至把家長(zhǎng)手機(jī)里班主任的電話號(hào)碼拉入黑名單，從而使班主任與家長(zhǎng)的溝通無法進(jìn)行。所以，了解學(xué)生的心理也很重要。

二 班主任與家長(zhǎng)溝通的策略

由于家庭、社會(huì)等諸多因素，導(dǎo)致班主任與家長(zhǎng)溝通困難重重，達(dá)不到溝通的效果，甚至出現(xiàn)適得其反的效果。這就要求老師選擇合適的溝通方法，注意溝通技巧，以達(dá)到溝通效果。

1.改善溝通能力

良好的溝通能力是決定溝通能否成功的關(guān)鍵。首先，良好的溝通態(tài)度。班主任作為教育工作者，對(duì)教育較為熟悉，在與家長(zhǎng)交流過程中，需要理解及包容家長(zhǎng)這方面的不足，需要尊重家長(zhǎng)及其想法，不能因?yàn)楣ぷ?、?jīng)濟(jì)及信仰等而出現(xiàn)不同的態(tài)度，要做到文明禮貌，一視同仁，充分尊重家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)在與老師的交往中擁有了被尊重感，就會(huì)主動(dòng)與老師溝通，對(duì)老師產(chǎn)生信任感。其次，明確溝通的目的。與家長(zhǎng)溝通過程中，既要讓家長(zhǎng)感覺是在拉家常，又要讓家長(zhǎng)體會(huì)到，這次談話是為了讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)及發(fā)展，消除家長(zhǎng)的不良顧慮。這樣家長(zhǎng)才會(huì)開懷暢談，班主任才能得到有效信息。再次，敏銳的洞察力。在溝通過程中，敏銳的洞察力有助于班主任時(shí)刻關(guān)注家長(zhǎng)的談話語氣及談話的眼神，適時(shí)改變交談策略，避開引起家長(zhǎng)不安或不高興的話題，談及家長(zhǎng)感興趣的話題，在談話中捕捉更多學(xué)生的信息，并傳遞自己的想法，讓家長(zhǎng)在高興中接受建議?？梢?，一次成功的溝通離不開高水平的溝通能力。

2.召開定期的家長(zhǎng)會(huì)

定期的家長(zhǎng)會(huì)是班主任與家長(zhǎng)溝通、解決問題、共同探討教育孩子的重要方式。班級(jí)里學(xué)生較多，如果需要與每位家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)溝通，班主任必然顯得心有余而力不足。家長(zhǎng)會(huì)上班主任可以把學(xué)生普遍存在的問題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行告知及解釋，廣泛收集家長(zhǎng)的想法及意見，進(jìn)行一定的歸納及總結(jié)，從而可以各個(gè)擊破。定期家長(zhǎng)會(huì)既可以讓家長(zhǎng)了解一定時(shí)期內(nèi)孩子的表現(xiàn)情況，如學(xué)習(xí)的進(jìn)步或退步、薄弱學(xué)科等，也讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、班級(jí)、教師及學(xué)生有個(gè)縱向的了解，這樣學(xué)校及班級(jí)里的工作才能夠得到家長(zhǎng)的支持及理解，消除各種誤會(huì)。此外，家長(zhǎng)會(huì)期間，家長(zhǎng)們可以通過互相交流家教心得及經(jīng)驗(yàn)，通過橫向比較，發(fā)現(xiàn)并改善自己家教方式的不足之處。因此，適當(dāng)?shù)嘏e行家長(zhǎng)會(huì)具有重要意義。

3.進(jìn)行適當(dāng)?shù)募以L

一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生有來自農(nóng)村，有來自城市，他們父母的職業(yè)及家庭環(huán)境各不相同，對(duì)于一些情況特殊或多次電訪無效的，就有必要采用家訪。家訪不但能夠使得與家長(zhǎng)溝通時(shí)可以積極主動(dòng)，還能夠讓班主任直接了解學(xué)生的家庭環(huán)境及背景，對(duì)家長(zhǎng)的素質(zhì)亦能夠有直觀的理解，有助于班主任從側(cè)面更加全面地了解學(xué)生的情況，最終達(dá)到溝通的目的?？梢?，家訪具有重要意義。

4.通過QQ及微信溝通

除了短信和電話，QQ及微信也是目前重要的交流方式，它們也可以成為班主任與家長(zhǎng)溝通的重要途徑之一。班主任可以通過建立QQ群或微信群，邀請(qǐng)各位家長(zhǎng)加入。這樣可以將班級(jí)的活動(dòng)于網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)無論身處何地，都能夠了解班級(jí)的狀況及學(xué)生在學(xué)校的情況，這樣可以增加家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生的了解。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以隨時(shí)向班主任反映學(xué)生的情況，特別在假期，這樣有助于班主任與家長(zhǎng)共同探討培養(yǎng)孩子的最佳方式及途徑。此外，通過網(wǎng)絡(luò)，班主任與家長(zhǎng)們也可以一起交流好的教育方法，為改善各自的教育方式提供參考。

5.舉行親子活動(dòng)

