會計崗位實踐報告精選(九篇)

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第1篇：會計崗位實踐報告范文

【關鍵詞】學校 會計課程 企業財務 實踐 工作

隨著教育改革的不斷深入，課程開發和實施也就變得越來越重要。關于課程的開發，主要是針對社會現實崗位的工作任務進行內容上的選擇，老師還要根據社會的實際需求設計學習環境。通過實踐與基礎理論相結合，對學生進行培養，從而有效提高人才素質。然而，目前我國在企業財務會計課程教學的過程中依然存在各種問題，要解決這些問題，老師就必須要在實踐的過程中不斷改變自身理念，結合會計工作的實際進行教學內容方面的建設。下文主要從財務會計設計指導思想、思路這兩個方面進行詳細分析，并提出合理的建議。

一、財務會計課程改革設計的指導思想

合理的財務會計實踐教學主要包括以下幾個方面：

（一）財務會計課程的實踐性主要體現在教學的過程中

對于財務會計課程教學來講，學校要想培養高素質的人才，不僅僅要考慮基礎理論知識方面的教學，還必須要考慮學生對知識方面的運用，也就是實踐技能。在教學的過程中，老師要致力于培養學生的實踐能力，包括對突發事件的分析能力、解決能力等。因此，在進行課程設計前，老師要樹立好明確的目標，將每一個任務落實后，在任務目標的指導下，對學生進行教學，并讓學生明確學習目的，而不單是讓學生在課堂上學習，在課后做作業。

（二）會計專業教學要具有針對性

在教學的過程中，要根據學生的特點以及專業的社會需求進行分析，并改革教學內容，讓學生學習的內容能與實際工作相匹配。老師應該做到以下兩點：

第一，選擇財務會計專業教材的時候，其內容要符合該專業的職業要求，并要強調專業的系統性和實踐性。此外，教師可以根據財務會計課程設計的實際工作，對教材內容進行編寫，并創造出符合學生發展的教學內容，從而實現學校專業教學的改革。

第二，注意學校和企業相合作，通過兩者的合作，為會計專業的教學提出合理的建議，讓課程教學更加體現企業的實際發展需求。學生也能通過與企業的實際聯系，直接接觸到企業崗位，提高自身的實踐能力，并打下堅實的基礎。通過雙方的引導和培養，學生便能不斷提高自身的專業技能水平，從而更好地為社會服務。

二、財務會計課程開發的思路分析

關于財務會計課程開發的思路，本文主要對以下幾個方面進行簡單介紹：

（一）關于財務會計課程開發的目標和方法

關于財務會計課程開發的目標，建議財務會計教師在教學過程中采用教學和練習相結合的方式進行。對教學的場地和內容進行改革，教學的場地應該在實驗課中進行，教學的方法可以通過多媒體、視頻、PPT等方面進行示范，在進行講課之余，還要對學生進行實踐訓練，學生之間可以通過小組交流合作完成實踐。實踐的目的主要包括四點：第一，要以就業的方向為主。第二，在實踐的過程中進行場景模擬。第三，對某一項目進行全過程教學或實踐，從而提高學生對完整的項目工作流程的熟悉程度，并提高學生的實踐能力。第四，學生要在實踐的過程中提高自身素質和專業技能，從而更好地提高社會競爭力。

（二）財務會計考核的方法建議

關于財務會計考核的內容建議分成以下四大板塊，下面進行詳細介紹。

第一，項目操作態度。包括學生的出勤、項目的完成進度、思考問題等。

第二，操作規范性要求。對學生進行會計憑證、報表等方面的操作進行考核，并要求符合相應的規定。

第三，會計數據的準確性。要求學生進行會計核算的過程中方法必須正確、數據也必須要審核正確。

第四，實訓報告的通順性。要注意實訓內容描寫的正確性，注意語句方面的通順。

三、關于財務會計課程改革設計具體思路分析

財務會計課程改革設計要將專業理論知識和操作需求相結合，通過理論與實踐相結合，從而提高教學質量。關于財務會計課程改革設計的具體思路和方法主要如下。

（一）按照會計工作流程設計主管和資金核算崗位

在教學的過程中，老師要按照會計工作的相關流程設立相關崗位。通過設立相關崗位，讓學生能夠按照正常的工作流程，完成相應的會計核算目標以及其他會計業務。

（二）建立相應的資產核算崗位

資產核算崗位要求學生進行全方位核算時按照正常的工作進行執業。對企業中的各類模擬資產或資產案例的賬務、財政以及稅務等方面進行處理和分析。并編寫資產核算情況、資產崗位工作等相關方面的實習報告。

（三）設置權益核算崗位

權益核算崗位也是在學校和企業合作下，財務會計課程開發的一個重點。該崗位也是需要學生進行全方位執業，其中主要包括對企業資金賬戶的運用，賬戶余額的計算，企業業務的處理和分析等。

（四）設置會計報告崗位

設置會計報告崗位的工作流程，學生在進行學習之余按照工作流程進行實踐，其實踐的內容主要包括，對相關賬戶進行選擇，對企業的資金進行運輸處理，對企業的項目、賬務等方面進行分析，并作出合理的決策。

（五）實踐項目的評定工作

老師要對學生的實踐項目、實踐過程等方面進行評定工作，從而能發現學生出現的主要問題。評定的主要內容是包括學生學習的整個工作流程，對學生進行全面的檢驗，對突出的問題進行詳細講解，從而能夠有效提高學生的實踐能力，也能鞏固他們的基礎知識。此外，當會計實踐的流程結束之后，學校應該要對學生的會計資料進行整理和記錄，并與下一次會計實踐流程相對比，觀察學生是否有進步或退步的情況。

四、結束語

通過學校和企業之間的合作，能讓學生有更加多的機會進行實踐，老師在進行教學的過程中，不僅要對學生的情況有所了解，還應該要鞏固學生的基礎知識。在實踐之前，應該對會計的工作流程進行詳細講解或示范，保證學生能熟悉相應的流程，從而更好地進行實踐。此外，通過實踐，也能有效調動學生學習的主動性和積極性，從而提高對財務會計專業知識的掌握程度。

參考文獻

第2篇：會計崗位實踐報告范文

【關鍵詞】技能競賽；實踐教學改革；“管理型”會計人才

“普通教育有高考，職業教育有技能競賽”，目前，技能競賽作為高職教育的一個新動向，在全國受到了政府、企業、學校及師生的一致推崇。教育部明確提出，今后要定期舉辦全國職業院校技能競賽，并使其制度化。從職業技能競賽的指導思想、競賽內容來看，職業技能競賽對職業教育教學有重要的導向作用。隨著近幾年國家、省市各級會計技能競賽的舉辦，高職院校以會計技能競賽為契機，掀起了會計專業實踐教學改革的新，高職會計專業的教改之花終于全面盛開。

一、全國高職院校會計技能競賽情況

全國職業院校會計技能競賽是在仿真會計職場氛圍中進行的由高職院校學生參加的一項專業核心技能比賽。比賽包括團體賽與個人賽，比賽分為會計業務信息化處理和會計業務手工處理兩個環節，分上下午兩場進行。

1.會計業務信息化處理：本環節比賽使用用友U8.72軟件平臺，比賽范圍包括填制業務單據、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉賬、結賬、編制財務報表等。采取單人單機分別獨立完成的方式比賽。

2.會計業務手工處理：本環節比賽采用網中網會計技能競賽平臺軟件，分出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位進行比賽。比賽采用無紙化方式，會計業務原始資料賽前導入平臺，選手利用平臺提供的制證、登賬、填制報表等功能分工共同協作完成競賽。在比賽中同時穿插崗位專項技能比賽項目，專項技能比賽項目根據崗位不同分別為出納專項技能—點鈔、成本會計專項技能—翻打傳票、總賬會計專項技能—編制銀行存款余額調節表、會計主管專項技能—財務指標計算，單項技能由各相應崗位選手獨立完成。

