環境科學概念精選(九篇)
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第1篇：環境科學概念范文
【關鍵詞】新課改環境下;小學語文;教學新觀念
隨著我國對于社會基礎教育工作重視程度的加強，小學教學工作特別是語文基礎教學工作的重要性被更多的社會群體所重視。同時隨著我國進行的教育課程改革的開展，如何利用新課改的機會，在這個大環境下做好小學語文教學的改革工作，為新的語文教學理念的建立做好研究工作就成為了現階段小學語文教學研究者的重要研究工作。在進行這項研究工作中，我們結合了小學語文教學工作的實際情況進行研究和分析工作。
一、小學語文教學工作傳統觀念中存在的問題
在我們進行新語文教學理念建立的研究工作前，先對于傳統的小學語文教學工作理念進行一些研究工作。在實際的小學語文教學工作中，我們發現傳統的教學理念存在以下的一些問題。
（一）忽視了學生的個人感受
在我國的傳統教學工作觀念中教育的主體是教師，而學生只是一個被動的學習者。所以在進行教學工作特別是語文教學工作中，教育者只根據上級的教學要求、自身的教學方法及經驗制定教學的計劃和目標，從不或很少考慮學生對于教學工作的要求情況，忽視了學生的感受和要求。在研究中我們發現這樣的教學觀念依然存在小學的語文教學工作中，對于教學工作的實際開展和教學質量造成了一定的影響。
（二）重視成績，忽視了學生的整體進步
在我國傳統的教學理念中，教育者一般都非常重視教學成績，對于成績好的學生予以重視。但是在實際的教學研究中我們發現，這種以學習成績為唯一評價標準的教學觀念是錯誤的。因為在進行語文教學的過程中，其綜合全面能力的提升才是真正的評估最佳標準。這種全面的提升包括了成績、閱讀能力、理解能力等全面的能力提升。所以這種傳統的教學理念的錯誤會造成語文教學工作整體的錯誤。
（三）難以實現學生的整體素質提升
對于我國的傳統小學語文教學工作而言，其片面的教學方法會造成學生難以實現整體語文素質的提高。如學生進行語文學習的目的既包括了學習的本身，同時還包括了對于閱讀、語言能力等整體素質的學習和能力提升工作。但是我們在傳統的小學語文教學理念的工作中難以實現這種整體素質的提升。這是傳統語文教學理念對于語文教學工作的重要影響。
二、現階段小學語文教學中新型教學觀念的建立
我們利用新課改的整體環境下，做好語文教學新教學觀念的建立工作，針對傳統教學工作中存在的問題進行研究。在實際的新小學語文教學新觀念的建立工作中，應做好以下的工作。
（一）建立以學生為本，圍繞學生進行教學工作的觀念
在進行新的小學語文教學觀念的建立工作中，我們首先要建立的是以人為本，特別是以學生為本的教學理念，在語文教學工作中緊緊地圍繞學生進行教學工作的觀念。這種教學觀念在實際的教學工作中包括了以下的幾點內容。一是在教學的計劃制定工作中，教育者應根據學生的實際情況，并主動的采納學生意見制定語文的教學計劃。二是在教學的工作中，教育者應積極地與學生進行互動性的協調工作，利用平等的教學關系進行教學工作。三是在教學工作結束后，教育者應積極地聽取學生對教學工作的意見，并在下一步的教學計劃中進行采納。這樣的教學工作可以很好地提升小學語文教學工作的質量，同時可以為全面教學觀念的轉變打下基礎。這種教學在實際的教學工作中以以下的教學工作為例。例一、小學語文課文《春天的手》進行教學工作。老師在進行教學計劃的制定中可以根據學生的特點制定計劃，采用游戲教學的方法開展教學工作。教學中，教師將學生分為幾個學習的小組，利用啟發式的教學方式開展教學工作。同時在教學工作中，教師與學生進行全面的溝通協調工作，教師學生采用朋友式的教學關系開展教學工作。同時教師利用游戲過程中的交流獲取學生對于教學工作的意見。這樣的教學過程緊緊地圍繞著學生的學習需求進行，可以很好地實現以學生為本的教學觀念開展，具有很好的教學觀念轉變作用。
（二）做好新的教學環境的營造工作
在進行小學語文教學工作新型的教學觀念的建立工作中，一個很好的教學觀念轉變方法就是做好新的語文教學環境的營造工作。這種新的教學環境的營造應以全新的教學理念為基礎，其實的工作應包括了以下的幾點。一是改變死板的教學氣氛。在傳統的小學語文教學工作中，其課堂環境要求學生進行單方面的知識接受工作，一般不能提出自己的要求和意見，所以課堂的環境氣氛比較死板。但是在新的教學理念中，課堂環境應該是活躍的，學生在學習的過程中可以提出自己對學習內容的意見并提出問題。這樣的教學氣氛建立可以使我們更好的開展教學工作。二是利用情景教學的方式進行語文教學工作。在進行小學語文教學工作時，利用情景教學的方式開展教學工作也是一個很好的教學環境的營造方法。這種情景教學方式的開展就是利用情景設置的方式，引導學生參加語文學習工作。以以下的教學方式為例。
