初中數(shù)學(xué)校本課程精選(九篇)
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第1篇：初中數(shù)學(xué)校本課程范文
摘要：數(shù)學(xué)的教學(xué)，最終要教師本人落實(shí)到課堂中去，要做到切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，就要求我們教師"凡是你教的東西，就要教的透徹"。教師只有不斷揣摩教材，才能對(duì)教材有獨(dú)到的體悟，在課堂教學(xué)中也才能做到"精彩紛呈"。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，就應(yīng)拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到它的火熱，享受數(shù)學(xué)中生動(dòng)的故事。把數(shù)學(xué)的形式化邏輯鏈條，恢復(fù)為當(dāng)初數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新時(shí)的火熱思考，做到返璞歸真。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)本質(zhì)返璞歸真火熱思考主動(dòng)建構(gòu)
教師的教學(xué)在于能夠“授人以業(yè)”、“授人以法”、“授人以道”。從所授知識(shí)要求的角度來看，“授人以業(yè)”要求所授知識(shí)“準(zhǔn)確”；“授人以法”要求所授知識(shí)“深刻”，而“授人以道”則更多地要求所授知識(shí)“本質(zhì)”。顯然，一堂高效的數(shù)學(xué)課教學(xué)必須呈現(xiàn)“數(shù)學(xué)本質(zhì)”。對(duì)于“數(shù)學(xué)本質(zhì)”本身不同的理解有不同的視角，我們?cè)谡n堂中要追求的“數(shù)學(xué)本質(zhì)”，一般其內(nèi)涵包括：數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程；數(shù)學(xué)思想方法的提煉；數(shù)學(xué)理性精神（依靠思維能力對(duì)感性材料進(jìn)行一系列的抽象和概括、分析和綜合，以形成概念、判斷或推理，這種認(rèn)識(shí)為理性認(rèn)識(shí)。重視理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以尋找事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)部聯(lián)系）的體驗(yàn)等方面。
基于對(duì)“數(shù)學(xué)本質(zhì)”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，本人認(rèn)為要在課堂中呈現(xiàn)“數(shù)學(xué)本質(zhì)”，提高初中數(shù)學(xué)課堂效果，應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫。
一、教師要深透領(lǐng)悟教材內(nèi)容
數(shù)學(xué)的教學(xué)，最終要教師本人落實(shí)到課堂中去，要做到切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，就要求我們教師“凡是你教的東西，就要教的透徹”。為求透徹，教師必須深鉆教材，“沉下去”，理清知識(shí)發(fā)生的本原，把握教材中最主要、最本質(zhì)的東西。回顧自己上過的許多的課，總感到有些許的憾意：課堂缺少耐人回味的東西，缺少引起學(xué)生思考的部分，對(duì)教材內(nèi)容的領(lǐng)悟淺薄，缺少厚重感。本人認(rèn)為要彌補(bǔ)這些憾意，教師對(duì)教材的領(lǐng)悟必須有自己的眼光，目光要深邃，看到的不能只是文字、圖表和各種數(shù)學(xué)公式定理，而應(yīng)是書中跳躍著的真實(shí)而鮮活的思想。這種思想就是對(duì)“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)，這種思想就是“不在書里，就在書里”，這種思想能讓所有教材內(nèi)容融入到教師的思維中，成為教學(xué)的能力源泉。“一個(gè)能思想的人，才是一個(gè)力量無邊的人。”教師只有不斷揣摩教材，才能對(duì)教材有獨(dú)到的體悟，在課堂教學(xué)中也才能做到“精彩紛呈”。
二、教師要真正做到把數(shù)學(xué)知識(shí)“返璞歸真”
對(duì)許多初中學(xué)生來說，學(xué)數(shù)學(xué)難，但又必須學(xué)。在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)是一個(gè)又一個(gè)公式、符號(hào)、定理、習(xí)題的堆積，它們是如此的抽象、散亂、遙遠(yuǎn)、不可琢磨，它們就象石塑一般充滿著理性精神的美卻顯得冰冷和生硬。數(shù)學(xué)本來是這樣，還是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)的原因？翻看人類的數(shù)學(xué)思想史，在數(shù)學(xué)“冰冷的邏輯推理之中有一大堆生動(dòng)的故事”，其“冰冷美麗”的外表下存在著“樸素而火熱的思考”。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，就應(yīng)拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到它的火熱，享受數(shù)學(xué)中生動(dòng)的故事。把數(shù)學(xué)的形式化邏輯鏈條，恢復(fù)為當(dāng)初數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新時(shí)的火熱思考，做到返璞歸真。
毋庸置疑，數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)大多是形式地?cái)[在那兒的，準(zhǔn)確的定義，邏輯的演繹，嚴(yán)密的推理，一個(gè)字一個(gè)字地印在紙上。這種形式地、演繹地呈現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)，看上去確實(shí)是冷冰冰的，我們上課時(shí)如果照本宣科，學(xué)生就很難進(jìn)行“火熱的思考”和主動(dòng)地建構(gòu)，也就難以欣賞“冰冷的美麗”，從而也就難以領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
三、教師要尊重學(xué)生接受知識(shí)的已有基礎(chǔ)本質(zhì)
“萬丈高樓起于平地，千里之行始于足下。”學(xué)生能接受新知識(shí)是建立在其原有的基礎(chǔ)水平之上。教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有思維發(fā)展水平為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選擇與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行充分的思維加工，通過新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的相互作用，使新知識(shí)同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的相應(yīng)理解和主動(dòng)建構(gòu)。
比如在講授“距離”這一塊內(nèi)容。初中階段學(xué)過的距離有“兩點(diǎn)之間的距離”，“直線外一點(diǎn)到已知直線的距離”“兩平行線之間的距離”，這些概念學(xué)生往往很容易混淆，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說理解起來有一定的困難。如果我們這樣向?qū)W生解釋幾何中關(guān)于兩個(gè)圖形間的距離的概念：圖形P內(nèi)的任一點(diǎn)與圖形Q內(nèi)的任一點(diǎn)間的距離中的最小值，叫做圖形P與圖形Q的距離。由此，學(xué)生對(duì)“兩點(diǎn)之間的距離”，“直線外一點(diǎn)到已知直線的距離”“兩平行線之間的距離”的定義會(huì)有更深一步的理解與體會(huì)，也能從本質(zhì)上深刻地認(rèn)識(shí)到兩個(gè)圖形之間的距離最終“化歸”為點(diǎn)與點(diǎn)的距離。掌握了這一點(diǎn)，即便是學(xué)生以后到高中段學(xué)習(xí)“點(diǎn)到平面的距離、直線到它平行的平面的距離、兩個(gè)平行平面的距離、異面直線的距離”的概念時(shí)學(xué)生也能做到不教自明。
奧蘇伯認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于新的學(xué)習(xí)始終是一個(gè)最關(guān)鍵的因素；一切新的學(xué)習(xí)都是在過去學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，新的概念、命題等總是通過與學(xué)生原來的有關(guān)知識(shí)相互聯(lián)系，相互作用條件下轉(zhuǎn)化為主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此我們教師在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生現(xiàn)有思維發(fā)展水平為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，必須尊重學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平。而要尊重學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，就是要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的限度，要接受學(xué)生看待問題的方式方法，要容忍學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并看到錯(cuò)誤背后隱含的合理因素。事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生都有自已的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，都有自己對(duì)客觀事物的獨(dú)特理解方式，也許，這種理解在教師看來是不全面的、不合理的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的，但對(duì)學(xué)生來說卻是有意義的，因?yàn)閷W(xué)生是在他現(xiàn)有思維發(fā)展水平上來理解事物的，是從他自己看問題的角度看待事物的。教師只有充分尊重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，才能使自己的教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的一個(gè)最重要的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教學(xué)的策略就在于怎樣建立學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系，以及激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向。
綜上所述，本人認(rèn)為，高境界的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須呈現(xiàn)“數(shù)學(xué)本質(zhì)”。“持之以恒，貴在變通”，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)最本質(zhì)的方法，樸素的思想，同時(shí)又要重視基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和基本思想方法。重視通性通法，注重?cái)?shù)學(xué)問題解決過程中的挖掘，提煉與滲透，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在本質(zhì)，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的意識(shí)和自覺性，重視運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，而不是簡單的掌握知識(shí)，解決“會(huì)”與“對(duì)”的矛盾。只有這樣，就一定會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和教師在教的的過程中都找到樂趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張奠宙.關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的教育形態(tài)[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2010,(5)
第2篇：初中數(shù)學(xué)校本課程范文
關(guān)鍵詞： 民族地區(qū) 高中數(shù)學(xué) 校本教材 開發(fā)應(yīng)用
一、開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本教材的意義