二、以技能競賽為契機，促進會計專業實踐教學體系改革

1.“課賽結合、課賽互促”促進會計專業實踐教學內容改革

以職業技能競賽為契機推動會計專業實踐教學內容改革，競賽導向使會計專業教學更加重視各項技能訓練。近年來，我院會計專業探索了“課賽結合、課賽互促”的實踐教學改革，率先將競賽項目融入課程。例如，以“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽為導向，2010年改革了《初級會計電算化》實踐教學內容；以全國高職院校會計技能競賽為導向，2012年增設了《會計分崗實訓》課程。

通過以上實踐教學改革，學生的會計專業技能都得到了較大程度的提高。2011年至2012年，會計專業學生先后獲得了“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽廣東省二等獎、廣州市會計技能競賽團體一等獎、二等獎，2013年，又獲得了全國高職院校會計技能競賽廣東省選拔賽的一等獎。成績的取得與我院會計專業積極推進“課賽結合、課賽互促”的實踐教學改革密不可分。

2.技能競賽促進“雙師”教師素質的提高

俗話說：打鐵還須自身硬，名師方能出高徒。實踐教學改革的主力是教師，但由于大部分教師直接來源于應屆畢業生，缺乏工作經驗，抑制了教師教學改革的熱情。為了提高教師的實踐能力，高職院校也積極提倡專業教師走進企業一線鍛煉。但由于各種現實原因，加之學校缺乏有效的考核和評價機制，專業教師進企業鍛煉制度基本流于形式。

全國高職會計技能競賽的內容、項目、規范和評分標準都貼近企業生產實際。通過技能競賽這個平臺，指導老師就能了解和接觸到很多企業的最新要求和技術，熟悉企業業務流程、會計崗位設置及會計處理流程等。這樣不僅開闊了教師的視野，也提升了教師自身的實踐教學能力。同時，教師為了更好地指導學生，使其在技能競賽中能夠脫穎而出，就必須積極鉆研業務，深人企業掛職鍛煉，實現真正的“雙師”素質。可見，技能競賽也必將推動高職院校建立提升教師實踐能力的長效機制。

3.技能競賽促進校企共建“生產性”實訓基地

實踐教學條件是實現實踐教學改革的重要基礎，政府和學校雖然在大力倡導校企合作共建實訓基地，但會計等文科專業一直沒有找到更好的切入點，企業參與校企合作的積極性普遍不高。全國高職院校技能競賽賽項設計的基本原則是競賽內容與企業生產實際保持一致。因此，以賽項為引領，開展“生產性”實訓基地的建設，以實現人才培養與企業需求的無縫對接。例如，2011年，我院會計專業與8字連鎖公司共建校內“8字連鎖”生產性實訓基地，2012年，又與日豐會計師事務所共建校內記賬公司等生產性實訓基地，這些基地每年接受會計專業的學生進行認知實習、真賬處理實訓和納稅申報實訓等，極大的提高了會計專業學生的實踐動手能力和崗位操作技能。

4.技能競賽促進學生素質的全面提高

技能競賽的比賽項目一般都以工作任務為導向，考察本職業的實際工作流程，旨在以崗位任務完成情況衡量學生的專業能力，它需要選手具有全面的能力。另外，我們發現，各種規格的會計技能競賽通常都是以團隊的形式參與。由此可見，大賽除了考察參賽選手的職業技能水平外，對選手的組織分工、團隊合作精神、臨場應變能力和心理素質都有很高要求。

近幾年來，我院會計專業廣大學生通過參加不同層次的比賽，學生綜合素質得到了全面提高。我院就業指導中心每年會對各專業畢業生進行抽樣調查，調查內容涉及畢業生的就業單位性質、就業崗位、工資薪酬水平、用人單位滿意度等指標。我們通過對2012屆會計專業畢業生進行調研后發現，曾經參加過各級別技能競賽并取得良好成績的同學無論是專業對口率還是工資薪酬水平都高于其他同學。

三、全國高職院校會計技能競賽項目的優點和不足

1.優點

現有會計技能競賽項目對學生的會計電算化處理能力、手工業務處理能力和單項業務技能進行了全面考核，同時競賽提倡項目化、任務化、崗位化的教學要求，也引領著目前高職課程改革的方向，可見，無論比賽項目還是參賽形式相對于以前會計單項技能的競賽都有很大的提高和綜合性。通過現有會計技能競賽項目的導向，可以促使學生會計基本技能和核心技能的提高，為培養“核算型”會計人員打下堅實基礎。

2.不足

從職業生涯的規劃和高職學生的可持續發展來看，高職院校培養的會計人才應該區別于中等職業院校培養的會計人員，不能僅僅停留在“核算型”會計人員的培養，還應該為學生在2-3年后從“核算型”會計人員走向“管理型”會計人才做出貢獻。而現有全國高職院校會計技能競賽項目缺乏對“管理型”會計人才培養的引導。

四、完善現有會計技能競賽項目，促進“管理型”會計人才培養

完善現有會計技能競賽項目，促進“管理型”會計人才培養。可以在現有會計業務信息化處理和會計業務手工處理兩個競賽環節的基礎上，再增加一個“書寫財務分析報告”的比賽環節。即要求參賽的四個崗位的學生組成一個團隊，分工協作共同書寫一份財務分析報告。通過本環節的競賽，可以促進學生以下能力的培養，為“管理型”會計人才的培養做鋪墊：

1.搜集和獲取信息的能力

本競賽項目促使學生在平時的學習和訓練中就要去圖書館借閱資料、尤其是要學會借助網絡等各媒介獲取其所需要的資料。閱讀量一旦增加，學生的知識面自然而然拓寬，從而訓練學生在各種媒介中獲取有用信息的能力，提高其分析判斷、去偽存真、辨別選擇的能力。同時將學生視角從課堂延伸到課外，從傳統的書本學習拓展到網絡學習。

2.團隊協助能力

由于本環節的競賽要求由四個學生組成一個團隊，分工協作共同完成該公司的財務報表分析報告，這就要求團隊成員必須協調一致，共同為同一目標做出努力和貢獻，無形中鍛煉了學生與他人的團隊協助能力。

3.書寫財務分析報告的能力

在財務分析報告中學生要對該企業財務狀況、經營成果和現金流量進行系統化分析，對企業的償債能力、盈利能力、營運能力和發展能力做出全面的評估和預測，而且要求其在分析過程中要站在管理的角度對企業的經營管理提出有益的建議。從而培養學生：對報表的閱讀與分析能力對報表和企業經營活動的分析判斷能力書寫財務分析報告的能力參與企業經營決策的能力。

綜述所述，不斷改革完善會計技能競賽的比賽項目，以技能競賽為導向，推動高職學生從“核算型”會計人員走向“管理型”會計人才的教學改革步伐，充分體現高職會計專業學生可持續發展的理念。

參考文獻：

[1]2013年全國職業院校技能大賽高職組會計技能賽項廣東省選拔賽.

[2]陳炳和.技能大賽對高職人才培養的價值研究[J].中國職業技術教育，2008，（9）：36-37.

[3]劉忠.技能大賽對高職院校教學改革促進作用的研究[J].蘭州石化職業技術學院學報，2010，（3）：63-65.

[4]杜韋辰，陳蕾.技能大賽對高職院校基于工作過程課程開發導向作用解析[J].蘭州石化職業技術學院學報，2011，（3）：61-63.

[5]梁明亮，張惠敏.全國高職院校技能大賽對教學改革和人才培養的促進作用[J].實驗技術與管理，2011，（2）：161-163.

