高中歷史筆記整理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史筆記整理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中歷史筆記整理范文

【關鍵詞】e學習環境 高中歷史 創新

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0163-02

e教學模式在高中歷史課堂上的運用是新時期教育的大勢所趨。傳統的教育模式已經開始影響學生的主體地位的發揮。作為一種新的教育模式，e學習環境與高中歷史課堂教學的相結合不僅可以打破傳統教學模式的弊端，更有其深遠的意義。

一、高中歷史e學習具有時代性和趣味性，能夠激發學生學習興趣

傳統的高中歷史教學只是教師課堂上照本宣科、勾畫重點，然后讓同學們課下死記硬背。這種枯燥的學習方式讓許多學生對高中歷史失去學習興趣，甚至產生厭學情緒。時代和社會的進步，使互聯網信息逐漸普及，e學習環境正是基于互聯網為基礎而產生的。高中歷史課堂教學與e學習的相結合可以讓同學們更多的接觸到新的技術，互聯網學習中信息技術與教學有了初步的聯系，學生接觸到新的事物，必定會充滿好奇心，而且e學習中的教學方法和過程都與網絡相結合，學生更會接觸互聯網上很多富有趣味性的東西。比如：在講到古代中國的政治制度中秦朝的時候，教師預先搜集好關于秦制度方面的歷史紀錄片，講課期間播放給學生，這樣既可以讓同學們通過互聯網信息拓寬自己的學習視野，還可以讓傳統枯燥的課堂講課變得富有趣味性，活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性。另外，教師可以建立以班級為單位的QQ群，鼓勵同學們有時間就去群里交流學習。教師講完秦朝的制度內容，課下布置任務讓同學們在群里討論，共同探索問題的答案；還可以根據課堂所學內容在群里上傳相關視頻資料，例如教師課上講解了秦商鞅變法相關的歷史，課下緊接著可以往群里上傳學生們都感興趣的影視劇《大秦帝國》中關于商鞅變法的部分，同學們可以通過自己感興趣的影視劇不知不覺的鞏固了教師在課堂上講解的知識。通過以上形式的e學習模式與高中歷史課堂教學相結合，可以極大地發揮互聯網信息技術的優勢，讓學生在享受信息技術帶來的便利的同時積極主動地參與到學習中去，達到事半功倍的效果！

二、提高學習效率，降低學習成本

我們都知道傳統的高中歷史教學模式，教師除了讓學生死記硬背之外，還要搞“題海戰術”簡單的來說就是為了加深對課堂知識的印象教師要求學生買各種樣式的練習題，強制給學生布置作業。這種情況下學生手中會出現很多原本不需要也沒有什么意義的練習冊，不僅浪費學生寶貴的時間還大大增加了學生對學習成本的投入。而e學習模式的出現就解決了這個問題。教師課堂上講課的過程中可以預先搜集與本節課相關的經典習題，在講課的間隙向同學們提問，讓同學搶答，加深學生對本節課知識點的印象；課下教師還可以借助互聯網搜集精選出本節課相關的有代表性的練習題，上傳到班級的群空間上面，然后通知大家去完成相應的任務，下節課進行檢查核對答案。此外，先前學生如果課下遇到難題，自己就像個無頭蒼蠅跟教師和同學交流不及時、不方便導致學生學習效率一直無法有效的提高。但是e學習環境中，通過網絡學生可以隨時在班級QQ群里提問自己的疑惑，請求同學和教師的幫助。學生和學生、學生和教師之間能夠進行隨時的交流，遇到不懂的問題能夠及時得到解答就大大提高了學生的學習效率。這樣，通過與e教學模式的結合，高中歷史教學過程中不僅可以大大降低學生的學習成本，還能夠讓學習打破傳統教學模式的空間和時間的限制，提高學生的學習效率。可謂是一舉多得。

三、e教學模式與高中歷史課堂相結合，使知識的存儲和運用更加便利

傳統高中歷史教學模式，教師還要求學生對重點部分記錄筆記，但是有的同學聽寫能力有限，往往跟不上教師的步伐，久而久之會跟別的同學脫節，追不上大部隊。還有，教師課堂上讓學生做筆記，從某種意義上來說這本身就是一定程度上浪費了寶貴的課堂時間，把原本應該是知識講解的時間一部分時間用在了等待學生的筆記記錄上。而且，長期繁多的筆記會使學生在進行復習的時候雜亂無章，有時甚至為了找到一個知識點不得不去翻閱好幾本筆記，也浪費了學生寶貴的復習時間，更嚴重的是這種傳統的教學模式還會給學生知識的存儲和運用造成困難。而e教學模式就完全不必為這類問題擔心，教師告訴學生不用課堂上再因為寫字慢，記錄不好教師的筆記而煩惱，也不用再準備厚厚的筆記本進行大量筆記整理而復習的時候一時間找不到自己要尋找的某個小的知識點而煩惱。教師課下把上節課的所有相關知識點做成PPT形式，上傳到班級的群空間上，每個同學根據自己的需要進行下載整理。這樣不用再占用學生寶貴的上課時間進行筆記記錄，一方面節約了大量的課堂時間，另一方面，學生在進行復習的時候也不用為了尋找一個知識點而話費大量時間去翻閱好幾本筆記，只需要在下載的東西上輸入關鍵詞進行搜索，輕輕地點擊幾下鼠標，就能輕而易舉的找出所需要的內容。總之，e教學模式的運用會讓學生對高中歷史知識點的存儲和運用更加的便利。

四、結語

e學習環境是一種新型的學習環境，隨著社會的進步，我國“科教興國”戰略的實施、以及“素質教育”的大力推行以及網絡的普及、數字化技術的發展e教學模式學習的興起勢在必行。另一方面，e學習的興起必將影響傳統的教育觀，傳統高中歷史教學模式已經不能很好地適應時代的需求，這就要求高中歷史教師必須加強學習，充分利用網絡資源和數字化技術有效組織開展e學習。相信e學習環境與高中歷史課堂必定是一個完美的結合。

參考文獻：

[1]劉興東、駢昌貴.新時代下E教育模式的思考[J].教育理論與實踐，2013（11）.