學(xué)?；蛘甙嗉?jí)可以組織多次不同主題的親子活動(dòng)（如母親節(jié)主題班會(huì)，感恩節(jié)等），邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與其中，這可以增進(jìn)老師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的感情，是推動(dòng)班級(jí)成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果沒有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學(xué)校里的一切問題都會(huì)在家庭里折射地反射出來，而學(xué)校復(fù)雜的教育過程產(chǎn)生的一切困難的根源也都可以追溯到家長(zhǎng)。”隨著步入中學(xué)，大部分學(xué)生離開家，與家長(zhǎng)的交流互動(dòng)也日漸減少。在親子活動(dòng)中，通過互動(dòng)，可以使家長(zhǎng)更加了解班級(jí)及學(xué)生；觸景生情，更容易把各自平時(shí)難以表達(dá)的心里話說給對(duì)方聽，增進(jìn)對(duì)彼此的理解。從而緩解學(xué)生對(duì)老師與家長(zhǎng)交流的抵觸心理，更好地實(shí)現(xiàn)溝通的目的。

總之，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開學(xué)校教育及家庭教育的有機(jī)結(jié)合，班主任與家長(zhǎng)溝通是實(shí)現(xiàn)這一有機(jī)結(jié)合的重要途徑。在新形勢(shì)下推進(jìn)素質(zhì)教育，必須贏得社會(huì)、家庭的支持，開創(chuàng)大家的教育大家辦的局面。眾多的溝通方式有弊有利，班主任應(yīng)根據(jù)不同的家長(zhǎng)選擇不同的方式，從而實(shí)現(xiàn)有效的溝通，使學(xué)校教育與家庭教育的合力得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]孫娜.班主任如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通[J].云南教育（小學(xué)教師），2013（1）：20～21

第6篇：家校溝通的策略和方法范文

一、家、校溝通中存在的問題

要使家、校溝通有效，首先我們得解決溝通中的一些普遍性問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1　溝通中的主客觀障礙

教師與家長(zhǎng)工作都很繁忙，從客觀上講，雙方工作時(shí)間的重疊，空間上的距離以及通訊渠道的不暢等都會(huì)造成溝通的障礙；從主觀上講，由于雙方各自的文化層次、性格差異也會(huì)導(dǎo)致溝通的困難。

2　缺乏換位思考

許多家長(zhǎng)不了解教師工作的復(fù)雜性與困難性，也不了解影響教育因素的復(fù)雜性，而且還有許多因素是教師難以掌控的。因而教師和家長(zhǎng)處在不同的立場(chǎng)上，只是相互的埋怨。

3　信息錯(cuò)誤造成彼此的不良印象

由于學(xué)生的一些錯(cuò)誤信息傳播，而造成教師和家長(zhǎng)雙方的錯(cuò)誤印象，形成雙方在直接交往前的心理距離。如有些孩子在家里謊稱“我們老師沒布置作業(yè)”“我們學(xué)校自修課很多，作業(yè)我在學(xué)校都做完了”“我們老師從來不關(guān)心我”使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育形成一種松散不負(fù)責(zé)的錯(cuò)誤印象；同時(shí)，有的學(xué)生任性、散漫、對(duì)一切都無所謂，使教師也認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子過于寵溺，沒有家教。

4　評(píng)價(jià)角度不同造成溝通困難

教師主要看學(xué)生在校的表現(xiàn)，各科教師更多注重學(xué)生的成績(jī)和課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生作出的評(píng)價(jià)也側(cè)重在這些方面。家長(zhǎng)則更多地側(cè)重孩子在家的表現(xiàn)。但教師與家長(zhǎng)都只從自己的角度評(píng)價(jià)孩子，教師往往是理智重于情感，而家長(zhǎng)則是情感重于理智，這樣就使交流陷入了困境。

二、掌握溝通的策略，提高溝通的有效性

溝通是人與人之間相互的交流，是一種雙向的行為，不是你說的別人一定會(huì)全盤接受，而是需要許多的技巧的，有一句精辟的話語“沒有不可溝通之人，只是你還沒找到與他人溝通的方法。”因此，要解決溝通中的這些顯性問題，我覺得首先我們要掌握溝通的策略，才能提高溝通的有效性。一是要明確溝通的目的，不能漫無邊際，不知所云。二是要掌握好溝通的時(shí)間。三是要明確溝通的對(duì)象。我們不能對(duì)著文化水平普遍不高的農(nóng)村家長(zhǎng)大談教育理念、教育思想，否則即使說得再頭頭是道，也無法實(shí)現(xiàn)有效溝通。四是要掌握溝通的方法，說得好不如說得巧。

三、掌握溝通的技巧，提高溝通的有效性

1　尊重家長(zhǎng)是前提，真誠相待是關(guān)鍵

家長(zhǎng)來學(xué)校訪談，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作這個(gè)家庭的朋友，與家長(zhǎng)說話就會(huì)容易多了。與家長(zhǎng)交流中我們要本著向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，即要謙虛。家長(zhǎng)在社會(huì)中從事著不同的工作，他們可以從不同的側(cè)面為我們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷豐富我們的知識(shí)和閱歷，我們千萬不能以教育者自居，像教育學(xué)生一樣教育家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)產(chǎn)生反感。

2　要真心關(guān)愛學(xué)生，讓家長(zhǎng)放心

愛可以使世界上最遙遠(yuǎn)的距離變成最近。孩子是家長(zhǎng)的希望和未來。只有當(dāng)我們真正地去關(guān)愛我們的學(xué)生，才能使家長(zhǎng)放心，他們才會(huì)從根本上肯定我們的工作，在心理上真正地接受我們，并主動(dòng)地與我們交流與溝通。

