職業規劃與發展協會精選(九篇)

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第1篇：職業規劃與發展協會范文

一、大學生職業生涯設計教育工作的具體內容

1.系統開設《大學生職業生涯規劃》課程，讓職業規劃走進課堂。課程講求層次性和針對性：一年級為試探（擴展）期，主要任務是端正專業思想、安心學習、做好迎接挑戰的心理準備；二年級為定向（探索）期，主要任務是打牢專業基礎、培養廣泛興趣愛好、設計人生方向；三年級為沖刺（濃縮）期，主要任務是積極參與各種社會實踐活動、鍛煉優秀綜合素質、準確定位職業生涯；四年級為分化（抉擇）期，主要任務是掌握就業政策、樹立正確就業觀、提高求職技能、力爭順利就業。

組織專家編寫大學生職業生涯規劃和就業輔導的系列專業教材。面向社會開辟職業模擬教學場地和實習基地。

2.將職業規劃輔導列為政治輔導員等有關人員的主要工作職責之一。復旦大學很早就意識到這一點，并深入探求全程式職業發展輔導的路子。2003年4月，復旦大學就業指導中心正式更名為“學生職業發展教育服務中心”，將工作重心轉向學生職業發展教育與指導。

需要指出的是，根據職業規劃的特性，為學生進行個性化的職業規劃和就業指導，做到職業選擇的客觀性和針對性，必須主要依靠政治輔導員和班主任深入系統的工作來實現，特別是對大學生當中“弱勢群體”的就業應給予更多關注。

3.成立大學生職業規劃專門研究機構和就業指導課程教研室，專題立項研究課題。借鑒南京大學的經驗，依托校內人力資源管理專業的教師力量，成立專門的“大學生就業力”研究機構。借鑒中山大學的經驗，成立專門就業指導課程教研室。有條件的高校啟動校內專題研究項目，鼓勵相關和相近學科科研人員開展專題研究活動。各級教育主管部門主動協調、整合研究力量，組織相關的大型主題研究項目。

4.組建學生社團――“大學生職業發展促進協會”。借鑒復旦大學、中山大學、四川大學等高校的經驗，在大學校園內成立“大學生職業發展促進協會”或相近主題的學生社團。學生社團的主要作用是依托學校資源，聯系社會各界人士，校企聯動，致力于學生職業生涯規劃與發展，形成以學生為核心的發散網絡。

5.開展全校性“職業生涯設計大賽”等相關主題活動。各高校每學年應舉辦一次職業生涯設計大賽，以此對新生進行規劃意識的啟蒙，對高年級學生進行職業規劃的實踐鍛煉。各高校和各級教育主管部門應經常組織開展大學生創業設計大賽，創造積極條件以促成創業計劃的實現，從而促進大學生自主創業活動。

6.以生涯規劃和就業為主題，組織系列專題互動式論壇和訪談式講座。針對低年級學生，舉行“新生職業導航”活動，圍繞“大學生涯戰略與未來職業生涯規劃”組織系列講座，進行職業規劃意識的啟蒙。于每年畢業生就業高峰期間即4～7月舉行“就業前線”大型主題活動，組織系列的專題互動式論壇和訪談式講座等等。

7.提高學校就業指導機構的工作能力和專業服務水平。由校內職能部門負責人、專家教授和校外政府有關部門、知名企業和事業單位的專家顧問參與，成立學校一級的“學生職業發展指導委員會”。聘請校外專家和培養校內職業咨詢師相結合，對全校從事職業規劃輔導和就業指導工作的相關人員進行職業資格認證培訓，提高專兼職指導人員的專業素質，從根本上改變就業指導部門“二傳手”角色，使大學生就業指導科學化、規范化。成立大學生心理咨詢中心，幫助大學生進行擇業心理調適與健康培育，實現一定范圍內的一對一職業規劃咨詢服務。學校購買或自主開發專業的測評技術軟件，開設學生職業測評室或推出網上免費大學生職業測評與輔導，印制、發放就業指導手冊，開放就業書屋等。

二、增強大學生思想政治教育的實效性

大學生職業生涯設計活動的開展，并不在于孤立地實現某種形式上的標新立異，其主旨在于對大學生思想政治教育的針對性和實效性的不懈追求。在實踐中我們體會到，要使大學生職業生涯設計取得實效，必須著力做好以下幾個方面的工作：

1.抓好隊伍建設。大學生職業生涯設計活動主要在輔導員的指導下進行，在活動開展之前，首先要抓好工作隊伍的培訓，明確各個工作環節的具體要求并加強檢查督促。我們要求輔導員入住學生宿舍，做到“同住、知情、關心、引導”。

2.健全工作機制。大學生職業生涯設計輔導活動貫穿大學四年，必須與大學生思想政治教育的其他工作相互配合，體現全方位工作的要求。切實把思想政治教育的要求融入到大學生的學習生活中。

第2篇：職業規劃與發展協會范文

根據最新對中國高校大學生調查表明，高校中存在很多大學生沒有一個明確的職業規劃，對未來很茫然，不知離開學校之后將如何應對這個復雜的社會。不知道如何在茫茫的求職生涯中找到一份屬于自己的工作，不知道如何在激烈的求職競爭中提示個人優勢，找到自身職業未來。本次宣講會針對大學生對于個人職業生涯的茫然，特別是即將踏入社會的大三、大四學生，特以此次宣講會為我校部分大學生提供職業規劃思維，指引大學生增強職業規劃意識，樹立明確奮斗目標，提升個人競爭優勢，為將來的事業道路做好準備。

二 活動說明

2.1活動主題

大學生職業生涯規劃

名師指導，從現在規劃職業人生，讓成功不再遙遠。

2.1活動時間

2011年4月14日晚6：30—8：30

2.3活動地點：教二001

2.4活動對象

武漢大學東湖分校全體學生

2.5活動嘉賓

*老師等

2.6活動主辦方

*電子商務協會

三 講師簡介

孟遠哲：管理學碩士、高級經濟師、營銷專家、首席咨詢師、第一伙伴網創始人

高勝時代信息科技有限公司 總經理

歷任上海英科集團營銷總監

浙江中譽集團上海公司總經理

具有極其豐富的沿海和內地招聘實戰經驗

營銷和人力資源專家

曾在武大和華師等高校成功舉辦大學生職業發展的專題講座

是當代大學生的職業導師

第二章 活動流程

1、活動前期準備工作

⑴由活動策劃部向學校提出活動方案

⑵電子商務協會召開全體會議進行活動任務分配

①宣傳部準備活動宣傳海報，4月13日到各宿舍樓下貼小海報，4月14日擺攤一天，派發宣傳小單子。

②淘寶部負責借活動期間需要使用的器材，網上宣傳、拉一些贊助

③外聯部負責申請教室，邀請校內各個媒體，與淘寶部一起拉贊助

④秘書部負責廣告稿的撰寫，4月14日投稿校廣播電臺。負責當天的會場秩序和簽到，與技術部一起負責邀請嘉賓等

⑤技術部負責宣傳單的設計，網上宣傳，協助其他部門工作等

2、活動期間

⑴各部門無課成員提前到會場布置場地

⑵秘書處提前到會場對電商協會成員簽到，并進行會議記錄

⑶各部門無重要任務成員一起負責維持現場秩序

⑷技術部負責音響設備的調控

⑸外聯部負責禮品發放的工作

3、活動后期

⑴電子商務協會到場人員進行場地清理

⑵淘寶部進行器材歸還工作

4、活動流程

4月14日晚6：00—6：30進行嘉賓和校內記者簽到

6：30—6：40 主持人講解此次活動

6：40—7：40 孟遠哲講師進行職業生涯主題的宣講

7：40—8：10 互動提問環節總結宣告此次活動結束

第三章活動的組織及物資需求

一、組織

1、會場秩序（這是會議成功開展的關鍵）；

2、互動環節時，主持人要調動全場氣氛，避免冷場。

3、后期工作

（1）秘書處對會議記錄進行整理

（2）全體參賽人員進行會議，進行會后總結

二、物資需求

1、 橫幅兩條（寫：預祝電子商務協會第一屆職業生涯高峰論壇圓滿成功。管理學院團委學生會、電子商務協會宣。）

2、 周三展攤一天（需桌子一張，椅子兩把）

3、海報兩張

第3篇：職業規劃與發展協會范文

關鍵詞：本科教育；城鄉規劃；職業化；技能培養

中圖分類號：G6420；TU984-4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）060005052010年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”，提出本科教育要注重與企業深度合作，按照通用標準和行業標準強化培養學生的工程能力和創新能力。2013 年城鄉規劃專業指導委員會頒布的《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》也提出了城鄉規劃專業本科人才的基本素質，應具備高尚的職業道德素養和堅實的應用實踐能力。大學本科階段所學的知識是個人職業發展的基礎，應該以職業教育為主[1]。在市場經濟利益主體多元化背景下，城鄉規劃師的職業角色也呈現日益分化的發展趨勢，城鄉規劃專業高等本科教育面臨著專業與職業化教育等諸多亟待解決的問題，為城鄉規劃專業學生職業化能力培養提出了新的挑戰和要求。因此，有必要重新審視和思考城鄉規劃專業本科人才的職業化能力培養問題。