例二、學習語文古詩《春曉》。教師將課堂中的環境進行設置，利用多媒體形式還原春日的情景進行布置。教學開始后，教師引導學生回憶春日早晨的情景，對《春曉》進行翻譯和解釋工作，提升學生對于詩歌中意境的理解。這樣的教學工作開展既可以很好的啟發學生對于古代詩歌學習的興趣，同時可以提升學生對古代詩歌的學習能力，具有很好的實際教學作用。
（三）做好小學語文合作教學觀念和模式的開展
在進行小學語文教學工作中除了進行單獨的教學工作外，利用合作教學的方式進行語文的教學工作也是一個很好的新型教育觀念建立方式。這種合作教學方式的開展既符合小學學生的性格特點，同時合作教學還可以很好的提高學生的學習成績。在實際的合作教學工作開展中，應做好以下的工作。一是利用合理的方式進行分組，開展合作教學。合作教學的開展，首先應做好學生的分組工作。這種教學分組工作應考慮好學生的性格特點、學習能力、學習成績等諸多元素進行合理的分組工作。分組完成后，每個學生都可以在分組合作學習中發揮應有的作用，確實的提高自身的學習成績。二是做好學生在合作教學中的適應工作。在實際的合作教學工作中，每個學生對于合作教學工作的內容并不適應。在這種情況下，教育工作者應利用自身的教學經驗和方法進行引導工作，引導學生適應合作教學方法。
（四）做好學生自主學習意識和能力的培養工作
在我們對小學語文教學新型教學觀念的建立工作中，除了做好教育工作者教學理念、方式的轉變外，教育工作者要應積極地做好學生學習觀念的轉變工作。實際的教學研究中我們發現，現階段的大部分小學生因為長期在傳統教育模式中進行學習，所以在其學習過程中缺乏一定的自主學習意識。這種自主學習意識的缺乏在學習中表現為自學的能力差、對于學習方法的自己總結能力差等各個方面的問題。在實際的教學工作中，教育者應積極利用各種的學習教育方法，對學生進行自主學習意識和能力的培養工作。
第2篇：環境科學概念范文
通過對《科學教育的原則和大概念》的學習、理解，我嘗試在《動物怎樣保護自己》一課中運用大概念的理念進行教學設計。
從概念教學的角度出發，《動物怎樣保護自己》的教學內容可以在“動物對環境的適應”概念層次下，從兩個方面進行設計――動物的行為能夠適應環境的變化和動物能夠適應季節的變化。
經過對學生情況的分析，將《動物怎樣保護自己》的教學內容設計為兩課時，第一課時，學生學習有關“動物的行為能夠適應環境的變化”分解概念的內容，如保護色、擬態、逃跑、硬殼保護等動物保護自己的方法；第二課時，學生在第一n時的基礎上形成有關分解概念“動物能夠適應季節的變化”的認識，如換毛、冬眠、遷徙，使學生螺旋式地形成科學概念――“動物能適應環境，通過獲取植物和其他動物的養分來維持生存。
我嘗試通過探究，初步發展學生對科學概念的理解。學生課前收集、記錄一些動物保護自己方法的資料，教師幫助學生梳理，讓學生認識動物保護自己的方法。
第3篇：環境科學概念范文
論文關鍵詞：科學探究；物理概念；物理規律
論文摘要：本文通過創設學習環境，讓學生感受科學探究，形成概念、認識規律，建構物理知識體系，讓學生體驗科學探究；最后，要通過運用、鞏固、深化物理知識，讓學生再次經歷科學探究。
科學探究是科學家運用一系列科學方法通過一定程序解決自然領域或科學問題的研究過程，其本質是以科學態度揭示大自然奧妙并發現科學真理的思維方式?！段锢碚n程標準》將科學探究作為課程目標與重要內容，旨在使學生通過與科學家相似的研究過程，經歷提出問題、猜想與假設、實驗設計等一系列感受和體驗，在獲取知識與技能的同時，形成實事求是的科學態度，激勵積極主動的探索精神，提升標新立異的創新能力。
一、感受科學探究，創設學習環境
1.感受科學探究，創設學習概念環境。物理概念是從自然現象、物理事實或過程中抽象出來的，在教學過程中必須把相關的現象或過程展現出來，給學生創設一個學習概念的環境。創設環境有運用實驗、聯系實際等許多方法，但不管采用什么方法，都必須從被動地接受知識向主動地獲取知識轉化，體現“提出問題”和“猜想與假設”等“科學探究”要素。例如，運用實驗引入摩擦力的概念，將放在桌面上的木塊與跨過滑輪的繩子相連接，繩子的另一端懸掛掉盤，盤上放重物，木塊在繩子的拉力作用下會運動起來。這時讓學生猜想，如果逐步減少盤中重物質量，木塊將如何？實驗之后，再讓學生相互交流，分析論證這是為什么。如此，通過科學探究，加深學生對看不見、摸不著的摩擦力的理解。