3　幫助家長(zhǎng)樹立正確的家校觀

一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育寄予了過高的期望。覺得孩子交給了學(xué)校就應(yīng)該由學(xué)校全部負(fù)責(zé)。還有些家長(zhǎng)在孩子面前缺乏威信，孩子在家不聽話就經(jīng)常到我這兒來告狀，還附帶著一句“我們說十句還不如你們老師說一句”。這些家長(zhǎng)的問題就是忽視了家庭教育的作用，也神話了教師的教育職能。所以，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己才是孩子終身的老師，意識(shí)到家校配合的重要性。才能使得家校溝通更有效。

4　講究語言藝術(shù)。應(yīng)對(duì)不同類型的家長(zhǎng)

對(duì)于知識(shí)型的家長(zhǎng)，我通常如實(shí)向他們反映情況，主動(dòng)請(qǐng)他們先提出教育的措施和處理的意見，認(rèn)真傾聽。這些家長(zhǎng)一般來講比較注重對(duì)孩子的教育，他們觀察自己孩子的表現(xiàn)經(jīng)常比老師還要深入、細(xì)致、具體，作為班主任應(yīng)虛心聽取他們的建議。當(dāng)然，還要具有自己的判斷力，要冷靜地分析。

對(duì)于寵溺型的家長(zhǎng)，一般要先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，抓住他們身上的閃光點(diǎn)，這樣家長(zhǎng)才會(huì)從心理上接受班主任。然后用懇切的語言向家長(zhǎng)反映情況，指出學(xué)生存在的問題。同時(shí)，委婉要求家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校的教育工作。

對(duì)放任不管型的家長(zhǎng)，多報(bào)一點(diǎn)喜，少報(bào)一點(diǎn)憂，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛心和期望心理，主動(dòng)參與到孩子的教育活動(dòng)中來。

對(duì)于后進(jìn)生的家長(zhǎng)，我們要讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子充滿信心。許多“后進(jìn)生”家長(zhǎng)來校交流時(shí)經(jīng)常會(huì)說“孩子成績(jī)這么差。我們都不好意思到學(xué)校里來。”對(duì)于“后進(jìn)生”，我們不能只用成績(jī)這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，要盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn)，要讓家長(zhǎng)看到孩子的長(zhǎng)處，看到孩子的進(jìn)步?？吹较Ｍ?。只有家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了信心，他才會(huì)更積極地與老師交流，配合老師的工作。

第7篇：家校溝通的策略和方法范文

關(guān)鍵詞：“校訊通” 誤解 原因 策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0031-02

關(guān)于“校訊通”等家校溝通平臺(tái)，教育界有比較全面的定義――“從性質(zhì)上看，它是‘一個(gè)以學(xué)生為中心、家長(zhǎng)和教師為兩翼’的綜合校園服務(wù)系統(tǒng)和實(shí)時(shí)的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；從目的上看，‘校訊通’旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)架起學(xué)校與家庭之間實(shí)時(shí)、快捷、有效溝通的橋梁，形成社會(huì)、學(xué)校、家庭和諧共育的局面，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)?！盵1]然而在“校訊通”日常使用的過程中，常出現(xiàn)家長(zhǎng)誤解信息含義的情況，嚴(yán)重影響著教師的教學(xué)和管理工作。鑒于此，作為語文教師，我們其實(shí)可運(yùn)用相關(guān)教學(xué)技能，改善“校訊通”平臺(tái)的使用狀況。

1 消除家長(zhǎng)關(guān)于事務(wù)通知類信息的誤解

“校訊通”等家校溝通平臺(tái)的出現(xiàn)，在一定程度上有利于家校溝通的開展。但隨著教師發(fā)送信息量的增多與重復(fù)，也逐漸造成了家長(zhǎng)的漠視和誤讀。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前許多家長(zhǎng)對(duì)教師推送來的信息不屑一顧，特別是對(duì)一些班務(wù)提醒等事務(wù)通知類的信息，有時(shí)更是置若罔聞，家校溝通不暢也就隨之而來。筆者在日常工作中也進(jìn)行了一些整理和搜集。

某日，學(xué)校將舉辦一個(gè)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)活動(dòng)，也將邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與其中。教師則利用“校訊通”平臺(tái)通知家長(zhǎng)相關(guān)活動(dòng)流程，所發(fā)信息如：“各位家長(zhǎng)，關(guān)于明天的網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)活動(dòng)，先參觀食堂、多功能廳就餐最后去機(jī)房參加網(wǎng)絡(luò)問卷。”結(jié)果，其中的部分家長(zhǎng)認(rèn)為屆時(shí)是去食堂就餐，另有部分則認(rèn)為是去多功能廳就餐。時(shí)至次日中午，家長(zhǎng)在參觀現(xiàn)場(chǎng)就產(chǎn)生了分流，導(dǎo)致了秩序上的混亂。

在上文所提及的“網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)”這條信息中，教師的原意是讓家長(zhǎng)參觀完食堂后，在多功能廳用餐，最后再去機(jī)房參加網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。但若按照上文所呈現(xiàn)的信息文本，家長(zhǎng)易誤解為在參觀食堂后，還需要參觀多功能廳，再去另一個(gè)處所用午餐。也就是說，歧義的“焦點(diǎn)”在于用午餐的處所，這也難怪次日F場(chǎng)產(chǎn)生了分流和混亂。