第3篇：會計崗位實踐報告范文

一、改革專業課程設置，強化實際訓練改革教學內容

改革專業課程設置，強化實際訓練改革教學內容就是廢棄原有的教學計劃，變革教學課程設置，努力精簡專業理論知識，重點突出專業技能的培養。所以，在教學課程設置方面，除文化基礎課程和必要的基礎理論課程外，其他全部精簡，專業課程的設置方面改為以崗位為導向的項目教學。在課程安排上，主要分為文化基礎課、專業基礎課、專業崗位實務實訓課及綜合崗位實訓課四大部分。新的課程設置是專業基礎課與技能訓練教學并進，力求達到必要的基礎理論與基本技能同步發展的目的。專業崗位實務實訓課方面更是突出崗位特點，實行項目教學，務求達到熟悉崗位特點，了解崗位業務，勝任崗位工作的目的。這一環節要設計出實踐性強、難易適度的項目（或教學單元），在教學中，教師加以適時的指導，充分發揮學生的主體作用，完成一個個既定的任務。在學習中，讓學生有成功的體驗、失敗的教訓，學會各種經濟活動的會計處理方法，完成經驗與能力的積累。再通過綜合崗位實訓，模仿實踐工作中的情境，經不同崗位的組合，承擔不同的角色，鞏固和提高業務水平和業務技能。

二、創建會計模擬實驗室，通過模擬實驗進行有效教學

會計模擬實驗是會計實務與會計綜合練習題相結合的產物，是會計實踐性教學的一個飛躍。該形式一般采用企業的真實資料，按照會計核算工作程序設計，使學生通過一系列模擬的記賬活動，將企業會計核算的主要環節實際操作一遍，從而對企業會計核算工作有一個比較全面系統的了解。

要組織好會計模擬實驗，確保收到較好的效果，整個模擬實驗應有真實感，以避免讓學生產生一種做習題的感覺，并盡可能地擴大學生的實驗范圍。實驗中發放的大量原始憑證，要求學生獨立完成填寫、鑒別、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表及其附表，依次完成整個會計循環，從而提高學生的實際動手能力，以達到“了解會計實務，提高會計實際操作水平”的目的。

從目前情況看，會計模擬實驗普遍停留在手工操作上。雖然手工操作有助于理解會計核算方法，但它不能適應企業會計工作日益現代化的需要――會計電算化。因此，會計專業不但在理論教學中應開設有關計算機知識和電算化會計等課程，在實踐教學中也要體現這一趨勢。我的建議是把會計模擬實驗室的完整的一套賬同時用財務軟件操作一遍，讓學生體驗一次，驗證一次。

三、進行校外現場實習教學，使教學環境更接近于實際工作環境

由于各種各樣的原因，造成學生的實習環境差別很大，有的能起到實習的作用，有的則很難保證實習效果。

分散式校外現場實習不同于集中的模擬實驗，指導教師要想了解學生實習的真實情況難度很大，甚至不可能。因此，事中控制不是分散實習的核心，其核心在于實行目標管理，通過事前的計劃和事后的考核來引導和約束學生。

事前的計劃主要是指制定詳細的實習教學大綱和實習日記，實習報告要求有具體的考核辦法。由于分散實習的特點，決定了實習教學大綱必須事先確定實習目標而且具有可操作性。

事中控制難度較大，可以要求實習單位協助指導、管理和考核，并要求學生撰寫實習日記，以建立學生自我約束、自我管理的機制。

實習結束后的考核和成績評定是重要的事后監督環節：一是要求學生提交所在單位的實習綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據；二是要求學生提交實習日記和實習報告各一份；三是進行實習討論，在討論中師生共同探討實習中發現的問題、解決辦法；四是總結評定，確定成績，并進行實結。

通過事前、事中、事后三個層次的分散式校外現場實習，有利于學生適應單位崗位的需要，并向用人單位展示學生的能力和技能，主動爭取社會和用人單位的認可，擴大學生就業通道。

第4篇：會計崗位實踐報告范文

[關鍵詞]創新；財務會計；業務鏈；教學模式

一、高職會計教育模式概述

高職會計專業是以培養具有會計核算能力、會計分析能力為主的技能型、應用型會計人才，是為各企事業單位培養第一線會計職業崗位需要的高技能會計人才。企業的管理與運作需要記錄、比較和分析經營活動信息，會計就是以貨幣為主要計量單位，反映和監督一個單位經濟活動的一項經濟管理工作。由于不同行業、不同企業經營管理業務各有不同，因此一線會計職業崗位需求的是既熟練會計核算操作技能，又熟悉企業經營管理業務的會計人員。而高職院校培養的學生畢業后從事哪個行業哪個企業是不確定的，這就要求會計人才培養過程中，除了訓練學生基本的專業操作技能外，更關鍵的是培養學生會計專業思維，具備會計職業綜合素質，使其具有會計職業分析、判斷能力，具有融會貫通、靈活解決問題的能力。

職業能力培養的關鍵是讓學生熟悉職業環境，強化實務操作。現行我國高職會計專業教學體系中，從教育部的學科規范要求到各高職會計院校的教學計劃中，都強調了實踐教學。但因企業財務的保密性和崗位設置的唯一性等學科特點，會計專業不可能同工科成建制、大規模的在企業從事實踐教學，會計專業只能從課程體系設計上考慮。而目前高職會計專業的課程多從會計管理的宏觀角度設計，理論與實踐脫節，使得教學對象的專業技能、專業思維得不到有效訓練，造成用人單位在會計人才市場上四處尋覓熟悉會計操作實務的從業人員，而大量的會計專業學生因不具備實務操作技能，難以就業的兩難局面。當務之急，要解決會計人才培養的效果與市場需求之間矛盾，根本途徑在于分析會計崗位職業能力，將會計職業環境融入課程設計中，對課程模式進行改革與創新。超級秘書網

二、高職財務會計教學模式現狀及存在的問題

（一）高職財務會計教學模式的現狀目前高職財務會計教學模式基本上是先理論教學再圍繞理論知識進行實踐，理論與實踐課程并列。現行財務會計課程以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的知識體系為排列順序，分章節闡述各要素中各會計賬戶所反映的經濟業務，最后歸結到財務報告。現行財務會計課程架構體系的思路是以財務會計的最終目的——財務報告信息作為起點，追溯會計信息的形成，側重于會計反映信息并參與經濟決策的工作結果，忽視了會計所反映經濟信息的來源以及如何針對不同的信息進行分類反映的系統化工作過程。

（二）現行高職財務會計教學模式存在的問題1．偏重理論的系統性，不易學生理解與掌握。現行財務會計教學模式，在架構體系上將系統的六大會計要素信息分解到單個、零散的會計賬戶信息，從而針對一個會計賬戶涉及的所有經濟業務歸類講解。這一教學思路，要求授課對象具有較強的理解能力，而高職學生由于缺少實踐認知，對企業經營管理活動不熟悉，這種由抽象到具體、化整為零的教學思路不易學生理解與掌握。2．抽象學習，脫離會計職業情境。現行財務會計教學模式中，學生學習會計要素、會計賬戶等會計知識的過程是抽象的、被動的，與實際工作中會計服務于企業經營管理，記錄、反映企業日常采購、生產、銷售等具體經濟業務的職業情境相脫離，忽視了知識與具體工作任務的聯系，難以調動學生的學習興趣與自主學習能力的培養。因此，高職教育中的課程設計，首先應注重職業崗位能力分析與職業能力的分解，根據能力培養需要安排必備的專業知識，重構課程架構體系。其次，在課程組織中，遵循高職學生的認知規律：感性認識所學職業內容和工作環境，知道需要做什么，如何完成工作任務，完成任務需要獲得哪些與工作崗位和工作過程相關的知識。最后，在課程設計中合理選擇傳授知識、技能的載體，在典型工作情境中借助載體讓學生在“工作中邊做邊學，邊學邊做”。

第5篇：會計崗位實踐報告范文

關鍵詞：電算會計崗位；職業能力；分崗位實習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2011年9月20日

會計電算化是企業信息化的重要組成部分，電算會計崗位與手工會計崗位相比，在工作任務、職責分工、內部控制要求上都有較大差別。如何使高等院校培養的會計專業學生能夠具備電算會計崗位所需的職業能力，適應會計電算化工作要求，是一個值得會計教育工作者思考與探討的問題。

一、會計電算化工作的主要崗位

實施會計電算化后的會計工作流程發生了變化，電算會計的崗位設置與分工必然與手工會計崗位有所區別。根據電算會計工作的流程和特點，企業的會計崗位分工應由傳統的以賬務報表崗位為中心轉變為以系統管理員崗位為核心的崗位架構。具體地說，電算會計工作崗位主要包括：系統管理員、系統操作員、數據審核員、數據分析員。

系統管理員崗位的工作任務主要包括：在會計電算化軟件的開發階段，負責協調軟件開發者與使用者之間的關系，根據軟件評審要求，做好相應的準備工作；在會計電算化軟件的運行階段，負責日常的維護和管理，幫助系統操作員熟練掌握操作技能；檢查督促系統操作員對數據的備份情況；檢查各操作員操作的日志記載情況。