一、城鄉規劃專業本科教育職業化能力培養現狀分析

（一）規劃師職業角色的分化與單純規劃技能教育存在脫節

城市規劃職業在傳統上浸透著人道主義和烏托邦的精神，該理念堅信改造城市是改革社會的有效途徑[2]。國外將城市規劃事業作為一項社會職業的社會認知度較高，城市規劃服務的主體除了城市政府部門和相關規劃設計機構外，還有公司企業、社區、社會團體甚至個人。英國的p.Healey教授就曾將規劃師職業角色歸納為城市建設管理者、公共官員、發展政策分析者、中介者、社會變革者五種類型。張庭偉教授以職業規劃師和政府、市場以及社會三方面的關系為主線，認為中國城市規劃師具有作為“經濟轉型期普通中國人、中國知識分子和中國規劃師”的三重社會身份，反映了中國當前復雜社會經濟背景下規劃師角色正從單一屬性向多重屬性的轉變[3]。目前城鄉規劃職業從業人員的主力軍依然是本科畢業生，主要面向規劃設計院所、規劃管理部門和企事業單位，主要從事規劃建設管理和規劃設計咨詢等相關行業。由于中國本科教育的職業化教育發展還不夠成熟，其在很大程度上還是注重單純的專業技能教育，缺乏完善的職業技能培養機制，忽視或欠缺規劃職業角色模擬和職業能力的訓練，專業教育和職業化教育的銜接存在脫節。部分學生由于本科階段對城鄉規劃的職業認知和訓練不足，導致對專業學習和社會就業的茫然失措，難以適應社會對職業規劃師人才的要求。

（二）城鄉規劃專業職業化技能認證和評估制度尚不完善

國外發達國家的教育評估和職業認證制度，有許多經驗值得借鑒。比如英國的城市規劃教育管理機構是英國皇家城市規劃協會（RTPI），由其制定全國規劃教育認證準則，專業學生只有在通過其認證的院校學習畢業后，才有資格和有可能獲得規劃協會執業資格，而不用參加執業資格考試。美國則由注冊規劃師協會（AICP）和大專院校規劃教育協會（ACSP）一起組成城市規劃評估理事會，對全國規劃類院校進行專業評估，專業學生必須畢業于通過評估的院校才有資格參加美國注冊規劃師協會的考試。

高等建筑教育2015年第24卷第6期

戴軍淺議城鄉規劃專業本科教育職業化能力的培養

中國自2000年以來實施注冊規劃師執業考試制度，1998年設立了高等城市規劃學科專業指導委員會，實施了普通高校城市規劃本科專業評估制度，進一步推動了城鄉規劃專業本科教育向規范化和職業化方向的發展。但由于現行的規劃師執業考試制度和教育評估制度很大程度上都由政府組織和主導，缺乏城市規劃行業和職業協會的認證和評估，造成了高等專業教育與職業教育的背離。同時教育評估制度與執業制度考核的重點和內容不統一，缺乏與社會職業需求的接軌和銜接，造成城鄉規劃職業準入門檻較低，專業評估權威性和社會認可度下降。

（三）城鄉規劃專業教育存在忽視規劃師職業道德教育的現象

市場經濟體制下利益主體的多元化和社會分層造成了對規劃師職業道德標準界定的復雜性，不同服務對象和工作性質的規劃師往往存在不同的職業道德標準和解釋。目前專家學者界定城鄉規劃職業道德標準的主流思想認為規劃師應該是城鄉發展過程中的“道德倡導者”、“利益協調者”、“公共利益倡導者”、“價值中立者”等。中國2007年出臺的《中華人民共和國城鄉規劃法》也強調了城鄉規劃法的制定和實施必須注重維護社會公平、保障公共安全和公眾利益，要求規劃師職業必須以維護公共利益作為職業道德的核心。

規劃職業道德教育應該成為本科專業教育中關鍵的一環，目的是加強學生對規劃職業價值和社會責任感的專業認知，對培養學生求真務實、心系社會的時代責任感具有重要意義。中國現行高校規劃教育的重點放在規劃理論與技能的培養上面，這無可厚非，但在培養學生專業技能的同時，由于各方面的原因，普遍存在對規劃師職業道德教育的忽視或缺位，造成學生對職業價值觀認知的不足。

二、城鄉規劃專業職業性和職業化能力結構分析

（一）國外經驗與借鑒

英國、美國、德國等發達國家的城鄉規劃專業本科教育，經過長期的發展積累了許多寶貴的經驗（表1），主要有以下幾個方面值得借鑒：第一，國外職業規劃師供職部門比較廣泛，職業規劃師的社會認可度較高。規劃職業教育認定與評估緊密聯系職業規劃師執業制度，比如英美兩國的專業教育評估或職業教育認定的是否通過會直接影響到職業規劃師執業資格的獲取。第二，美國和德國的本科教育生源來源廣泛，學科背景也多樣，辦學模式和教學體系開放程度高，采取了多元化教學形式，比如互動式教學、分組討論教學、案例式教學等，課程體系體現專業教育評估要求與學生職業個性發展的相互結合。第三，美國和英國的規劃教育職業導向性明顯，與職業規劃師能力培養結合緊密，比如兩國都非常重視規劃過程中學生交流與溝通能力的培養，注重相關數據信息統計分析與可視化技術軟件的教學與應用等。第四，重視職業規劃師價值取向課程設置，注重規劃師職業道德價值觀的樹立，并采取多樣化教學方式體現在課堂教學和社會實踐過程中。表1英、美、德三國城市規劃專業本科教育組織與對比[4-6]國家美國英國德國人才培養特色生源來源背景廣泛，人才培養與學位設置以市場為導向，偏重基礎素質教育，重視與社會實踐的結合和參與實際項目從職業考試轉向依賴教育保證規劃師的素質，體現了單一管理與多元化教育形式的結合單一梯級制和組合型學習制相結合，不同學科背景與知識領域的學生混合教育是其重要特色。課程體系組織框架核心課、限定性選修課和非限定性選修課知識、技能、價值取向和實踐體系規劃理論基礎、規劃操作、規劃技術和規劃實踐教學方法與模式互動式教學法、案例教學法、小組協作學習法、實際項目工程規劃與可行性研究、跨院系選課和學分互認等職業規劃師兼職授課、對口單位實習、分組課題討論等體驗式教學、集體討論與交流、專業實習（BPS）、國際聯合課程設計等規劃師供職部門通才型與專業型結合，供職于政府公共部門、私營公司，以及各種社區發展組織、老齡人權益團體等非盈利組織主要在中央和地方兩級政府規劃部門任職政府規劃部門、私人規劃事務所、各類建筑或住宅開發公司、高校研究所及社區發展協調部門。職業導向的專業技能課程教育職業導向明顯，職業技能訓練主要包括規劃中的組織與交流、可視化分析與模型模擬、藝術與圖形交流等方面體現了本科生教育和專業資格培訓的結合、理論教育和實際科研工作的結合。強調與城市實際問題相結合的分析和調研能力以及實際操作能力的培養，并根據就業形勢不斷進行動態調整學位與職業認證制度 由美國規劃院校聯合會（ACSP）、規劃教授組織以及職業規劃師組織、美國注冊規劃師學會共同組成“規劃專業評估會”（PAB），評估標準由執業規劃師和規劃學者共同制定。英國皇家城市規劃學會（RTPI）是唯一執行城市規劃職業資格審定和教育評估機構，實現了本科教育與專業資格培訓的結合歐盟教育部在2003年提出的以學士/碩士學位（Bachelor/Master）作為統一學位分級標準規劃新技術應用地理信息系統（GIS）、空間統計學、定量分析等規劃方法應用數據與信息分析、地理信息系統（GIS）應用、項目可視化技術應用等對各種相關信息的分類、加工和分析技術的應用，如統計學與數據處理、信息與交流技術、計算機輔助設計與規劃等職業道德與社會價值觀教育不專門開課，貫穿于各課程教學過程中，按美國持證規劃師學會（AICP）和美國規劃院校聯合會（ACSP）提出的職業價值標準進行評估設置價值取向課程，通過課堂講授和社會實踐相結合的方式向學生傳授公平、公正的規劃價值觀體現在規劃技術和規劃實踐教學課程設置與其他理論教學過程中，注重體驗式教學和多種實踐教學手段的結合（二）城鄉規劃專業學生就業去向與職業能力分析

城鄉規劃專業就業去向比較寬泛，就業崗位類型比較多，主要就業去向為規劃技術、規劃管理和相關研究教學機構。不同類型的就業崗位及不同的工作類型對城鄉規劃職業能力要求也有一定差別，但總體來說需要具備相應的專業技能、職業素質和職業道德觀念等（表2）。城鄉規劃專業本科人才培養需加強與社會職業需求的對接，充分發揮各高校本科教育優勢和地域特色，妥善處理好學歷教育與職業教育的相互關系，不斷強化學生的職業化能力的培養和訓練，從而提高城鄉規劃專業本科畢業生的職業競爭力。