在處理事務(wù)通知類的信息時(shí)，教師可以簡(jiǎn)化繁瑣冗長(zhǎng)的句子，巧用括號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來進(jìn)行“注釋”。如“各位家長(zhǎng)，關(guān)于明天的網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)活動(dòng)，先參觀食堂、多功能廳就餐最后去機(jī)房參加網(wǎng)絡(luò)問卷?！边@條信息里面提到了學(xué)校很多的處所，而這也恰恰是最易讓家長(zhǎng)產(chǎn)生誤解的地方。我們不妨可以將其化繁為簡(jiǎn)，再用小括號(hào)添加上注釋――“各位家長(zhǎng)，明日的校園參訪活動(dòng)，順序?yàn)槭程茫▍⒂^）――多功能廳（用餐）―機(jī)房（測(cè)評(píng)）。”如此修改，信息便顯得言簡(jiǎn)意賅，而歧義頓消。

2 消除家長(zhǎng)關(guān)于教育訓(xùn)誡類信息的誤解

“‘校訊通’沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的溝通作用，而是單向的、缺乏互動(dòng)的，造成了平臺(tái)資源的巨大浪費(fèi)。”[2]僅從這一點(diǎn)上就可以看出，由單純文字承擔(dān)溝通職責(zé)的教育溝通方式，其缺乏具體可感的對(duì)話語境，使得發(fā)出的信息往往會(huì)引起歧義。而在教師編擬和發(fā)送一些教育訓(xùn)誡類信息時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)因此出現(xiàn)一系列的誤會(huì)。

某日，在全年級(jí)舉行的課間跑步中，某班級(jí)有幾個(gè)孩子嬉笑打鬧，結(jié)果被點(diǎn)名批評(píng)。教師通過“校訊通”向這些同學(xué)的家長(zhǎng)通報(bào)相關(guān)情況，所發(fā)信息如：“各位家長(zhǎng)，今天年級(jí)跑步時(shí)，部分孩子未能遵守紀(jì)律，導(dǎo)致班級(jí)在全年級(jí)中屢被點(diǎn)名，您的孩子在這部分同學(xué)之中，望回家進(jìn)行教育?！苯Y(jié)果，那些違紀(jì)孩子的家長(zhǎng)認(rèn)為老師正在通過“校訊通”信息在全班家長(zhǎng)面前批評(píng)自己，心生不滿情緒，更談不上配合教師進(jìn)行教育。

在上文所提及的“年級(jí)跑步”這條信息中，教師的本意是只將信息發(fā)送給那部分跑步不認(rèn)真的同學(xué)家長(zhǎng)，但上文信息開頭的“各位家長(zhǎng)”這一稱謂顯然會(huì)引發(fā)巨大的誤會(huì)，導(dǎo)致違紀(jì)學(xué)生的家長(zhǎng)誤解為這條批評(píng)短信也同時(shí)群發(fā)到了其它遵紀(jì)同學(xué)家長(zhǎng)的手機(jī)中，他們的心理上極易產(chǎn)生抵觸和不滿，隨之而來的便是情緒上的過激。

比較適用于“教育訓(xùn)誡類”信息的方法是“辨別對(duì)象、言辭懇切”。這些信息雖為教師對(duì)學(xué)生的“訓(xùn)誡勸導(dǎo)”，但或多或少地含有一些教師的批評(píng)鞭策之意。而我們?cè)谑褂脮r(shí)，也應(yīng)注意語氣措辭和方式方法。如“各位家長(zhǎng)，今天年級(jí)跑步時(shí)，部分孩子未能遵守紀(jì)律，導(dǎo)致班級(jí)在全年級(jí)中屢被點(diǎn)名，您的孩子在這部分同學(xué)之中，望回家進(jìn)行教育?！边@條信息，語氣太過生硬，容易給人以居高臨下、頤指氣使之感，可如此修改：“家長(zhǎng)你好。今天跑步時(shí)，大部同學(xué)能夠達(dá)標(biāo)，您的孩子略有懈怠，被數(shù)度點(diǎn)名以作提醒，可耐心詢問其詳因。”教師如此照實(shí)直言，既得體大方、又不失禮節(jié)。

3 消除家長(zhǎng)關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)類信息的誤解

在學(xué)校日常工作中，教學(xué)工作可謂是一個(gè)重要的組成部分。而在日常教學(xué)之中，教師也常常需要得到家長(zhǎng)的理解和配合。因此，教師也常會(huì)在“校訊通”平臺(tái)上中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作一些指導(dǎo)和要求。然而在實(shí)際操作過程中，若處理不當(dāng)，此類信息也往往會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)的誤會(huì)。

某日，某教師決定將在次日進(jìn)行一次全班語文默寫訓(xùn)練，其通過“校訊通”平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，教師所發(fā)信息如：“各位家長(zhǎng)，明天將進(jìn)行語文五六單元綜合默寫，請(qǐng)督促孩子復(fù)習(xí)課文。”結(jié)果，有一些家長(zhǎng)打電話來，詢問老師究竟復(fù)習(xí)什么具體內(nèi)容，又該怎么幫孩子復(fù)習(xí)；另有一些家長(zhǎng)詢問，孩子的復(fù)習(xí)沒有頭緒、效率低下。而次日的默寫，這些同學(xué)的成績(jī)普遍較低。