第2篇：高中歷史筆記整理范文

關鍵詞：歷史教學；線索整理；規律歸納；習慣養成

中圖分類號：G421；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0042-01

“授人以魚，不如授之以漁。”高中歷史課本的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物和歷史事件太多，不容易掌握。所以，引導學生在浩瀚復雜的歷史知識中，既要遵循科學的記憶規律，記住一定的歷史史實，又要有別于初中“死記硬背”式的學習；既要有教材知識，又要有淵博的課外知識；既要會研讀教材，熟讀材料，更要學會提取材料的有效信息，整合信息進一步解答題目。因此，培養學生整理、歸納歷史線索的能力和方法尤為重要。

一、恰當分類，理清歷史發展思路

學習中國古代史，要了解奴隸社會的全過程，我們可以依時間為線索。中國奴隸社會的基本線索：形成期（夏）――發展期（商）――鼎盛期（西周）――瓦解期（春秋），其余為非基本線索。學習我國的隋唐史，首先，把握宏觀階段特征。政治上，國家統一，政局相對穩定；經濟上，封建經濟繼續發展，呈現一片繁榮景象；從民族關系來看，各民族聯系加強，統一的多民族國家進一步發展；從對外關系看，中外經濟文化交流頻繁；從科技領域看，科技文化世界領先，全面輝煌。然后，全面把握具體內容。（1）政治方面：隋朝是我國歷史上繼往開來的重要朝代。隋的統一，使社會秩序安定下來，隋朝開創并沿用前代的三省六部制、科舉制和府兵制對唐朝產生了積極的影響。唐分為唐前期和唐后期。前期政治清明，階級矛盾相對緩和，后期政治腐敗，釀成安史之亂，盛唐從此而衰。（2）經濟方面：隋朝繼續實行均田制并開始實行租庸調制，經濟曾一度繁榮，為唐的經濟繁榮打下基礎。隋朝開鑿的大運河，成為我國南北交通的大動脈，對后來我國南北文化交流起到了很大的作用。但受安史之亂影響，兩稅法也沒有能使經濟復蘇。（3）民族關系方面：隋朝的統一為多民族國家的發展奠定了基礎。唐朝的統治者實行更加開明的民族政策，通過戰爭、和親、冊封、設管理機構等方式進一步加強了與周邊各族的關系，各族人民為祖國的建設與發展作出了巨大的貢獻。（4）對外關系方面：唐朝時，我國經濟和文化都處于世界領先地位，交通相對發達，政策開放，同亞、歐國家的交往頻繁，不僅推動了唐朝社會、文化的繁榮，更增加了中國和世界人民的情感。

二、運用時間軸線，幫助學生理清歷史發展的線索

時間軸線，是指一條用以揭示時間順序的類似于數學上數軸的軸線。因為時間具有唯一性，它總是沿著單向前進，一去不復返，所以時間可以運用數軸來表示。教學上，引導學生運用時間軸線，可以幫助學生理清人類社會歷史發展由低級向高級發展的總線索。例如，我們要理清中國歷史發展的總線索，可在時間軸線上，抓住170萬年前、公元前21世紀、公元前475年、公元1840年、1949年、1978年六個重要年代，并分析這六個重要年代所發生的重要歷史事件的必然性，就可以知道我國的歷史由低級向高級發展，依次經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、兩半社會、社會主義社會五種社會形態。同樣，要理清世界歷史發展的總線索，可以在時間軸線上抓住二三百萬年前、公元前3500年、476年、1640年、1917年、20世紀90年代初，這六個重要年代及重大歷史事件，就可以知道世界歷史的發展同樣經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會等社會形態。

三、引導學生整理所學歷史知識

整理歷史是把學過的歷史知識按一定的歷史規律進行篩選、重組或再編碼。整理歷史知識的過程，也就是讓學生進行條理思維的過程。具體來說就是：（1）引導學生整理中做好課堂筆記。俗話說“三天不生”，整理筆記是學好歷史的一個重要環節。它既可以突出每堂課所學的重點內容，又有助于我們加深理解，增強記憶，鞏固知識。然而，要提高課堂筆記的利用率，就有必要對學生課堂上所做的筆記進行指導。由于受時間和認識水平的制約，學生做筆記主要就是照抄教師課堂所講授的內容，而按自己的思路去做筆記就很少了。另外，完全按自己的思路去做，時間上也不允許。此外，學習過的內容，自己有新的認識再去整理，就越能揭示歷史知識之間的內在聯系，所以要求學生課后按照自己的理解整理筆記以加強記憶。（2）指導學生編制歷史大事年表。歷史大事年表是按時間先后順序把重大歷史事件排列起來的實用型記事表。它以年代為“經”，以重大歷史大事為“緯”，突出了什么時間在什么地方發生了什么事。這實質上是對重要歷史事件按一定序列重組或再編碼的過程。因而能揭示歷史發展的基本線索。

四、結束語

總之，“教學有法，而無定法”。把握歷史知識，掌握歷史規律的方法有很多種，以上方法只是教學實踐中的經驗之談，廣大一線教師都應注重對學生歸納能力的培養，使之養成勤于動腦、慣于動手、善于總結、樂于自主學習的良好習慣。

參考文獻：

第3篇：高中歷史筆記整理范文

1、學生情況分析：

學生剛剛進入高中，對于歷史的學習還停留在初中的認識水平。在他們的概念里，歷史是副科，開卷考試，考試題的思維量不大，平時的學習時間就是給語數外理化。

2、教材分析：

高一歷史主要是學習歷史必修1。屬于中外古今政治發展史，采取的是模塊化設置，每一單元既有相對獨立性，又有一定聯系，再加上增加了古代世界政治史，學生和老師都相對生疏，更應該重點把握。

二、教學目的及任務：

按照課程標準的要求，通過對歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。

高一上學期的主要教學任務是完成歷史必修1教學，讓學生學會高中歷史的基本學習方法，了解人類歷史發展規律，強化“忘記歷史就等于被判”的認識。

三、具體措施：

1、摸清學生情況，培養學生中的積極分子。讓學生改變初中對歷史學習的觀念，學會高中歷史的基本學習方法。

第4篇：高中歷史筆記整理范文

【關鍵詞】高中歷史教學 課堂討論 良性作用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0049-01

課堂討論是近幾年在教學中新興的一種教學模式，它改變了以前僵硬死板的教學模式，它不再是老師在講臺上自顧自的講課，學生在下面埋頭記筆記的老樣子，而是通過在課堂上與同學互動、討論的方式傳授知識，解答疑問。在歷史教學上應用課堂討論的方法，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發學生對學習歷史的興趣，提高歷史教學質量。在新課改的大教學背景下，高中的歷史教學背負了更重的要求，它不僅要培養學生的歷史知識和能力，還要注重學生素質和人格品質等人文方面的修養。為了完成歷史學科上的這一重任，課堂討論必須要應用在教學中，并充分發揮其知識與素質修養同時培養的作用。