三、加強城鄉規劃專業職業化能力培養的對策建議

（一）轉變本科教育理念，注重城鄉規劃專業學歷教育與職業教育的結合

目前城鄉規劃專業學歷教育和專業評估并沒有緊密聯系注冊規劃師執業制度，專業評估是否通過與學生是否能從事規劃師職業和獲得規劃師執業資格并與直接聯系。截至2012年底，中國開設有城市（鄉）規劃本科專業的學校有190余所，在校生人數3.67萬人，但其中僅有30所高校的城市規劃專業通過了全國高等教育城鄉規劃專業評估委員會的評估[7]?？傮w上來看，中國城鄉規劃教育規模居世界前列，城鄉規劃教育已呈現遍地開花的發展態勢，需要從數量的擴展往內涵式發展轉變，應進一步完善學歷教育與職業教育相結合的專業評估機制，重視城鄉規劃專業評估。同時，還應根據市場需求和職業崗位特點，轉變教育理念，加強職業能力訓練和規劃技術應用，強化職業道德與價值觀的教育引導，不斷加強本科學歷教育的職業化導向。表2中國城鄉規劃專業主要就業去向與職業能力分析城鄉規劃專業就業去向城鄉規劃專業職業能力以市場需求為導向，主要面向規劃技術、規劃管理、規劃教育和規劃研究等職業領域培養高素質人才從事城鄉規劃師職業或與專業相關的職業所必須具備的專業技能、職業素養與價值觀念等。1.規劃設計院所（城鄉規劃設計院所、建筑設計院所、園林與景觀規劃設計院所等）

2.規劃建設管理部門（發改委、住建局、規劃編研中心、園林、環保等單位）

3.開發公司與企業（房地產公司、工程策劃咨詢公司等）

4.科研與高等教育（高等院校、相關區域與城市發展戰略研究院所等科研單位）

5.其他相關單位1.協調與團隊協作的能力

2.規劃設計交流與溝通能力

3.收集、整理和分析信息資料的能力

4.規劃設計相關規范掌握與運用能力

5.圖紙繪制與文字撰寫的能力

6.學習、研究與創新能力

7.職業道德素養與價值觀取向

8.其他方面的能力（二）引入職業導向與訓練課程，加強職業能力教學體系的改革和建設

目前多數高校城鄉規劃專業教育對背景學科過分關注，造成課程體系過分強調單一學科的封閉式學歷教育，忽視了多學科綜合開放式職業教育的問題[8]。課程體系結構也相對固化，缺乏必要的職業性、開放性和可選擇性。學校應提供機會引導學生系統地觀察和有條理地分析自己的經驗（模擬、個案），從中吸取知識和啟示，然后再通過學科教育去彌補其他知識和技術上的不足[9]。建議各高校充分調研用人單位對畢業生能力素質的意見，關注城鄉規劃職業發展趨勢，引入相關職業導向與訓練課程，注重與市場職業需求和國家注冊規劃師考試的對接，從理論和實踐課程設置與教學過程兩個層面落實職業技能訓練的具體內容和教育實踐。

（三）大力改革和采取多元化教學方式，加強城鄉規劃新技術的實踐應用

城市規劃人員不能成為簡單的“工匠”，而應成為縱覽全局、了解城市發展過程和城市發展脈搏的城市建設總參謀部的“智囊”[10]。面對當前中國新型城鎮化、智慧城市發展和“三規”合一等城鄉規劃建設與發展的新常態，城鄉規劃專業教育必須大膽改革與實踐創新。高校應根據自身特色優勢和地域背景，積極采取互動式、案例式、體驗式、場景式等多元化教學方式，加強學生團隊協作意識，建立校際和校企教育聯盟和實習基地，促進校企和多邊師資交流，推進教育學分互認和教育資源共享，共同提升相關院校的知名度和職業技能水平。根據美國和英國城市規劃教育經驗，面對日益變化的城市發展問題和職業需求，對規劃信息的分類、加工和分析技術的應用非常重要，需要加強學生的數據分析和可視化技術的應用，網絡和計算機技術的發展為職業技能的培養提供了最新的技術手段和工具，地理信息系統（GIS）、城市空間虛擬技術（VR）、統計學與數據處理等各種軟件培訓與應用尤為重要。

（四）建設職業教育實訓基地和“專兼結合”的“雙師型”隊伍

加強職業教育平臺和實訓基地建設，提高學生職業技能教學的真題比例，通過校外職業教育基地、校企合作項目基地、在校設立企業分院（分所）等多樣化形式，提升學生對口單位實習效果和職業化技能培訓內涵。英國和法國等國家成功的經驗說明必須依靠教育界和職業界的密切交流與合作，才能切實解決城市規劃專業畢業生的就業問題，其中行之有效的辦法是把富有實踐經驗的職業人士請進學校參與教學，或開展相關職業技能培訓講座。另外也要鼓勵青年教師積極進行企業實踐，參與國家執業注冊規劃師考試，增強職業技能。相關職業技能教育課程組織應注重規劃師職業能力的訓練，由具備職業經驗的教師擔任主講教師，并可聘請相關高校、企業或行業專家等專業人士進行教學過程的質量評價，為學生職業技能水平的提升提供優質師資基礎。

第4篇：職業規劃與發展協會范文

隨著全國高校的擴招，金融危機的沖擊，高校大學畢業生的就業形勢日益嚴峻，就業競爭壓力的日益增大；而今很多大學生不懂如何去面試，在考官面前顯得緊張，不知道如何表現自己，使自己的才能不能很好的發揮，從而錯失良機。針對這樣這種形勢，我們南昌航空大學職業規劃與就業指導協會準備在社團文化節期間舉辦大學生模擬面試大賽，為廣大學子提供一個實踐的機會，提高昌航學子在未來求職路上的競爭力，同時也為企業與學校、學生開展更廣泛的交流建立一個平臺。

二、活動目的

通過該活動，能夠架起一座學生與企業溝通的橋梁，搭建學生與企業交流的平臺。使企業能夠走進校園，了解高校教育狀況，有針對性地展開人力資源工作；使學生能夠根據深入了解企業的需求，作好職業規劃以應對日益激烈的就業競爭，達到學生實現自身價值和企業發展的雙贏。為此，我們策劃了這次校園模擬面試大賽。

本活動主要側重于引導學生就業觀念的轉變，正確對待就業、擇業和創業。組織該活動基于當前大學生中普遍對于未來的職業生涯缺乏長遠的規劃和有針對性的準備，對社會就業方面的具體情況缺乏切身的體會，導致學習目標不明確，甚至失去對未來的追求，而企業也無法在大學應屆畢業生中補充大量新鮮的血液，形成大學生就業困難和企業難覓人才的現象并存。面對大學生就業的嚴峻形勢和人才市場經濟激烈競爭，為了讓同學們了解面試的禮儀，進一步加大就業指導力度，創新就業指導方式，擬舉辦模擬面試大賽，以提高在校大學生的應聘和就業技巧，增強學生的心理素質，提高學生應聘能力、應變能力和社會競爭力。

三、企業支持

我們在和企業聯系時發現，因時間跨度大，企業難以確定具體的時間等，且我們要對企業的經營進行了解，因此在這方面具體細節上需進一步商討?；顒拥木唧w安排我們在確定好參加的企業后，和企業共同確定。

四、活動對象

本次活動面向全校大學生，歡迎廣大同學積極報名參加。

五、組織安排

本次活動由校就業指導中心主辦，職業規劃與就業指導協會承辦，將邀請企業或社會機構進行冠名贊助并協辦。對于本次比賽的籌劃和組織，我們將聯合成立比賽組委會進行規劃和統一安排調度。

六、活動方式

邀請企業的人力資源部負責人或社會單位人事部負責人到我校舉行面向全校的大型招聘會，現場為參與者提供意見、建議；傳授應聘技巧。由各企業選出根據職業要求和參與者表現最終確定一批的應聘成功者可獲得由我協會頒發的獲獎證書。

七、活動可行性分析

1、企業方面

① 通過本次模擬應聘會大力宣傳和展現本公司企業文化和管理經驗，在學生當中樹立良好的企業形象，擴大企業的社會影響，樹立良好的人才培育使用環境。

② 可以提前介入人才招聘程序，發現高校優秀人才，進行人才儲備。

③ 可以讓企業更好地了解高校的教育狀況，有針對性地展開人力資源工作，為公司以后在本校選拔優秀人才創造平臺，提供機會。

2、學生方面

大學生普遍希望能盡快地融入社會，找到自己滿意的工作和位置，而往往會有很大一部分大學生在邁出校園走進社會的起跑線——應聘上就已經比其他人落后了。此次模擬面試大賽可以讓在校大學生體驗面試場面，了解面試的禮儀，提高在校大學生的應聘和就業技巧。而且通過這個招聘會各選手也將會深入了解到目前的市場情況，更清晰地剖析自己，彌補不足之處，發揚優點，為自己將來走向社會作好準備。大一、大二、大三的同學可以把此次大賽當作一次經驗，明確企業需要哪方面的人才，從而確定自己大學的學習目標，朝著企業需要的方向發展。而對于大四的同學則是真實的招聘會！從而增加自己的應聘經驗，提升自己的應聘技巧。優秀者將被企業錄用！

