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關(guān)鍵詞： 有效閱讀 追求品質(zhì) 智慧生成
審視閱讀教學(xué)，老師們追求高效，期待立竿見(jiàn)影。有效閱讀要提高實(shí)效，我以為要追求閱讀品質(zhì)，提高語(yǔ)用能力。追求有品質(zhì)的閱讀，追求有豐富內(nèi)涵的、有創(chuàng)造的、有境界的教學(xué)。
一、有效閱讀追求“品質(zhì)”
語(yǔ)文本是“慢”工夫，這成為大多數(shù)人的共識(shí)，要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，急不得，不是上好一兩節(jié)課，一朝一夕形成的。欲速則不達(dá)，訓(xùn)練能快速見(jiàn)效，基礎(chǔ)仍不實(shí)在。內(nèi)在的品質(zhì)需要自然的琢磨，需要熏陶、積淀。
1.過(guò)程要重視品質(zhì)
一段時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)重視結(jié)果、輕視過(guò)程的現(xiàn)象很普遍，知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)記憶，只要把標(biāo)準(zhǔn)答案交給學(xué)生就行，結(jié)果學(xué)生還是不會(huì)閱讀理解。部分教師無(wú)視主體，把著“話語(yǔ)權(quán)”，把自己的解讀直接塞給學(xué)生，合作探究走過(guò)場(chǎng)……核心價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)，教學(xué)含金量不足。新課改后，我們看到了可喜的變化，不少教師對(duì)學(xué)科具有獨(dú)到的感悟，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了匠心，語(yǔ)言靈動(dòng)充滿著智慧……但教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視品質(zhì)，運(yùn)用先進(jìn)的理念、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略打造靈動(dòng)的課堂。過(guò)程中的品質(zhì)因素是多樣的，如是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，是否進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，是否改變教學(xué)方式，是否積極對(duì)話展開(kāi)教學(xué)等。
2.有效閱讀重視學(xué)習(xí)策略
積極學(xué)習(xí)十分重要。一言堂、填鴨式等教學(xué)法已過(guò)時(shí)，大多教師苦于無(wú)處借力，勞心勞力，收效甚微。孔子論教育時(shí)說(shuō)過(guò)，我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記；對(duì)于我看過(guò)的東西，我會(huì)記得；對(duì)于我做過(guò)的東西，我會(huì)理解。如果教學(xué)中既有聽(tīng)覺(jué)又有視覺(jué)維度，信息便被兩個(gè)傳遞系統(tǒng)強(qiáng)化。可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，語(yǔ)文味濃郁，學(xué)生全身心參與、體驗(yàn)，智力、情感、社交、身體等全方位投入，教學(xué)效果必然明顯。現(xiàn)在，多元智能悄悄改變著我們的教育理念，語(yǔ)文課要培養(yǎng)個(gè)人的各種智能，只重視語(yǔ)言智能培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生全面素質(zhì)是不夠的，實(shí)施多元智能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。那些閱讀有障礙的可以嘗試音樂(lè)智能，如引入情境激發(fā)興趣，可以繪圖表現(xiàn)自己的理解，還可以發(fā)揮交際能力促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐。
二、有效閱讀提升品質(zhì)
1.有效閱讀引領(lǐng)智慧
閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。和諧的課堂要抓住矛盾的切入點(diǎn)，在牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞、句、段中尋找矛盾的突破點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)平衡中抓住文本的“領(lǐng)”，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。應(yīng)注重語(yǔ)言能力和思維能力共同發(fā)展。現(xiàn)在的課堂，思維能力訓(xùn)練重視不夠，問(wèn)題淺表化、直線式，學(xué)生思考缺乏深度，有價(jià)值的問(wèn)題太少，問(wèn)題密度大，提問(wèn)質(zhì)量不高。應(yīng)提問(wèn)一些需要一番思考才能解決的問(wèn)題，給孩子思考的時(shí)間和空間，避免階梯太小，老師問(wèn)一句，學(xué)生答一句。另外，如思維空間小，問(wèn)題答案從文中就能找到，則啟發(fā)價(jià)值不大。真正有效閱讀應(yīng)讓學(xué)生在文字中虛心涵詠，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與收獲，促進(jìn)學(xué)生更高層次思考，可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的思維從膚淺走向深刻，課堂教學(xué)從看似流暢走向歷經(jīng)困惑再到暢通無(wú)阻。這樣的實(shí)踐對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中突圍，讓思維螺旋上升，學(xué)生的語(yǔ)言和思維才能協(xié)同發(fā)展。