系統操作員崗位的工作任務主要包括：將審核過的原始憑證或記賬憑證及時、準確地錄入計算機，同時通過計算機輸入界面對輸入的數據進行初步核對。根據數據審核員核實過的會計數據進行憑證過賬。完成賬務處理系統的期末處理及結賬工作，編制會計報表。負責出納工作的人員要進行銀行對賬工作及編制銀行存款余額調節表。負責薪資核算、固定資產管理、應收應付等子系統的日常業務處理及期末處理工作。除此以外，系統操作員還要定期進行數據的備份并妥善保管備份數據。由于系統操作員工作內容較多，企業可根據實際情況設置多個操作員崗位并進行權限設置和分工。

數據審核員崗位的工作任務主要包括：根據財經法規和會計制度的要求，審核反映本單位經濟活動的各種原始憑證，及時將審核過的原始憑證交系統操作員輸入計算機。根據財經法規和會計制度的要求，審核輸入后、登賬前的會計數據和輸出的會計憑證、各種賬表。

數據分析員崗位的工作任務主要包括：負責對計算機內的會計數據進行分析；制定適合本單位實際情況的會計數據分析方法、分析模型和分析時間為企業經營管理及時提供信息。根據單位管理者的需要對企業的各種報表、賬簿進行分析，為管理者提供必要的信息，以滿足單位經營管理的需要。企業的重大項目實施前，應通過歷史會計數據的分析，為決策提供詳實、準確、有根有據的事前預測分析報告；企業的重大項目實施過程中，應通過對有關會計數據的分析，提供項目實施情況（如進度、成本、費用等）分析報告；企業的重大項目實施后，應通過對會計數據的分析，提供項目總結的分析報告。

值得一提的是，電算會計崗位和手工會計崗位并不是完全分離獨立的，除了某些不相容職務必須分離（如出納和數據審核員），由不同的人擔任外，電算會計崗位和手工會計崗位可在保證會計數據安全前提下交叉設置。

二、會計電算化各崗位所需的職業能力

根據電算會計工作流程及其主要工作崗位的職責，可以構建出會計電算化各崗位所需的職業能力框架。（表1）

三、會計電算化分崗位實習的組織與實施過程

（一）準備階段

1、編制會計電算化分崗位實習計劃。包括編寫實綱、確定參與實習的學生人數與確定場地等。

2、確定指導老師，并選定分崗位實習所用的教材、自編講義及所需軟件。我院選用用友ERP U8.72系統作為實習軟件。

3、準備學生進行實習所用的財會用品及軟件環境等。

（二）分崗位實習的實施要點

1、充分利用實習條件，采用“手工+電算化會計”并行的方式。“手工+電算化會計”并行方式是指利用一套數據，同時采用手工和電算化兩種手段，并將其緊密結合所進行的一種會計實習模式，從而實現一套數據（模擬企業某年某月的會計業務）、兩種實習手段（手工會計+電算化實習）、雙重效果（獲得系統的手工及軟件做賬經驗）。采用該方式的好處是：（1）在實習學生較多時可以將各個班級會計電算化實習時間錯開，提高實習室的利用率，以滿足多個班級同時進行校內實習；（2）通過手工會計和電算化會計處理過程模擬操作，能使學生親身體會并掌握手工做賬、軟件做賬的流程及其異同點，認識到軟件在會計工作中的優越性，為學生走上工作崗位后既能適應小單位手工操作全盤賬的需求，又能迅速勝任大企業會計信息化需要奠定良好的基礎。

從手工實習過渡到電算化實習，存在一個銜接點問題。電算化實習一般是從輸入記賬憑證數據開始，因而手工實習編制的記賬憑證，就成為電算化實習的起始點，也是兩種實習手段的銜接點。因此，老師必須向學生強調正確編制會計分錄、填制記賬憑證的必要性，盡量避免把手工編制記賬憑證的錯誤帶到電算化實習中去，從而影響實習進度和效果的問題。

2、采用“模擬公司制”，設置銀行、稅務等外部相關部門。會計電算化各崗位的工作實踐性很強，應用傳統的教學與實踐方式很難達到提升學生的學習能力和實踐能力的目的。為了縮短實踐和理論的距離，讓學生理解在企業內部應用會計電算化的全過程，我們可以應用“模擬公司制”實踐方式。即假設成立一個模擬公司，學生可以進行系統管理員、出納、總賬、工資、成本費用、應收應付等各崗位的模擬實習，也可進行綜合會計電算化崗位模擬實習等。“模擬公司制”實質上是一種行為導向教學法，這個方式以活動為導向、以能力為本位，通過行動的引導，使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵的崗位職業能力。這種方式不但能夠提高學生分析、想象和解決問題的能力，而且能夠鍛煉學生的工作責任心、創新能力以及團隊合作意識。

為了增強實習的仿真度，在會計分崗位實習中不能僅僅是讓學生了解企業內部業務的流轉，還應該讓學生知道如何與銀行、工商、稅務等外部部門打交道。因此，在分崗位實習時除了設立模擬公司外，還要設立相關的外部部門，使學生知道企業開設初期如何到銀行開設賬戶、如何到工商部門辦理營業執照以及如何到稅務部門辦理稅務登記證，使學生清楚在企業運營過程中如何去銀行、工商、稅務部門辦理相關業務、如何進行相關證件的年檢等，實現學校實習與工作崗位的零距離對接。

3、恰當設置電算會計崗位，定期進行崗位輪換。如前所述，會計電算化工作崗位主要包括：系統管理員、系統操作員、數據審核員、數據分析員，各崗位工作任務與所需的職業能力不同。其中，根據企業職能部門的不同，系統操作員又可細分為會計主管、制單會計、出納、應收會計、應付會計、成本費用會計、采購主管、銷售主管等崗位。在分崗位實習過程中，每個學生按照崗位分工在企業中擔任一定角色，并定期進行崗位角色輪換，使學生了解不同崗位的全部操作流程，使實習仿真性更強。通過這種分崗綜合實訓，可以使學生了解到企業崗位交接程序和內部控制崗位分工的相關知識。

（三）分崗位實習的考核方式。與手工會計崗位相比，電算會計崗位對會計人員的專業技能、實操能力的要求更為嚴格，對會計人員的軟件操作能力和會計專業知識提出了更高的要求。很明顯，只對理論知識考核而忽略對電算會計實踐能力的考核，難以全面審核學生知識的掌握程度。因此，我院根據表1的電算會計主要工作任務和崗位職業能力對學生是否具備完整的電算會計技能進行考核，在考核方式上可由老師自行命題考核，也可以通過檢查學生的實習作品并結合口頭答辯的方式，還可采用讓學生在課后參加面向社會的一些職業技能證書考試的方式。如，鼓勵學生課外學習考取用友ERP財務管理專家認證、初中級會計電算化證以及參加各級會計職稱考試等。

（四）分崗位實習取得的成果。一是制定了會計電算化分崗位實習計劃和實綱，構建了該模式的基本框架；二是學生進行分崗位實習的作品，包括手工賬和電算化賬。學生手工賬實習作品包括：總賬、明細賬、現金日記賬、銀行存款日記賬、已裝訂的會計憑證（含記賬憑證和原始憑證）、會計報表等；電算化分崗位操作的相應電腦賬，包括賬套備份文件和電腦打印的總賬、明細賬、科目匯總表、會計憑證、會計報表等；三是通過收集學生的反饋信息，表明該模式能使學生在參加工作或校外實習時盡快進入角色，積累處理會計業務實踐經驗，并提高實際操作能力；四是收集和編寫了多套實習數據，并撰寫適合我院學生知識結構的實習講義。

主要參考文獻：

[1]蔣永根.會計信息化條件下提高會計人員素質途徑探討[J].湖南科技學院學報，2008.7.