2.感受科學探究，創設學習規律環境。物理規律揭示的是物理量之間的必然聯系，是客觀存在的，人們只能去發現規律，而不能憑主觀意志去發明創造規律。因此，物理規律教學必須首先提供一個便于探索規律、發現規律的學習環境，使學生通過觀察和感受，有所發現、有所聯想，萌發或提煉出科學問題。例如，在導入《閉合電路歐姆定律》時，首先將完全相同的8個“6V、0.3A”小燈泡分成兩組分別并聯在6V的蓄電池和6V的干電池兩端，并在電源兩端并聯電壓表監視電路電壓，讓學生猜想，接通電源后，兩電路電壓是否相同？兩組小燈泡是否一樣亮？根據部分電路歐姆定律，兩電壓表示數必然相同，兩組小燈泡也一定一樣亮。實驗結果卻發現，與蓄電池連接的電壓表示數基本沒有變化，而與干電池連接的電壓表示數降低了2V左右，且與干電池連接的小燈泡比與蓄電池連接的小燈泡暗。進一步啟發引導學生尋找兩電路的不同，猜想現象原因，發現對電路的研究必須考慮電源內阻，引出考慮電源內阻的全電路定律。
二、體驗科學探究，建構物理知識體系
1.體驗科學探究，形成物理概念。有些概念是在觀察、交流、探究等感受和體驗過程中，獲得感性認識并對感性材料思維加工而形成的。例如，利用人推車，牛拉犁，手提水桶，運動員舉起杠鈴，磁鐵吸引鐵釘等常見現象，引導學生分析論證、抽象概括出力是“物體與物體之間的相互作用”。有些概念則需要通過實驗來建立，涉及到科學探究的更多要素。例如，電阻的概念首先引導學生回憶“什么叫導體？有哪些常見的導體？”之后，猜想“導體除了能夠導電，對電流是否還有其他作用？”“要研究導體對電流是否還有其他作用，可以用什么方法？”“如果需要實驗，應使用哪些儀器與材料？如何設計實驗？”通過師生、生生互動制定實驗方案。在電源、開關、電流表、小燈泡串聯的電路中分別串入鉛筆芯與鎳鉻導線之后，引導學生觀察燈泡的亮度和電流表的示數，通過討論、比較、分析、判斷，發現鎳鉻導線對電流的阻礙作用比鉛筆芯大，得出在物理學中用電阻表示導體對電流阻礙作用大小的概念。
2.體驗科學探究，認識物理規律探索。物理規律需要學生以科學的態度和對科學探索的濃厚興趣經歷科學探究過程，去發現、思考、探討。首先是通過發現問題、猜想與假設，設計實驗，收集證據等一系列活動，探索事物的內在聯系，提供實事求是的科學依據；之后再通過分析與論證、評價、交流與合作，得出結論。整個過程要使學生充分體驗科學探究，在獲取知識的同時，實現培養科學素養的目標。
3.再次經歷科學探究，運用鞏固物理知識。要真正理解概念掌握規律，還需要在運用物理知識的過程中再次經歷科學探究，進行鞏固、深化和強化。一是在運用物理知識解決具體問題的過程中強化科學探究。二是在進行實驗設計和儀器教具制作的過程中深化科學探究。三是在探索解決問題的思路、方法過程中活化科學探究。
參考文獻：
第4篇：環境科學概念范文
美國課程專家H. Lynn Erickon在“概念為本的課程與教學”一書中指出,核心概念是居于學科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的概念。費得恩(Feden)認為,核心概念是學生將學科的事實和現象忘記之后,仍然留在記憶中并能應用的概念性知識。戴維(Davy)則認為核心概念構成了學科的骨架,具有遷移應用的價值。
綜上所述,我們認為,生物學核心概念與生物學事件、生物學事實和生物學現象一樣,同為生物學知識。但從教學角度看,分屬“為什么”(概念性知識)和“是什么”(事實性知識)兩個層別。生物學核心概念是在眾多的生物學事件、生物學事實、生物學現象的基礎上歸納、推理出來的結論,是對同一類生物學問題本質特征的概括。例如“穩態”這一概念,就是在分析細胞內環境各種理化因子相互作用現象的基礎上,概括出“生物體依靠自我調節機制維持內環境理化性質相對穩定狀態”這一穩態本質,進而得出其內涵是:機體在遭受外界因素干擾下,依靠體內復雜的自我調節機制,各個器官、系統協調活動,使內環境達到的一種動態平衡;其外延是:所有的生命系統在不斷變化的環境條件下,依靠自我調節機制維持相對穩定的狀態。理解“穩態”概念的本質,有助于學生理解生命的本質,從系統的角度來認識生命系統與環境的關系。
與事實性知識相比,核心概念具有更高的概括性。人們對核心概念的理解可以較長久地保存在記憶中,有助于形成較好的知識框架,學習更多知識。所以在教學中要更加重視學生對核心概念的理解,而不是對事實的記憶。
在教學中,教師必須注重核心概念的教學理解。具體而言,就是要以生物學現象和事實為載體,把握生物學核心概念的要素和內涵及其外延,領會其教育價值,形成生物學思維方法。
下面以“穩態”概念為例,探討生物學核心概念及其教育價值和教學理解問題。