教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，師：一位偉大的文學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“外貌是理解人物的鑰匙。找到這把鑰匙，就能走進(jìn)掃路人。”這時(shí)，孩子從喧鬧走進(jìn)靜默，走近人物。
師：這位掃路人給我們的第一印象是什么？
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入整體感知，尋找人物表層印象的過(guò)程，走近人物，拉近與文本的語(yǔ)言距離，實(shí)現(xiàn)由遠(yuǎn)而近的認(rèn)識(shí)目標(biāo)。
生：精瘦、樸素……
師：從哪里看出來(lái)？
一句“從哪里看出來(lái)”，再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，繼續(xù)尋找，摸索文字，人物有了形象，有了性格，看得更加仔細(xì)，和文本距離也縮短了，體現(xiàn)了高超的教學(xué)方法和策略。
2.有效閱讀張揚(yáng)個(gè)性
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。葉圣陶說(shuō)：“只有讓讀者自己去揣摩、品味、欣賞、咀嚼、體會(huì)、思考，才有所得。”我講《三打白骨精》一課時(shí)，學(xué)生讀“悟空見(jiàn)到白骨精笑道”一句話，我問(wèn)：“你讀這句話知道了什么？‘笑’字后面的意思是什么？”“笑里藏刀！”我又接著問(wèn)：“‘刀’是怎么理解的？”“這次一定打死白骨精！”“笑得自信，有把握。”一段對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字中，讀進(jìn)人物心里。交流中，我認(rèn)真傾聽(tīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考品味語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解。對(duì)促進(jìn)思維能力，個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感非常有效，長(zhǎng)期實(shí)踐自然內(nèi)化為自己的智慧。
三、有效閱讀促進(jìn)智慧生成
有品質(zhì)的閱讀教學(xué)是生成智慧的教學(xué)，讓閱讀和表達(dá)同構(gòu)共生，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，促進(jìn)文本感悟，同時(shí)在語(yǔ)言能力上得到鍛煉。
教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，師：讓我們走進(jìn)夏天的夜晚，站在夾竹桃下，對(duì)月吟詩(shī)遐想，你想到了什么？
生：花香濃烈，沁人心脾，花氣襲人。
生：葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。
師：讓我們跟著幻想，體驗(yàn)妙處，這景色呀，亦真亦幻，妙不可言！可以靜的，還動(dòng)呢！你看：這美麗的景象就是一幅活動(dòng)的圖畫(huà)，多么有想象力啊。動(dòng)靜相生，有了趣味。請(qǐng)大家靜靜思索三分鐘，還能幻想到什么？
生：我幻想它是宇宙中的星系，眼前就真現(xiàn)出一個(gè)星系，碰巧幾只飛蟲(chóng)飛過(guò)，那就是宇宙飛船在宇宙中自由翱翔。
生：我幻想它是一個(gè)村莊，眼前就真出現(xiàn)一個(gè)村子，幾只飛蟲(chóng)爬過(guò)，就是村里田頭忙碌的景象。
孩子樂(lè)于在你的課堂自由表達(dá)，樂(lè)于和你合作，釋放自己的能量，在思維碰撞中生成智慧。回到語(yǔ)言的地面，感悟語(yǔ)言的同時(shí)加強(qiáng)表達(dá)，在實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言。
有品質(zhì)的教學(xué)有境界。“語(yǔ)言是存在的家”，語(yǔ)言是心靈的故鄉(xiāng)，是人的精神的構(gòu)成。人們不僅要習(xí)得語(yǔ)言，在實(shí)踐中積累運(yùn)用，還要催生思想。激發(fā)思想是激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，其效果影響深遠(yuǎn)。蘇教版每篇課文都體現(xiàn)出優(yōu)秀的思想：民族魂、報(bào)國(guó)志、師生情……一個(gè)個(gè)人物形象激勵(lì)孩子成長(zhǎng)。如堅(jiān)強(qiáng)不屈的于謙、充滿智慧的孔子、不媚世俗的王冕、豁達(dá)開(kāi)朗的天游峰的掃路人……聯(lián)系生活，體驗(yàn)文中情感、思想，挖掘價(jià)值，生成新的資源，在自己的田野萌生鮮活的思想。
教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，
師：夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪？
生：從春天一直到秋天……花朵無(wú)不奉陪。說(shuō)明開(kāi)花時(shí)間長(zhǎng)。
生：生命力頑強(qiáng)。花開(kāi)得旺盛。
生：“奉陪”還有比一比的意思。
師：春風(fēng)里花開(kāi)，暴雨里花開(kāi)，清秋里花開(kāi)。花兒有種韌性，讓我們想起一種什么精神？
生：持之以恒、堅(jiān)持不懈。
師：暴雨里花開(kāi)，讓你想起？
生：堅(jiān)韌不拔、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、不屈不撓。
師：這精神同院子里的花比一比，顯得可貴。比一比，夾竹桃很普通，可貴之處是什么？
生：它的韌性。
師：僅僅因?yàn)轫g性？?jī)H僅歌頌的是花？同學(xué)們還想起了誰(shuí)？