一、改變死板教學模式，活躍課堂氣氛

歷史這門學科本身涉及的內容就很廣泛，從中國古代史到近代史、現代史，然后是各國的歷史，方方面面，內容宏達，知識精深，也正是這一特點，在歷史課本的編排過程中，文字的敘述也是大篇大篇的，讓人眼花繚亂，目不暇接。高中的學習生活又是緊張而急促的，老師要按時完成教學任務，難免上課的時候過于死板，導致課堂氣氛冷淡，學生興趣缺缺。而通過課堂討論的方法，可以讓學生在一個比較輕松和諧的環境中學習，進而掌握歷史知識。在討論中，摒棄了過去那種死氣沉沉的課堂氣氛，取而代之的是學生歡快的討論歷史知識的氛圍。這種方式的教學，不僅是對傳統教學模式缺陷的一種補充，更是為它注入了一股新鮮的動力，完善的教學方法也減輕了老師的教課任務，讓所有人都能夠輕輕松松的完成學習目標。

二、激發學生學習歷史的興趣

俗話說的好，興趣是最好的老師。只有學生對歷史這門學科有了興趣，才能最大限度的接受吸收老師講解的知識，進而應用實踐學習的歷史知識。在歷史課上應用課堂討論的教學方法，可以讓學生進行交流性學習，在學習的過程中，無論是學生之間的討論，還是學生與老師之間的談論交流，都可以激發學生對歷史這門學科的學習興趣。歷史本身就可以被當作故事的一種形式，不過它是一種實際存在的，不可變更的故事，課堂討論時有效的利用歷史故事性的這一特點，就能讓高中生在日常繁瑣，困倦的學習生活中體會到學習的樂趣，激發內心對歷史的熱愛，積極主動地去學習歷史，提升歷史素養，進而提高歷史成績，促進老師教學任務的高質量完成，也為國家培養更多更優秀的歷史方面的人才。

三、加強師生交流，改善師生關系

老師和學生的關系直接決定了教學任務是否能夠順利完成。學生與老師如果存在芥蒂，很容易造成老師教學熱情降低，教學質量減損，教學任務不能及時完成；而在學生身上的體現則是缺乏學習歷史的興趣，產生焦躁、不安、困惑甚至是厭學的情緒，然后該科成績急劇下降，造成偏科，影響學生的綜合發展，甚至產生一系列心理疾病，其后果非常嚴重。而在歷史的教學中，可以促進師生之間的感情，在討論中軟化矛盾，增加師生感情，在教師和學生之間架起一棟信任的橋梁。學生與教師之間彼此信任，就可以使學生在比較和諧輕松的氛圍下接受老師講解的歷史知識，吸收知識并靈活應用。在討論中，一些學生無法理解，難以吸收的難點重點，通過與老師的溝通和咨詢，就能得到解決，同時讓師生的關系融洽和諧。

四、交換學習思維，拓展學習思路

歷史對學生的思維強度要求很高。歷史這門學科由于歷史跨度很大，對知識網架的構建、調控、總結、掌握的能力要求比較高，所以學生的思維必須足夠開闊，知識網架構建必須清晰，解題思路必須完整。而將課堂討論應用到歷史教學中，能夠讓學生在課堂上討論學習的歷史知識和問題，彼此在討論中交換了思路，拓展了思維，鍛煉了學生的思考能力。一個人的思想只能是一個思想，而兩個人的思想加起來卻大于兩個思想，這是因為思想在交流的過程中會不斷有新的思想融合創新，這樣產生的思想就不止兩個了，何況是一個班的同學在交流討論，其中學生激發產生的的思維方式和思考路線是多么的豐富鮮活。因此，讓學生在學習歷史時多使用討論的方法，這對于開拓學生思維，創新解題思路，多角度、多技巧、多方式、多創新的應對考試有著極其重要的意義。

五、提高學生自主分析問題、解決問題的能力

知識的學習吸收是一方面問題，把它實踐應用起來又是一個問題。而課堂討論這種教學方式正好可以鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力。學生在討論時可以以分組比賽限時這種方式來解決學習歷史時遇到的問題。例如就秦朝封建君主制這一問題進行分析，同學們可以分成幾個討論小組，每個隊對該部分內容進行分析總結，然后每隊派出一個人發表本組討論的結果，最后大家進行投票表決，選出最容易讓大家理解和清楚掌握知識結構的小組成果，由老師辦法一定的獎勵給每個隊伍的成員。這種方法可以極大地鼓勵學生自己分析問題，鍛煉解決問題的能力，而且在這種輕松地氛圍中，學生會把自己當做課堂的主人，充分利用課堂來為自己的學習服務，這種方式總結的知識和歷史內容印象比較深刻，后期的整理和記憶也會比較容易。

課堂作為學生學習歷史的主要陣地，老師一定要充分發揮其積極作用，為學生學習歷史提供更好更方便的渠道。課堂討論的應用不僅能夠讓學生更好更快的學習歷史知識，還有利于學生的品格形成、心智發展和情感升華。教師在教學中使用課堂討論這一模式，可以讓學生更好的吸收歷史知識，讓歷史課堂充滿生命的活力和新時代的信息。

參考文獻：

[1]王志乾.談高中歷史教學思維能力的培養[J].成才之路.2010（25）

[2]金玲燕.淺議歷史課堂討論的現狀及對策[J].文教資料.2010（28）

[3]王小東.高中歷史教學中的幾點反思[J].新課程（教育學術版）.2009（03）

[4]李玉彬；任傳偉.課堂討論法在高中歷史教學中的應用與實踐[J].中國教師.2009（S1）

[5]李志輝.高中歷史課程改革背景下的高中歷史教師專業發展策略[J].科學咨詢（科技?管理）.2011（03）

第5篇：高中歷史筆記整理范文

學生的自我評價是學生自己通過認識自己、分析自我，從而過渡到自我提高及促進學生素質提高的內因或者說是內部動機上來。現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激更具有可持續的作用。自我評價作為一種自我發展的動力因素，對學生的發展來說，是學生學習進步的根本動力。因此，我在歷史教學中有意識地引導學生從評價學習目標、學習過程與方法等幾方面，學會如何對歷史學習進行自我評價。

學習目標是學習的指南針，許多學生最初對歷史學習沒有明

確的目標。學生往往是盲目讀書，或者是被動地完成老師布置的讀書任務。所以一節課下來，當堂進行檢查，學習效率往往不是很高，針對這種情況，我們首先要引導學生明確自己讀書的目標，具體到今天準備讀哪一節、讀哪些內容或哪些知識、哪幾條，讓學生首先要有明確的學習目標。然后，要求學生對照自己的學習目標進行記憶，并要求學生自己進行檢查，檢查自己的目標達成情況。除了制訂有每節課的學習目標之外，還應有每一階段、每一學期的學習