我校地處甘肅甘南，教育教學(xué)質(zhì)量的提高受各種不良因素的制約，教育方法有其特殊性。筆者認(rèn)為，開展校本課程開發(fā)，對(duì)提高教師專業(yè)成長水平和教研能力都有很大的助推作用，同時(shí)對(duì)提高我校教育教學(xué)水平，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有一定的促進(jìn)作用。下面筆者就從從教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的層面分析開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本教材的意義。
1.從教育發(fā)展的層面上看，校本課程的開發(fā)有利于彌補(bǔ)國家課程自上而下的周期過長、缺乏靈活，滯后于社會(huì)變革、不能及時(shí)反映科技進(jìn)步和社會(huì)需求的變化等不足，有利于課程理論與實(shí)踐的不斷豐富和完善。
2.從學(xué)校發(fā)展的層面上看，校本課程的開發(fā)主要依據(jù)黨的教育方針，國家或地方的課程計(jì)劃，學(xué)生需要評(píng)估，以及學(xué)校的課程資源。且校本課程是國家課程不可缺少的組成部分，所以校本課程的開發(fā)和實(shí)施有利于全面落實(shí)黨的教育方針，特別有利于學(xué)校辦出特色。
3.從學(xué)生發(fā)展的層面上看，當(dāng)前課程中的主要部分是國家課程，其設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃死板單一，無法兼顧各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的實(shí)際，也不能兼顧不同學(xué)生的不同的個(gè)性特長發(fā)展的需要。校本課程的開發(fā)主體是學(xué)校和教師，他們最了解學(xué)生的知識(shí)、能力和興趣，并能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中某些方面的優(yōu)勢(shì)，他們開發(fā)的課程最易被學(xué)生認(rèn)可和接受。
二、開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本教材的類型
針對(duì)我校處于民族地區(qū)，教育水平相對(duì)落后這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教研組集思廣益，調(diào)查問卷，制定編寫內(nèi)容和方案，最后確定開發(fā)3本高中數(shù)學(xué)校本教材。這3本教材分別為《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》、《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》、《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》。從知識(shí)層次上來說，《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》是高中學(xué)習(xí)的一個(gè)新起點(diǎn)，《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》是對(duì)高中數(shù)學(xué)的總結(jié)，《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的額外補(bǔ)充。這樣體現(xiàn)了有始有終、承上啟下的原則。從學(xué)習(xí)目標(biāo)上來說，《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》是為了夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為了使準(zhǔn)高一生銜接初中內(nèi)容，接受高中老師的教育教學(xué)，能夠更好地過渡到高中學(xué)習(xí)生活中，《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》是對(duì)高中知識(shí)的再提煉，更注重高中生對(duì)解題思想及方法的培養(yǎng)，《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》是通過歷史人物成長經(jīng)歷，對(duì)數(shù)學(xué)的探索追求及貢獻(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索興趣，起到一定的勵(lì)志作用。從學(xué)習(xí)階段來說，很明顯，《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》可以放在軍訓(xùn)期間來學(xué)，《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》可以放在高三第二學(xué)期初，《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》可以每學(xué)期安排3個(gè)課時(shí)老師簡要輔導(dǎo)就可以了。從學(xué)習(xí)方法上來說，《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》可以采取的是自學(xué)，《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》采取的是自學(xué)加輔導(dǎo)，《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》采取的是輔導(dǎo)為主。
三、開發(fā)高中數(shù)學(xué)校本教材的原因及特點(diǎn)
1.《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》
我校高一新生中雖不乏品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但與其他兄弟市州學(xué)校相比，數(shù)學(xué)整體基礎(chǔ)薄弱。而且高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上及方法上都有所不同。另外，有些內(nèi)容在初中教學(xué)中比較淡化，比如十字分解法，這些內(nèi)容在高中是比較重要的。這樣容易造成兩個(gè)結(jié)果：第一，如果對(duì)學(xué)習(xí)方法不及時(shí)調(diào)整，初中即便優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)有滑坡的可能；第二，如果對(duì)初中比較忽略而高中比較重要的內(nèi)容不及時(shí)加以鞏固練習(xí)，勢(shì)必就會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量造成影響。數(shù)學(xué)是玫瑰，有尖刺，也有芳香；數(shù)學(xué)是一根線，哪里斷了都不行。因此，在高中入學(xué)前的這段時(shí)間內(nèi)，通過復(fù)習(xí)高中學(xué)習(xí)階段必備的初中知識(shí)，并預(yù)學(xué)部分高中知識(shí)，提前熟悉和掌握高中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就可以扎實(shí)地邁好從初中到高中的第一步。所以，實(shí)現(xiàn)高一新生對(duì)初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的無縫銜接是很有必要的。
2.《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》
在教育教學(xué)過程中，我們?cè)诮o學(xué)生講解相關(guān)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化方面的知識(shí)還是有種心有余而力不足的感覺，其主要原因之一是高中課時(shí)緊，受高考的影響，講解數(shù)學(xué)史方面的內(nèi)容有浪費(fèi)時(shí)間的感覺，老師往往采取淡化處理的方法或避而不談；二是數(shù)學(xué)史涉及內(nèi)容比較廣泛，講解時(shí)比較零散，故數(shù)學(xué)史及其相關(guān)內(nèi)容在高中教育教學(xué)中有種被忽略的感覺。
按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，有必要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展過程中若干重要事件，重要人物與重要成果，初步了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的作用，感受數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神。
3.《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》
美國著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說過，掌握數(shù)學(xué)就意味著要善于解題。解題時(shí)遇到一個(gè)新問題，總想用熟悉的題型去“套”，這只是滿足于解出來。這種只是為解題而解題的方法比較單一，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)難免淺薄，更重要的是對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。只有對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法理解透徹及融會(huì)貫通時(shí)，才能提出新看法、巧解法。高考試題十分重視對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法的考查，特別是突出考查能力的試題，其解答過程都蘊(yùn)含重要的數(shù)學(xué)思想方法。我們要有意識(shí)地應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題，形成能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，具有數(shù)學(xué)意識(shí)的頭腦和眼光。
數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相比較，它有較高的地位和層次。數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以用文字和符號(hào)記錄和描述，隨著時(shí)間的推移，記憶力的減退，將來可能忘記。而數(shù)學(xué)思想方法則是一種數(shù)學(xué)意識(shí)，只能夠領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，屬于思維的范疇，用以對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)、處理和解決。掌握數(shù)學(xué)思想方法，不是受用一陣子，而是受用一輩子，即使數(shù)學(xué)知識(shí)忘記了，數(shù)學(xué)思想方法還是起作用。
四、實(shí)施高中數(shù)學(xué)校本教材的幾點(diǎn)建議
1.《初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接》
這是一本針對(duì)高一新生的校本教學(xué)（選修）用書。這本書共分3章內(nèi)容，第一章有16課時(shí)，我校學(xué)生整體基礎(chǔ)薄弱，可以在高一學(xué)生軍訓(xùn)時(shí)教師適當(dāng)選取教授；第二章主要涉及銜接內(nèi)容，教師可按情況進(jìn)行針對(duì)性講解；第三章為閱讀材料，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)入高中期間如何適應(yīng)及學(xué)習(xí)方法上的調(diào)整予以指導(dǎo)，學(xué)生自己閱讀即可。針對(duì)我校實(shí)際，教師可重點(diǎn)放在第一章，在這16課時(shí)中，每課時(shí)都分三部分，第一部分是對(duì)基本知識(shí)的回顧及加強(qiáng)；第二是選了一些例題，這些例題一部分來自現(xiàn)行初中教材，一部分來自《甘肅省初中畢業(yè)與升學(xué)考試模擬試卷》，還有一部分來自于網(wǎng)絡(luò)搜集。在編寫試題時(shí)，也配套相應(yīng)的圖形；第三部分是鞏固練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成或?qū)W生參與討論解決。
2.《數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化選讀》
這是一本選修閱讀教材。學(xué)生完全可以自學(xué)完成，也可以安排三個(gè)課時(shí)教師進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。通過古今中外歷史上及現(xiàn)階段數(shù)學(xué)家的成長故事及追求精神，以及數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的歷程對(duì)人民生活的改變，鼓勵(lì)學(xué)生為了自己的事業(yè)做有恒心的人。
3.《高中數(shù)學(xué)解題思想方法》
第3篇：初中數(shù)學(xué)校本課程范文
自主探究、體驗(yàn)、感悟——《質(zhì)量守恒定律》的問題教學(xué)研討活動(dòng)觀感