第6篇：會計崗位實踐報告范文

關鍵詞：應用型本科；會計綜合實訓；考核方式

F230-4

應用型本科是近幾年來高校轉型的重點，其會計學專業的人才培養模式是：堅持本科規格，強化實踐教學，培養綜合素質高、實踐能力強、就業潛力大的應用型本科會計人才。應用型本科會計學專業實訓實踐類課程占比達總學分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應用型本科課程改革轉型的重點問題之一。

目前，大部分應用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統本科的期末考核制，這種評價方式過分強調結果的重要性，而實訓類課程大多課程設計模塊化、實訓方式多樣化，傳統的考核方式并不完全適用于對此類課程。

本文主要針對應用型本科層次會計學專業綜合實訓課程的考核評價體系進行研究，針對其現狀及存在的問題進行分析，提出此類課程考核改革的思路。

一、應用型本科會計綜合實訓課程考核的現狀及存在的問題

1.課程設計項目化、模塊化，傳統期末考試的形式不適合考核此類實訓課程。

會計專業綜合實訓是會計學專業最重要的教學實踐環節，運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件，仿真職業場景，讓學生體驗財務會計實務工作，熟悉企業內部的整體業務流程，內部控制和賬務處理，全面提升學生對企業財務環境、業務流程、內部控制、角色分工、財務工作的認知及會計業務全盤賬的操作。以崗位模擬實訓為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務會計、成本會計、費用會計、財務經理等多個角色進行實訓，課程設計也根據不同崗位進行了模塊化的分割，實訓成果也多以模塊的形式呈現，期末以考試為主要考核手段的傳統測評方式不適用于此類實訓課程。

2.部分實訓軟件難以量化學生實訓成績。

隨著互聯網技術和會計電算化軟件在會計實務中應用的不斷加深，會計學專業綜合實訓課程為了更好地對接會計實務培養學生的職業能力，主要運用會計虛擬實習軟件和會計應用軟件進行實訓。會計虛擬實訓軟件根據會計人員在實務中的不同崗位進行崗位業務模擬實訓，實訓內容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統；會計應用軟件是與實務中企業所用的財務軟件類似的模擬應用軟件，如金蝶、用友。這類的財務軟件與企業實務中使用的財務系統幾乎完全一致，可以讓學生學習到職業最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統，無法利用軟件將學生的練習操作給出分數，老師在課程中如果使用傳統考試方法評分，則無法檢測學生實務操作的能力，但技術手段暫時無法實現軟件測評考試。

3.實訓中多采用團隊學的模式實訓，但無法準確區分組內成員成績。

會計專業綜合實訓課程設計以職業能力為導向，多采用團隊學、做中學、學中做的教學方法與手段，由教師引導讓學生組成學習小組，以一個小組為一個單位的會計部門進行各種業務的演練實訓。教師根據不同業務的需要來設計不同的工作情境，由學生扮演不同會計崗位的工作人員，進行了辦理會計事務，完成工作任務；并讓學生互換角色開展實訓，使學生在實訓中親自體驗會計工作實務，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓、仿真實訓。

這種模式的實訓任務考核時大多以小組實訓作業或實訓報告為依據，存在小組內搭便車、小組實訓作業成績無法在組內成員間有效區分等問題。

二、 解Q思路

1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓課程不再以傳統期末考試的形式進行考核。

由于會計學專業綜合實訓課程設計上項目化、模塊化，每一個實訓大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內幾乎無法對知識點進行較為完整的測評，因此，綜合實訓需建立過程化考核體系，實現項目制評分。期末成績應由項目模塊實訓成績、平時成績（包括課堂表現、到課率等）、期末實訓報告總結構成，不再有傳統的期中期末考試。

以會計崗位模擬軟件為主體的實訓課程，因大多帶有實訓模塊評分系統，可在一階段的項目實訓之后登記學生的模塊實訓成績；以會計應用軟件為主體的實訓課程，因為軟件缺乏實訓評分系統，教師應對每一模塊的實訓設置考評點，每一個模塊結束，都將學生各人的成績記錄在本模塊的成績當中，實現模塊化打分。

2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內容的多元。

評價方式多元體現在軟件評分和教師考核點評分相結合的方式進行。評價主體的多元體現在除了傳統的教師進行評分之外，引入學生互評的環節，包括小組內成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內容的多元體現在實訓的完成質量、實訓報告的完成質量、課堂表現、小組課堂演示等多方面構成，這需要教師建立完整的學生實訓檔案，綜合進行評價。

3.建立小組實訓綜合評價體系，有效杜絕小組實訓中搭便車的現象。

會計專業綜合實訓課程以小組為單位來進行項目實訓，因此對個體的評價應該建立在對團隊評價的基礎之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓成績由小組實訓成績、個人實訓報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構成，其中小組長和小組實訓匯報PPT演講人酌情加分。

三、結語

會計綜合實訓課程是針對會計學專業學生提升職業能力的重要課程，實訓質量決定了會計高技能人才的技能水平和適應性，關系到學生的未來就業和職業生涯。建立科學、規范、有效的應用型本科會計學專業綜合實訓課程評價體系，對學生的實訓進行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學質量、保證教育可持續發展的現實需要，也是應用型本科轉型重要的課程改革措施。

參考文獻：

[1]林怡. 應用型本科課程體系轉型研究與評價[J]. 高教學刊， 2016（17）.

[2]滕曉梅. 應用型本科會計學專業綜合實訓教學改革研究[J]. 財會月刊， 2010（12）：107-109.

第7篇：會計崗位實踐報告范文

您們好！

我現任的崗位是財務室決算會計員，九五年七月七日我畢業于****鐵路經濟學校鐵道財會專業，后參加自學考試取得北方交大鐵道財會大專畢業證書。九五年七月二十一日正式分配到我段財務室見習，在頭半年的見習期間過一個月的出納員，而后負責辦理出售公有住房業務，由于工作中認真刻苦，并具有創新意識，九五年十二月，被財務室安排到決算會計崗位，九六年八月見習期滿，被聘為財務室會計員，任決算會計員至今，今天我競聘的崗位仍是決算會計崗位。

決算會計是一個既辛苦而又重要的崗位，需要有足夠的精力、能力與經驗，有較高的業務水平，不僅要精通自己職責范圍內的各項業務，還要對各個崗位的工作內容有全面深入的了解，此外，還要有很強的駕馭計算機的能力和獨立工作能力。決算會計崗位不僅是核算的崗位，又兼有管理的職能，難怪同行中有這樣的說法“決算會計歲數大的不愿干，年輕人干不了”。

決算會計員主要負責全段的貨幣資金核算，也就是現金及銀行存款收支的核算和財務微機及網絡的管理與維護，管理會計核算科目，審核各專業會計員編制的記帳憑證，登記帳簿，編制運輸業務決算報告。其中蘊含著的大量繁索復雜的工作內容，單就現金報銷就既需要掌握國家的法律法規，又要掌握分局、段對各項費用報銷的政策，既要審核報銷的原始憑證的真實性、合理性、合法性，又要審核單據是否經過各級領導的審批，既要保護單位利益，又不能使職工個人利益受到損失，更不要說貨幣資金核算還有大量的現金收付款、銀行收付款業務，決算會計員編制的憑證占財務室記帳憑證總數的一半以上。工作量之大，的確需要決算會計有較高的業務素質，必須熟悉法規，依法辦事，客觀公正，熱心服務，吃苦耐勞。但是如果要做一個合格的會計員僅靠工作的熱心、端正的態度、吃苦的精神是遠遠不夠的，最重要的是勝任本職工作的能力，在這任務繁重的崗位上，不具有豐富的會計知識，沒有對財務核算體系的深刻理解，不能熟練地使用和管理計算機及網絡，是絕不能勝任此崗位的。我在走出吉林經濟學校的大門之時就立志做一名讓領導放心、合格的會計員，出校門后始終沒有放棄學習，認真在實踐中學習會計理論、電子計算機技術，不斷地充實自己，使自己能夠跟得上時代的飛速發展，跟得上鐵路財務改革前進的步伐。從任決算會計員以來先后迎接了國家稅收財務物價大檢查檢查組、路局財務處、路局會計師事務所、路局查帳中心、分局財務分處、審計分處、市稅務局及各種專項的大檢查和調查，均順利過關，沒有在任職范圍內出現問題，辦理的各種報銷業務沒有讓集體受到任何損失，也沒有讓任何人利益受損失回來投訴，所管理的微機及財務室局域網，運行始終安全、穩定，沒有一次因病毒侵入導致系統崩潰，影響財務工作的正常進行，正確及時地編報各月、季、年度運輸業務決算報告，協助主任完成各季、年度的經濟活動分析。在很好地完成本職工作的同時，注重利用計算機來提高工作的質量和效率，獨立設計開發了工資核算微機管理系統，在我段實際應用了兩年時間，系統沒有出現任何問題，并為固定資產會計、工資會計建立了核算系統，設置運行參數，維護核算軟件，隨時解決操作中出現的各種問題，彌補程序設計的缺陷，同時還為多經、工會技協、建筑安裝工程處的手工核算帳建立了電算化核算系統，使這幾家終于甩掉了手工作業，實現了多年以來會計電算化的夢想。