二、“穩態”概念及其教育價值和教學理解
“穩態”概念不僅包涵了生命系統通過自我調節保持穩態并適應內外環境變化,通過自動調節作用在結構與功能上達到和諧與統一,而且它又以“生命系統”與其他相關生物學知識整合。可以構建這樣一個存在穩態的知識體系:分子細胞組織器官個體種群群落生態系統一般系統,能讓學生明白其實生命系統的各個層次都是存在穩態現象的,在生命系統內部和生命系統與環境之間信息流動的過程中,都存在著生命系統的穩態與調控,甚至是自然界的一般系統在其變化與平衡之中也存在著這樣的穩態與調節。從而從不同層次和不同的角度幫助學生認識到生命的復雜性和動態平衡性,幫助學生理解各個層次的生命系統是如何在不斷變化的環境中通過自我調節機制維持自身的穩態,有助于學生理解生命系統的穩態,認識生命系統結構和功能的整體性;有助于學生形成正確的生態學觀點和人與自然和諧發展的觀念;同時在構建過程中領悟系統分析、建立數學模型等科學方法,更好地訓練學生將數學的公式和方法引入生物學研究,形成系統的觀點,為學生將來的進一步學習乃至科學研究打下堅實的基礎。
1.“穩態”概念的教育價值分析
(1)豐富對生物學知識的理解和認識
生命系統是開放系統,它們與外界環境之間不斷進行著物質交流、能量轉換和信息傳遞,這就決定了生命系統時刻處于動態變化過程中。無論是個體水平還是群體水平,這種動態變化必須在一定范圍內進行,否則系統就會崩潰。也就是說,穩態是生命系統能夠獨立存在的必要條件。穩態的維持靠的是生命系統內部的自動調節機制。關于這種調節機制,在個體水平上主要是動物體和植物體的生命活動的調節,在群體水平上主要是生態系統的自動調節?？梢?就理解生命活動的本質和規律來說,“穩態”概念具有其他概念不可取代的價值,有利于豐富學生對生物學知識的理解和認識。
(2)在把握宏觀與微觀的聯系中拓展視野
上世紀20年代,奧地利生物學家、心理學家貝塔朗菲(Ludwig Von Beriatanffy)創立了一般系統論,指出“應把生物作為一個系統來研究”。系統具有“整體性”,就是說,不能把系統割裂成要素孤立地去研究,應該注意研究要素及要素間的相互作用與相互影響。系統還具有層次性,即從系統結構上看是分層的。系統的最重要特征是穩態。用一般系統論的觀點來分析生命系統的穩態,有助于我們在把握宏觀與微觀的聯系中從多個角度認識生命系統的穩態。
生命是一個開放的系統。這個開放的系統在生命活動中不斷地與它所處的外部環境有物質、能量和信息的交流,通過信息的傳遞和反饋調節,這個系統維持著自身的穩態。這個系統的層次性表現在多個方面:細胞是基本的結構和功能單位,其上有組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統和生物圈。每一層次都可以成為獨立的生命系統,都存在著穩態,都發生著與環境的交流,都發生著信息的傳遞和反饋調節。同時,這一層次和那一層次之間的關系又不可忽略。由此,揭示了生命系統中尺度、結構與功能之間有著必然的內在聯系,生命系統在不同尺度下存在著不同層次的結構,尺度與結構決定生命系統的功能。這不僅反映了人們認識事物的發展規律,也拓展了人們研究事物本質的視野。
(3)領悟多種生物科學研究方法的實質
系統分析包括定性分析和定量分析,中學生物學教育一般只能做定性分析。為了使學生能夠運用系統分析的方法進行學習,在構建“穩態”概念過程中要借助于“探討人口增長對生態環境的影響”、“闡明生態系統的穩定性”等內容,教會學生用系統分析的方法來分析問題。在科學探究中經常使用的兩種邏輯方法——模型方法(建立物理模型和數學模型)和數學方法(取樣調查),在建構“穩態”概念過程中都有很好的載體(例如:設計并制作生態瓶——物理模型,嘗試建立數學模型解釋種群的數量變動,等等),應引導學生運用這些科學方法進行“穩態”概念的學習。
2.“穩態”概念的教學理解
(1)在已有知識經驗的基礎上認識“穩態概念
將生物的個體和群體看作不同層次的生命系統,它們都在與外界環境的相互作用中通過信息的傳遞和自身的調節來達到維持穩態的目的。這是構建“穩態”概念的關鍵,也是做好初高中教學銜接的一個有效的著力點。
學生在初中階段初步學習過生物與環境關系的知識,在這個基礎上,教師引導學生用系統分析的方法分析:無論植物、動物、人體還是種群、群落乃至生態系統,任何一個生命系統時刻處于動態變化中,通過信息的傳遞,生命系統感受內外環境的變化,通過調節做出應答性反應,從而維持自身的穩態。這是構建“穩態”概念的主線,有利于學生把握相關知識內容之間的本質聯系,有利于學生建立整體性的認識。