生本理念下的高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)策略
追尋語文教育的終極價(jià)值——以生涯發(fā)展觀為視角
創(chuàng)設(shè)“色、香、味”俱全的農(nóng)村政治課教學(xué)
農(nóng)村初中思品課植入民俗文化教育的嘗試
“點(diǎn)”在臨界點(diǎn)“撥”在關(guān)鍵處
誤差分析在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用
蘋果還能落地嗎？——應(yīng)用“供需”關(guān)系理解圓周運(yùn)動(dòng)臨界問題
在初中英語教學(xué)中進(jìn)行詩歌教學(xué)的嘗試——以ShelSilverstein的幻想繪本三部曲教學(xué)為例
“歷史與社會(huì)”課程中的史地綜合及其教學(xué)策略
教科版初中思想品德中幾個(gè)值得商榷的問題
以事明理寓理于事——從“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)談起
淺談?dòng)⒄Z角的創(chuàng)意設(shè)計(jì)
語文課,取消預(yù)習(xí)又何妨
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的有效數(shù)字問題
向破解世界著名數(shù)學(xué)難題走近一步——關(guān)于“3x＋1猜想”的一個(gè)定理及其證明
原始農(nóng)業(yè)的主要耕作方法是“刀耕火種”嗎？
高三化學(xué)復(fù)習(xí)探究教學(xué)的實(shí)踐與反思
一道中考題的教學(xué)啟示
英語聽力測(cè)試中的陷阱及其破解對(duì)策——浙江省高考聽力（PETS二級(jí)）深度剖析
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的安全問題及對(duì)策
試論物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“過程設(shè)計(jì)”
論“科學(xué)史-探索”教學(xué)模式的內(nèi)蘊(yùn)
物理“弱”教材探究教學(xué)的研究
英語新聞在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用
以“問題串”為載體，實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)
用“標(biāo)題教學(xué)法”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)
有心栽得春滿園——初中語文讀寫聊天課之嘗試
耗散結(jié)構(gòu)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
讓英語課堂靈動(dòng)起來——遵循“交換”規(guī)律，調(diào)整教師課堂言語行為
在英語教學(xué)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
質(zhì)疑矛盾——文本精讀的有效方法
文言文詞語教學(xué)的“意義探尋”
思想政治課教學(xué)中生活題材的選與用
元認(rèn)知視角下優(yōu)化習(xí)題教學(xué)的策略
情境創(chuàng)設(shè)須精確
對(duì)生成性教學(xué)中兩個(gè)問題的探討
天下大事，必作于細(xì)——談?dòng)⒄Z課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)
設(shè)情境融生活給問題——提高課堂教學(xué)效率例談
揉歷史要素于地理空間概念的教學(xué)
快速書寫酯的同分異構(gòu)體的一種方法
詩情畫意融古史，賞心悅目譜新章——以必修一專題一“古代中國的政治制度”為例
初中數(shù)學(xué)“圖式”復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究
有機(jī)推斷題解法淺探
再議語文教學(xué)與人格教育
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新源于探究
問題生成，語文課堂的亮麗風(fēng)景——兼論問題生成的基本策略
高中生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探討
讓探究成為數(shù)學(xué)教學(xué)的常態(tài)
物理演示實(shí)驗(yàn)潛在功能探討
設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)實(shí)效
初中英語課堂教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)
科學(xué)課堂支持過程教學(xué)的四種策略
探析高中英語話題式寫作教學(xué)策略
學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)理論改進(jìn)政治課教學(xué)設(shè)計(jì)
改進(jìn)提問策略優(yōu)化課堂教學(xué)
高中英語報(bào)刊閱讀專題課的實(shí)施策略
第4篇：初中數(shù)學(xué)校本課程范文
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)化；校本課程；開發(fā)探究
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-316-01
近年來，我國基礎(chǔ)教育的改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都從政策層面上明確提出了實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以重新調(diào)整國家、地方和學(xué)校之間在課程決策上的權(quán)力分配結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)課程管理過于集中的狀況，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。數(shù)學(xué)學(xué)困生是指那些智力正常，但由于非智力因素造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上有明顯缺陷。那如何轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績和能力，便成為我們數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的課題。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
教師在每節(jié)課的教學(xué)中，如果盡可能準(zhǔn)備些生活中與本節(jié)知識(shí)有關(guān)的事例，這樣學(xué)困生就感到數(shù)學(xué)并不抽象，就在自己的身邊，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)生活中的一些事例能使學(xué)困生產(chǎn)生好奇心，通過教師啟發(fā)性的問題，就會(huì)產(chǎn)生解決這類問題的欲望。在這種好奇心的驅(qū)使下，學(xué)困生也會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，積極地探索，興趣也就形成了。
二、改進(jìn)教法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，積極性和主體性
學(xué)困生認(rèn)識(shí)前提差，思維能力差，因此根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，講課時(shí)要注意淺入深出，由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，對(duì)知識(shí)少發(fā)揮，少加深，
讓學(xué)困生以吃透教材的基本內(nèi)容和掌握課本的基本要求為主；分散難點(diǎn)，給與模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì)；把知識(shí)的度放緩些，上課的時(shí)候盡量給他們創(chuàng)造提問和回答的機(jī)會(huì)；還要加強(qiáng)簡單的變式訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握的知識(shí)情況及時(shí)得到反饋；講授速度要適合學(xué)困生的接受情況，必要時(shí)要放慢，講課語言盡量通俗易懂、生動(dòng)活潑。另外，特別應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，凡能利用的直觀教具都應(yīng)盡量利用。教學(xué)中，可將每節(jié)課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓學(xué)生自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)和教師歸納的形式交替出現(xiàn)，并適時(shí)開展小組活動(dòng)等形式。在小組合作中，讓學(xué)困生代表小組發(fā)表意見，這樣使學(xué)困生在小組合作中，注意收集各種信息，回答是代表小組意見，容易獲得成功的喜悅。這樣既能提高學(xué)生的注意力，又可使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)表明：課堂活動(dòng)形式多了，學(xué)生中思想開小差，做小動(dòng)作，講閑話的現(xiàn)象便大大減少了，學(xué)生的主動(dòng)性得到了發(fā)揮。同時(shí)在學(xué)困生之間開展“看誰進(jìn)步得快”，讓學(xué)困生感到努力不斷見效，拼搏就會(huì)成功，增強(qiáng)自信心。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生表現(xiàn)自己的才能，減少學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多的獲得老師的肯定，同學(xué)贊許。在課堂上，我經(jīng)常用這樣的語言激勵(lì)他們“你回答的很好”、“你的回答我很滿意”、“你提出的問題與眾不同，真不簡單。”在課后的批改中，我經(jīng)常會(huì)在后面加上鼓勵(lì)的話語：“老師為你的進(jìn)步鼓掌”、“加油呀，老師相信你”、“老師期待你的進(jìn)步”、“人生能有幾回搏，此時(shí)不搏何時(shí)搏”等激勵(lì)的話語，讓他們感受到老師的關(guān)愛和期待，從而改變態(tài)度，積極努力。
三、充分展現(xiàn)教師個(gè)性作用
在傳統(tǒng)教育觀念中，往往把教師更多地視為一種職業(yè)而提倡具有共性的職業(yè)道德，忽視了教師作為人的一面。實(shí)際上，“一個(gè)真正的教師永遠(yuǎn)是一個(gè)個(gè)性，一個(gè)鮮明的個(gè)性，獨(dú)具一格的個(gè)性。”[5]由此看，教師的個(gè)性品質(zhì)必然影響著其對(duì)課程的選擇與組織。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識(shí)，更重要的是在人格方面。學(xué)生個(gè)性往往總是或多或少地帶有老師個(gè)性痕跡。這就是所謂的“以個(gè)性養(yǎng)成個(gè)性”。[5]因此，必須讓教師真正成為校本課程開發(fā)的主體，使其在校本課程開發(fā)和重建過程中充分發(fā)揮個(gè)性作用，這樣，開發(fā)出來的校本課程才具鮮活的地方特色。
四、淡化成績，注重態(tài)度
同一張?jiān)嚲恚煌瑢哟蔚膶W(xué)生，注定學(xué)困生只能得低分，久而久之，也就失去了爭(zhēng)取高分的動(dòng)力。因此，在初一階段，可采用分層試卷來衡量學(xué)生的成績（在同一題號(hào)下有三個(gè)不同層次的小題，采用不同的分值），使學(xué)困生也能得高分；而到初二、初三，除參加學(xué)校組織的統(tǒng)一考試外，我已連續(xù)兩屆取消了平時(shí)的任何考試，要求學(xué)生把每一次作業(yè)作為考試，減少了學(xué)困生考試的恐懼感，避免了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，杜絕了投機(jī)取巧的行為。整個(gè)期末總評(píng)側(cè)重于平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括聽課態(tài)度、作業(yè)態(tài)度等。這樣無意中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了專心聽課、獨(dú)立鉆研、有錯(cuò)就改的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每一個(gè)學(xué)生不是在分?jǐn)?shù)的統(tǒng)治下學(xué)習(xí)，更注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累，一步一個(gè)腳印地踏實(shí)前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 謝明初等編著.《數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》.華東師范大學(xué)出版社.2009-10-1.
[2] 林川森.《考試周刊》.2009.
[3] 李 菊.《成功：教育》.2011.