從《夾竹桃》一課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生不光學(xué)到知識(shí)，而且能觸及語(yǔ)言后的意象。理解字面上的意思，發(fā)現(xiàn)夾竹桃的韌性，體驗(yàn)到內(nèi)在的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生樂(lè)意探討，從中受到啟發(fā)，精神上有了收獲。
教無(wú)止境，藝無(wú)止境。我期待著一種更具品質(zhì)的教學(xué)，一種師生走向自由，達(dá)到生命層面精神氣質(zhì)提升的境界，師生有尊嚴(yán)地、有理想地、幸福地走向創(chuàng)造，走向生成，對(duì)話民主，走向圓融之境。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】所謂的閱讀教學(xué)中的“核心問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的，它是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起引導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。它在閱讀教學(xué)能做到“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”藝術(shù)效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效。
關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；核心問(wèn)題；設(shè)計(jì)方法
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”，對(duì)帶動(dòng)整篇課文閱讀的教學(xué)，對(duì)新課程下語(yǔ)文教學(xué)的改革，有著重要的價(jià)值。也就是說(shuō)核心問(wèn)題主宰著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，留給學(xué)生足夠的思維空間，往往能以問(wèn)題引發(fā)思考，將學(xué)生思維引向更廣闊的天地。因此核心問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有效決定著課堂的成敗。為了讓核心問(wèn)題最大程度地發(fā)揮成效，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具備一定的條件。
一、核心問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具有“整體閱讀，深化理解”的帶動(dòng)性
所謂“整體閱讀”，不是指讓學(xué)生讀課文并大致知道課文寫(xiě)了什么內(nèi)容，而是讓學(xué)生圍繞著一個(gè)或者幾個(gè)“話題”對(duì)課文進(jìn)行深入的分析理解，即引導(dǎo)學(xué)生從課文整體的角度去理解課文的情節(jié)、課文的脈絡(luò)、課文中的人物、課文中的事件、課文的表現(xiàn)手法等等。這就要求給學(xué)生一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在這個(gè)切入點(diǎn)的引導(dǎo)下得到真正深刻的閱讀體會(huì)。在這方面，“核心問(wèn)題”可以說(shuō)是有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)課文《詹天佑》時(shí)，可抓住概括全文思想內(nèi)容的句子：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”設(shè)計(jì)一個(gè)核心問(wèn)題：你從課文哪些語(yǔ)句能感受到詹天佑的“杰出”和“愛(ài)國(guó)”？（結(jié)合有關(guān)的詞句，說(shuō)說(shuō)理由。）學(xué)生看到這一問(wèn)題，自然會(huì)聯(lián)想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r：清政府的腐敗無(wú)能、帝國(guó)主義的阻撓、工程技術(shù)人才缺乏、勞動(dòng)工具落后、在勘測(cè)路線時(shí)地勢(shì)又險(xiǎn)峻、氣候又惡劣、在開(kāi)鑿隧道時(shí)又要過(guò)很多高山（居庸關(guān)山勢(shì)那么高巖層那么厚、八達(dá)嶺隧道又是那么長(zhǎng)）；在設(shè)計(jì)線路時(shí)，青龍橋附近的坡度又特別大等。盡管當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐睦щy很大，可是，詹天佑毅然接受了任務(wù)，一絲不茍地工作（周密地勘測(cè)線路；采用了不同的鑿進(jìn)方法；設(shè)計(jì)了巧妙的“人”字形線路。）并提前兩年竣工，給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟＿@樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師教的目的明確，學(xué)生學(xué)的也明白。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)真思考,講出學(xué)生對(duì)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”這一中心句有較深刻的理解。詹天佑強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心及杰出的才干會(huì)深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)懂得：不管是寫(xiě)文章還是讀文章一定要“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”。讀文章，注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，才可以對(duì)文章了解得更加透徹；寫(xiě)文章注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，才可以使文章表達(dá)得效果更好，真切感人。