八、大賽具體流程如下：

（一）活動宣傳

1、海報宣傳

在全校的宣傳欄張貼大型海報，此海報可以由外聯部成員去拉贊助，最好是噴繪海報。與此同時，宣傳部的人負責畫4張以“大學生模擬面試大賽”為主題的海報！

2、傳單宣傳

在各樓棟的通知欄處張貼大賽通知，通知上標明初試投稿地點和時間。

3、咨詢點宣傳

在社團文化節期間，我們在一食堂門口擺設咨詢點，接受學生的咨詢，介紹本次活動的相關事宜和注意事項。另活動期間，我協會辦公室大學生活動中心345每晚5：40—6：40將會安排干部值班。

（二）大賽初選階段（征稿）

征收個人簡歷和求職書，并請指導老師進行初步審查，選拔出優秀選手進入復賽。

請有意愿參加此次大賽的同學將你的個人簡歷和求職書在11月15日——11月17日交于大學生活動中心345室。

（三）大賽復試階段

1、主要環節：

第5篇：職業規劃與發展協會范文

關鍵詞：就業創業；分類；指導；服務

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.041

2015年高校畢業生人數為749萬，就業形勢依然嚴峻。而作為民生工作的就業工作，關系到國家的發展穩定、家庭的和諧幸福以及社會成員的價值實現。為更好地提升就業創業工作質量，高等學校應改變當前單一的、停留在理論上的指導與服務，對學生進行個性化的分類指導與服務，進而真正增強工作的針對性與實效性。

1 當前就業指導與服務工作的不足

為提升就業工作成效，各高校紛紛想方設法采取措施進行工作推動與深化，但我們不得不正視，目前的工作依然存在一定的不足。

（1）就業創業指導與服務的系統性不強。就業創業工作是一項系統性全局性的工作，需要整合全校各部門及院系的力量共同去推進。但高校在具體實施時，往往只是學生工作部門單方面在做工作，雖不乏創新之舉，但因未整合全校力量，未形成“組合拳”，而只是在一定層面、范圍解決問題，滿足學生需求，因而缺乏整體工作的系統性。

（2）就業創業指導與服務的針對性不夠。網絡化的普及使得社會進入了全媒體時代，電子產品升級換代速度的加快，導致電子產品價格逐漸降低，絕大部分學生均能夠購買并熟練使用計算機及智能手機，因而使得學生對社會的了解速度越來越快，程度越來越深。再加之學校已經開展的職業生涯規劃教育，學生在入學后不久即對自己的將來有了一定的規劃，或就業，或升學，或創業。對于學生逐漸清晰的職業規劃及目標，高校的就業指導與服務就顯得單薄而無力，針對性有待于進一步提升。

（3）就業創業指導與服務的有效性需加強。為提升學生的就業創業能力，各高校都在探討、研究提升學生綜合競爭力的措施與途徑，甚至有些高校也形成了自己特色的理論，但這些理論停留在書面的居多，真正付諸于實踐的為少數?；蛘弋斃碚撜嬲糜趯嵺`時，便發現未能非常理想化的解決原有問題，有效性不強。

2 分類指導與服務的必要性

為切實解決當前就業創業工作中存在的問題，提升工作有效性，必須對學生加強分類指導與服務，從創業、就業、升學三個領域分別做文章。

（1）學生實現自身發展目標的急切要求。學生因自身性格、特點、專業、家庭背景等的不同，有著不同的職業規劃與發展目標。加強對學生的分類指導，可以提升學生指導與服務的針對性，最大限度的滿足學生發展的需求，進而提升學生目標實現的成功率。

（2）高校自身發展的必然途徑。隨著國家對教育事業的重視日益加劇，財政性教育經費的支出也越來越多，2012年達到了國內生產總值的4%，國家給高等學校的生均撥款達到了每生每年12000元。但最終具體到高校的經費則取決于高校本身在各級各類評估、排名中的位次。而作為受眾人矚目的就業創業工作則是各種考核評估的重要內容之一，因此學校要獲得更好的社會聲譽，獲得政府更多的支持，必須要做好就業創業工作。而提升就業創業工作成效的最佳方法，就是做到分類指導與服務。

（3）地方經濟社會發展的客觀要求。國家的發展，區域的競爭取決于科技的發展與創新的能力，但關鍵是人才的競爭。高校分類對學生開展就業創業指導與服務，可以更好地在學生意向的領域深入開展工作，提升人才培養的速度與成效，進而更好更快地為區域經濟社會的發展做出貢獻。

3 分類指導與服務的主要方法

（1）實施分類指導教學。高校在具體實施時，在堅持理論與實踐相結合，大一至大四不斷線的原則下，可以進行模塊教學，即將教學過程分為職業生涯規劃教育、創業基礎教育、就業指導教育3個模塊，在大一至大四開設。在必修課程基礎之上，可以加大升學學生的理論教學比例；同時開設演講與口才、職場禮儀、化妝技巧等課程供直接就業的學生選修；并開設SIYB、GYB培訓班等提升創業學生的知識技能，幫助學生實現職業發展目標。

（2）實行雙導師制。為滿足學生綜合發展及個性發展的需要，提升分類指導的效果，高?？赏菩须p導師制。一方面發揮專業課教師的作用提升學生對專業知識，尤其是前沿理論及實踐的了解與把握，一方面可以邀請本專業、本領域的優秀校友、企業家、專家學者等作為學生的課外導師，在升學復習技巧、職業發展、就業創業實踐、能力拓展等方面給予學生輔導與幫助。

（3）運用好兩個手冊。為增強工作的可操作性性，實時了解掌握不同類別學生的需求及實際工作進展，高校可以制作《學生職業規劃手冊》、《目標推進記錄本》兩個手冊。大一時，高校可根據學生的興趣、能力等對其進行測評，使學生明確職業發展方向。在學業進行過程中，可以依托《學生職業規劃手冊》指導學生不斷修正、調整發展目標。大三開始，高?？纱蚱瓢嗉壗缦蓿阅昙墳閱挝唤⑸龑W班、創業班及直接就業班，以《目標推進記錄本》為載體，制定分類培養計劃及月份工作目標，并加強日常的跟蹤輔導力度，幫助學生清晰階段發展目標，并及時做好檢驗與反饋。

（4）課程設置全面推行學分制。高校一方面可以適度降低部分公共課程的必修比例，由升學意向的學生重點選修；一方面可以在大一至大三年級加大選修課程比例，大四不再設置必修課，直接就業、升學的學生可結合個人職業發展意向選修課程，創業的學生可專注于自身的創業實踐。同時學校還可以積極開展學分互認、學分置換等工作，創業成效明顯、取得職業資格證書的學生可獲得一定的創新性學分。

（5）積極開展分類項目考核與獎勵。為加強就業創業工作的過程及目標管理，高?？梢灾贫ā毒蜆I創業工作日?？己思殑t》及《就業創業工作獎懲辦法》等政策，并且對升學、就業、基層服務、創業等工作成效分別進行專項考核，并進行獎勵。

（6）科學規劃學生社團。為對應學生不同的發展方向，學?？梢巹澇闪⒖佳校▽Ｉ荆┨嵘齾f會、就業指導促進協會、生涯發展協會、營銷精英俱樂部、創業協會等社團，并配備輔導教師，加大指導力度。學生社團可積極開展考研強化培訓、簡歷制作大賽、“我的求職體驗”征文、模擬招聘大賽、學涯規劃大賽、創業夢營銷大賽等活動，進而提升學生的綜合素養。

4 就業創業工作分類指導與服務的具體做法

4.1 多措并舉為學生提供全方位就業服務

一是打造全覆蓋信息平臺。學校在設立開發校內就業創業信息網的基礎上，要建立畢業生就業動態信息庫、基層就業畢業生信息庫，完善畢業生派遣單位信息庫、基層服務校友檔案等，并通過就業團隊QQ群、官方微博、微信等多種新型媒體渠道，全覆蓋式地向畢業生送政策、送信息、送服務，確保學生能及時知曉相關的政策及崗位信息。

二是開展基層項目就業專題培訓。國家的基層服務項目逐漸增多，為提升學生報考等的成功率，高校應根據學生報名情況，有針對性地開展“大學生村官”、“選調生”、“特崗教師”、“西部計劃”、“三支一扶”等的專題培訓。同時為提升學生報考的積極性，高校還應通過政策咨詢平臺搭建、校內宣傳氛圍營造、優秀基層服務人員事跡報告會等形式，全方位為在校學生展現基層服務人員的魅力所在。