第5篇：初中數(shù)學(xué)校本課程范文
1、切實(shí)加強(qiáng)教師師德建設(shè)。積極組織教師學(xué)習(xí)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)資料，不斷提高教師的思想素質(zhì)，增強(qiáng)集體意識(shí)，更好的服務(wù)教學(xué)。
2、繼續(xù)開展了《義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加深入的領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的精神，以基礎(chǔ)教育改革的新理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。
3、創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)習(xí)型校園文化。主要以探討有效的集體備課為主題組織教師進(jìn)行集體備課的研討活動(dòng)及進(jìn)行集體聽評(píng)課活動(dòng)，使教研活動(dòng)活躍在校園中。
二、加強(qiáng)常規(guī)管理，優(yōu)化課堂教學(xué)
本學(xué)期以來，教研組加強(qiáng)了課堂教學(xué)常規(guī)管理，使備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生等各個(gè)環(huán)節(jié)都符合學(xué)校教學(xué)常規(guī)要求，積極促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。
1、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，要求各教師從素質(zhì)教育的高度把安排到的課上足、上好。
2、認(rèn)真做好期中、期末考試成績質(zhì)量分析，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)反思，深刻吸取教訓(xùn)。
3、開展教學(xué)常規(guī)檢查，更好的督促教師的教學(xué)。每個(gè)月對(duì)教師教案、聽課記錄、學(xué)生作業(yè)情況等進(jìn)行定期檢查。教師們都能按要求備足備好課，青年教師大都能寫好詳案，對(duì)作業(yè)的布置和批改都能嚴(yán)格按要求進(jìn)行。
4、互相聽課，取長補(bǔ)短。每學(xué)期規(guī)定教師每人聽課20節(jié)，并及時(shí)評(píng)課寫好聽課反思或隨感，以積極的評(píng)價(jià)與交流促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。
三、立足校本，扎實(shí)開展教科研活動(dòng)。
1、以課堂教學(xué)為突破口，積極探索新課程的教學(xué)規(guī)律，充分挖掘內(nèi)部優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)開展好校本課程建設(shè)。
2、大力開展“陽光課堂”的教學(xué)研究，充分發(fā)揮教研組的教研力量。努力探索集體備課，注重群策群力，弘揚(yáng)集體智慧。
四、今后工作設(shè)想
隨著課程改革的深入開展，積極適應(yīng)今后教研工作的要求，我們擬在新的學(xué)年里再接再厲，積極創(chuàng)新，努力把教研工作做好。
1、繼續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)時(shí)代的要求。
2、以集體備課為方向，探索有效的備課機(jī)制。
第6篇：初中數(shù)學(xué)校本課程范文
關(guān)鍵詞：一體化 數(shù)控 數(shù)學(xué)教材
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0123-01
一體化教學(xué)一般指的是理實(shí)一體化教學(xué)，通俗來講，就是為了使理論與實(shí)操能更好地銜接，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵅僬n的界限，將理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。從而，教師將由“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)型；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“課內(nèi)外專業(yè)教室、教學(xué)工廠、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。
數(shù)控是指用數(shù)字、文字和符號(hào)組成的數(shù)字指令來實(shí)現(xiàn)一臺(tái)或多臺(tái)機(jī)械設(shè)備動(dòng)作控制的技術(shù)，技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)人才主要是數(shù)控機(jī)床加工的操作者，而數(shù)學(xué)處理是數(shù)控加工過程的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)數(shù)控專業(yè)的數(shù)學(xué)一體化教學(xué)，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。而數(shù)控專業(yè)數(shù)學(xué)一體化的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生目前最關(guān)心就是能否有適合專業(yè)特點(diǎn)的一體化教學(xué)的數(shù)學(xué)教材。
1 目前數(shù)控專業(yè)一體化數(shù)學(xué)教材的現(xiàn)狀
目前技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)數(shù)學(xué)教材主要有中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版了全國技工院校通用教材《數(shù)學(xué)》，為了適應(yīng)一體化教學(xué)，近幾年也陸續(xù)出版了一批技工院校數(shù)學(xué)教材，其中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中代表性的教材有機(jī)械工業(yè)出版社出版的《機(jī)械類技工學(xué)校教改試用教材：數(shù)學(xué)》、化學(xué)工業(yè)出版社出版的《實(shí)用數(shù)學(xué)教程》、機(jī)械工業(yè)出版社出版的《數(shù)控應(yīng)用數(shù)學(xué)》等教材，但這些數(shù)學(xué)教材還存在一些不盡人意的地方，以最適合數(shù)控專業(yè)一體化數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)的《數(shù)控應(yīng)用數(shù)學(xué)》教材為例，這本教材對(duì)數(shù)控專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用方面分析比較到位，數(shù)學(xué)的知識(shí)概念由淺入深也非常詳盡，舉例實(shí)用性強(qiáng)，但也存在以下幾點(diǎn)不足。
1.1 教材中數(shù)學(xué)與數(shù)控專業(yè)知識(shí)銜接不明顯
主要表現(xiàn)在教材中例題有數(shù)控專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用題，但在課后的習(xí)題中與數(shù)控專業(yè)知識(shí)的相關(guān)的題目偏少，比如：平面幾何部分在教材中占據(jù)較大的篇幅，雖然這部分是初中數(shù)學(xué)范疇，而進(jìn)入技工院校的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，應(yīng)該對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)有所了解，但平面幾何是初中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)非常必要，引入平面幾何知識(shí)這符合數(shù)控專業(yè)數(shù)學(xué)的特征，但教材中關(guān)于數(shù)控專業(yè)平面幾何應(yīng)用題在例題和習(xí)題占比例還是偏少。
1.2 數(shù)控實(shí)際例子數(shù)學(xué)化不足
三角函數(shù)尤其是解三角形部分和平面解析幾何中確定交點(diǎn)坐標(biāo)是數(shù)控專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用核心內(nèi)容，加強(qiáng)這兩方面的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生非常必要，然而教材中有關(guān)這方面的應(yīng)用例題過于實(shí)際化，有關(guān)數(shù)字過大、過繁，解題的難度陡然增大，對(duì)學(xué)生而言，從基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)際運(yùn)用的難度跨度太大，如書第128頁，有一求解四個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)值例題，它是由4條直線與3段圓弧所組成，教材上光解題過程就用了2頁半，而且題中的數(shù)字過于實(shí)際化，不易直接從解方程求得，從而在實(shí)際教學(xué)和學(xué)生預(yù)習(xí)中增加教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的難度。
1.3 教材形式與格式不夠新穎
由于技工院校一體化數(shù)學(xué)教材還在試行推廣中，其實(shí)用性與科學(xué)性都有待檢驗(yàn)。教材編寫的主體又是來自技工院校教師編寫，教材雖然能夠適合技工教育的應(yīng)用類內(nèi)容，但教材內(nèi)容設(shè)計(jì)比較枯燥，新穎性不夠，案例和圖文不多，直觀性差，不適合學(xué)生課余預(yù)習(xí)，另外，盡管刪除許多繁雜證明和數(shù)學(xué)難點(diǎn)，但由于數(shù)學(xué)內(nèi)容過于壓縮和集中，例題偏少、偏難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而也無法滿足技工院校開展一體化教學(xué)的要求。
2 案例式數(shù)學(xué)教材編寫的設(shè)想
案例式數(shù)學(xué)教材編寫的指導(dǎo)思想是通過數(shù)控專業(yè)常用數(shù)學(xué)的案例，歸納出技校學(xué)生應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而強(qiáng)化對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到教與學(xué)的目的。為什么引入案例式數(shù)學(xué)教材，主要是考慮到技工院校的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍較弱，大多是初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，盡管目前的一體化的數(shù)學(xué)教材知識(shí)難度已大大降低，但教材內(nèi)容的編寫形式與初中或高中相似，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是不濃。目前一體化數(shù)學(xué)教材編寫通病是：即凡涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)往往將初中或高中數(shù)學(xué)教材知識(shí)適當(dāng)簡化，其內(nèi)容布局和形式基本不變，而一涉及到應(yīng)用實(shí)例，往往把專業(yè)的實(shí)例不加修改直接運(yùn)用，還美名理論與實(shí)際“緊密結(jié)合”；實(shí)際上，學(xué)生在數(shù)控專業(yè)實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生根本就沒有能力在腦海中提煉出所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以有必要對(duì)一些數(shù)控專業(yè)數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用題分別歸類，反復(fù)練習(xí)，才能學(xué)到一定實(shí)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如求一些零件的尺寸大小，是數(shù)控專業(yè)常見的一類數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用案例，它所涉及到的是平面幾何知識(shí)、解三角形和圓弧的一些知識(shí)，可以恰當(dāng)?shù)貧w類，比如：一類是與圓弧無關(guān)，只與角有關(guān)，可以由解直角三角形或解斜三角形方面求解，那么需加強(qiáng)對(duì)直角或斜三角形有關(guān)公式和三角函數(shù)值運(yùn)用題練習(xí)。還是一類是與圓弧有關(guān)的，可以強(qiáng)化圓弧的知識(shí)練習(xí)。并通過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)到真正實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。再比如在直角坐標(biāo)系求一些零件的尺寸大小或交點(diǎn)位置，直線方程的知識(shí)非常重要，尤其是點(diǎn)斜式和兩點(diǎn)式直線方程需要詳盡說明，并在課堂上或課后加強(qiáng)這方面知識(shí)的練習(xí)。
由于學(xué)生學(xué)習(xí)差異性大。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)多樣化，教材中更要體現(xiàn)教學(xué)的彈性。可根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不同層次，編寫有一定的難易區(qū)分度的習(xí)題集，可供有余力的學(xué)生或后進(jìn)生去練習(xí)；也可以多穿插數(shù)控專業(yè)中一些數(shù)學(xué)應(yīng)用案例，皆在深化基礎(chǔ)內(nèi)容知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
總之，編寫數(shù)控專業(yè)數(shù)學(xué)一體化教材時(shí)，務(wù)必要結(jié)合就業(yè)實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和專業(yè)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)由淺入深、循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過大量生動(dòng)的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
[1] 尹貴誠.闡述技工院校數(shù)學(xué)一體化教材的建設(shè)[J].黑龍江科技信息，2012（33）.