在以上所提及的“綜合默寫”這條信息中，其實(shí)涉及到的是教師平日里看似十分平常的一句指導(dǎo)，但這樣的指導(dǎo)卻往往因?yàn)檫^于籠統(tǒng)，未曾落實(shí)到位。如果作為班級(jí)中學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生群體，心中自然明了“綜合”的含義，那便是要對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能作全方位多層次的考察，因此，這部分同學(xué)也自然會(huì)“綜合”地進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)工作；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較差、復(fù)習(xí)能力又相對(duì)較弱的學(xué)生群體來說，教師這句籠統(tǒng)寬泛的通知對(duì)他們并沒有什么實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)――因?yàn)檎n文有很多內(nèi)容，且不說這些同學(xué)愿不愿意靜下心來進(jìn)行復(fù)習(xí)，光是有沒有足夠的時(shí)間來進(jìn)行復(fù)習(xí)，都是一個(gè)疑問；即便有時(shí)間復(fù)習(xí)，教師在信息中又未詳盡言明復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，這部分學(xué)生也只能無的放矢；而家長(zhǎng)由于并不直接參與到平時(shí)的課堂教學(xué)中，所以當(dāng)他們收到信息時(shí)，也會(huì)覺得模棱兩可、難以把握，如此便直接影響對(duì)這些孩子學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的干預(yù)和督促，如此，學(xué)生次日會(huì)得到怎樣的默寫成績(jī)也就可見一斑。

此問題的解決方法是“提煉中心、明確指導(dǎo)”。如“各位家長(zhǎng)，明天將進(jìn)行語文五六單元綜合默寫，請(qǐng)督促孩子復(fù)習(xí)課文。”這條信息，可作此修改：“各位家長(zhǎng)，明天將進(jìn)行語文五六單元綜合默寫，請(qǐng)督促孩子按序復(fù)習(xí)基礎(chǔ)字詞、課文背誦、拓展要點(diǎn)?！边@樣既考慮到了優(yōu)等生群體的需求，也顧及到了中等生群體和后進(jìn)生群體的需求，讓收到信息的每位同學(xué)都能夠各取所需；也考慮到了學(xué)生復(fù)習(xí)工作的順序性和科學(xué)性。關(guān)鍵是由于有了教師明確而詳細(xì)的指導(dǎo)，后期也能夠節(jié)省下來很多的咨詢答疑等瑣碎時(shí)間。一句話――中心明確了，教師的指導(dǎo)也就能夠落實(shí)到位，工作時(shí)間也能得到節(jié)約。

“‘校訊通’在一定程度上實(shí)現(xiàn)了老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的信息互通，達(dá)到了學(xué)校教育與家庭教育的整合。合理地使用、優(yōu)化‘校訊通’將對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響，也將有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。”[3]作為一名教師，家校溝通工作可謂紛繁復(fù)雜、千頭萬緒，在平時(shí)更應(yīng)該注意切實(shí)做到以“家”和“校”為本源。而作為一名語文教師，我們更應(yīng)該“以人為本”、“以‘語’為綱”，利用我們對(duì)語言文字的敏感性，運(yùn)用語文教學(xué)的一些小技巧，深層次地顧及到單純文字溝通的局限，并盡量地消除信息中由語義或語境所帶來的歧義與誤解。

而筆者在上文所提及的這些問題，其實(shí)也只是“校訊通”等家校溝通平臺(tái)諸多問題中的一隅。當(dāng)我們面對(duì)“校訊通”已經(jīng)產(chǎn)生的種種問題，若一味敷衍逃避，或是聽之任之，最后便可能導(dǎo)致教師的教育教學(xué)水平停滯、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不前、家長(zhǎng)的家庭引導(dǎo)不力；而惟有采用一些切合實(shí)際的改進(jìn)策略，方能認(rèn)識(shí)到“校訊通”平臺(tái)的不足和弊病所在，用“語文味”的方式解決好這些問題，為自己的教育教學(xué)工作助推一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬君.別讓“校訊通”的功能性喪失[J].甘肅教育，2014：1.

第8篇：家校溝通的策略和方法范文

小學(xué)生在即將畢業(yè)的一段時(shí)間里，學(xué)生思想波動(dòng)性比較大，主要表現(xiàn)是：上課愛講話，學(xué)習(xí)不專心，作業(yè)不能夠按時(shí)完成，個(gè)別學(xué)生不愛參加集體活動(dòng)，有的男生為了能夠引起異性同學(xué)的注意，故意違反課堂紀(jì)律，甚至與老師的言行和學(xué)校的要求對(duì)立，老師與個(gè)別學(xué)生關(guān)系緊張、僵化，如此等等，使班級(jí)風(fēng)氣、學(xué)校風(fēng)氣受到影響，導(dǎo)致班級(jí)成績(jī)整體下降；同學(xué)之間沖突增多，個(gè)別學(xué)生的集體榮譽(yù)感淡化；對(duì)老師的批評(píng)一時(shí)不能接受，表現(xiàn)出一副無所謂的樣子；更有部分學(xué)生去網(wǎng)吧上網(wǎng)，出現(xiàn)吸煙、打仗斗毆等現(xiàn)象。