三是落實一對一幫扶工程。為幫助困難學生就業，高校應建立就業困難畢業生數據庫，詳細記錄每一位困難學生的基本信息、困難原因，召開院系就業困難畢業生分類座談會，了解學生具體需求，為學生提供“一對一”的職業咨詢、就業訓練及具體幫扶，確保學生順利就業。

四是豐富服務方式。首先要細化學生就業目標，在學生分類確立職業發展意向的基礎上，大二時學?？梢詫⑵渚蜆I意向細分為技術類、管理類、社會類等，設定不同教學目標及內容。其次要豐富指導方式，通過開展模擬招聘會、優秀人物訪談、“簡歷門診”等活動提升學生就業能力，實現“點鐵成金”。同時高校還應開辟多種就業渠道，開展訂單式服務，建立行業學院，有條件的高校也可通過收購企業、建立企業等形式，為學生提供更多的就業機會。

4.2 創新教學方式，提升升學質量

一是組建專項培訓班。高校應根據學生的具體要求，開設考研班、專升本訓練營。且要根據文理科學生繼續深造的不同需要，適當調整不同課程的理論教學比例，增設學生需要的課程內容，為學生打牢專業基礎課程。

二是進行具體幫扶。根據報考情況，高?？蓪M報考同一院?；蛲愒盒５膶W生進行再次分類，利用校內資源幫助其做好專業選擇、答題技巧、面試輔導等，從而最大化地提升學生錄取率。

4.3 終身服務，打造立體化創新創業支持體系

一是搭建課程支持平臺。高校在按照教育部的規定做好32個學時的創業必修課程的基礎上，還可適當開設《創業學》、《創業思維》、《大學生創業理論與實踐》選修課程及GYB等專項培訓，進一步增強學生創新創業意識及實踐技能。

二是建立社團支持平臺。高校應成立大學生創業協會、營銷精英俱樂部等社團，定期邀請企業精英、優秀創業型校友開展創業沙龍、創業夢大講堂、創業論壇等活動，營造濃郁創新創業創意氛圍；并配備教師對社團會員進行專項輔導，提升學生創業能力。

三是建立創新創業競賽平臺。高校要積極組織學生參加校內創業營銷大賽、“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、各類創業大賽、創新創業實踐項目訓練計劃等活動的基礎上，可選拔學生參加省級、國家級的創新創業競賽項目及學科競賽，通過競賽鍛煉和檢驗學生創業能力，并對優秀項目重點培育，給予資金支持。

第6篇：職業規劃與發展協會范文

論文關鍵詞：職業發展類社團；指導；學生競賽；科研調查

高校社團是高校校園文化的載體之一，是學生參與學校活動，鍛煉自我、展示自我的重要方式。參與學生社團活動是學生豐富校園生活、培養興趣愛好、擴大求知領域以及鍛煉交往能力的重要活動。實踐證明，學生社團活動不僅能提高學生的綜合素質，對促進學生就業也有很大的作用。大學生職業發展類社團更是在培養學生團隊合作意識和職業規劃能力方面大有幫助。該類社團受到學生的“熱捧”，社團在招新時錄取率約為10%。但是大學生職業發展類社團在發展中也存在諸多問題與困難，筆者結合自身多年實踐經驗，從學生競賽和科研調查的角度，提出指導和發展該類社團的對策和建議。

一、當前大學生職業發展類社團存在的問題

現階段，大學生職業發展類社團在高校發展迅速，學生參與度較高，但在發展中還存在不少的問題，如管理制度不規范，社團活動表面化和斷續化，社團組織整體穩定性不足，專業教師指導缺失，經費與活動場所等難以保障，社團特色不明顯等問題，制約著社團的發展。

1.管理制度不完善，缺乏專業指導和資金來源

目前高校大學生職業發展類社團有兩種存在形式：一種是由學生自發成立的興趣社團或協會，主管部門為校團委，指導教師為團委或由社團聘請的輔導教師。以這種方式成立的社團，學生的積極主動性高，有很強的探索意識和嘗試精神，但是普遍存在教師指導不足和學校重視不夠的情況，造成社團發展缺乏外部環境或資源支持，活動開展中碰到不少的困難及社團發展方向迷失等問題。另一種是由學校就業指導部門提議成立。以這種方式成立的大學生職業發展類社團較多，雖然也屬于團委管轄，但實際掛靠在就業指導部門，也有專職指導教師。這類大學生職業發展類社團在經費支持、企業人脈、活動開展的外部環境中會占有一定的優勢，但是由于社團合理的管理制度（運轉機制）還沒有形成，在一些管理上也存在諸多不足，如篩選社團的指導教師，是由團委還是就業指導部門聘任，指導教師是否應該選定有心理學、教育學或者有企業背景的教師擔任。在實際中，社團的指導教師多是兼職的指導教師，更替也較為頻繁，未能有延續性的教師指導，導致社團管理與發展不能有效延續；如何把企業資源人士納入到社團運作中也是一大困惑。大學生職業發展類社團因掛靠在就業指導部門，是高校內與企業接觸較多的社團，具有較強的對外性。但實際運作中，社團缺乏有效揉合企業、學校、畢業生的途徑，社團往往只是舉辦一些講座、論壇、兼職實習等“表層次”的活動，沒有把企業的相關活動與社團的發展有效耦合。制度上的不完善、“雙重身份”、企業資源整合不足使得社團在發展中處于尷尬的位置，很多活動流于表面，影響了社團活動開展的效果。

2.注重社團的服務功能，忽視成員個體成長

作為高校開展就業指導教育的新載體——社團，大學生職業發展類社團為高校推進就業指導與服務提供了非常大的幫助，實踐了學生社團“自我服務，自我成長”的理念。目前，由于高校就業指導部門人員緊缺，高校在開展校園招聘、招聘信息、畢業生派遣咨詢、畢業生鑒定、檔案咨詢、校友論壇、模擬面試大賽、職業規劃大賽等繁多就業事務中，都開始借助于大學生職業發展類社團的幫助。大學生職業發展類社團成立的目標就蛻變為就業指導部門日常工作的“外轉移”，社團成員每天都在做反反復復的就業服務工作，而不是身在一個職業生涯探索的興趣團隊。目前，很多高校都忽視了此類社團的核心性質，僅把其當做一般的學生社團看待，主要任務就是完成就業指導部門交予的“工作任務”，把社團只當作“老師延長的手臂”

或“學生業余愛好組織”，學生只是了解就業指導表層的事情而沒有進行內化吸收，如此必然導致了社團為其他學生提供的就業服務不專業、不深入。另外，因為缺少實際鍛煉，在就業競爭力方面和其他學生相差無幾，從而使整個社團失去了吸引力。當前，面對逐年增長的畢業生數量和繁多的工作安排，不少高校的大學生職業發展類社團都疲于應對就業指導部門交辦的就業事務，大大限制了大學生職業發展類社團的發展，也忽視了社團個體成長。據筆者了解，高校大學生職業發展類社團成員的流失率很高，而問題的根源是很多成員認為社團的活動只是完成就業指導部門事務性工作，留在社團收獲不大所致。

3.社團特色不鮮明，“職業規劃”味不足

大學生職業發展類社團大多簡稱SCDA（英文全稱Student Career Development Association），較早成立該類社團的都為國內知名高校，如清華大學、浙江大學等，立團的宗旨是：連接單位、學校與學生的自我服務、自我成才的平臺。社團關注的重點是職業規劃理念的了解、傳播與內化。目前，各高校大學生職業發展類社團雖然發展迅猛，但普遍存在特色不強等問題，這類社團工作還局限于組織與就業、職業相關的活動或者協助學校就業部門處理常規的就業事務。社團成員自身在就業和職業方面的能力蓄成不夠，多數學生還不能在就業指引與服務中發揮傳、幫、帶的作用，在為其他學生進行就業指引時，往往顯得力不從心。大學生職業發展類社團的初始定位已經異化。實際上，社團只是完成具體的業務，而沒有把具體業務與職業規劃、職業能力素養教育、創業創新意識教育等有機的結合。社團成員只是完成具體任務，而沒有把具體工作中涉及到職業規劃的因素（如企業對人才需求、人職匹配、政策需求、職業定位、職業路線制定、職業環境了解）學習內化，導致大學生職業發展類社團很多所謂“品牌活動”，如招聘會、模擬面試大賽、職業規劃大賽、大型兼職對接等活動，社團成員雖然參與其中，卻未能融入其中。

二、基于學生競賽和科研調查角度的社團指導建議

1.理順管理體制，通過學生競賽和科研調查，增加支持資源

優化職業發展類社團建設，首先，要理順社團管理，高校應該固定相應職能部門負責社團指導，以便落實指導責任?；谠擃惿鐖F的性質和服務功能，該類社團應歸為學校就業指導部門管理較為合適，以筆者所在高校為例，大學生職業發展協會歸管部門為就業指導部門，具體活動安排和具體經費都由就業指導部門負責，社團只是參與到團委的日常社團考核中。由此社團就可以名正言順地利用好就業指導部門的相關企業資源。其次，就業指導部門的教師很多都具有教育學、心理學知識教育背景或者接受過相關的就業指導培訓（現階段高校和高校的行政主管部門較為注重就業指導服務，就業指導人員業務培訓較為完善）。最后，穩定的指導教師能通過指導學生參加競賽和科研調查增加學生社團的經費。筆者擔任指導教師期間，指導社團學生以團隊的形式參加了廣東省職業規劃大賽、港珠澳青年創業大賽、模擬面試大賽、簡歷制作大賽、別克汽車訓練營等競賽，還參加了企業的飯堂滿意度調查、勞動政策知悉度調查、職業類高校的招生宣傳等調研項目，通過這些項目增加了社團的經費收入，提高了社團開展活動的自由度和效度。