第7篇：初中數(shù)學(xué)校本課程范文
關(guān)鍵詞：小規(guī)模；校本培訓(xùn)；實(shí)效；發(fā)展
一、背景呈現(xiàn)
校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)工作的一部分。有調(diào)研資料表明，部分學(xué)校校本培訓(xùn)取得了預(yù)期的效果，其中涌現(xiàn)出許多亮點(diǎn)。然而，培訓(xùn)中一些怪圈頻頻出現(xiàn)：
1.“門面工程”，不少學(xué)校和教師認(rèn)為校本培訓(xùn)對(duì)于學(xué)校的深層發(fā)展、教師素質(zhì)的提高作用不大，完全是一種行政行為，只要把表面文章做足，能應(yīng)付上級(jí)行政主管部門的檢查就算完成任務(wù)。
2.“教研活動(dòng)”，校本培訓(xùn)關(guān)注的是解決教育教學(xué)實(shí)際問題，說到底就是教研活動(dòng)。因此，在實(shí)際操作中，學(xué)校只開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、公開教學(xué)等這樣的教研活動(dòng)。
3.“臨時(shí)工作”，培訓(xùn)始終沒有“預(yù)設(shè)”，也沒有“生成”，教師哪一方面出現(xiàn)問題，學(xué)校就馬上組織短暫的、隨機(jī)式的學(xué)習(xí)，試圖來解決這些問題。
4.“大手筆”，開展校本培訓(xùn)是一“大手筆”，需要很大的經(jīng)費(fèi)投入：購置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、聘請(qǐng)優(yōu)秀的師資、配備相應(yīng)的場(chǎng)地、編寫培訓(xùn)教材等等，學(xué)校根本無力承擔(dān)，于是把這作為不開展、少開展或隨意開展校本培訓(xùn)堂而皇之的理由。
5.“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，講座是精彩的，對(duì)提高教師的理論水平確實(shí)也起到了一定的作用。教師聽了也很激動(dòng)，但回去卻一點(diǎn)也不動(dòng)，教學(xué)水平依然是原來的水平。
對(duì)于這種種怪圈，究其原因雖然很多，然而這些怪圈的出現(xiàn)與學(xué)校管理者在認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)從而導(dǎo)致實(shí)際操作偏離了方向、沖淡了主題不無關(guān)系。規(guī)模小、班級(jí)數(shù)少、學(xué)科教師少、外界交流單一的薄弱小學(xué)校要走出這些怪圈更為困難。如何在學(xué)校人力、財(cái)力、物力等資源有限的前提下進(jìn)行校本培訓(xùn)，并且能夠挖掘最大的容量和發(fā)揮最高的效能顯得尤為必要。
二、知己知彼，有效確立培訓(xùn)目標(biāo)
校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基本單位、基于并為了學(xué)校的發(fā)展而進(jìn)行的。它“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”，培訓(xùn)的起點(diǎn)是學(xué)校中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題。學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，換句話說，校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)與需求，由學(xué)校發(fā)起且主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種在職培訓(xùn)形式。
1.“小”學(xué)校的優(yōu)勢(shì)
人們普遍認(rèn)為規(guī)模較大的學(xué)校為學(xué)生提供很多不同的班級(jí)，并且通過細(xì)化分工促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生來源的多樣化使學(xué)校更可能擁有更多元化的教師。然而，西方有關(guān)實(shí)證研究結(jié)果更傾向于支持發(fā)展較小規(guī)模的學(xué)校：小規(guī)模學(xué)校的教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，規(guī)模較小學(xué)校的教師工作更加投入，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感更強(qiáng)，學(xué)校規(guī)模和成本效益之間存在反比關(guān)系，規(guī)模小的中學(xué)，有利于課程的授予方式，課程少且明確。綜上所述，學(xué)校規(guī)模對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師行為、學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)有著深遠(yuǎn)的影響，而規(guī)模小的學(xué)校更有利于這些方面的發(fā)展。
2.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)新世紀(jì)辦學(xué)的新思考和新探索，規(guī)劃的形成就是一個(gè)理清思路、解放思想、大膽創(chuàng)新的過程，規(guī)劃的重點(diǎn)在于學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校都有自己的發(fā)展歷史，由于歷史積淀的差異，學(xué)校文化的差異，資源與條件的差異，辦好學(xué)校不應(yīng)該也不可能是一種模式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，辦出特色是當(dāng)今學(xué)校生存與發(fā)展之本。以我校為例：創(chuàng)辦于1989年，從1996年第一屆40%初中畢業(yè)生至2010年90%畢業(yè)生進(jìn)入中國美院和中央美院附中，在溫州市范圍內(nèi)為各附中輸送美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)生源是學(xué)校的辦學(xué)原動(dòng)力。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大教育背景下，遵循藝術(shù)教育的科學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持“小”而“精”的規(guī)模和質(zhì)量，秉承美術(shù)專業(yè)院校的美術(shù)教育體系和普通中小學(xué)教學(xué)體系，用專業(yè)和文化“兩條腿”走路，培養(yǎng)合格加特長的美術(shù)基礎(chǔ)人才。這樣的學(xué)校發(fā)展定位決定學(xué)校招收的生源規(guī)劃、教師發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置的規(guī)劃。
3.教師現(xiàn)狀分析
一個(gè)好的教師隊(duì)伍，可以保證學(xué)校的十年發(fā)展。然而，好教師是學(xué)科骨干教師，但全部的骨干教師不一定能組成一個(gè)好教師隊(duì)伍。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的前提下，對(duì)全校教師進(jìn)行現(xiàn)狀分析。目前，我校教職工人數(shù)22人，從年齡和職稱骨干組成的結(jié)構(gòu)看：中學(xué)在職教師16人，小學(xué)在職教師4人，外聘2人。教師平均年齡39歲，35至42歲的占70%。中學(xué)高級(jí)7個(gè)，中學(xué)一級(jí)11個(gè)，中學(xué)二級(jí)2個(gè)。區(qū)骨干4個(gè)人，市骨干1人。邀請(qǐng)區(qū)教師培訓(xùn)和科研中心研訓(xùn)員對(duì)相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，在校學(xué)生和家長對(duì)學(xué)科教師的教學(xué)提出建議，教師每年填寫《教師專業(yè)發(fā)展檔案》，學(xué)校評(píng)價(jià)考核組綜合各方的評(píng)價(jià)反饋教師的年度發(fā)展目標(biāo)。小規(guī)模學(xué)校更有利于對(duì)教師個(gè)案進(jìn)行分析，教師自己和學(xué)校也更清楚自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。
三、揚(yáng)長避短，有效整合培訓(xùn)資源
一切能夠利用和對(duì)學(xué)校發(fā)展具有潛在作用的因素，均是培訓(xùn)和開發(fā)的資源。
1.營造良好的人際關(guān)系
介于學(xué)校規(guī)劃和教師現(xiàn)狀分析，學(xué)校管理層面更清晰：全校教師的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)頭人是誰，中堅(jiān)是誰，后續(xù)是誰，未來幾年能否培養(yǎng)出骨干教師，有多大的可能性，怎樣一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階走上去，是培養(yǎng)骨干教師集體還是“精英”型的學(xué)科帶頭人。學(xué)校教師除上課之外，有很多的精力去處理各種各樣的人際關(guān)系，“窩里斗和內(nèi)耗”是小規(guī)模學(xué)校發(fā)展最大的也是最容易被忽視的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)主導(dǎo)學(xué)校建設(shè)良好的人際環(huán)境：良好的領(lǐng)導(dǎo)與教師的人際關(guān)系、良好的教師群體關(guān)系、良好的師生人際關(guān)系、良好的家校關(guān)系。校長包容、大度，不與教師爭(zhēng)東搶西，多給教師機(jī)會(huì)，必要時(shí)為教師承擔(dān)責(zé)任。“老年教師看家，中年教師當(dāng)家，青年教師發(fā)家”，“一人參賽，相關(guān)人員出動(dòng)”，建設(shè)激勵(lì)性的發(fā)展體制，提升教師的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神。一個(gè)具有幸福感的教師團(tuán)體本身就是具有無限潛能的校本資源。
2.有針對(duì)性地“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”
一個(gè)小規(guī)模的學(xué)校，開齊開足國家課程后，很多的教師均跨年級(jí)、跨學(xué)科教學(xué)，幾乎每個(gè)教師承擔(dān)了行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、班主任等角色。又由于專業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的緣故，學(xué)科全，但同類學(xué)科教師人數(shù)少，定時(shí)定點(diǎn)定專題的教研組活動(dòng)難以正常開展。作為單獨(dú)的一個(gè)區(qū)直屬初中，既不能有集團(tuán)校內(nèi)校際間的交流培訓(xùn)，又由于受教師工作量飽和與經(jīng)費(fèi)的影響，不適合長期進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，除一學(xué)期每個(gè)人外出學(xué)習(xí)一次以外，其余培訓(xùn)更多地為隨時(shí)隨地進(jìn)行的教學(xué)研討活動(dòng)。
學(xué)校20位在職教師分為語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)思品、專業(yè)綜合學(xué)科等五組，每個(gè)組一個(gè)辦公室，教師均在學(xué)校用午餐，每個(gè)辦公室有一個(gè)小黑板用于記錄教師每周的疑難課例或問題，若有課時(shí)空檔，組長帶領(lǐng)全體組員進(jìn)行討論、溝通和解決，并對(duì)這些疑難問題進(jìn)行歸類，定期邀請(qǐng)區(qū)教研員到校進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。若市區(qū)教研部門有相關(guān)課例研討，學(xué)校指定相關(guān)教師外出參與研討，回校后在本組內(nèi)匯報(bào)并討論。
3.學(xué)科滲透，開發(fā)課程資源
組織和指導(dǎo)教師參與開發(fā)校本課程，近三年來，專業(yè)教研組編制的《素描風(fēng)景》《素描靜物》《人物速寫》相繼由浙江美術(shù)出版社出版，專業(yè)組與科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文組合作的《科學(xué)與漫畫》《數(shù)與美》《美術(shù)與作文滲透教學(xué)》等校本課程的相繼開發(fā)，把校本課程與國家課程、地方課程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，避免造成內(nèi)容的重復(fù)、課時(shí)的浪費(fèi)。