那么是什么原因?qū)е逻@些現(xiàn)象的產(chǎn)生？應(yīng)該采取哪些行之有效的方法予以解決呢？

一、生理因素

青春期的到來使認(rèn)知能力還很薄弱的小學(xué)生惶恐不安，他們無法坦然面對(duì)生理的變化，太多的激情不知如何釋放才好，心理更是變得浮躁起來。他們渴望得到別人的注意，有了吸引異性注意的朦朧意識(shí)；有極強(qiáng)的自尊心，唯恐在大庭廣眾之下得到哪怕是極小的批評(píng)，同時(shí)又極其敏銳，唯恐別人瞧不起自己。

二、社會(huì)因素

1.現(xiàn)在學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)視若掌上明珠，又缺乏正確的教育方法，導(dǎo)致這些學(xué)生任性、孤僻，不受約束。

2.受社會(huì)上一些不良現(xiàn)象的影響。這些早早走上社會(huì)的失學(xué)學(xué)生，整天無所事事，盲目追隨社會(huì)潮流，著奇裝異服，留怪模怪樣的發(fā)型，一副典型的社會(huì)小混混的樣子，而小學(xué)生缺乏正確的判斷力，好模仿，所以也有留怪發(fā)、著異服的現(xiàn)象。

3.受家長(zhǎng)教育方法和拜金主義的影響。一部分學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)觀、生活觀、人生觀，覺得人生毫無意義，根本把學(xué)習(xí)不當(dāng)回事。

三、教師教育方法和學(xué)校管理因素

個(gè)別教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛不夠，由于教育方法的簡(jiǎn)單，不能和學(xué)生達(dá)成有效溝通，師生產(chǎn)生對(duì)立情緒，老師不僅勞神而且教育效果收效甚微。學(xué)校在管理上不細(xì)致，缺乏有效指導(dǎo)和正面引導(dǎo)，很少組織有意義的各種活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)等等。

四、做好畢業(yè)生思想教育工作的方法

（一）教師要與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，施以愛心，謹(jǐn)慎管理

1.真心關(guān)愛學(xué)生。課上、課下教師對(duì)“問題”學(xué)生要多關(guān)注，多了解，使學(xué)生真正感覺到你的關(guān)心和愛護(hù)。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多和學(xué)生談心，爭(zhēng)取有效的心理溝通，讓學(xué)生信任老師，對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生盡量不當(dāng)眾指責(zé)訓(xùn)斥，師生之間盡量不撕破臉皮，保持良好的師生關(guān)系，這樣學(xué)生有什么問題和心理話都能向老師傾訴，學(xué)生能與老師真正交朋友。

2.在教育學(xué)生時(shí)要講究策略，注重正面、積極的引導(dǎo)。教師要從思想上端正自己的態(tài)度，不要居高臨下，威風(fēng)八面，要了解班級(jí)每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)，千萬不要冷落他們，讓學(xué)生真切感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和期望。不能簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒批評(píng)，這樣反而會(huì)適得其反，起不到良好的教育作用。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、正確、全面地評(píng)價(jià)，切不可用成人的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量你的學(xué)生，使學(xué)生都能找到自我，樹立信心，鼓足勇氣，預(yù)備遠(yuǎn)航。我校學(xué)生張凱同學(xué)，上五年級(jí)時(shí)他父母離異，在爺爺奶奶家里生活，這時(shí)的他情緒低落，學(xué)校活動(dòng)不愿意參加，還經(jīng)常欺負(fù)弱小同學(xué)，班主任老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)苗頭后經(jīng)常找他談心，學(xué)校也積極配合班主任教師對(duì)其進(jìn)行有效的正面引導(dǎo)，教師充分信任該同學(xué)，讓他幫助老師做一些班級(jí)管理工作，學(xué)校及班級(jí)的集體活動(dòng)也讓他參與策劃和組織，該同學(xué)逐漸樹立了自信心，并且刻苦學(xué)習(xí)，整個(gè)班級(jí)在他的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚，并被同學(xué)選為中隊(duì)長(zhǎng)，六年級(jí)下學(xué)期還被評(píng)為市級(jí)“三好”學(xué)生。

（二）家校配合，分層管理

1.畢業(yè)班級(jí)的管理，要以班主任為核心，其它學(xué)科老師配合、班級(jí)干部為小助手的分層管理。班主任根據(jù)學(xué)生興趣愛好，（智能差異）發(fā)展方向、成績(jī)優(yōu)劣，分為若干層次，組成學(xué)習(xí)小組，著力抓“兩頭”，帶“中間”，形成良好班風(fēng)。

2.家校積極配合管理。一要多進(jìn)行家訪。教師最好能對(duì)每個(gè)學(xué)生普訪一次，重點(diǎn)匯報(bào)學(xué)生在校的思想表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。特別是對(duì)那些學(xué)困生，更是定計(jì)劃、定時(shí)間、定策略地進(jìn)行重點(diǎn)家訪，如果不能到家里家訪就要用電話與家長(zhǎng)溝通，積極爭(zhēng)取家庭的支持和配合。二是定期召開家長(zhǎng)會(huì)。通過家長(zhǎng)會(huì)，收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、老師的意見和建議，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校的突出表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。同時(shí)教給家長(zhǎng)教育孩子的方法，增加家長(zhǎng)和教師互通信息的機(jī)會(huì)，建立密切的關(guān)系，使學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（三）學(xué)校要經(jīng)常開展有益的活動(dòng)