目標。

學習的過程與方法也是進行自我評價的重要內容。

高中歷史的內容很多，知識點非常零散，掌握好的學習方法對高中歷史的學習很重要，而預習、聽課、復習鞏固是學習中三個必不可少的環節。所以在教學過程中，我著力引導學生主動預習、聽課和復習鞏固，然后再在此基礎上引導學生對自己的學習過程與

方法進行自我評價。

第一步，引導學生學會預習。學生在學習過程中，往往會忽視預習，認為只需課上聽講就行。實際上認真預習是提高課堂效率的前提，為此，我們要引導學生學會預習，養成習慣。預習不僅僅是簡單地將歷史課本看一遍，而應對照每節的學習目標，了解主要的歷史知識，查找有關歷史資料，分析有關的內容，解剖歷史知識結構，并將自己所不能理解的知識做上記號。通過評價，了解通過預習自己的學習目標達成了多少，并督促自己逐步養成預習的習慣。

第二步，引導學生學會聽課。聽課不是簡單地聽教師講，而是應對照自己的預習情況，注意教師是如何分析本節知識或某個知識點的，學會老師分析問題的方法。如，對歷史知識的分析主要把握三部分：“為什么”（即原因或背景）、“是什么”（即具體的歷史過程或概念）、“怎么樣”（即歷史事件的影響或后果）。注意預習中所不懂的問題教師是如何進行分析和解剖的，以及在預習中自己所分析的知識結構是否準確等等。我們要引導學生學會聽課，并經常對自己的聽課過程進行評價，評價自己的聽課效率，評價自己是否能夠從中發現問題，以及自己是否主動地參與，如主動思考、主動積極地與他人進行討論、主動地提問、主動地記好筆記等。

第6篇：高中歷史筆記整理范文

關鍵詞 高中歷史；思維導圖；信息技術

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0096-02

1 思維導圖應用于高中歷史復習課的依據

思維導圖運用于歷史課堂的理論依據 歷史教學引入思維導圖能突顯學生的主體地位，培養興趣和學習主動性，積極建構歷史學科知識體系進行自主學習。依據格式塔理論，一般大眾在審美觀上形成一種統一的認知，即需要做到整體美和和諧美。簡而言之，就是映入眼簾的物體形象必須首先是以一個較為完整、統一的事物形象出現，然后方可被分為若干部分得到進一步的認知。只有首先看到作為構圖的統一整體，之后才能夠發現構成圖像本身的各個部分，也就是從整體到部分。而認知心理學則這樣認為追根溯源，知識從本質上來說就是一種概念和概念內涵之間構成的各種聯系，只能通過這些促成的內部的復雜聯系來一步一步地認識世界、探索未知。其中思維導圖能夠沖破知識分類的領域，以元認知的形式來應用到學習中，將傳統的授受教學轉化為自主探索學習，全面提升學生的學習能力。

現實需要――應對歷史教學改革 依據教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，作為一名學生在學習歷史基本知識的過程中，需要不斷培養自身的閱讀技能，能夠靈活選擇學習方法來獲取所需的歷史信息資料；學會對歷史事實進行全面分析和利用，通過一系列的分析、綜合、類比、歸納等認知活動的練習，積極鍛煉學生的歷史思維，養成利用歷史解決現實問題的素質。因此，從最終落腳點來看，歷史教學并不是以讓學生熟記那些發生的歷史事實，而是應該借助歷史知識的學習過程，積累自身的歷史素養，鍛煉學生的思維能力，從而歸納出社會歷史發展、變遷的方向和規律，引導學生樹立正確的三觀，做一名合格的高中生。高中階段是鍛煉學生思維邏輯能力的關鍵時刻，因此，怎樣在歷史知識的教學過程中促進學生思維能力的不斷提升，成為歷史教師的重大任務。

符合信息技術與教育融合的大趨勢 21世紀初出臺的《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

深層挖掘內在的原因，在中學歷史教學工作過程中大量應用信息技術科學，是適應當今歷史教學模式不斷改革的大趨勢，將信息技術融入歷史學習中，更加符合教育發展的潮流，是改革歷史教學傳統方式的必然選擇。

歷史復習課的特征 復習課作為一種鞏固學生習得的知識的課程類型，主要目的在于通過知識的反復練習幫助學生養成利用知識解決問題的能力。在復習課中，學生對教學內容很熟悉[1]，在頭腦中已經具備一定的知識儲備，但是往往比較瑣碎和散亂、不成系統，學生記憶起來較為困難。這些已經習得的知識并不能真正化為歷史學科素養促進學生成長，更加阻礙了學生創新思維的發展。因此，教師希望通過復習課在最近的時間段內發現學生潛在的問題，及時采取措施來彌補缺漏。

2 “近代中國反侵略求民主的潮流”專題復習課教學設計

教學目標

1）知識與能力：①了解和掌握近代史上發生的重要事件，熟識事件中的人物及事情發生的背景、過程、意義及影響；②歸納總結舊民主主義、的過程，培養學生的概括能力。

2）過程與方法：①以多種角度來思考歷史問題，培養學生運用歷史唯物主義觀點和方法分析問題；②指導學生掌握系統有序的歷史知識鏈，逐步形成良好的邏輯思維習慣和方法；③通過思維導圖的繪制，幫助學生理清歷史發展線索，培養歷史邏輯思維能力。

3）情感態度與價值觀：①國家的統一和社會的安定是經濟發展的前提條件；②思考國家興衰、個人成就、個人成敗的原因；③牢記“落后就要挨打”的慘痛教訓，引導學生樹立國家危機意識和強國的崇高歷史責任感。

教學方法 講授法、啟發式教學法、目標激勵法、小組合作探究教學法。

教學資源 多媒體設備、網絡資源、制作思維導圖的專業軟件。

教學過程

1）創設情境。教師在展開新課之前，用思維導圖工具制作一些優美、簡潔的作品，讓學生欣賞作品，并對作品作出評價，說出自己對作品的一些想法和建議。教師激起學生對思維導圖的好奇心，積極主動地參與到新知識的學習活動中，激勵他們制作歷史知識的思維導圖。

2）收集、整理信息。在處理信息的環節中，學生在教師的指引下，回顧近代中國反侵略求民主時期的重要知識點、時間定位，有順序地進行梳理，讓學生知曉與歷史事件相關的背景、時間、地點等內容；同時，教師給學生一些與課堂內容相關的網站地址鏈接，讓學生在課下能夠通過網絡資源進一步充實歷史信息和知識。