本人具有會計專業資格證書、會計證、普一級珠算技術等級證書、財會人員計算機合格證書等會計人員必備的條件，工作經驗和工作水平在實踐中不斷地充實和提高，所做的工作也被分局財務分處和同事們所認可，連續三年獲得段先進工作者稱號，獲得過優秀共青團員青年突擊手稱號，在積極參加段黨政工團組織的各種活動中，獲得過兩次演講比賽三等獎，二次TQC全面質量管理成果一等獎，并被評為段九九年度優秀干部。九七年五月由分局選派參加在南京召開的固定資產軟件研討會，九九年九月還作為唯一的分局先進基層單位代表參加在佳木斯召開的全局會計電算化工作會議，并在會上做了經驗介紹。本人聽從黨的召喚與安排，身體健康，工作刻苦努力，任勞任怨，具備競聘決算會計崗位的條件，能夠勝任決算會計工作，請領導們考核我。

競爭是殘酷的，但也是企業發展所必須的，如果中國移動通信沒有中國聯通的競爭，就不會大幅下調入網費及通信資費，如果沒有高速公路的競爭，鐵路也不會推出城際列車及動車組，沒有競爭機制，就沒有進步的原動力，也沒有那么大的推動力加快企業的發展，建立競爭機制是企業發展的必由之路，牡房也一樣，不在內部建立競爭激勵機制，企業沒有競爭能力，又怎么能闖市場同其他企業競爭呢？作為一名競聘者，應該直接面對成功與失敗，一旦落聘，就只有加強學習，在新的工作崗位踏踏實實地從頭做起，用知識武裝自己的頭腦，在工作中提高自己，爭取下次競爭的成功。如果能夠受聘財務室決算會計崗位，我必將以百倍的熱情、全身心地投入到工作中去，用行動實踐自己做一名合格會計員的志愿。我將從以下幾方面完善自己的工作：一是，二年七月一日，修訂后的《會計法》正式實施，一切經濟業務的處理都必須以會計法為準繩，真正使每一筆經濟業務真實、合理、合法，完全做到依法辦事、客觀公正，及時、準確、完整地編報鐵路運輸企業運輸業務決算報告。二是，加強財務基礎工作，處理每一項業務都完全按照《會計基礎工作規范》的要求辦理，做到會計工作規范化、標準化。三是，繼續認真學習、深刻地領悟會計理論，并使理論與實踐有機地結合，提高核算與管理水平。四是，財務室的電算化程度比較高，從記帳憑證、會計賬簿、轉帳通知書到會計報表及固定資產、公積金、養老保險金管理全部實現了電算化，財務微機也聯成了分局財務系統較大的局域網，需要有較高微機管理水平的人來進行管理和維護，學習好電算知識，保證數據安全和網絡系統穩定運行，也是一項極其重要的工作。五是，積極主動地協調各專業會計的工作，正確、及時、完整地編報會計報表，及時提供各種財務指標和會計信息。

各位領導、同志們，我相信我的運氣，請您們相信自己的眼力，希望您們全力支持我，讓我繼續在決算會計崗位上為大家更好地服務。

第8篇：會計崗位實踐報告范文

企業作為管理會計的重要實施主體，同樣肩負著在實踐中進一步培養管理會計人才的重任。人才培養不僅是企業的社會責任，而且是企業提高核心競爭力的關鍵所在。上海電氣致力于打造國際化、現代化的公眾公司，十分注重包括管理會計人才在內的各類人才培養。本文聯系上海電氣集團總公司（以下簡稱“上海電氣”或“集團”）實際，探討企業對管理會計人才的培養。

二、加強后續教育提升財會人員管理會計技能

管理會計是一門實踐性很強的學科，又是一門不斷發展的學科。目前，企業財會人員多數是來自財經院校的畢業生，他們在校學習管理會計時對其實施主體并不了解，也不知道在實際運用中會遇到什么問題。通過后續教育，一方面可以使財會人員帶著問題學，對管理會計的理念和工具運用有進一步的理解和掌握；另一方面可以使財務人員學到管理會計發展的新內容，更新知識技能。1.組織企業內訓。國外大公司一般都設有自己的培訓機構，如施樂公司、GE公司、西門子公司都設有自己的大學或培訓中心，對公司內部經理人員等骨干員工進行培訓。上海電氣也設有自己的教育培訓中心，財會人員的后續教育列入教育培訓中心的培訓計劃。每年對財會人員進行不低于24學時的培訓，對財會干部進行不低于48學時的培訓，培訓內容按不同層次設定。對新入公司財會人員進行企業戰略、企業文化、內部經營流程等培訓，不但讓他們了解企業狀況，并植入管理會計必須圍繞企業戰略、適應企業文化和經營流程的理念；對一般財會人員每年進行新財稅政策和管理會計技能的培訓，使他們與時俱進，提升知識技能；對各級財務總監和財務部門負責人除了更新財務會計和管理會計知識外，進行工商管理、國際金融、信息化技術等相關知識的培訓，每年的具體課程根據外部形勢和企業發展的需要而設置，同時開設選修課程，進行個性化的培訓，使財會干部不斷提升參與企業決策的能力。在培訓方法上，采取“三個結合”：一是師資力量由院校教授、外部專家與培訓中心講師、企業資深財會干部相結合；二是專題授課與集團專項管理會計工作相結合；三是集中授課與集團內企業實踐經驗交流相結合。通過這樣理論聯系實際的培訓，提高了管理會計知識的培訓效果，促進了管理會計在上海電氣的實施。2.選送院校深造。上海電氣在組織公司內部培訓的同時，有計劃地選送財會干部到財經院校、商學院深造。近年來集團內有多名財會干部或與管理會計相關部門的負責人參加了上海國家會計學院在職專業會計碩士、工商管理碩士研修；有多名財會干部參加了中歐國際工商學院在職工商管理碩士研修；另有一些財會骨干參加了上海財經大學、上海交通大學的在職研修，均相應獲得了MPAcc或MBA學位。由于是有了企業工作實踐再接受院校的系統教育，使得他們對會計和管理知識具有更深的理解和感悟。3.派往國外公司培訓。為了培養國際化的管理會計人才，吸取跨國公司的管理會計經驗，上海電氣還安排管理會計相關人員到國外公司學習培訓。如由集團總公司財務總監帶隊組織集團財務部、戰略規劃部、信息化部等相關負責人員，到與上海電氣有緊密合作關系的西門子公司學習全面預算管理、績效管理和投資管理。西門子公司總部和相關產業集團作了充分準備，詳盡介紹了西門子以戰略為導向，每年編制三年滾動規劃，根據三年規劃編制年度預算和績效目標，并開展過程控制、績效評價考核的經驗；介紹了對1000多家投資企業進行“飛行檢查”，并不斷整合投資單位的經驗；介紹了管理信息系統的構建框架和細節。學習人員開擴了視野、拓展了思路，形成了借鑒西門子經驗，改進集團相關管理的共識。回來后不僅由集團財務總監與各級管理干部分享了西門子經驗，并分批安排相應崗位人員到西門子公司進行對口學習培訓。上海電氣還利用在“走出去”過程中購并的海外公司作實訓平臺，陸續安排管理會計人員到海外公司任職、掛職、見習，使其了解管理會計在海外公司的運用，并熟悉國際慣例和提高外語口語水平及國際交流能力。