以美術(shù)與作文合作教學(xué)活動(dòng)為例：中國文化博大精深、源遠(yuǎn)流長。這些民族傳承下來的瑰寶，需要后輩發(fā)揚(yáng)光大。多元文化的興盛造成了中國傳統(tǒng)文化的缺失，年輕一代生活在一個(gè)“缺氧”的文化氛圍里，將失去對(duì)傳統(tǒng)文化的敬意和溫情，甚至產(chǎn)生鄙視和無視。從認(rèn)知的心理角度，作品為我們熟悉、足跡離學(xué)生較近的文化名人容易為學(xué)生所接受。以作品和蹤跡為切入點(diǎn)尋找文化名人，循著文化蹤跡親近傳統(tǒng)文化。學(xué)生利用假期到瑞安仙巖寫生并寫游記——語文教師指導(dǎo)閱讀“綠”、“月朦朧，鳥朦朧”——到朱自清故居參觀——聽老房東和馬公愚后人馬亦釗先生介紹“朱自清與溫州情緣”——學(xué)生搜尋整理資料：朱自清其人其文——集體到梅雨潭寫生——作品（國畫、作文）展示。將大自然搬進(jìn)課堂，以文化浸潤畫筆，用悲天憫人的心靈說話，利用一切機(jī)會(huì)和途徑教會(huì)學(xué)生優(yōu)雅地生活和學(xué)習(xí)。
在開發(fā)任務(wù)驅(qū)使和滲透合作教學(xué)過程中，教師們不同程度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知和思維規(guī)律，并學(xué)會(huì)在自己學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)借助另一學(xué)科的長處解決問題，在很大程度上減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
四、去偽存真，有效統(tǒng)籌培訓(xùn)方法
1.中小銜接，同伴互助
由于小學(xué)三個(gè)班級(jí)只有4位教師，半數(shù)課程由初中部教師兼顧，小學(xué)生畢業(yè)后大部分考入初中部繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)時(shí)期夯實(shí)該掌握的知識(shí)點(diǎn)尤其重要，特別是初中部的教師在教學(xué)過程對(duì)小學(xué)教師的建議以及小學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)初中課程要求的了解，對(duì)中小學(xué)銜接的教學(xué)起了關(guān)鍵的鏈接作用。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)開課班為五年級(jí)和六年級(jí)，五年級(jí)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，六年級(jí)為初中數(shù)學(xué)教師，聽課者為另一初中教師和區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員周曉林老師和學(xué)校教研室負(fù)責(zé)人，聽課和評(píng)課以及教學(xué)反思的時(shí)候不啻為一次教學(xué)方式上的大碰撞，站在這樣的角度看小學(xué)教學(xué)和站在這樣的高度教初中的教學(xué)便省卻更多的教學(xué)浪費(fèi)。小學(xué)部教師教得更明確，初中部教學(xué)更明白，跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)要求較高，不同學(xué)科的不同教學(xué)思維和方式使教師選擇教學(xué)內(nèi)容和確立教學(xué)目標(biāo)更清晰大膽。
2.利用網(wǎng)絡(luò)，效仿創(chuàng)新
周四下午為理科，周五下午為文科組學(xué)習(xí)時(shí)間，由教研組長主持，下載省市級(jí)最新的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比現(xiàn)場(chǎng)和名師課堂實(shí)錄，教師看、聽、做好聽課筆記并討論，一學(xué)期一次與名師同課異構(gòu)，在實(shí)踐中效仿優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)語言、教學(xué)態(tài)勢(shì)。幾年下來，教師特別是新教師的收獲不少。當(dāng)然，如何研習(xí)名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)？他們的課堂教學(xué)的智慧和秘密到底在哪里？不在于過程的流暢與完美，而在于一種無痕的狀態(tài)，學(xué)習(xí)真正意義上的課堂教學(xué)及其范式，摒棄演練和造假，使自己的課堂“課開始，情趣生；課進(jìn)行，興趣濃；課結(jié)束，趣猶存”，這樣的學(xué)習(xí)方式可以彌補(bǔ)教師外出帶來的不便和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足，避免教師直接下載教學(xué)課件而不經(jīng)過消化的拿來主義的弊病。
3.多元指導(dǎo)，彌補(bǔ)缺陷
本校教師除學(xué)校的區(qū)級(jí)師徒結(jié)對(duì)、同伴輔助外，學(xué)校鼓勵(lì)教師拜師，為教師的專業(yè)成長牽線搭橋。語文組邀請(qǐng)溫州市文聯(lián)的古文研究專家陳勝武為編外指導(dǎo)，專業(yè)組直接聘請(qǐng)中央美院、中國美院附中教授每年一次來校指導(dǎo)等，數(shù)學(xué)組、科學(xué)組邀請(qǐng)區(qū)教研室教研員為教學(xué)指導(dǎo)師，直接聘請(qǐng)小學(xué)英語教研員到我校兼任一個(gè)班級(jí)的課程。相比較聽一次專家講座和教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，教師更喜歡身邊的專家根據(jù)自身教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，目睹理論演化成實(shí)踐的過程并深究其中的原因和奧妙，這比紙上談兵更有實(shí)效。
4.骨干示范，注重個(gè)人研修
目前，我校有市骨干教師一名，市教壇新秀1名，區(qū)教壇新秀3名，中學(xué)高級(jí)教師7人，小學(xué)高級(jí)4名。學(xué)校根據(jù)市、區(qū)有關(guān)教師的考核要求，對(duì)這些教師制定相關(guān)的考核要求，特別是師德師風(fēng)以及教育教學(xué)研究和實(shí)效的細(xì)則，一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)幫扶綁定考核。一年來，教師參加教育教學(xué)評(píng)比人均100%獲獎(jiǎng)，一人參加比賽，全校相關(guān)的教師鼎力幫助，以今年區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比為例：小學(xué)部唯一的數(shù)學(xué)老師岳淑靜參加，由初中部數(shù)學(xué)教師合作備課研磨，由美術(shù)專業(yè)組教師指導(dǎo)課件，由語文教師指導(dǎo)課堂語言，由教務(wù)處指定人員陪同外出試課。這樣，教師的研修水平都提高了，更可貴的是在每一次活動(dòng)中教師感受到集體的溫暖和團(tuán)隊(duì)的力量。一人獲得成功，便把自己成功的經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難及解決方法與全校教師交流，其他相關(guān)的教師也在這個(gè)過程中獲取經(jīng)驗(yàn)。
5.教師沙龍，滲透學(xué)校文化
正因?yàn)閷W(xué)校特殊的教師結(jié)構(gòu)，學(xué)校一直以來開展教師沙龍專題活動(dòng)，隔周三下午15：50開始，一次一位教師結(jié)合自身專業(yè)特長和興趣愛好，選取在輕松愉快的氛圍中交流思想、交流經(jīng)驗(yàn)、共享快樂。例如：基礎(chǔ)學(xué)校做的是打樁的事情而不是建高樓；我們培養(yǎng)的是“又綠又青的蘋果”而非“又紅又小的蘋果”的教學(xué)觀；寧可摒棄個(gè)別高分，也要讓每個(gè)學(xué)生“跳躍”的評(píng)價(jià)觀；沒有名師，但我們都是“好”老師的教師價(jià)值觀，這樣的探討讓每位教師擺脫了分?jǐn)?shù)的枷鎖，脫離了僵硬的管理?xiàng)l框，點(diǎn)燃了教師的教學(xué)熱情。教師愿意教，愿意無條件投入教學(xué)，學(xué)校的教育教學(xué)將出現(xiàn)無法估量的熱情和效能。
五、與時(shí)俱進(jìn)，有效推進(jìn)培訓(xùn)評(píng)價(jià)
1.常規(guī)常態(tài)管理
制定《溫州市少年美術(shù)學(xué)校教學(xué)常規(guī)考核細(xì)則》，明確規(guī)定對(duì)備課、授課、聽課、評(píng)課、改作認(rèn)真、有創(chuàng)新意識(shí)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不遵守教學(xué)常規(guī)的教師予以一定的處罰和整改，導(dǎo)向低負(fù)高效的教學(xué)理念，教務(wù)處隨時(shí)以課堂抽查和作業(yè)抽查的形式定期進(jìn)行反饋。以考核細(xì)則規(guī)范教育教學(xué)，使教育教學(xué)管理更加明確可操作。以課堂教學(xué)為例，每個(gè)教師每學(xué)期一節(jié)常態(tài)課展示，展示后進(jìn)行說課、教學(xué)反思和教師評(píng)課（聽課的教師全部參與），邀請(qǐng)區(qū)教研員參加指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，解決每一課的重點(diǎn)難點(diǎn)為評(píng)價(jià)要求，衡量課堂教學(xué)要求，拒絕花哨和做作，拒絕無效的45分鐘。建立每學(xué)期每位教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)檔案，對(duì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)偏差的教師給予更多的備課、上課糾偏指導(dǎo)，直至每位教師的課堂教學(xué)符合常態(tài)課的標(biāo)準(zhǔn)。
2.班級(jí)個(gè)案，集體會(huì)診
小學(xué)四年級(jí)至初中九年級(jí)均只有一個(gè)班級(jí)，每班20～24人，每學(xué)期開學(xué)初，科任教師結(jié)合期末檢測(cè)和課堂表現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和能力進(jìn)行語言描述，教研組針對(duì)每個(gè)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行專題研討，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科階段目標(biāo)，確定學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在后續(xù)的教師聽評(píng)課活動(dòng)中，學(xué)生原有的學(xué)業(yè)水平成為評(píng)價(jià)一個(gè)教師課堂教學(xué)的重要因素。
3.規(guī)劃的階段性總結(jié)反思
實(shí)踐中的反思是教師和學(xué)校提高自己的一條重要途徑，是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式，使隱藏在心中的教育思想得以激活。學(xué)年度的教師規(guī)劃反思，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃反思。從在校學(xué)生的視角反思教師的教學(xué)行為，從已畢業(yè)學(xué)生的視角反思學(xué)校的教學(xué)辦學(xué)規(guī)劃，從教師的視角反思學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，通過家長對(duì)學(xué)生的發(fā)展的反饋意見反思自己的教學(xué)。多角度多層次的反思為下一輪的發(fā)展規(guī)劃提出更多的問題。
校本培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是共性化而又個(gè)性化的教師繼續(xù)教育的一種重要形式，在較長的時(shí)間內(nèi)將繼續(xù)發(fā)展。“小”學(xué)校的校本培訓(xùn)在實(shí)踐操作中會(huì)遇到許多預(yù)想不到的困難：首先，由于沒有切合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此自主性強(qiáng)，同時(shí)隨意性也大，如果沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和統(tǒng)籌安排就形不成合力；其次，教師培訓(xùn)的后續(xù)成效怎么管理；第三，校本培訓(xùn)又是一項(xiàng)長期的工程，對(duì)組織負(fù)責(zé)人的教育理念意識(shí)、學(xué)校的特色發(fā)展方向是極大的考驗(yàn)。
走出目前的怪圈，“敢問路在何方”依然是“小”學(xué)校學(xué)校校本培訓(xùn)良性發(fā)展面臨的考驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]林崇德.教育的智慧.北京師范大學(xué)出版社，2007-06-01.