3）分小組討論，協力制作思維導圖。最終各個小組依據已經整理完善的歷史信息，有序組織討論和交流，探索制作出思維導圖。教師需要給出些許提示，幫助學生對要學習的主題知識板塊劃分成兩大部分進行繪制，為別為“近代列強的侵略”和“中國人民的反抗”。小組內人員分工負責不同的部分，再進行分工任務的交換。這樣有利于思維的發散，補充遺漏的內容，使繪制的思維導圖更加完善。在這個過程中，教師充當學生學習的支持者，為遇到技術困難的學生提供幫助。

4）學生作品展示。教師提前申請360云盤，在規定時間內，學生將作品提交到云盤中教師指定的位置，其他學生和教師瀏覽各小組提交的作品。

5）總結評價。教師和學生共同對每個小組制作的思維導圖進行評價，指出優缺點，對思維導圖進行修正。

3 結語

在歷史教學中積極應用思維導圖，是貫徹新課程所倡導的以學生為本的理念的重大體現，能夠真正做到以學生為中心、教師為主導。但是，思維導圖要在教學中運用得當，還要注意下面幾點。

1）教師必須能夠熟練掌握并運用思維導圖。因為只有教師習慣應用思維導圖引導學生進行學習，才能一步一步地引導學生改變傳統的全篇記筆記的方式，選擇歷史知識的關鍵信息進行記錄，學會利用思維導圖記下教學內容。

2）在引導學生個人單獨完成思維導圖繪制的時候，可以先從學生較為熟練的知識著手進行練習，降低難度；教師主動和學生進行有效溝通和交流，做學生制作思維導圖的引導者。

3）思維導圖的制作并不是一蹴而就的，需要學生在日常的學習生活中勤加練習、反復應用，逐漸熟悉如何制作思維導圖；教師需要善于應用思維導圖來授課，經常為學生提供與重點歷史知識相聯系的思維導圖示例，給學生一個標準參考，讓學生有方向和目標。■

第7篇：高中歷史筆記整理范文

前蘇聯教育家沙塔洛夫認為“學生只要借助于一種科學的教學方法，就一定能減輕學習的負擔，同時也能提高教和學的質量。”而歷史學科知識體系教學法就是在一定歷史觀指導下構建的，反映對歷史的總體認識，體現和涵蓋學科主干知識的教學方法，能有效提高教學的質量。

一、以點為基礎，運用知識體系引導學生進行單課的復習，改革傳統筆記形式，提高高三學生歷史復習效率

在歷史課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機械地板書，一邊枯燥地講解或是點播幻燈片，而學生則一行一行，一句一句地做筆記。摘抄筆記是學生學習過程中常見的行為，其目的在于記錄學習的內容以及整理別人和自己的思想，俗話說“好記性不如爛筆頭”。但傳統筆記存在著以下不足：一是埋沒了關鍵詞，二是不易記憶，三是浪費時間，四是不能有效地刺激大腦。同時上課等學生摘抄，影響教學進度，課后學生整理又增加了學生大量機械性重復性的無效勞動——純粹抄教師的課件和板書，更有學生因興趣缺乏或是惰性所在而不記筆記。這種傳統的教師講解與學生記錄的方法，并不能有效地幫助學生學習和思考。而歷史知識體系和傳統的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，或顯現人的大腦思維流程，它看上去就像一個人的神經網絡圖，可以極大地提高理解能力和記憶能力，對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助！通過使用建構知識體系思維導圖，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，最終“畫”出重點詞語明確、顏色豐富、圖形多樣的知識體系，這其實就是將歷史知識個性化的記憶、再現和內化的過程。

二、由點及面，構筑章節的歷史知識結構體系

為適應高考歷史以考查歷史思維能力為主的要求，高三一輪復習必須堅持整體史觀，把教材劃分成若干單元進行單元復習，構建知識的有序結構，使知識系統化、網絡化，形成單元歷史知識體系。

單元復習不是按教材既有章節編排進行簡單的知識重復，而是把某一單元作為一個整體來審視，打破教材原有章、節的編排，重新對教材進行整合，形成單元知識結構體系，揭示歷史知識的系統性、規律性，以利于整體上把握歷史史實、掌握歷史知識。復習時，可按“單元起止時間——單元歷史階段特征——基本史實（包括背景、經過、結果、性質、影響）”的結構模式來進行。只有經過這種整合，知識才會在腦海中呈現出鮮明的歷史發展脈絡，顯現出該歷史時期社會發展基本面貌，繁瑣的知識才會變得簡單易學。單元復習時還應注意分析揭示單元與單元之間的聯系和區別，形成更大的知識體系。

比如必修一第七單元單元復習課《現代中國的對外關系》，采用以下的知識體系能很簡潔明了地解決問題。

總前提：

又如必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》一節，知識點多、容量大：

兩條線索：中國近代史是一部列強的侵略史、中華民族的抗爭史和探索史

比如，人教版必修二第六單元《世界資本主義經濟政策的調整》，可以將單元總攬演化為以下的知識體系：

世界資本主義經濟政策的調整的背景：空前嚴重的資本主義世界的經濟危機——意味著自由放任政策的失敗。

世界資本主義經濟政策的調整的措施（標志）：羅斯福新

政——國家干預經濟。

世界資本主義經濟政策的調整的重大影響：戰后資本主義的新變化。

三、以縱橫聯系法構筑立體的知識框架結構體系

運用歷史知識體系，解讀歷史發展階段特征，構建歷史知識的“面”，不同歷史時期的階段特征是歷史網絡體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內容上涵蓋政治、經濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網絡結構。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發展的共性，在對歷史的認識中，起著統括全局、加強橫向內在聯系、加強知識結構化的作用。然而新課改后的高中歷史，中外歷史混編，“模塊+專題”式的結構讓很大一部分學生無法形成通史意識，對歷史發展的階段特征掌握比較薄弱。因此高三復習，需要教師幫助學生明確歷史發展的階段特征，而掌握了歷史發展階段特征，也就讓學生掌握了歷史發展的一個“橫截面”。

比如，在高三第二輪復習中“關于17-18世紀的資本主義世界”，我們可以從政治、經濟、思想文化三方面進行復習指導。

但是應用歷史知識體系進行高三歷史復習時應注意以下幾個問題：

第一，運用歷史知識體系作為有效學習策略之一，必須與其他學習策略結合在一起，才能起到更大的效用。如運用歷史知識體系構建歷史階段特征，必須配合復述等策略，才能實現知識與能力的提升。