第9篇：家校溝通的策略和方法范文

關(guān)鍵詞：溝通；展示；全員育人

育人是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，決不是由學(xué)校單方面能夠完成的，家長(zhǎng)、家庭作為能夠影響孩子的“第一人”，有責(zé)任和義務(wù)參與對(duì)學(xué)生的教育，那么，如何充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參謀和參與作用、把學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來、更好地宣傳和強(qiáng)化學(xué)校教育理念、促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是所有學(xué)校當(dāng)下急需研究的問題，筆者在學(xué)?；A(chǔ)部的管理對(duì)這方面做了些嘗試，也有不少的收獲，以下談幾點(diǎn)心得：

一、全員育人的四個(gè)需求

打造家校溝通紐帶是為了適應(yīng)全員育人的需求。

1.社會(huì)大環(huán)境的需要。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)來源廣泛，學(xué)校不再是學(xué)生知識(shí)的唯一供給站，因此，學(xué)生的教育也應(yīng)該借助社會(huì)各方面的力量。在所有的力量中，家庭無疑是最為重要的力量，因?yàn)閷W(xué)生的絕大部分時(shí)間都在這兩個(gè)地方度過，打造家校溝通紐帶，借助家長(zhǎng)的力量參與德育管理，是使學(xué)生全面健康發(fā)展的重要舉措。

2.家庭育人的需要。每個(gè)家庭都有許多卓有成效的教育方法和措施值得推廣和借鑒，也有部分家庭中有急功近利、虛榮奢侈等不良現(xiàn)象，優(yōu)秀的方法和措施需要通過這個(gè)平臺(tái)宣傳和推廣，不良的家庭氛圍也需要改進(jìn)，學(xué)校有幫助家長(zhǎng)提高素質(zhì)的責(zé)任，打造家校溝通紐帶，可以推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，使廣大家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

3.信息溝通的需要。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，學(xué)生狀態(tài)、教師狀態(tài)、班級(jí)狀態(tài)、學(xué)校狀態(tài)是家長(zhǎng)希望及時(shí)了解的，家庭狀態(tài)則是學(xué)校、老師必須掌握的，這五種狀態(tài)的互相掌握需要及其暢通的渠道，而不僅是一兩次的家訪或家長(zhǎng)會(huì)，家校溝通紐帶是目前階段家校雙方的一個(gè)很好的溝通渠道。家長(zhǎng)代表參與活動(dòng)，更加促進(jìn)了雙方的溝通和理解。

4.樹立形象的需要。一個(gè)學(xué)生背后，至少六名家長(zhǎng)，加上他們的親朋好友，涉及到社會(huì)的各個(gè)階層，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，架起溝通的心橋，可以讓全社會(huì)了解學(xué)校、了解教育，有助于社會(huì)大環(huán)境對(duì)教育的支持和幫助。

二、全員管理的四個(gè)作用

成立家長(zhǎng)委員會(huì)是打造家校溝通紐帶的重要舉措，發(fā)揮著全員管理的四個(gè)作用。

1.代表和參與作用。家長(zhǎng)委員會(huì)代表的是家長(zhǎng)共同的心聲，可以及時(shí)把家長(zhǎng)不方便直接反映的問題轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)校，在家校的溝通中有很重要的作用；家長(zhǎng)委員會(huì)可以參與學(xué)校管理的各個(gè)層面，使學(xué)校的管理工作更貼合實(shí)際；家長(zhǎng)委員會(huì)還可以了解學(xué)生在家的狀態(tài)，可以提高學(xué)校德育工作的時(shí)效性。

2.助力和見證作用。家長(zhǎng)與學(xué)校在教育學(xué)生方面目標(biāo)是完全一致的，家長(zhǎng)委員會(huì)可以跟學(xué)校組成一個(gè)團(tuán)結(jié)的共同體，更有效地達(dá)到最終的目標(biāo)；在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)的始終參與和見證可以增進(jìn)感情，使學(xué)生既能理解老師，也能理解家長(zhǎng)。

三、展示溝通的五種做法

立體、全方位地展示溝通是打造家校溝通紐帶的多種渠道。

1.建設(shè)全方位展示平臺(tái)。在如今的社會(huì)，學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通有時(shí)也存在盲區(qū)，學(xué)?；A(chǔ)部有專門的網(wǎng)站，設(shè)置了“通知公告”“教學(xué)園地”“新聞動(dòng)態(tài)”“班級(jí)風(fēng)采”等四個(gè)欄目，尤其是“新聞動(dòng)態(tài)”“班級(jí)風(fēng)采”這兩個(gè)欄目，全方位地展示了升學(xué)部的工作動(dòng)態(tài)和學(xué)生實(shí)時(shí)的狀態(tài)，比如欄目里有素描、簡(jiǎn)筆畫、水彩畫等優(yōu)秀作業(yè)展示、有讀書筆記展示、有同學(xué)的書法展覽、優(yōu)秀假期作業(yè)展覽、各班不同的班級(jí)文化展示、班級(jí)專項(xiàng)活動(dòng)記錄等內(nèi)容，每周都有更新，家長(zhǎng)們只要打開網(wǎng)站，各項(xiàng)動(dòng)態(tài)一覽無余，在學(xué)校傳遞正能量的同時(shí)，也讓家長(zhǎng)們了解學(xué)校的真正風(fēng)貌，起到了很好的展示效果。