(2)借助各種直觀手段幫助學生構建概念
在教學中,應盡可能通過實驗、實物、圖片、照片、錄像片等,豐富學生的感性認識,將有助于學生對“穩態”這一學科主題的理解和構建。
教科書的圖片非常精美,與文字緊密配合,我們得充分利用好這些圖片。比如關于組織液、血漿和淋巴三者間的內在聯系,教材寫得比較具體,而且配有插圖,可以先讓學生閱讀課本相關內容,同時參考教科書中的圖,進行獨立思考,在此基礎上引導學生理解三者間的關系。在看圖過程中,首先應該引導學生識別圖中各種結構和成分,弄清各結構間的關系,這是理解組織液、血漿和淋巴內在聯系的基礎。教材提供的插圖只反映人體局部組織中的情況,要說明全身的細胞外液是一個有機的整體,有必要再提供人體循環系統(包括血液循環和淋巴循環)的整體圖,有助于學生建立對人體細胞外液的整體認識。
我們也可以選取一些能反映機體各器官系統協調活動,以及機體與外界環境相適應的相關例子的視頻畫面,運用多媒體進行教學,通過視頻畫面,烘托氣氛,激發學生的學習興趣。但要注意不應讓學生的興趣過多停留在感性的層面上,及時結合畫面提出有關問題,盡快將學生引入對問題的理性思考,在這樣的觀察與思考中構建“穩態”概念。
(3)在解決實際問題中幫助學生構建概念
個體和群體水平的穩態,都與人們的日常生活和生產實踐有著密切的關系。比如,人體的許多疾病都是穩態失調的結果,每一個人的健康都與內環境的穩態有關,幾乎所有人都親歷過諸如發燒等穩態失調引起的疾病;諸多環境問題又是生態系統的穩態失調的結果。教師應當充分利用學生的生活經驗,啟發學生將理論知識與實際生活聯系起來。
比如教師可以從學生身邊的一張化驗單入手,引導學生分析化驗單上為什么每種成分都有一個變化范圍,從而初步認識內環境的各種成分是動態變化的;又比如教師可以引導學生思考生物圈2號失敗的原因,讓學生領悟到自然界中生態系統的相對穩定性,穩定的生態系統對于生物的生存至關重要。
教師還可以聯系有關沙塵暴的事實,讓學生討論沙塵暴發生的原因;聯系密云水庫合理捕撈量的確定問題,引導學生討論種群數量的變化規律……事實上,現實生活中遇到的各種相關問題,報紙、雜志、廣播、電視、網絡等媒體上關于穩態的自然科學問題和社會科學問題等的報道都將成為學生構建“穩態”概念很好的切入點。
我們不必拘泥于教材中的實例,可以通過一些標志性的問題或實例讓學生打開思維的閘門,列舉出更多的實例進行分析,這樣教學效果會更好。
第5篇：環境科學概念范文
【關鍵詞】農村;兒童;班級環境;自我
【中圖分類號】G622.42【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0216-01
自我概念是個體對自身心理、生理和社會功能狀態的知覺和主觀評價，它是自我意識中比較重要的一部分，它反映著自我意識發展水平的高低。對自我體驗和自我調節影響深刻”。庫利認為自我概念是個體在與他人的互動過程中覺知他人對自己的看法和自我評價而逐步形成的。馬斯的研究顯示自我概念在小學、初中和高中的發展呈U字形曲線。影響自我概念的因素有很多，但對兒童來說主要是兩大因素：家庭和學校。在兒童早期，家庭因素對自我概念的形成具有重要的意義，進入學校后，老師、同學及其它學校因素將對自我發揮越來越大的作用，學生長期在班級環境中生活，會對自我等人格特征產生深刻影響。本文研究的班級環境是班級社會心理環境，主要指人際關系和心理氛圍。
1研究方法
1.1被試在江西、貴州和浙江三個省的6個縣市中抽取6所農村初中和12所農村小學,小學只抽取五、六年級的學生，共抽取56個班，每個班抽取20人左右,發放問卷1120份，回收有效問卷998份。
1.2研究工具班級環境問卷:采用江光榮編制的《我的班級》問卷;學校態度問卷:采用鄒泓修訂《學校態度》問卷;自我問卷：采用蘇林雁修訂的《兒童自我意識量表》。
2研究結果
2.1班級環境的類型與分布見表1。
我們分別以學生個體和班級為單位進行了聚類分析，兩個水平的聚類結果都歸為三種類型：良好型，一般型，問題型。聚類后各類型分布比例如下：從個體水平聚類看，第一類444人，第二類381人第三類173人，；從班級水平聚類看，第一類班級13個，第二類班級28個，第三類15個。
2．2農村兒童班級環境與自我概念的關系
2．2.1班級環境類型與農村兒童自我概念的關系單變量的方差分析發現，自我概念5個維度得分在三類班級中的差異均非常顯著（見表2）。