三、采取多種形式培養復合型管理會計人才

現代管理會計是一門跨度大的學科，在實際應用中需要貫徹財務與業務融合的原則，需要充分利用信息化系統提高應用效率。因此非常需要既精通財務又熟悉業務、產品、經營流程、信息化技術并具有良好組織能力的復合型人才。1.實行財會崗位交流。以前在一些大型企業財會崗位分工非常細致，有的財會人員“一輩子”就管一個科目的核算；有的財會負責人“一輩子”就在一個單位工作，這就在客觀上造成了財務人員知識面狹窄的現象。上海電氣實行財會人員輪崗制度：一是企業內不同財會崗位的輪崗，使財會人員全面熟悉企業的核算體系，熟悉企業價值鏈的運行過程，熟悉“外部報告會計”和“內部報告會計”的區別和聯系，促進財會人員對財務會計知識和管理會計知識的全面掌握。二是集團總部財會人員與下屬企業財會人員的輪崗（或掛職鍛煉），使總部財會人員熟悉下屬企業特別是生產經營型企業的業務和財務情況，下屬企業財務人員更熟悉集團的戰略規劃和從集團整體經濟效益出發對下單位的管理要求，促進財會人員既理解集團管理會計的頂層設計又懂得符合下屬單位實際情況的管理會計應用。三是各企業財務總監的輪崗，集團委派到二級企業的財務總監或二級單位委派到三級企業的財務總監任期一般不超過四年，通過輪崗使財務總監熟悉不同行業不同類型企業的管理特點，促進財務總監不斷探索、積累經驗，全面掌握管理會計技能。2.從業務干部中培養管理會計人才。為了提高財務和業務的融合度，上海電氣從工程技術、經營管理、信息化隊伍中選拔人員，經過財會知識培訓取得上崗資格證書后加入到財會隊伍，并對他們進一步培養。有工程技術背景的財會人員熟悉產品工藝，在目標成本管理、標準成本管理等管理會計應用中具有優勢；有經營管理背景的財會人員熟悉業務和經營流程，在全面預算管理、績效管理、價值鏈分析等管理會計應用中具有優勢；有信息技術背景的財會人員熟悉信息系統建設，在建立運用面向管理會計的信息系統和開發專項管理子系統中具有優勢。這類復合型的人才，在管理會計實施中發揮了積極作用。如上海電氣電站集團多年堅持開展目標成本管理取得實效，在管理會計團隊中復合型財會人員起到了重要作用。上海汽輪機廠現任分管財務的副總經理，就是由技術隊伍轉向財會隊伍，逐步走上財務部門負責人、分管副總經理的崗位，在他的帶領下汽輪機廠的管理會計工作搞得有聲有色。3.讓財會干部擔任行政領導或政工領導后再回到財會崗位。上海電氣有意識地安排優秀財會干部擔任下屬企業的總經理或黨委書記，鍛煉一段時間后再回到財會領導崗位。在總經理的崗位上，需要把握所在企業的全局，不但要執行集團戰略決策也還要從本企業實際出發作出不斷提高本企業經濟效益的各項決策，能切身感受到需要有怎樣的財務業務信息來支持決策；在黨委書記的崗位上需要圍繞經濟業務加強黨建工作，要充分調動黨員群眾積極性和創造性，凝聚各方面力量提升企業價值。因此，財會干部在企業領導崗位上鍛煉了領導能力、組織能力、協調能力、決策能力，這正是較高層次管理會計人才所必備的能力。當他們重新回到財會領導崗位，就能有力地推動管理會計的實施。如現任上海電氣集團股份有限公司財務總監，就是從企業財會領導崗位調任企業總經理，再回到集團股份公司財會領導崗位。上海電氣重工集團財務總監，就是從企業財會領導崗位調任企業黨委書記，再回到產業集團的財會領導崗位。他們都在各自的崗位上積極推行管理會計，取得了明顯的業績。因此，上海電氣通過多種形式培養了一批復合型的各個層面的管理會計人才。

四、提供實踐平臺培養實戰型管理會計人才

企業實踐永遠比書本來得豐富、精彩。管理會計人才不但要掌握管理會計及相關學科的理論和工具，而且要在實踐中提升才能、創造成功案例。企業必須給財會人員提供實踐機會，注重培養實戰型的管理會計人才。1.設置管理會計崗位，提供崗位實踐。美國具備一定規模的企業都設有管理會計崗位，90%的會計人員從事管理會計工作，75%的工作時間用于決策支持。我國企業雖然尚未達到這樣高的比例，但需要向這樣的方向努力。上海電氣的各級財會部門都設置了管理會計的崗位，如全面預算管理崗位、分析研究崗位、成本管理崗位、資金管控崗位等等，根據企業規模大小在不同的級次，可以是一崗多人、一崗一人或多崗一人，在電站集團等較大的產業集團還專門設立了成本管理處。這樣使相當部分財會人員能參與管理會計實踐，再加上述崗位輪換，使大部分財會人員能接觸管理會計。上海電氣還通過建立財務共享服務中心，讓企業財會部門有更多人員從會計核算中解放出來參與管理會計，逐步實現財會部門工作重心的轉變。2.建立“虛擬團隊”，提供更多實踐機會。上海電氣將各企業的管理會計骨干組成“虛擬團隊”，團隊成員平時在各企業工作，集團隨時可以召集起來參與集團層面的管理會計項目。使其不但可以參與企業生產經營過程的規劃、決策、控制、評價活動，而且有機會參與集團層面管理會計方案的頂層設計和集團產業結構調整的決策支持。如在新常態下集團為引導企業從片面追求增長速度轉向有質量、有效益、可持續的發展，需要制定新的全面預算和績效指標體系，總部財會人員和“虛擬團隊”成員，共同研究制定以自由現金流、新接訂單、銷售收入、凈利潤為核心指標的新指標體系。又如上海電氣受“產能過剩”影響，風電業務和重工業務的經濟效益明顯下滑，總部財會人員和“虛擬團隊”成員，分別對這兩個行業進行了產業前景分析，選取了行業內有代表性的企業作為對比企業，運用管理會計方法設計分析模型，從市場、產品、技術、行業上下游、商業模式等方面展開比較研究，同時運用管理會計工具，計算集團這兩項業務中各類產品的邊際貢獻和各類費用對效益影響的敏感性程度,揭示這兩項業務經濟效益下滑的主要原因,并提出決策建議,形成專項管理會計報告。集團管理層依據專項管理會計報告，對風電業務調整資源配置，重點發展海上風電產品,實行差異化戰略,并擴大業內配套,降低產品成本；對重工業務削減產能、“瘦身減負”，使這兩項業務的經濟效益得到了明顯提高。通過在實踐中培養人才，上海電氣逐步形成了一支實戰型的管理會計隊伍。

五、加強績效考核激勵優秀管理會計人才

第9篇：會計崗位實踐報告范文

【關鍵詞】會計專業；理論與實踐；教學一體化

本科會計學專業的培養目標：具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才，要求本專業學生主要具備會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，受到會計方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決會計問題的基本能力。

一、會計教學模式的現狀

本科會計專業的培養目標要求我們把學生培養成較強應用能力的人才，但是我國目前的會計教學模式都是以傳統教學模式為指導的，這就決定了以傳授理論知識為主線應用在實踐性很強的會計學科的教學上，必然存在著諸多弊端。

（一）教學大綱、教學計劃等教學文件，以理論教學為主線，實踐教學內容處于從屬的被支配的地位。由于實踐教學處于被支配的地位，所以對實踐內容的目標、要求、范圍及性質不明確、不具體，從而忽視了實踐教學的重要性及地位。在確定教學內容方面，在學科內部，因過分強調自身知識體系的完整性，在深度、廣度上沒有從學生的實際情況出發，求全、求廣、求深，造成知識的傳授目的不明確而把握失度。