第二，教師在做歷史知識體系引導的過程中，要側重思維方法上的指導，提供相關的范例，鼓勵學生自主構建知識體系，這樣才能提高學生的學習能力和探究能力，讓學生在做中學，在用中學，提高學習的樂趣。絕不能照搬照抄某些輔助資料上現成的歷史知識體系。

第三，運用歷史知識體系在課后筆記的整理中，提倡學生在熟悉書本基礎之上，根據回憶構建歷史知識體系，然后翻看書本或輔助資料，將遺漏的知識點補充完整。同時不定期地利用歷史知識體系，來復述相關知識點。這是一個思維不斷鍛煉總結提升的過程。

第四，運用歷史知識體系可以輔助高三的解題，對于復雜的綜合材料題分析作用非常明顯，可以先找到中心線索，然后分析解題的幾個方面，最后映射到對應的章節。

第五，由于運用歷史知識體系實施有效教學的前提是教師要有廣博豐厚的知識面，而教師自身的水平有限，所以必須集思廣益。目前有效的解決辦法是鼓勵教師開展“讀書”活動，涉獵多方面、多學科的各種知識，不斷積淀，厚積薄發，才能在課堂教學中從容、準確、全面地應對各種各樣的學生提問，才能引導學生的思維朝著縱深發展。

歷史知識體系作為高三歷史復習的一種工具，是當前有效學習策略之一，善用歷史知識體系對高三歷史復習備考效率的提高具有積極意義。歷史知識體系教學提高了學生學習的興趣，引導學生構建起有效學習與思維的支架，促使學生學會思考、學會學習，真正實現知識與能力的拓展。

參考文獻：

[1]李佩任.遵循認知規律，引導學生在積極的思維活動中建立良好的認知結構[J].北京教育學院學報，1994（1）.

第8篇：高中歷史筆記整理范文

關鍵詞：高中歷史 會考復習 有效性

近年來，高中歷史會考試題呈現開放性、靈活性、綜合性的特點，這對學生的考前復習提出了更高的要求。那么如何利用有限的時間來提高復習的效果，顯得格外重要。古人云：“臨淵羨魚不如退而結網”。所以我們高一歷史老師根據會考標準要求，充分發揮每個教師之所長，精心策劃，和諧備考，自編了一套高一歷史會考復習教學方案，用心設計適合我校實際的會考復習課件，為提高會考復習的有效性作了一些有益的探索。

一、兩耳要聞窗外事，一心慎讀圣賢書——細酌文本，讓學生“讀”得有味

自古以來，人們就非常重視閱讀的作用。“讀書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量”。因此，在高一歷史會考的復習中，我認為教師采取的復習方式要結合本校學生的學情，采取符合學生“口味”的閱讀式復習，而不是讓學生來適應老師。

一般的復習課，對老師來說容易陷入“炒冷飯”的枯燥，對學生來說會導致厭倦感，嚴重影響復習效果，教學便成了低效。為此我們老師應該在會考復習課上引導學生把自己零散的知識連成片，再結成網。如本人在課堂復習中，對復習方式做了這樣的調整：首先在課堂上讓學生花幾分鐘時間閱讀本節課的課前提示和教材內容，了解本節課的知識脈絡后，用復習課件中的“知識結構樹”加以整體回顧，講解知識點的時候做到一精再精，改原先的先講后練方式為邊講邊練的方式，減輕學生疲勞和單調感；除了根據考綱還要密切結合學生的學情選擇設計習題，題目由易到難，逐步推進，讓不同層次的學生都能體驗到學習的成功感。幾節課下來，教學效益明顯提高，學生學習的主動性顯著增強，課堂氣氛也活躍起來。所以我覺得讓學生把握知識點之間的脈絡基礎上細酌文本比單純灌輸基礎知識更為有效。

沒有堅固的地基，肯定筑不起高樓；沒有扎實的基礎知識，提升能力是空談。高中歷史學科的基礎主干知識應該落實到文本中的課前提示上，并且會考主觀題的答案要點也往往都集中在每一節的課前提示，我認為熟讀課前提示的內容對于學生了解文本內容甚至構建歷史基本線索具有很好的效果。只有這樣，閱讀教材文本才具有針對性、實效性。有些學生認為閱讀費時費力，得不償失。其實不然，關鍵是要找對閱讀文本的方法，對癥下藥才能清晰的領會文本的內涵，形成歷史知識脈絡進而提升能力，只有這樣才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”因此，我覺得高中歷史會考復習課，應該讓學生有針對性地去閱讀文本，這樣才能讀出味道、讀出內涵。

二、千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金——巧設情境，讓學生“聽”得有趣

興趣，是指良好的情緒，人們對周圍一定對象和現象的積極的特殊傾向，心理學稱為“興趣”。高一學生由于偏科嚴重，對歷史會考重視不夠，班主任在學習引導上的不當等原因，學習興趣不濃。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以我們的歷史會考復習課盡可能多的通過創造情境，來激發學生的學習興趣。

教師在復習課前的備課時要精心的設計教學環節，結合復習內容，密切聯系學生生活實際，以學生為本位，灌輸新課程創新教育的理念，激發學生的好奇心和學習熱情，使學習活動變得生動而有吸引力，真切而有感染力。因此，在復習課中根據教材內容，巧設情境，在很大程度上能提高課堂的復習效率和課堂氣氛。如我在設計《必修一專題一古代中國的政治制度》的復習方案時，我設計了如下情境：在2008奧運會期間中央臺準備拍一紀錄片《中國帝制（秦——清）的演變》，介紹我國悠久的政治文明。如果你是導演，你覺得哪些政治制度應該會出現在這個記錄片里面？要求：按時間先后次序；內容要詳實。又如設計《必修一專題二近代中國維護國家的斗爭》的復習方案時，我設計了以下情境：某歷史展覽館（愛國主義教育基地之一），要舉辦一次近代以來（到20世紀中期以前），外國列強侵略中國和中國人民維護奮起抗爭的史實展覽，以此對廣大學生進行愛國主義教育。應該有那些重大歷史事件會出現在這次的展覽？如此設計，能夠變學生有原來的被動接受知識為主動參與，在身心愉悅的參與過程中了解了本專題的知識同時也能夠清晰地構建起知識脈絡體系，達到事半功倍的效果

三、咬定青山不放松，立根原在破巖中——妙撥方法，讓學生“記”得有勁

“以愉快的心情學得的，會永遠記著”，這是馬什對記憶的一種理解。孜孜不倦地汲取知識，把它牢牢記住，就是博聞強記。沒有記憶力，整個智力構架就要坍塌，也就是說人的思維活動都要仰仗頭腦里的記憶功能。正因為人類具有這種獨特的記憶和思維的能力，才可能逐步建立起現代文明社會。