2.打造“五五”家校紐帶?；A(chǔ)部著力建設(shè)了“五五”家校紐帶，以每周五條以上校信通、五條以上班級(jí)QQ群發(fā)言、五個(gè)以上班級(jí)實(shí)況圖片、五人次以上家校聯(lián)系電話、五人次以上的家校網(wǎng)絡(luò)私人聊天記錄等作為紐帶，老師們每天都把作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、學(xué)校各種活動(dòng)、學(xué)生生活安排、放假作息安排等各項(xiàng)內(nèi)容通過家校通告知家長(zhǎng)，許多活動(dòng)的圖片、視頻、文檔等資料班主任通過QQ群這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行和展示，發(fā)在群里的各種文件下載量都很高，家校共同分享了學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅之情，形成了教育的合力，達(dá)到了良好的教育效果。

3.舉辦“四個(gè)一”家長(zhǎng)開放周活動(dòng)?；A(chǔ)部每年秋學(xué)期舉辦“四個(gè)一”家長(zhǎng)開放周活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，傾聽基礎(chǔ)部負(fù)責(zé)人的工作報(bào)告，參加為家長(zhǎng)舉辦的教育講堂，再陪孩子吃一頓飯、到教室聽一節(jié)課、與老師談一次話、與學(xué)生交一次心，拉近家校距離，拉近家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系，讓家長(zhǎng)更能貼近學(xué)校、貼近教師、貼近學(xué)生，從而形成家校合力。

4.進(jìn)行 “家校溝通周” 活動(dòng)。每年春學(xué)期學(xué)?；A(chǔ)部舉辦 “家校溝通周” 活動(dòng)，主要內(nèi)容包括：各位班主任和老師及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行期中總結(jié)；各位班主任將學(xué)生成績(jī)通過家校通單獨(dú)發(fā)送給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)及時(shí)了解到孩子的學(xué)習(xí)狀況及在班級(jí)的位置；各科老師就本學(xué)科的不及格（或后幾名）同學(xué)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，談情況、講對(duì)策，爭(zhēng)取學(xué)生在以后的考試中取得好成績(jī)；各位班主任分別與家長(zhǎng)進(jìn)行電話、QQ聯(lián)系，讓家長(zhǎng)清楚了解學(xué)生進(jìn)校以來的各階段情況；各位班主任與重點(diǎn)對(duì)象的家長(zhǎng)進(jìn)行面談，交流學(xué)生的狀況，分析學(xué)生的進(jìn)步空間，明確下一階段的努力方向。

5.實(shí)施專項(xiàng)活動(dòng)征求意見通道。對(duì)于一些涉及全體或大部分學(xué)生的活動(dòng)，家長(zhǎng)委員會(huì)就會(huì)開啟專項(xiàng)活動(dòng)的意見征求通道，比如，校服的征訂，會(huì)事前多次征求和匯總家長(zhǎng)們的意見，衣服的材料、式樣等，也會(huì)把學(xué)校的意見帶給家長(zhǎng)，以尋求雙方的一致性；比如，某個(gè)專題考試或某學(xué)科的考工定級(jí)等，家長(zhǎng)委員會(huì)就會(huì)把家長(zhǎng)們的意見帶給學(xué)校，恰當(dāng)?shù)目荚嚂r(shí)機(jī)、復(fù)習(xí)迎考的要求、收費(fèi)的時(shí)間和方式等，這樣的意見通道，使家校的目標(biāo)一致、溝通順暢，最大程度地加深了雙方的理解，避免了因信息不暢造成的誤會(huì)。

四、實(shí)施過程中的三個(gè)注意點(diǎn)

1.成員選擇的多樣性。在選擇家長(zhǎng)委員會(huì)成員時(shí)，既要素質(zhì)高，又要熱心教育事業(yè)，還要有一定的組織能力和號(hào)召力，能起到表率和帶頭作用；同時(shí)要兼顧各個(gè)行業(yè)，這樣才能照顧到各方面的要求。

2.工作制度的可操作性。工作制度的制定要貼近實(shí)際，操作簡(jiǎn)便，切忌空洞而不起作用。

3.參與管理的方向的正確性。家長(zhǎng)委員會(huì)，是一個(gè)溝通渠道，根本目的是與學(xué)校一起，幫助學(xué)生的成長(zhǎng)，要向家長(zhǎng)表明這個(gè)立足點(diǎn)，只有家長(zhǎng)們接受了這個(gè)立足點(diǎn)，才能在思想上約束和指導(dǎo)家長(zhǎng)開展工作，最終達(dá)成目標(biāo)。

以上，是我在平時(shí)管理中的幾點(diǎn)做法，這些做法取得了實(shí)際的效果，家長(zhǎng)們口耳相傳，學(xué)校的招生形勢(shì)自然是越來越好，今后我將在實(shí)際工作中繼續(xù)探索，力爭(zhēng)有更多的舉措，取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小和 《家校合作雙贏之路》 《兒童大世界（教學(xué)研究）》2016 年第5期