2.2.2班級環境與自我概念的相關分析和回歸分析將班級環境各維度與自我概念的各維度進行相關分析，發現班級環境各因子中除了學習負擔只跟行為、外貌屬性兩個維度的相關是顯著，其余四個班級環境維度都跟自我概念各個維度存在極為顯著相關。以班級環境五個維度為自變量，自我概念總分為因變量，采用多元逐步回歸分析，結果表明，同學關系和秩序紀律進入了回歸方程，這兩者可以解釋自我概念總分變異的29％。
2.3班級環境、學校態度與自我概念三者關系分析本研究結果顯示，班級環境與自我概念之間密切相關。屈智勇發現了學校態度具有較大的中介作用，受此啟發，我們建立了班級環境、學校態度和自我概念三者之間的路徑模型（見圖1），即假設班級環境會直接影響自我概念，同時班級環境也會通過影響學校態度再對自我概念發生影響。
對以上模型，我們運用LISREL進行了路徑分析，從得出的數據表明，該模型擬合情況比較理想，證明以上假設成立（見表3）。
3分析與討論
3.1農村兒童班級環境特點分析本研究發現，小學5年級到初中三年級的班級環境可以歸為三種類型：良好型、一般型和問題型。在類型特點上，本研究與屈智勇的研究結果基本相同，但在學習負擔維度方面也有差異，屈智勇的研究是第三類班級環境最高，而本研究卻發現是第二類的班級環境學習負擔得分最高，這種不一致，可能與研究被試的不同有關，本研究的被試皆為農村兒童。至于學習負擔的得分是第二類班級最高，可能是這種類型班級的兒童本來不是很有興趣學習，有時作出些努力，但可能遇到一些阻力，結果不盡人意，因此在學習中，感覺到負擔較重。后兩類班級我們建議教師要采取一些措施讓學生感到學習的樂趣，并有成功感，從而重新振作起來，積極向上。從三類班級環境的分布特點來看，研究調查的問題型的班級占的比例還是不少，學校管理者和相關老師應該更加關注這類班級，努力建立和諧的師生和同學關系，鼓勵學生虛心學習，奮發圖強，嚴于律己，為班爭光。
3．2農村兒童班級環境與自我概念的關系通過三種類型班級環境之間學生自我概念的的差異比較，三種班級環境類型的自我概念得分均存在極為顯著的差異，在自我概念的各個維度上良好型的得分要高于一般型的班級，一般型的得分又高于問題型的班級。學生在越好的班級環境中，自我概念得分越高，這是因為班級氣氛是一種精神因素,它對班級成員的思想、情緒和行為都可產生廣泛而深刻的影響。董澤芳(1990)認為班級社會氣氛具有情緒感染、價值導向和行為制約的作用。在班級環境各維度對自我概念總分回歸分析中，有同學關系、秩序紀律進入了回歸方程，同學關系的解釋力更大。Harris強調：對兒童有重要而深遠影響的環境因素，就是兒童的同伴群體。此時兒童正處于青春期發育的預期跡象和逐漸成熟,使自我概念成為顯性因素,要求脫離成人的影響,但是他們在社會性上都還不完全成熟,自我還處于不安和動搖之中,需要一個由同齡伙伴組成的團體作為依存對象以求得自我的安定。如果被同伴接納就會產生歸屬感和勝任感,對自己充滿信心，所以提高了自我認識和評價。秩序紀律進入自我概念的回歸方程，我們認為主要原因是：在安靜、井然有序的班級環境中，有助于學生個性品德的形成，產生更多的積極情緒，從而提高了對自己的看法。
3.2三者關系分析通過Lisrel統計軟件分析三者之間的關系，發現班級環境既可以直接影響兒童的自我概念，也可以先于兒童的學校態度再對自我發生影響。這說明我們也在工作中可以創設良好的班級環境，來培養學生積極的學校態度，從而促進他們在自我和人格等方面的健康成長。
參考文獻
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第6篇：環境科學概念范文
[關鍵詞] 環境藝術設計 生態性 改善措施
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）10-0308-01
一、環境藝術設計相關概念分析
環境藝術設計包括環境、藝術與設計三個方面的概念，這是一個普遍聯系的整體，環境藝術設計需要綜合三部分課程內容，才能充分發揮環境藝術設計的功能，所以研究環境藝術設計首先要正確理解其相關概念。
（一）環境基本概念
每個人都生活在一定的環境，環境是一個具大的空間，包括在其中的動物和植物以及空氣、水等各種因素。人需要依靠空間來獲得生存和發展，環境是人類生活的必須物，與具體物質等因素相比，環境空間屬于無形因素。在各種因素的影響下，人類生活會受到環境的制約，在人類生活條件不斷提升的同時，對周圍環境的要求也越來越高，環境發展成為人類發展進步的重要內容，除了自然環境，還有人工環境，通過合理開發環境，可以更好滿足人類發展需要，但在發展過程中，環境藝術的人工環境將不可避免地被破壞，現在能做的就是利用生態概念將對環境藝術設計的影響減少到最低限度。
（二）環境藝術基本概念