（二）理論教學與實踐教學在一定程度上會出現脫節會計專業類課程是一類實踐性很強的學科。在理論教學過程中，實際上也是在講授實際工作中會計人員如何對發生的經濟業務進行處理，只不過是把實踐內容概念化，理論化了。這種教學要求學生在幾乎沒有感性東西作為依據的條件下，通過教師的講授去用想象，推理等思維明確實際業務是怎么樣處理的。達到這一目的教與學雙方都要花費較多的精力。實踐教學是將會計處理的原始資料交給學生，通過教師的解說，指導學生能讀懂原始單據，能分析原始單據，并根據原始單據作出相應的處理。這同樣也需要花費一定的精力。這兩種教學無論在目標、方法、內容上都有所不同，如果生硬的將兩種方式拼湊在一起，不僅不會使理論教學與實踐教學有機的結合起來，而且還會加大教師與學生的負荷，這也是專業課教師總在報怨課時緊張的原因之一。

（三）對會計實訓教學不夠重視，課程設置不合理。高職會計教學普遍存在“重理論，輕實踐”的弊端，從而導致會計實訓教學沒有得到足夠重視，效果不佳。而目前會計專業課程設置中實踐教學所占比重過低，課堂理論教學與實習實訓的課時結構不合理。很多高職院校對會計專業主干課程《中級財務會計》、《審計學》等一般只設置理論教學學時，沒有實踐教學學時，即使有也只是安排兩周的實訓草草結束，整個實訓教學完全流于形式。而這些主干課程恰恰實務性非常強，需要通過大量的實訓來熟練掌握。

（四）教師結構不合理，缺乏實踐經驗豐富的教師。會計實訓教學能否取得預期的效果，取決于它是否有一支經驗豐富、結構合理的師資隊伍。目前很多院校實踐教學指導教師由會計專業的教師或實驗員擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權威性，因為他們當中部分人對具體的業務環境也未親身經歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。

上述種種現狀都會導致“辦學與社會需要脫節，學習與實際應用脫節”的問題。這一問題會使社會對學校的學生質量產生疑問，產生負效應。從而影響到學校的聲譽、生源乃至生存等諸多方面。

二、會計專業理論教學與實踐教學一體化的具體實踐

會計專業理論與實踐一體化的教學模式，就是要使每一位學生都有充足的動手的機會。這一模式以實踐教學為主要內容，分為四個層次，第一層次為會計實踐基礎；第二步層次為專業專項會計實踐；第三層次為綜合會計實踐；第四層為會計電算軟件實踐。

第一層次會計實踐基礎。這一層次是會計專業課教學的起點，是最基礎的環節。這一環節的教學目標是：在理論上應具備對會計實踐基礎業務的處理能力，如填寫會計憑證，設置會計賬簿，簡單的記賬工作，填制簡單的會計報表等。這一教學目標就決定了會計實踐基礎的教學應該是理論教學與實踐教學各占一半的比例。例如，經濟業務的確認與記錄 通過教師的理論講授，使學生明確對會計要素確認的基本原則及方法。具體內容包括存貨業務的確認與記錄、生產加工業務的確認與記錄、收入和利潤業務的確認與記錄、所有者權益業務的確認與記錄。在填制會計憑證實踐技能訓練時首先由教師講授會計憑證填制的基本方法，注意事項等。其次，由教師示范填制會計憑證，教師的示范要求規范并與實際工作中的填制方法相一致。最后在教師的指導下根據實際業務填制相關的原始憑證及記賬憑證。登記賬簿實踐技能訓練教師首先要對已由學生填制完的原始憑證及記賬憑證進行審核，使每一張憑證正確無誤，然后指導學生依據記賬憑證登記賬簿。需要登記的賬簿主要有現金及銀行存款日記賬，各種明細分類賬及總分類賬。填制會計報告實踐技能訓練，教師要以講授方式介紹會計報告的種類、編制方法和編制原則，也要使學生明確會計報告的基本意義。在此基礎上將實際的會計報表發給學生，在教師的指導下編制會計報表。

第二層次專業專項會計實踐。這一層次是會計專業課教學的關鍵所在、中心環節，這一環節的教學目標是使學生熟練的掌握各項專項會計實務處理能力及技巧。這一層次的具體教學內容，例如往來款項業務實踐，企業在同國家、其他單位和企業職工個人之間的經濟業務往來中，經常出現一些待結未結的應收、預付款項和應付、預收款項，這些款項稱為往來款項。通過本部分的訓練使學生掌握在實際工作中如何處理往來款項業務，包括原始憑證及記賬憑證的填制及相關會計賬簿的登記，即包括明細分類核算也包括總分類核算。財務會計報告業務實踐，會計報告是反映企業單位財務狀況和經營成果的書面文件。通過本部分的訓練使學生掌握在實際工作中如何編制會計報表，如何對會計報表所反映出來的情況進行分析。

第三層次會計綜合實踐。這一階段是會計專業課教學的歸納總結階段，是最后的環節。這一環節的教學目標是：使學生在掌握各項專項會計業務處理能力的基礎上，掌握各項專項會計業務之間的聯系。從而明確會計業務處理的整個體系。這一階段的教學內容不要求象第二層次那樣有深度，但要求具有全面性和系統性。具體的教學內容應該是：以某具有代表性的單位一個月或一個年所發生的實際會計業務資料為依據，讓學生進行實踐操作，通過實踐操作使學生明確實踐中會計崗位之間是如何相互聯系，相互配合共同構成一個統一協調的會計工作體系的。這一階段的教學方法是：以學生的實踐操作為主，教師只起輔導、解凝的作用。

第四層次會計軟件實踐。這一階段是會計專業課實踐教學的升華階段，即由手工處理升華到電腦數字處理。作為高等院校培養出的畢業生必須適應現代會計實踐的這一新特點，具備會計數字化處理的能力。順應這一要求我校把會計軟件做為會計實踐教學的最后一環，使學生在出校門之前就能熟練掌握會計信息電算化處理，為會計工作信息數字化做好了準備。

上面是針對不同階段的理論授課進行的四個層次的會計實踐，除此之外，我們還可以將實地參觀發融入到教學中，例如當介紹成本章節時，可帶學生到工廠車間現場參觀，使學生認識生產產品的流程等，認識成本歸集的原理，這樣可以帶給學生感性認識和理性的體會，理論聯系實際，有利于他們走上工作崗位后學以致用，融會貫通。特別是在畢業實習時，要充分利用這一大塊時間將三年多了學習的理論用于實踐，充分了解理論在實踐中的具體應用，能從客觀上對在學校里所學的知識有了感性的認識，更加充分大學解了理論與實際的關系。

三、對會計專業理論與實踐教學的建議

首先，要加強實訓條件建設。實訓設施設備是實現技能型人才培養目標的基本條件，也是目前職業學院需要加強的方面，要科學規范，按照專業基本能力訓練在校內完成，實訓設施設備的技術含量達到企業現場設備的一般水平的要求，建設實訓室（廠、場）。要在校內形成仿真的職業環境。要建立校外實踐教學基地，與相關企業建立合作機制，滿足頂崗實踐的需要，成為專業教學的有效延伸。要建立方便學生自主學習的實驗實訓室管理制度，滿足學生自主學習和個性發展的要求。

其次，要加強教師隊伍建設，培養更多的雙師型人才。

實踐教學需要教師既有扎實的理論和教學經驗，又有生產實踐經驗和熟練的動手操作技能；既要了解本專業及相關行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力，故必須全面提高教師的素質。造就出更多的“雙師型”教師。

再次，完善校企合作機制，為學生提供頂崗實習崗位。

完善校企合作機制，加強實訓、實習基地建設是高等院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。再仿真的資料，也只是仿真而已。因此學生在實訓操作中往往會認為資料是假的，從而將會計實訓當成一般的會計作業來完成，未能達到實訓的預期目標，一旦接觸到實際業務，仍一籌莫展。針對這一情況，學校應讓會計專業學生進行頂崗實習，以實現理論和實際的結合。而頂崗實習也有一定的困難，一是企業無法同時提供這么多的崗位，目前較好的解決辦法是分散崗位。學校多聯系幾家企業、會計師事務所，和它們建立長期的合作關系，讓每一個單位留出幾個崗位給學生，一個班的同學同時進行實習，最少應有兩個月，實習結束后下一個班同學再來替換。

參考文獻：

[1]王文濤.淺析會計的實踐教學[J].才智,2011(02).

[2]鞏楠.關于中職會計教學改革實踐性教學的淺析[J].科教導刊(中旬刊),2011(01).