高中會考歷史的記憶主要是記知識要點，而知識要點則是根據課程標準制定的，在復習過程中教師要根據《高中歷史會考標準》確定的考點來開展復習，抓住課本的主要知識點讓學生識記。為了調動平時學生的記憶興趣和記憶的效果，我們在課堂復習教學中經常采用比較簡單實用的記憶方法如排比記憶法、單字記憶法、順口溜記憶法、歸類記憶法等，例如排比記憶法：在講解全面建設社會主義時期，取得的巨大成就可以歸納為“一牛一彈二鋼，二蘭三油四個人”。一牛：成功合成牛胰島素；一彈：成功地試驗第一顆原子彈；二鋼：武漢、包頭鋼鐵基地。二蘭：蘭新、包蘭鐵路；三油：大慶、勝利、大港油田；四個人：艱苦創業的大慶工人王進喜、好戰士雷鋒、黨的好干部焦裕祿、青年女工向秀麗。還有在復習必修二中國古代農具的使用可用順口溜記憶法總結為：商農始用夏朝銅，春秋戰國鐵牛用，曹魏馬鈞翻車好，曲轅筒車助唐農。又比如在復習《》和《》的主要內容可歸納為：沙重蘇杭2億兩，割讓遼臺開工廠，免收內稅任意闖；4.5億是賠款，東交民巷為使館，駐兵北京山海關，保證人民不造反。例如在復習《》的主要內容時可用單字記憶法歸納為“割賠開議”。還有就是歸類記憶法：例中國近代史可歸類：一次失敗的變法（）；兩個階級的誕生（無產階級和民族資產階級）；三次革命（、、）；四個重要的不平等條約：《》、《》、《》、《二十一條》：五次重大的帝國主義（、第二次、、中日、）。這樣的記法能變繁為簡、變難為易，同時也讓學生感受到在快樂中記憶、在記憶中快樂。當然每個廚師燒菜都有自己的訣竅，每位教師在課堂教學中亦有自己的特色，關鍵是如何把歷史課堂教學這道菜做得色、香、味俱全，讓學生“愛吃”。 正所謂“教無定法、貴在得法”，如果在教師的指導下，通過這些多樣化的記憶方法來彌補基礎知識點中的“弱項”和“盲區”，我覺得不失為提高記憶基礎知識的一種捷徑。

四、問渠那得清如許，為有源頭活水來——精挑試題，讓學生“練”得有效

亞里士多德說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解”。在會考實戰中學生要想捕到魚，就必須在平時的訓練中積累捕魚技巧，讓學生通過試題的訓練，促使學生在實踐中不斷地思考與探究，從而提高學生的綜合運用能力和分析解決問題的能力。古人云：“欲速則不達”，教師不能盲目地搞題海戰術，而是應該整合練習資源，精做巧練，提高“練”的效率。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在高一歷史會考復習過程中，教師必須對會考復習所使用的試題要進行有效取舍。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位、方法的全面掌握，從而達到練習的有效。我們結合溫州市會考復習會議精神，征訂了一份大家普遍反映良好的練習，同時也精選了部分練習，在保證試題精干的前提下根據不同模塊的學習內容重點選擇重要的基本概念、基本史實和那些易錯而又重要的考點、學科交叉點和滲透點加以訓練。在訓練的過程中我們自認為做的比較成功的環節就是引導學生對同類型的題目要歸納、整理，建立“錯題集”，將每一次試題訓練中曾經做錯的問題集中起來，把錯題還原到教材或筆記的內容當中以加深印象，同時試題訓練一個階段后要求學生對錯題集進行總結、反思、分享，以達到“錯有所改、錯有所思、錯有所得”，鼓勵學生針對以往學習中的薄弱環節，經常翻翻看看，對錯題認真反思，吸取教訓，避免重蹈覆轍。還有教師也要對學生的錯題反思及時作出反饋，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣練習的效率就會更高。

當然僅僅有好的練習設計還不夠，還必須對學生進行切實有效的學法指導。因為時常出現學生“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現象，教師要教會學生首先審題，分清題目結構，即明確提示項、中心項、限定項、求答項是什么，回答問題；其次，組織答案要角度多元、層次清楚、用詞規范、避免錯別字；最后，做好練習后復查。所以分析試題不僅是讓學生知道錯在哪里，更重要的是得到科學的解題方法和技巧。科學地“練”和科學地“講”密切配合才能達到更好的復習效果。

綜上所述，有效的會考復習教學方式應該是針對學生特點而采用的方式，是充分考慮學生現實狀況的教學方式，即一切的出發點還是在學生。因此，教師要精心備教材，更要精心備學生。當然“教無定法、貴在得法”，應根據高一學生的心理、生理特點、學生個體差異，不斷變化的學習狀況，靈活改變會考復習方式，減輕學生學習的疲勞感和單調感，讓課堂氛圍和諧一些，使學生學得輕松一點；讓教學方法巧妙一些，使學習行為主動一點。只有這樣才能真正持久地保持高一歷史會考復習課的有效性，才能提高學生復習的效果，讓學生愉快又高效地應對會考。

參考文獻：

[1]《例說如何實現教與學的雙贏——從提高課堂教學的有效性談起》蔡江彭 中學歷史教學參考 2008年8期

[2]《有效實施情境教學的若干問題》 畢曉黎 《歷史教學》中學版2012年2期

第9篇：高中歷史筆記整理范文

關鍵詞： 高中歷史課堂教學流程 整體重構與設計 “親近—探究—感悟”

一

課堂是學校生活最基本的構成部分。對于教師而言，課堂是生命中最重要的舞臺，它的質量，直接影響教師對職業的感受和專業水平的發展。對于學生而言，課堂是張揚個性、體驗成功的主要陣地，它的質量直接影響學生當前及今后的發展和成長。華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中充滿激情地呼吁：“課堂教學應被看做師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分。”