第8篇：初中數(shù)學(xué)校本課程范文
中國人民大學(xué)附屬中學(xué)第二分校如國內(nèi)許多普通校，在基礎(chǔ)教育國際化的時(shí)代大潮中積極探索。學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和需要，整合優(yōu)勢(shì)資源，確定了以重點(diǎn)項(xiàng)目為抓手，重點(diǎn)項(xiàng)目與課程建設(shè)共建共長，構(gòu)建多維交互式國際理解教育模式的學(xué)校國際化教育。借力北京市海淀區(qū)教委、教科院和人大附中聯(lián)合總校對(duì)外交流平臺(tái)，用六年時(shí)間，使學(xué)校國際交流活動(dòng)從零起步，從無到有，蓬勃興起，實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”與“量”的跨越式發(fā)展，不斷提升學(xué)校教育國際化的品質(zhì)。
一、立足國情校情，堅(jiān)持國際理解教育的本土化
教育國際化并非是西方化，也不是國際趨同化。要在國際教育領(lǐng)域成就自我，必須要樹立自身特色。文化是發(fā)展的，在發(fā)展過程中總會(huì)淘汰一些不符合時(shí)代精神的落后內(nèi)容，吸收一些其他民族優(yōu)秀的先進(jìn)內(nèi)容，這種吸收不是全盤接納，也不是放棄自己的傳統(tǒng)，而是在保持自己傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上吸收有利于發(fā)展本民族文化的精華，這就是外來文化的本土化。
人大附中第二分校始終立足本校的特點(diǎn)和實(shí)踐，堅(jiān)持本土化，并將本土化滲透到國際理解教育的方方面面。一是推薦學(xué)校優(yōu)勢(shì)教學(xué)項(xiàng)目，參與國際教育科研合作。二是積極參與各級(jí)各類國際教育組織和機(jī)構(gòu)的交流研討，培育和拓展學(xué)校教育研究的領(lǐng)域。三是大力扶植教育國際化的各類活動(dòng)和校本課程開發(fā)，充分調(diào)動(dòng)全體師生參與到各類活動(dòng)和課程的開發(fā)和展示中。
二、以重點(diǎn)項(xiàng)目為抓手，
不斷拓展國際理解教育的深度和廣度
學(xué)校以幾個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目為突破口，做好做實(shí)，重點(diǎn)推介，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)國際交流的良好互動(dòng)，不斷拓展國際理解教育的深度和V度。
第一，依托海淀區(qū)教委、教科院組織的項(xiàng)目，積極參與各類國際交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與世界教育的接軌。學(xué)校參與了聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目，在北京植物園和中國科技館建立教學(xué)基地，并開發(fā)出ESD系列課程，惠及全校學(xué)生。自2014年起，歷年的中國可持續(xù)發(fā)展教育優(yōu)秀成果評(píng)選中，學(xué)校多位領(lǐng)導(dǎo)和教師均獲得聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目全國工作委員會(huì)秘書處和北京教育科學(xué)研究院可持續(xù)發(fā)展教育研究中心頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)校參與了渴望宣言組織的保護(hù)水資源項(xiàng)目，師生們與來自世界各國的“節(jié)水”青少年，以“水資源”為題，開展豐富多樣的交流和探討。2015年，多名師生在世界級(jí)的“我們和水”青少年節(jié)水活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，劉宏雁老師榮獲杰出指導(dǎo)教師特等獎(jiǎng)。
第二，依托人大附中聯(lián)合總校的對(duì)外交流項(xiàng)目，廣結(jié)情誼，把握更多國際交流的機(jī)遇。六年間，第二分校以人大附中聯(lián)合總校的成員校身份，接待了多個(gè)人大附中友好校到校參觀訪問。師生們也走出國門，出訪世界名校，使越來越多的國外學(xué)校了解第二分校，并建立了初步合作意向。2012年8月，人大附中、人大附中分校、人大附中第二分校共同組團(tuán)訪問人大附中友好校韓國大元外國語高中，就兩校合作事宜進(jìn)行了深入交流，建立了良好情誼。學(xué)校還接待了法國、瑞士、美國、中國香港等國家和地區(qū)的學(xué)校到訪，越來越多的國外學(xué)校和國內(nèi)其他地區(qū)關(guān)注第二分校的發(fā)展。
第三，依靠學(xué)校科研項(xiàng)目，與友好校共同開展教育科學(xué)研究，深度開展國際理解教育。學(xué)校引進(jìn)數(shù)學(xué)教育專家張肇基先生的肇基數(shù)學(xué)理論研究成果，在初中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，成效顯著。數(shù)學(xué)教研組在“肇基數(shù)學(xué)”理論的基礎(chǔ)上，開展初中數(shù)學(xué)教育“零失敗”的課題研究。2011年5月，新加坡中正中學(xué)（義順）校長王國華一行經(jīng)引薦來到學(xué)校，觀摩了學(xué)校肇基數(shù)學(xué)學(xué)具展示活動(dòng)，并與“零失敗”實(shí)際研究課題組成員進(jìn)行了深入的探討。同年8月，校長劉衛(wèi)民與中正中學(xué)（義順）校長王國華簽署了兩校友好合作備忘錄，開展以“肇基數(shù)學(xué)”為重點(diǎn)的深度交流。隨著合作的深入，學(xué)校的傳統(tǒng)文化課程，如花樣跳繩、古箏演奏、皮影制作等進(jìn)入了中正中學(xué)（義順）的視野，而中正中學(xué)（義順）的節(jié)令鼓隊(duì)也讓學(xué)校師生眼前一亮。2013年8月，中正中學(xué)（義順）葉天泉校長上任，兩校續(xù)簽備忘錄，交流更加深入、廣泛。雙方就中華經(jīng)典名著品析、科技、藝術(shù)交流、教學(xué)和學(xué)校管理等領(lǐng)域廣泛開展了深度交流。
三、積極開發(fā)、建設(shè)國際化系列課程，
推進(jìn)國際理解教育的本土化
第9篇：初中數(shù)學(xué)校本課程范文
一、圍繞一個(gè)中心在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開展各項(xiàng)教研活動(dòng)。
二、做好兩個(gè)服務(wù)教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務(wù)1．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革。考察全國高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見等。2．加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。3．加強(qiáng)地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細(xì)則。4．調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。5．加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。6．認(rèn)真做好全省51個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。7．繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。
加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。8．積極研究高考改革趨勢(shì)，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。9．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。10．進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。11．進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。12．研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。13．加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。14．召開省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。15．加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。16．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。17．做好20*年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。18．協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。19．開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。
（二）為教師教學(xué)服務(wù)1．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。2．啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。3．進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長和幼教教研員全員培訓(xùn)。4．繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。5．加強(qiáng)教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。6．召開全省高考情況分析報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。7．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地學(xué)校。8．進(jìn)一步規(guī)范“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開始，“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比”省教研室不再收費(fèi)。9．提高各類學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的質(zhì)量和信譽(yù)，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。10．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺(tái)。11．編輯印發(fā)6期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室20*年年鑒》。12．加強(qiáng)對(duì)教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。13．舉辦20*年度浙江省優(yōu)秀教研員評(píng)比。
三、提升三個(gè)水平
1．提升教研活動(dòng)水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動(dòng)的前期策劃和后期延伸，提高教研活動(dòng)組織水平，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實(shí)施中的難點(diǎn)問題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會(huì)效益，教研活動(dòng)成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟(jì)效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。
2．提升課程實(shí)施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對(duì)教學(xué)行為的反思、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)能力。在改革過程中時(shí)刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實(shí)提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時(shí)指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。