2.加強指導與培訓，讓個體融入到學生競賽和科研調查中，促進個體成長

現階段，高校中的大學生職業發展類社團發展迅猛，但普遍存在專業性不足的問題，活動還多局限于組織一些與就業、職業相關的活動，社團成員在就業和職業指導方面的能力不夠，加強對社團成員的培訓顯得尤為必要。如何把完成具體事務與學生個人發展相結合，成為指導教師需要認真思考的問題。通過就業指導部門的工作事項能誘發學生提高團隊合作能力、人際交往能力、實操能力、環境適應力等重要職業素質，其中學生競賽和科研調查就是很好的途徑。五邑大學就有大學生職業規劃大賽、模擬面試大賽、求職簡歷制作大賽、電子商務大賽、港珠澳青年創業大賽、商業大賽等競賽項目，而這些項目多由就業指導部門與相關院系合辦。另外，開展科研調查也是良好的鍛煉途徑，在校內可開展企業需求、畢業生就業能力狀況、畢業生創業狀況等相關就業、職業方向的調研；在校外，可以參與企業的市場調研、企業員工情況調查等，通過實踐類的科研調查既讓學生接觸實際、接觸社會，了解職業上的實際需求，也促進了不同專業學生的交流，積累了實踐經驗和社會關系，鍛煉了創新和合作精神，在一定程度上提高了就業綜合能力。競賽與調研相對于枯燥的書本教育來說，形式更多樣化、更貼近實踐，學生對這類活動的內化吸收更多。這是大學生職業發展類社團指導、優化和促進社團成員成長的一個新途徑。指導教師要多積累和加強這方面的指導，同時要善于組合各類資源為學生參與活動提供便利。

3.通過學生競賽與科研調查，塑造社團品牌，增加社團凝聚力

要保證大學生職業發展類社團的持續發展，在校園內產生積極的影響，社團必須建立自己的社團品牌，發揮社團的示范作用。大學生職業發展類社團不能僅滿足于自身的內部建設，還需加強與外界的接觸，拓展社團的活動空間?，F階段，由于高校畢業生的就業問題日益受到社會關注，因此，應提高學生就業、創業等活動在校園文化活動中的比重，而大學生職業發展類社團較于其他社團有更大的資源優勢。合理組建的社團競賽團隊往往能在就業、創業比賽中獲取優異成績，而在競賽中獲獎往往是社團樹立品牌的重要途徑。筆者認為學生社團年度的獲獎情況或者社團的影響力對社團的招新有很大的影響。社團只有具有良好的形象和影響力，才能吸收到優秀的新鮮血液，才能更好的在未來活動中體現品牌特性，兩者互為因果、互相制約。另外，通過科研調研也可以塑造社團自身的形象。社團成員可以參加各類型的企業調研或者參加企業的實習，如企業產品調研、員工調研、企業形象調研、暑期工調研等，通過就業指導部門的中介作用，讓其在校期間就能接觸到企業，能自覺地以社會的行為規范、價值觀念、運作方式來指引和約束自己的行為。此外，活動中表現出色的負責人、參與性高的社團成員也可以受到表彰，并重點培養，這會在社團內部形成良好的競爭氛圍和合理的工作秩序，也有利于塑造社團的品牌、增加社團凝聚力。

第7篇：職業規劃與發展協會范文

根據酒店行業市場研究報告數據顯示，一方面，2009年至2012年，酒店對人才的需求量不斷上升。2011年，酒店人才需求量同比增長74.37%，2012年同比增長64.32%;另一方面，求職人數增長緩慢，2011年同比增幅僅為12.23%，2012年同比增幅僅為27.92%。顯然，人才的需求量大于人才的求職量。從人才供求比來看，2009年至2012年，人才供求比一路下滑。由此可見，酒店管理專業人才供求矛盾進一步加大，主要表現在兩個方面：

1.酒店專業人才匱乏，從業人員流失嚴重

2014年5月8日，中國旅游研究院《2013中國酒店投資展望報告》，指出從2000年到2012年，中國星級酒店客房總量以10%的復合增長率快速發展。其中，五星級酒店的客房供應量發展勢頭迅猛，復合平均年增長率為20%。相比2000年，五星級酒店的數量和客房供應量均翻了五倍。截至2012年末，中國共有星級酒店11706家。其中，五星級酒店654家，四星級酒店2201家，三星級酒店5545家，一、二星級酒店3306家，共提供客房超過157萬間。由此可以看出，酒店業由供不應求的賣方市場向買方市場轉變。

與此同時，酒店業員工的流失率越來越高。統計結果顯示，北京、上海、廣東等地區的酒店員工平均流動率在30%左右，有些酒店甚至高達45%。據中國旅游協會人力資源開發培訓中心對國內23個城市的33家二星至五星級酒店人力資源的調查得知，近5年，酒店業員工流動率高達23.95%。

2.酒店管理專業人才培養模式陳舊

目前，酒店管理專業人才培養模式存在以下幾個問題：第一，人才培養模式改革推進緩慢，沒有形成有利于學生個性成長的環境和氛圍;第二，教學內容與教學方法的改革有待加強，學生的學習動力不足;第三，校企合作力度不大，培養人才的新機制尚不完善。

二、酒店管理專業人才培養模式存在的問題

2013年，酒店管理各層次專業人才招生約13.3萬人，畢業生約12.3萬人。據不完全統計，2013年，本科開設酒店管理專業（專業代碼120902）的高校有104所，全國共招生7533人，畢業766人，在校1.49萬人;普通高職高專院校開設酒店管理專業有1067所，共招生4.73萬人，畢業4.95萬人，在校14.56萬人;開設旅游相關專業的中等職業學校近1000所。其中，高星級飯店運營與管理專業共招生2.53萬人，畢業2.54萬人，在校7.19萬人，旅游服務與管理專業全國共招生5.13萬人，畢業4.59萬人，在校11.85萬人。雖然酒店管理專業每年招生人數相當可觀，但人才培養模式陳舊，在職業規劃、培養目標、培養過程、培養制度和培養評價等方面都存在問題。

1.缺乏職業規劃意識

中國有句古語：“凡事預則立，不預則廢。”明確的職業生涯規劃是酒店管理專業學生度過辛苦的基層工作、克服社會地位低等一系列尷尬局面的精神支柱。明確的職業生涯規劃可以使學生對職業目標及其實施策略了然于心，便于學生從宏觀上進行調整和掌控，使他們在職業探索和發展中少走彎路，以便節省時間和精力;它還可以對學生起到內在的激勵作用，激發學生不斷學習和實踐，促使他們為實現各階段目標和終極目標而努力進取。

然而，許多學生沒有明確的職業生涯發展意識，更不用說制定完整的職業生涯規劃。有些高校雖然為學生制定了職業生涯規劃，但是缺乏針對性和實踐性。鑒于此，高校應該認識到職業規劃對學生的重要性，建立專門的職業規劃指導隊伍。

2.人才培養目標和實際教學脫節

目前，許多高校酒店管理專業人才培養目標的定位和具體教學嚴重脫節。有些高校把人才培養目標定位為酒店高級管理人才，然而在實際教學過程中，卻沒能給予學生相應的實踐鍛煉和技能保障，致使很多畢業生在擇業時出現不能直接勝任管理人員的尷尬局面;有些高校把人才培養目標定位為酒店基層服務人員，但是大部分畢業生對未來就業的期待過高，當真正從事酒店工作時，會產生巨大的心理落差，加上對服務業缺乏理性認識，最后不得不從事其他行業。

3.忽視了學生綜合素質的培養

許多高校酒店管理專業教學的理論性太強，忽視了學生實踐應用能力、服務水平和其他技能等方面的綜合素質，致使很多畢業生進入酒店工作后，無法快速適應新工作角色，缺乏實踐能力、適應能力、協作能力、創造能力，以及與客人溝通的能力，不能很好地處理與同事、主管的人際關系，也缺乏職業意識，職業認同度低，職業忠誠度不高。

4.培養制度不健全

很多高校沒有形成有針對性的酒店管理專業人才培養制度，而是和其他理論性強的專業一樣，大規模地培養同質人才，結果導致培養出來的酒店管理專業人才同質性強，專業性差，特色不明顯。

5.高校不重視培養評價結果

高校培養出來的專業人才，必須經得住利益相關者的檢驗。對于酒店管理專業人才而言，最核心的利益相關者就是酒店。但現在，高校不重視培養評價結果，只一味地按照自身的條件來培養學生，這就導致酒店管理專業人才不能勝任專業工作。