二、核心問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具備“凝聚話題，優(yōu)化活動(dòng)”的支撐性
“凝聚話題”就是減少提問(wèn)，“優(yōu)化活動(dòng)”就是讓學(xué)生在課堂上有長(zhǎng)時(shí)間的閱讀、思考、研討、交流的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)“核心問(wèn)題”有利于大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，而不是像我們平時(shí)的教學(xué)一樣，教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)主要依靠師生之間的問(wèn)與答來(lái)進(jìn)行。如在教學(xué)《夾竹桃》一課中關(guān)于側(cè)面烘托這個(gè)問(wèn)題，可以有兩種不同的設(shè)計(jì)：（1）課題是夾竹桃，可季羨林老爺爺為什么要用一個(gè)小節(jié)來(lái)寫(xiě)夜來(lái)香、玉簪花、等其他花呢？（2）課題是夾竹桃，可季羨林老爺爺花了整整一個(gè)小節(jié)寫(xiě)夜來(lái)香、玉簪花、等其他花，你認(rèn)為這樣做值得嗎？理由是什么？這兩種提問(wèn)看似大同小異，效果卻是大不相同的，我在教學(xué)中將它處理成第二種。這種提問(wèn)將兩種觀點(diǎn)放在學(xué)生面前，拓寬了學(xué)生的思路，至于到底是不是值得寫(xiě)，則是完全可以各抒己見(jiàn)的。
這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，充分拓展學(xué)生的思維，而且這一問(wèn)題的形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間地延伸了學(xué)生的活動(dòng)板塊。這樣的教學(xué)，可以基本上消除課堂上那種瑣碎的“連鎖式問(wèn)答”。
三、核心問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具備“精細(xì)思考，深刻探究”的凝聚性
“核心問(wèn)題”應(yīng)有利于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，有利于讓學(xué)生的眼光進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，從而達(dá)到讓學(xué)生精細(xì)思考、深刻探究的目的，而這種精細(xì)思考與深刻探究，又始終是圍繞著某條主線進(jìn)行的。
例如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》，課文以感人的筆觸，記敘了汶川地震發(fā)生的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。仔細(xì)研讀文本，這篇文章的核心內(nèi)容由三部分組成：一是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，二是環(huán)境描寫(xiě)，三是側(cè)面描寫(xiě)。這些內(nèi)容集中表現(xiàn)了譚老師恪盡職守、一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。本課的核心目標(biāo)是：“通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?zhuān)w會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。”于是，我們可以將教學(xué)分為三大板塊，每一個(gè)板塊設(shè)計(jì)一個(gè)核心問(wèn)題。第一板塊的核心問(wèn)題是：“緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，體會(huì)人物形象。即找出文中描寫(xiě)譚老師最后姿勢(shì)的句子，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受譚老師是個(gè)怎樣的人”。第二板塊的核心問(wèn)題是：“感受環(huán)境描寫(xiě)和場(chǎng)景描寫(xiě)，體會(huì)表達(dá)效果。即找出文中描寫(xiě)大地震來(lái)臨時(shí)的句子，體會(huì)這些句子的表達(dá)效果”。第三板塊的核心問(wèn)題是：“學(xué)習(xí)側(cè)面烘托，豐富人物形象。即閱讀課文，找找課文中列舉了哪些人物對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)，為什么要寫(xiě)這些評(píng)價(jià)？”
這三個(gè)“核心問(wèn)題”。第一個(gè)能解決對(duì)課文內(nèi)部層次的理解，第二個(gè)能解決對(duì)故事情節(jié)的理解，第三個(gè)能解決對(duì)課文的語(yǔ)言欣賞。就實(shí)施情況來(lái)看這第三問(wèn)，學(xué)生的討論就異常地精彩：
問(wèn)題的提出便于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的眼光易于進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，學(xué)生思考精細(xì)了、探究也更趨深刻，研討的氣氛濃厚了，這就是“核心問(wèn)題”的牽引在發(fā)揮作用。
綜上所述，精心設(shè)置合理有效的核心問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也能提升教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率。