但是長期以來，我們把學生看成是接受知識的容器，奉行“填鴨式”的歷史教育，高中歷史課堂變成為應試教育服務的功利性教學，學生只是被動、機械地學習歷史知識，整個課堂非常壓抑、沉悶，缺乏應有的生命活力。在實施素質教育的今天，歷史課程理念發生了巨大的變化。在歷史課堂教學中不僅重視基礎知識的落實，而且重視學生學習能力的培養；課堂上也不再強調教師的講解，而更多的是培養學生的探究意識和人文精神。歷史教學觀的巨大變化，要求教師在教學手段上多樣化，在教學構思上更多地力求構思的精細化，在課堂教學中更多地注重課堂的互動性和生成性。而這些新理念的實踐需要通過優化課堂教學流程得到檢驗。因此，在新課程理念下，對原有的歷史課堂教學流程進行整體重構與設計成為一種必不可少的教學良策，成為提高課堂教學質量的關鍵所在，成為促進學生全面發展、個性發展的重要途徑。

所謂歷史教學流程，從本質上說與教學過程的內涵是一致的，都是指教學活動的展開過程，是教師根據學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。但從詞語本身的含義來講，《現代漢語詞典》將“過程”釋義為事情進行或發展所經過的程序，“流程”釋義為水流的路程。顯然，流程不是一個靜態的概念，它較之于過程更具動態感和生成性。從新的教學理念來講，教學流程比教學過程更能體現以學生為主體。課堂上學生的思維是發展的、動態的、生成的，所以，教學活動的展開不是過程，而是流程。將“教學過程”改為“教學流程”體現出對新教學理念的準確把握。

高中歷史教學流程的整體重構與設計是建立在一定的教學理論和實踐基礎上的，既是教學理論的具體化，又是教學經驗的系統概括。歷史教學流程的整體重構與設計緊扣教學大綱及新課程標準，以歷史教材為載體，以信息技術為手段，在先進的教學思想和教育理論的指導下，使各種教學資源、教學要素、教學環節及其各成分經過重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統的教學方式和學生被動學的學習方式，以期對提高學生的主體性、創新性，培養學生的創新精神和實踐能力產生深遠的影響。整體重構與設計過程既要進行觀念的更新、理論的批判，又要在教學改革中探討新的實踐形態。

二

我校歷史教研組“十一五”期間實施的課堂教學流程是“了解—理解—見解”歷史“三步曲”。“了解”是歷史學習的第一步，即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。“了解”的要義一定要“精準”，歷史是一門科學，科學要求準確嚴謹。諸如歷史事件中的時間、地點、人物和經過等，要準確無誤地掌握。梳理歷史線索，有助于形成知識結構；概括階段特征，便于立體地把握歷史知識。“理解”是歷史學習的第二步，即要弄清歷史事件、歷史現象的因果關系，揭示歷史偶然性和必然性的辯證關系，理解重要的歷史概念等。理解的要義一定要“深刻”，這就要求課堂學習時應精讀、細讀、有重點地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應有目的地讀一讀；學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。形成“見解”是歷史學習的第三步，即從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，善于在歷史的聯系比較中獲取真知，運用正確的史觀對人物、事件進行歷史的、科學的評價。“見解”的要義是“新穎”，要有自己的思想和獨立的人格。

對原有的課堂教學流程進行整體重構與設計是每一位中學歷史教師經常思考并為之不斷實踐、探究的話題。“了解—理解—見解”歷史這一教學流程由淺入深、循序漸進，遵循學生的認知規律，但其最大問題在于它的普適性，與歷史學科的切合度不夠緊密。歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門科學，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關。通過歷史教學讓學生了解人類社會的發展過程，從歷史的角度認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從歷史中汲取智慧，提高人文素質，形成正確的人生觀和價值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發展。鑒于此，我校歷史教研組立足于校情學情，并結合學科特點，對原有的課堂教學流程進行整體重構與優化，那就是“親近—探究—感悟”歷史。

（一）“親近”歷史。歷史具有過去性，時間一旦過去，歷史不再重演。這一環節依據歷史學科的過去性特點，通過多元化的文本閱讀，全面地接觸歷史學習的內容，梳理歷史線索，還原歷史真實。這一環節需要教師提供大量相關的歷史資料，如史料、圖表、漫畫等作為支撐，借助多媒體手段創設歷史情境，將與教學有關的信息盡可能地以視聽方式呈現給學生，使歷史活起來、動起來，為學生營造歷史的氛圍，從而激發學生的積極情感，撥動學生的情感之弦，讓學生在情理交融中完成由情入理的深化。蘇霍姆林斯基曾說：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”很明顯，創設歷史學習的情境，能夠拉近歷史與現實的距離，學生能夠感受到歷史的脈搏，也正是由于教師為學生創設了生動真實的學習情境，才能激發學生學習歷史的積極情感，使學生感受到美、欣賞到美、創造出美。

（二）“探究”歷史。“學貴有疑，疑則有進”。教學是思維的工具，學生的積極思維往往是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。這一環節教師可以依據教材內容，在新舊知識的連接點上，在教學的關鍵處設計幾個問題，這些問題要符合學生的認知水平和心理特征，要有思維的層次性和梯度。然后讓學生自主合作、思考探究，最后解決問題。引導學生由淺入深，層層遞進，激發學生探索知識的興趣和熱情。同時要敏銳地捕捉學生的疑問，大膽放手，讓學生自主學習、合作探究，使他們真正成為知識的發現者、研究者和探索者。歷史探究活動是一種建構性的、追求協商的、尊重個性的體驗課程觀。探究活動的“驗”質，深深植根于學生的精神世界，并通過師生對話、生生合作及師生圍繞問題展開的探究過程使個體獲得關于人、自然、社會和自我統一的情感體驗，從而實現對既往“經驗”的超越。在美國課程論專家古德萊德為課程劃定的五個層次中，體驗層次的課程被置于最重要的地位，同時也被認為是最不易實現的課程。正因為如此，我們才更應在教學實踐中開展豐富多彩的探究活動，真正實現學生的全面發展和人文素質的普遍提高。

（三）“感悟”歷史。“感悟”是學習歷史的最高境界。歷史教育不僅讓人們獲得知識，更重要的是促進眼界的開闊和精神境界的提高，提高學生的生命質量。從歷史經驗中獲得人文精神的熏陶，從前人的價值理性中汲取今天所需要的養分，這是歷史的人文教育所特有和不可替代的。這一環節能更多地體現出史學的功能，從歷史中認識現實，增強時代使命感和社會責任感，從歷史的成敗得失、縱橫比較中，獲得歷史的啟迪，以此指導生活，引領人生。這一環節通過在活動中體驗和感悟，探討歷史發展的一般性規律，培養歷史意識，汲取歷史智慧，增強歷史洞察力和歷史使命感。這一環節，我們一般根據教學內容，結合社會現實確定一個情感視覺發散點或設置一個感悟主題，一般是一事一議，一課一議或學史一得等，要引導學生走進歷史，從歷史中汲取人生智慧，感悟人生精彩。