三、酒店管理專業人才培養模式優化措施

1.明確職業規劃

高校的職責在于幫助大學生認識職業規劃的重要性，并為其進行有針對性的職業規劃。因此，高校應了解酒店對專業人才的需求，調整教學計劃，并及時將酒店對畢業生的素質要求反饋給學生，幫助他們合理定位。

此外，高校還應不斷加強職業規劃指導隊伍的建設，為學生配備專業的職業規劃教師，建立完善的職業化標準和從業人員的培訓制度，在大學的不同階段開展有針對性的職業規劃指導工作，加強職業規劃課程建設，設置形式新穎、方法多樣、內容突出且有針對性的職業規劃課程，做到有針對性的指導。

2.完善課程設計

第一，高校應加強酒店管理專業課程設置體系的彈性，打通各專業的基礎教學，以模塊構筑專業課程，加強教學內容與酒店業務流程的結合、教學內容與酒店崗位構筑流程的結合。酒店管理的課程可以由基礎課程模塊、專業課程模塊和拓展課程模塊等組成。

第二，高校應重視實踐教學，增加實踐課時，突出大學生實習的重要性，及時發現問題并解決問題，為就業做好鋪墊。

第三，高校應加強與用人單位的合作，建設實習基地，為學生提供穩定、可靠的實習機會，并輔導和跟進實習過程;完善實習學分認證制度，突顯實踐學分的重要性。針對就業環節，高?？梢栽O置形式多樣的求職技巧培訓選修課，有針對性地幫助學生分析就業單位和就業形式。

3.建設雙師型師資隊伍

為了強調實踐教學的重要性，有機結合理論教學和實踐教學，高校應建設雙師型師資隊伍，即酒店管理專業教師，同時擁有教師資格證書和專業技術資格證書，既能從事理論教學，又能從事實踐教學。

高校應定期安排專業教師到酒店進行專業實踐。如云南大學旅游文化學院旅游系每年都會安排專職教師陪同學生實習，教師在帶隊期間能獲取大量的酒店信息，進而提高教師的實踐能力和教學能力。

4.實施知識相關者評價

瑞士的洛桑模式和澳大利亞HOSPITALITY培訓包模式之所有受到世界各地的認可和好評，主要是其輸出的人才符合利益相關者的需求。對于大學而言，其利益相關者主要是知識相關者，是指以知識相關者組織為依托，與知識有關的人員，包括與傳播知識、發現知識、轉化及運用知識等過程有關的主要人員。

第8篇：職業規劃與發展協會范文

沙龍現場氣氛活躍，五家主辦方高層及個別當地設計協會、期刊社領導及設計師出席了沙龍活動,而多數參與者為即將畢業、面臨擇業的設計院校學生，也有已經從事設計工作但對工業設計頗感茫然和困惑的設計師參與沙龍活動。與會嘉賓與同學們分享設計心得、共同探討設計師職業規劃，而即將畢業的學生提問踴躍，嘉賓回答問題中肯，頗受好評。

此次沙龍不僅為企業輸入了新鮮的血液，還為設計界帶來一些新穎的創意設計和獨特的創意思維。在這場比賽中，無論是參賽者還是主辦方都有意想不到的收獲。

在線下的沙龍活動中，名企老總、設計精英、名校學子相聚一堂，共同構想未來的設計藍圖。嘉賓們不僅就學生們關注的就業、擇業、職業規劃問題進行了深入淺出的解答和詳細指導。同時，還以自身為例，希望同學們能夠始終如一的熱愛設計，努力學習，不斷在設計企業中發展成長。

此外，嘉賓們的一些思想與觀點引人注意，他們對國內工業設計有著清醒的認識，并致力于推動中國工業設計的發展，如品物顧問與設計董事長鐘榮提出“工業設計需要做精做專，不能朝三暮四”；北京嘉蘭圖產品設計有限公司設計總監李遠巍告誡道，一定要謙虛學習，只有不斷的學習，才能更快的成長。木碼設計總監丁偉提出“設計立縣”的思想；而深圳嘉蘭圖產品設計有限公司總監陳興博說，要將設計當成自己的事業而非謀生的手段，才有不斷創新的動力；杭州飛魚設計總監李楷說，不是為設計而設計，而是因為出現需求，出現問題要結果才來設計。幾大設計機構不僅有著優秀的設計團隊，還積極推動設計產業化發展，并將努力開展ODM方面的業務或研發自主品牌的產品。幾大支持媒體致力于國內外設計的前沿報道，為各大企業提供及時新穎的信息。

第9篇：職業規劃與發展協會范文

【關鍵詞】生涯規劃；模塊化；心理素質；核心職業能力；人才培養定位

一、高校生涯規劃教育的模塊設計

我國的生涯規劃教育始于黃炎培先生，他創辦中華職教社，畢生致力于改革傳統教育，倡導個性發展與服務社會相結合，強調知識與技能并重，注重人文素質和職業道德的培養，認為職業教育的宗旨是“使無業者有業、使有業者樂業”。關于生涯規劃的內涵，我國很多學者和教育者將生涯規劃等同為職業生涯規劃，但臺灣生涯輔導學者林清文指出：生涯規劃不應僅局限于職業規劃，而應越過狹窄的職業選擇或職業準備觀，回到人本關切的主題。本文認同林清文先生的觀點，并認為：生涯規劃教育概念的外延比普遍實施的就業指導廣泛，大學階段主要包含學業規劃和職業規劃兩部分，它在尊重個人性格、能力、價值定位等基礎上，幫助他們樹立正確的自我意識，并將此自我意識轉化為合理的生涯選擇與可行的生涯計劃，指導個人取得生涯成功。

模塊化是計算機軟件開發中的概念，指解決一個復雜問題時把軟件系統劃分成若干模塊的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，最終完成整個系統所要求的功能。模塊化包含著兩個過程：系統“分解”并建立模塊，將問題的處理單一化、純粹化；模塊“組合”，實現1+1＞2的協同效應。

生涯規劃同樣是一個系統的工程，主要包括自我認知、價值澄清、職業認知、目標決策、目標執行五步驟。本文采用模塊化的思路將這五個階段劃分為三個模塊：將自我認知、價值澄清階段歸為“基礎模塊”，由心理專業教師通過心理素質教育，提升大學生的生涯規劃能力；將職業認知、目標決策歸為“定位模塊”，在區分研究型大學、教學型本科和高職院校不同人才培養定位的基礎上，由就業指導教師通過就業指導課程和實踐，讓大學生了解就業知識和職業環境，最后指導他們結合自身條件做出學業規劃和職業規劃；把就業能力強化、目標執行歸為“核心模塊”，由輔導員和德育教師通過思想政治教育和引導學生自我管理，強化大學生的核心職業能力（其中就包含生涯目標執行所需相關能力），即個人核心競爭力。

三大模塊有明確地分工：基礎模塊讓大學生“知己”，并提升其生涯規劃能力；定位模塊讓大學生“知彼”，并指導其制定生涯規劃；核心模塊則提升大學生生涯成功的“軟實力”。三大模塊實施范圍由小變大，基礎模塊針對個人，應尊重學生的個性、并體現人文關懷；核心模塊針對班級，應強調培育社會意識和核心職業能力；定位模塊針對專業和全校，應緊扣人才培養模式和辦學定位。模塊化的生涯規劃教育不同于原先抽象、狹窄的就業指導教育，它分工明確，針對性強，具體可行，不僅能提高就業率，更重要的是能幫助大學生實現自我、獲得期望的幸福。

二、基礎模塊的實施：通過心理素質教育，提升生涯規劃能力

心理素質輔導作為高校生涯規劃教育的基礎模塊原因有三點：一是生涯規劃是一個人的心靈地圖，它的前提就是認識自我，了解自己能力的大小，明確自己的優勢和劣勢，選擇推斷未來職業發展方向；二是每個人的價值觀都不同，教師不能替學生去做出選擇，生涯規劃教育要用有益的價值觀去影響學生去形成健全的人格，成為他們生涯發展內在動力；三是大學生的生涯規劃能力是以其心理品質為基礎的，其認知、情感、意志等心理品質與生涯績效直接相關。所以，高校心理專業教師應針對大學生的自我意識、人格和心理情緒實施心理素質教育，為學生自主開展生涯規劃奠定心理素質基石。

（一）樹立正確的自我意識

第一，讓大學生通過溝通發現自我。通過團體輔導等活動幫助學生忽視“害羞”，緩解社交不適，并教給他們一些“開始”交往的技巧；訓練學生學會傾聽別人的話，觀察別人的表情，體會別人的情感，從中發現真正的自我。第二，進行職業自我認知。首先講授理論知識，使學生對職業自我有一個基本的認識；其次學生進行自我定位、自我評價；再次采用心理軟件測試，項目包括：氣質測試、艾森克人格測試、霍蘭德職業興趣測試，獲得職業自我測試結果；四是學生比較自我評價和測試結果的差異，并分析原因；最后學生與小組成員進行分享與交流，獲得他人對自己的評價，提升職業自我認知。第三，呵護大學生的自信。生涯規劃是認識自己、了解職業的過程，也是建立自信、樹立理想、形成動力的過程，一是要贊美，要經常贊美自己的學生，使學生看到成功的希望；二是要信任，要充分信任學生的能力，鼓勵其自己解決問題；三是要在失敗時及時鼓勵，安慰學生并使他們明白正視失敗和取得成功同樣珍貴，失敗和成功只差一步，堅持就能成功。