3．提升自身生存和發(fā)展水平。進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進(jìn)一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵(lì)教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學(xué)位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭(zhēng)取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個(gè)重點(diǎn)
1．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場(chǎng)“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場(chǎng)地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù)，及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計(jì)欄目，使全省高中教師能及時(shí)共享教學(xué)資源。
2．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動(dòng)效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、**化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭(zhēng)取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運(yùn)作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評(píng)價(jià)指標(biāo)，試驗(yàn)各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨(dú)特作用，爭(zhēng)取使教研室網(wǎng)站進(jìn)入全省教育網(wǎng)站的前列。
3．抓好校本教研指導(dǎo)。總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級(jí)校（園）本教研示范校（園）評(píng)比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便。科學(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。
同時(shí)充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開展個(gè)性化教研提供技術(shù)支持和交流場(chǎng)所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。
4．抓好教學(xué)評(píng)價(jià)研究。我省已基本普及15年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，中考和會(huì)考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進(jìn)行水平考試評(píng)價(jià)理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評(píng)價(jià)體系和信息利用機(jī)制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評(píng)價(jià)區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化。
五、實(shí)施五個(gè)策略
1．活動(dòng)統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強(qiáng)課程意識(shí)、合作意識(shí)、研究意識(shí)和決策服務(wù)意識(shí)，用項(xiàng)目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動(dòng)的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動(dòng)，原則上不分學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行，如“攜手行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動(dòng)。一年中，每個(gè)業(yè)務(wù)部（室）要有一項(xiàng)集體調(diào)研活動(dòng)、一項(xiàng)多學(xué)科整合教研活動(dòng)，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開展課題研究和教學(xué)調(diào)研。教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動(dòng)。第一，統(tǒng)整活動(dòng)有利于教研員參與熱點(diǎn)問題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴(kuò)大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動(dòng)并不否認(rèn)單科活動(dòng)，不否認(rèn)學(xué)科個(gè)性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動(dòng)的價(jià)值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動(dòng)的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動(dòng)的學(xué)科教研，主持人不變，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不變，活動(dòng)程序不變，成果歸屬不變。
2．分類管理。從本年度開始，教研活動(dòng)分為兩大系列四個(gè)類別。一個(gè)系列是教研室主辦的活動(dòng)，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動(dòng)時(shí)間，參加對(duì)象原則上不能缺席，不收費(fèi)。另一個(gè)系列是學(xué)科教學(xué)分會(huì)或其他學(xué)會(huì)主辦的活動(dòng)，以“學(xué)會(huì)文件”發(fā)文，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時(shí)間，自愿參加，可以收費(fèi)。四類活動(dòng)規(guī)定如下：一類活動(dòng)（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會(huì)議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會(huì)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)用書編寫會(huì)、學(xué)業(yè)考試和會(huì)考命題會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會(huì)議、綜合性調(diào)研活動(dòng)等。二類活動(dòng)（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)、學(xué)會(huì)換屆選舉年會(huì)、課題研討活動(dòng)、小型學(xué)術(shù)研討會(huì)等。三類活動(dòng)（自收自支）：以學(xué)會(huì)的名義舉辦，如，各類學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生參加的評(píng)比活動(dòng)、省教學(xué)分會(huì)常務(wù)理事會(huì)、全國學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學(xué)科研究會(huì)年會(huì)等。可與特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。四類活動(dòng)（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會(huì)的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)；承辦全國學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；與其他單位和民間團(tuán)體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動(dòng)。可與特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。
3．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動(dòng)的過程和價(jià)值，做到活動(dòng)必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報(bào)告，外出開會(huì)和考察必有書面匯報(bào)。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實(shí)實(shí)組織研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告和專著，爭(zhēng)取在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，或在公開報(bào)刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴(kuò)大成果的影響力。鼓勵(lì)教研員寫文章，出專著，到全國講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
4．規(guī)范運(yùn)作。省、市、縣三級(jí)教研活動(dòng)應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動(dòng)空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時(shí)間。一年之內(nèi)，除了整合活動(dòng)外，單一學(xué)科的省級(jí)活動(dòng)不超過2次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級(jí)活動(dòng)不超過2次；原則上不單獨(dú)舉辦學(xué)科大市教研員會(huì)議和學(xué)科教學(xué)分會(huì)年會(huì)；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會(huì)議不超過3次。市一級(jí)教研活動(dòng)希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請(qǐng)函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費(fèi)采用項(xiàng)目預(yù)算制。每次活動(dòng)必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報(bào)道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前2項(xiàng)，不能預(yù)支經(jīng)費(fèi)；沒有做到后4項(xiàng)不能結(jié)賬報(bào)銷。活動(dòng)安排盡量避開教育行政部門活動(dòng)和全省性統(tǒng)一考試的時(shí)間。三項(xiàng)評(píng)比、考試評(píng)價(jià)、課題管理和教學(xué)用書編寫等工作，請(qǐng)參照《20*年三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比的若干意見》、《20*年度會(huì)考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《20*年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《20*年度各類教學(xué)用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。
5．上下聯(lián)動(dòng)。各級(jí)教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢(shì)，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊(duì)伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動(dòng)，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)“上”負(fù)責(zé)和對(duì)“下”負(fù)責(zé)的一致性。