當(dāng)然，“核心問(wèn)題“并不能完全替代課堂上所有的提問(wèn)。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的主干，其它的“枝葉”還需教師發(fā)揮聰明才智在課堂上生成，這樣才能使讓我們的教學(xué)有一天真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人。”使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2008—10. 出版：山西教育出版社編輯：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)編輯部》
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0068-01
朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種方式，如何讓學(xué)生走進(jìn)課文，以讀促知，領(lǐng)悟文中情感，又讓學(xué)生超越文本，讀出個(gè)性呢？下面是我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
1.初讀，讀前激趣。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編張慶老師認(rèn)為：“課文不讀熟不開(kāi)講。”因此，初讀課文階段，一定要讓學(xué)生反復(fù)讀課文。如何吸引學(xué)生在一接觸課文就產(chǎn)生要讀好的強(qiáng)烈愿望？這要靠興趣。如：蘇教版二下《快樂(lè)的節(jié)日》一文，課文本身就是一首歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，唱起來(lái)更是“回味”無(wú)窮，因此，我選擇了先唱再讀，以便更有節(jié)奏地讀。和著音樂(lè)節(jié)奏，課文讀起來(lái)也流利得多，更讓人感受到了那種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2.放讀，讀中有問(wèn)。
放讀，是在初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出理解課文的要求，而這個(gè)要求是在學(xué)生的自讀自悟中達(dá)到的。如：教學(xué)蘇教版五下《只揀兒童多處行》時(shí)，學(xué)生讀到“兒童不解春何在，只揀游人多處行”與“游人不解春何在，只揀兒童多處行”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么游人和兒童的選擇不同？繼而有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“為什么兒童多處就一定能找到春天？春天和兒童到底有什么關(guān)系呢？”這是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，圍繞這個(gè)話題，我讓學(xué)生再讀課文，比較兩句話的區(qū)別，并討論游人和兒童誰(shuí)能找到春天，使學(xué)生逐步感悟兒童就是春天，感嘆“只揀兒童多處行”就一定能找到春天。
3.精讀，讀中有悟。
“精讀”的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累和運(yùn)用的過(guò)程。精讀，重在指導(dǎo)，教師可以拿起課文像學(xué)生一樣瑯瑯讀書(shū)，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中多留一些藝術(shù)空白……如：教學(xué)蘇教版四下《我不是最弱小的》時(shí)，主人公薩沙的媽媽對(duì)兒子說(shuō)：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”這是課文的主旨所在，在讀媽媽的這句話時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)肯定的語(yǔ)氣，很多學(xué)生都把句子讀得很重。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“想一想，還可以怎樣讀？再讀一讀前面的文字，看看媽媽是在什么情況下說(shuō)這句話的？”一位學(xué)生思考后，輕聲地將這一句讀了出來(lái)，他說(shuō)：“我覺(jué)得這句話不僅要讀出肯定的語(yǔ)氣，還要讀出一位媽媽對(duì)兒子的疼愛(ài)，所以要略微讀輕一點(diǎn)，和藹一點(diǎn)。”同樣一句話，都是要強(qiáng)調(diào)，卻因?yàn)椴煌念I(lǐng)悟產(chǎn)生了不同效果。
4.品讀，讀后會(huì)仿。
學(xué)生在品讀的過(guò)程中，除了要讀出自己的理解，還要學(xué)習(xí)文章中語(yǔ)言文字的用法、表現(xiàn)形式，在潛移默化中形成一種積累。品讀積累的最常見(jiàn)形式就是背誦。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)讀，借助圖畫(huà)讀，通過(guò)表演讀……這樣，即使教師不明確要求背誦，學(xué)生也會(huì)在不知不覺(jué)中背誦課文，并力爭(zhēng)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，練習(xí)仿說(shuō)、仿寫(xiě)，初步形成一定的學(xué)習(xí)技能。
如：教學(xué)蘇教版六下《夾竹桃》這一課時(shí)，我把學(xué)生分成三小組，自讀課文第五自然段，邊讀邊想象，讓學(xué)生把讀懂的內(nèi)容畫(huà)到黑板上。然后又讓學(xué)生讀課文，仔細(xì)品味，認(rèn)真對(duì)照，查找圖畫(huà)中是否有與課文內(nèi)容不相符的地方。學(xué)生再次讀書(shū)，逐字逐句比對(duì)，互相點(diǎn)評(píng)。這需要學(xué)生充分發(fā)揮想象，學(xué)生感到既新鮮又有趣，背誦自然不成問(wèn)題，學(xué)生還從中學(xué)到了作者巧妙的寫(xiě)作手法。