環境發展作為一種藝術，對于促進人類發展進步具有一定的意義，環境藝術不同于一般的藝術類型，包含了藝術審美觀念，在具體實施中，根據資料的性質，通過開發、轉化、利用等手段，科學合理改造環境以滿足人們對物質與非物質的需要，并能保證人們享受優美的環境，進而產生耳目一新的感覺。因此環境藝術設計的基礎是尊重自然，協調人與自然的關系，使人工和自然元素相互補充。
（三）環境藝術設計基本概念
環境藝術設計指在一定環境中，運用科學合理的方法進行環境設計和開發。在環境藝術設計過程中，需要考慮布局、建筑、雕塑以及各種公共設施的成本、材料、環境承載力等方面因素，結合各類影響因素，需要對環境進行合理科學的規劃，不僅需要設計美觀，而且還需要在規劃設計中充分考慮各種因素，按照自然和諧共存的生態理念，形態科學合理的環境藝術設計。
二、加強環境藝術設計生態性的措施
結合環境藝術設計的相關概念，加強環境藝術設計的生態性建議采取以下措施：
（一）不斷創新環境藝術設計理念
隨著現代社會的飛速發展，人們開始關注環境藝術設計中的精神需求，環境設計標準應同步甚至超前公眾的觀念，同時，也要關心那些特殊人群，包括老人、兒童、孕婦以及殘疾人的需要。環境藝術設計不僅需要確保美觀，而且還需要健康安全。在環境藝術設計中引入濃厚的文化內涵和人文氛圍，才能充分實現環境設計的功能。依據經濟和其他因素的設計原則，通過利用各種設計技術，合理選擇材料，形成環境藝術設計的結構，堅持愉快、高效的設計原則，充分體現現代人對自然回歸的期望，以便才能更好的促進社會和諧進步。同時隨著社會化進程的快速發展，環境藝術設計的發展伴隨著人類知識儲備的增加，人們認識到人類與環境的和諧共處的重要性，也意識到環境藝術設計應遵循生態理念，加強環境藝術設計對于實現人類可持續發展具有明顯的生態哲學意義，環境藝術設計中的生態理念已成為公眾的共識。但近年來所實施的環境藝術設計的生態理念，雖然取得了巨大的進步，已經有一些國際流行范式，但在二十多年的發展過程，受到人文生態和市場缺陷方面的影響，要求環境藝術設計需要堅持與時俱進的思想，吸收先進設計理念，努力創造一個完善的生態環境藝術設計，進而促進生態文明的實現。
（二）因地制宜考慮當地環境特點
在環境藝術設計過程中，充分使用天然材料是加強環境生態性的重要舉措。環境藝術設計必須對自然材料有充分的認識，清楚地知道每種材料的特點，了解材料的加工工藝，才能更好的進行環境設計。比如通過使用棕色天然木材紋理可以創造一個安靜和平靜的氣氛，而使用大理石，因為其硬度對應用領域具有不同性質的變化，這種特性決定了其應用范圍。所以在環境藝術設計中需要因地制宜，合理考慮當地環境特點，最大限度地節約資源，保護生態環境。同時生態環境藝術設計應該尊重當地的環境，也就是說要求環境藝術設計需要充分尊重當地環境發展要求，必須考慮環境藝術設計的現狀，結合當地的傳統文化，進一步實現生態環境藝術設計的合理性，才能更好有利于生態環境藝術設計發展。根據環境藝術設計要求，加強生態環境設計，可以減少對資源的剝奪，尊重植物的多樣性和生存環境質量，同時設計師還應該考慮如何促進生態系統的保護和通過設計方法提高自然與環境的協調性，促進能源和物質循環，進而將可持續處理技術應用于環境藝術設計中，滿足生態發展要求與環境設計理念的要求。環境藝術設計應加強節能規劃，充分利用天然地形合理進行環境藝術設計，根據當地地質特征，不僅可以降低施工成本，又能保護自然生態環境，滿足復雜環境并適應環境發展形勢，可以將生態設計轉變成藝術個和獨特的建筑風景線，更有利于促進環境設計科學合理，充分利用樹木、花草、河流等自然景觀，讓自然風光成為環境藝術設計的重要支撐，進而烘托主題風格。
（三）環境藝術設計使用新型能源
科學技術的發展極大地促進了社會生產力的發展，逐漸改變著人們的生存狀態。在環境藝術設計中，也要依靠科學技術和新材料的使用，通過使用高科技手段和先進技術來增加相關材料的循環使用，通過使用先進科學技術來提高資源利用率，進而提高現代生活環境的質量，通過利用最先進的科學技術為環境藝術設計服務，這也是環境藝術設計中的重要任務。在環境藝術設計中，可以發現一些棘手的問題，如提供能源化石燃料，在對生活帶來許多方便的同時不可避免地產生化學物質進而造成對環境的污染，同時也會產生固體廢物和能量轉換過程中的環境噪聲污染，這些問題需要解決，要在創新的基礎上利用新能源來替代高污染的材料，避免使用一些高污染，高能耗的材料可以更好實現生態環境保護，實現對環境設計中的生態理念的追求。
三、結束語