（二）培養健全的人格

第一，以樂觀人格為指導，影響學生形成正確的價值觀。首先，引導學生明白樂觀與悲觀的看法不是自欺欺人，而是一種對待生活的陽光心態；其次，應該通過事例和集體活動影響學生：人生的快樂不能僅與財富、地位上的成功劃等號，踏實勤勞、幫助他人，得到集體的認可才是快樂的長久之道。第二，引導學生正視競爭，學會合作。要讓學生認識到競爭的內涵是各方戰勝自我，向更高領域的共同進步，而非敵我間的拼殺；積極開展體現合作與競爭的團體輔導和文體活動，尤其是球類比賽、模擬招聘面試和辯論賽，能通過壓力和團隊競爭充分地鍛煉學生的競爭力和團隊協作力。

（三）消除負面情緒

第一，為學生提供傾訴的機會。在傾聽學生的想法之后，重復其中的要點，并同他交流，讓學生覺得自己是受尊重和被理解的，使其負面情緒得到平復。第二，幫助學生描述情緒。描述情緒可以將無形的、恐慌的、不舒適的感覺轉換成一些可以被定義、有界限、可以被處理的感覺；同時學生專心描述自己情緒對其神經系統有安撫的效果，能使人從不安中較快地恢復。

三、核心模塊的實施：德育與學生自我管理相結合，強化核心職業能力

隨著對職業能力研究的深入，人們發現，盡管現代社會發展和分工細化導致了越來越多的職業、工種和崗位，然而它們實際上卻具有許多共通的職業能力結構部分――核心職業能力。核心職業能力是范圍最窄、通用性最強的能力，是日常工作生活中所必需的，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，對人的終身發展和成就影響極其深遠。為了明確核心職業能力具體包含哪些能力，筆者參考澳大利亞工商業協會（ACCI）的就業能力結構維度設計了調查問卷，以浙江外國語學院、浙江科技學院等五所學校的本?？圃谛Ｉ彤厴I生為樣本，采用SPSS16.0統計軟件分析數據，得出了“認知和學習”、“社會和人際交往”、“自我管理”、“解決問題”、“計劃組織”五項的核心職業能力，并且通過相關性分析得出：除了“計劃組織”與“社會和人際交往”、“解決問題”不相關外，其他能力之間是相互影響，共同提升的。這五項核心職業能力的養成，是生涯發展必不可少的因素，也是大學生學習生涯中的一個需要修煉的能力之一。所以，生涯規劃教育理應肩負起對大學生核心職業能力培養任務，在高校教授專業能力、求職技能等“硬件”的范圍之外，培養大學生的核心職業能力的“軟件”。生涯規劃教育本質上也是一種德育――使學生形成主體意識和主動精神，學會做人，學會生存。在沒有引入生涯規劃概念之前，輔導員和德育教師也在做著與之類似的工作，故此，輔導員和德育教師可以通過禮儀教育、團體拓展訓練和引導學生自主管理等形式，來強化大學生這五項核心職業能力，強化生涯成功“軟實力”。

（一）強調禮儀教育

禮儀不但能夠規范行為，還是提高社會和人際交往能力的重要途徑，它包括尊老愛幼、守時守信、謙讓合作等多方面內容。禮儀教育在大學校園并不是多余的約束，而是獲得他人喜愛和尊重，適應社會，贏得機會的必修課。首先，應充分認識禮儀教育“以禮修德”的重要作用，安排專門講座或課程講授禮儀和風俗知識；其次，開展禮儀體驗活動，通過情景模擬和社會實踐來強化學生禮儀意識和行為；最后，在日常學習生活中，教師應時刻強調禮儀細節，起模范榜樣作用，潛移默化地教育學生。

（二）團體拓展訓練

團體素質拓展是以活動為道具，以體驗式學習方式提升組織和個人的情商，寓教于樂的獨特培訓方式。首先，要利用團體素質拓展加深學生對集體和個人關系的認識，消除了學生、學生干部、教師之間因為溝通不足、角色對立而造成的隔閡與誤解；其次，通過各種拓展活動分別對五項核心職業能力進行專項訓練；最后，要讓團隊素質拓展變成一面鏡子，使每個人都看到他人身上的優點和不足，了解別人對自己的評價，從而變得更加自省和寬容。

（三）引導學生自主管理

大學生有自主選擇、自主管理的迫切愿望，只要合理引導，其核心職業能力就能得到充分鍛煉，為其生涯成功打下堅實的基礎。首先，要摒棄以往上下級、命令式的教育方式，建立起平等、包容的師生關系，引導學生社會和人際交往能力良性發展；其次，尊重和保障學生的自，通過學生會、社團等活動鍛煉學生計劃組織、自我管理、解決問題的能力；再次，通過執行學生干部競選和輪換制，建立一支強有力的學生干部隊伍，對學生的自主管理起榜樣引領作用。

四、定位模塊的實施：依據學校人才培養定位，引導學生學業規劃和職業規劃

無論本科還是高職，每一個青年都是社會的有用人才，只是人才培養的方向不同而已。本科側重科學教育，高職側重職業教育。學科教育的目標是通過理論、知識和學術的研究與完善，推動科學進步；而職業教育的目標是直接服務經濟和生產活動，推動科學轉化為現實生產力。教學型本科院校則是高等教育發展的新生事物，與其他類型本科院校相比，教學型本科院校大多由專科學校升格而來，承擔著“職業為主，科學為輔”的任務，而目前大學生就業難問題正是集中存在于教學型本科和高職院校當中。

要做好生涯規劃教育，教學型本科和高職院校必先明確自身的人才培養定位。目前，教學型本科和高職院校存在著照抄科學教育人才培養模式的弊端，重知識、輕實踐，缺乏特色和獨立目標，培養出來的人不能適應社會要求。我國正處于工業化和現代化的進程中，社會各行業分工的不斷細化，在人才需求結構上呈現出“橄欖型”趨勢，即科學型的拔尖人才和勞動者占少數，占主體地位的是職業化的專門人才，這正是教學型本科和高職院校的人才培養定位所在，也是其在高等教育競爭中擴展生存和發展空間的突破口。

高職院校的人才培養定位不再以獲得更高學歷和理論造詣為追求，而是根據市場對職業技能需求，參照職業標準、工種標準引導學生做專做精，成為獨擋一面的專業精英。所以，高職院校的就業指導教師應以職業、技能為中心，通過體驗式教育方法，引導高職生進行職業規劃：一是采用討論法、案例分析法、企業講座等形式讓學生明晰所學專業在就業市場中的空間和定位，使其明確以后的職業定位；二是提前講解就業政策、求職技巧、職業禮儀和面試技巧，使高職生比本科生更早進入就業警覺期；三是注重實踐教學，實施產學結合，培養既有專業知識又有一技之長的技能型人才；四是采用“先行后知”的體驗式教育方法，建立職業體驗教育中心，分析和總結學生體驗結果，并根據結果更新下一年的體驗教育方式；五是實施“訂單式”人才培養模式，與企業合作培養學生，畢業后可直接進入企業工作，使高職院校畢業生在特定崗位領域中更具競爭優勢。

教學型本科院校的人才培養定位既不同于研究型大學，也不同于高職院校，而是根據市場對專門化、應用性人才需求，培養既有“夠用”理論知識又有“必要”專業技能的復合型人才；此外，還應根據學生的特點和條件，引導其通過考級、考研、留學來成為更高層次復合型人才。所以，教學型本科院校的就業指導教師應強調學業規劃和職業規劃并重，培養合理的職業期望，促使學生理性就業、積極創業：一是通過參觀、實習、講座等形式，指導學生了解不同性質單位的需求和用人制度，掌握求職應聘技巧，訓練創業的精神和方法，調整擇業心理，擺正其對職業發展、薪酬等的期望值。二是讓在學生搜集升學、就業信息的基礎上，分別制定學業規劃和職業規劃，并指導學生處理好各階段目標和生涯目標之間選擇、分解、組合的關系，在現實處境與實現美好愿望間建立可拾級而上的階梯，循序漸進。三是教會學生實現階段目標，可參考以下步驟：(1)明確目標，目標要切實具體；(2)要考慮需要付出多少努力與代價去獲得成功；(3)要設定期限，使行動有緊迫感；(4)擬定計劃，并馬上付諸行動；(5)將前面四點寫出來，并斟酌修改；(6)每天在早起之后和就寢之前看一遍計劃，不斷強化并深信自己可以實現目標。

參考文獻

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