總而言之，當前環境問題日益突出，人們對生活環境的關注越來越重視，生態哲學已日益形成共識，這也成為環境藝術設計的必然發展趨勢。這在很大程度上使生態理念在環境藝術設計中得到越來越多的關注。環境藝術設計需要逐步建立生態理念，可以更進一步滿足人們更高層次的需要。在環境藝術設計過程中，應該重視環境可持續發展，不僅要遵循科學合理的原則，而且要尊重自然發展和藝術設計原則，同時在環境藝術設計的整個過程中，廣泛采用先進技術和新能源，同時環境藝術設計應堅持生態環境的角度，減少對自然資源的開發和利用，促進資源的循環利用，對當地的環境特征進行準確理解，進而實現對環境的生態性設計。
參考文獻
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第7篇：環境科學概念范文
關鍵詞：習題；建模；概念模型；共同進化
在高中的生物學教學中，“建模思想”經常被教師們廣泛應用。通常用到的“模型”包括“物理模型、數學模型和概念模型”等。
筆者在一次高三復習的習題課中，借題指導并且引導學生建模，即構建了習題中提供的科學家的實驗“用肉湯培養細菌的快速進化過程”中細菌進化的“概念模型”，這一模型，不僅幫助學生歸納出了細菌進化的一般規律，使復雜的問題變得簡單，使實驗變得“實在”，還進一步引導學生對教材中“共同進化”概念進行了深刻的理解。
構建生物學模型，不僅能使學生的知識發生“正遷移”，還能起到舉一反三的效果，用以培養學生思維的嚴謹性、邏輯性與科學性，培養學生的創新能力與解決實際問題的能力。
一、教材回放：共同進化
“共同進化”是吉林省高中生物現行人教版必修2教材中新增加的一個概念。見教材124頁定義，“不同物種之間、生物與無機環境之間在相互影響中不斷進化和發展，這就是共同進化?！?/p>
這一概念，包括兩個方面的內涵：一是物種與物種之間的共同進化；二是生物與無機環境之間的相互影響和共同演變。
教材中對這兩方面，尤其是對第二方面解釋的不多。另外，在教參中也沒有補充。
如果在教學中只是把教材中這段文字呈現學生，可以想象而知，學生會是很難理解的。這無疑給教師的課堂教學會帶來了一定的難處，使得《普通高中生物課程標準》中提出的“概述生物進化與生物多樣性的形成”這一教學目標是很難實現的。
二、在習題中建模，理解“共同進化”概念
1.習題
科學家通過實驗發現了細菌的快速進化過程。人們發現，用肉湯培養假單胞桿菌，如果肉湯保持不動，不久后，在肉湯的不同部位，如表面、底部或其他部位，細菌的形態發生了如下圖所示的變化，出現一定數量的變異株。下列有關說法錯誤的是（ ）
A.這個實驗說明了細菌在不同的小環境中發生了進化
B.細菌的生命周期短，繁殖速度快，容易受到外界環境影響而發生變化
C.用靜止的肉湯培養FS細菌，其菌落形狀將趨于一致
D.用不斷搖動的肉湯培養SM細菌，不會出現FS細菌和WS細菌
2.解析：（答案：C。）由題干信息可知，最初的SM種群在保持不動的肉湯表面繁殖，不久后，有一部分在肉湯底部繁殖可能向厭氧方向進化，所以這個實驗說明了細菌在不同的小環境中發生了進化，A正確；細菌繁殖周期短，繁殖速度快，極容易受到外界環境影響而發生變化，B正確；用靜止的肉湯培養FS細菌，該細菌也有可能向不同方向進化，如進化成WS細菌，其菌落形狀將趨于不一致，C錯誤；用不斷搖動的肉湯，SM細菌生活的環境沒有差異，就不會出現FS細菌和WS細菌，D正確。
3.理解：為此，筆者引導學生在習題解析的基礎上，把科學家的實驗“用肉湯培養細菌的快速進化過程”嘗試用“表格”對其描述如下：
之后，師生一起細心觀察表格發現，繪制的表格和簡潔的文字一同構建了“‘共同進化’概念（不同物種之間、生物與無機環境之間在相互影響中不斷進化和發展，這就是共同進化）的解釋
模型”。
這一構建與觀察結果令師生無比驚喜。這樣，引導學生可以結合所學的關于現代生物進化理論的知識，以“細菌的快速進化實驗”概念模型為例，對教材中“共同進化”概念的內涵可進行如下演繹說明：
“共同進化”概念，不僅包括“不同物種之間的共同進化”，即“由（肉湯的表面）最初的光滑形態的SM種群（與容器接觸的肉湯的表面）折皺形態的WS細菌（容器底部）絨毛形態的FS細菌”這一方向進化；同時，也包括“生物與無機環境之間的相互關系的變化”，這得從代謝類型的異化作用是否需要氧氣方面看，即“由（肉湯的表面）需氧（與容器接觸的肉湯的表面）兼性厭氧（容器底部）厭氧”這一方向進化。
構建的“共同進化”這一概念模型，有力地揭示了生物在長期進化過程中，不斷地與它所處的環境發生相互作用，逐漸在新陳代謝的方式上形成了不同的類型。
從而，利于指導并且引導學生進一步回歸、深化和領悟教材中的文字內容，即124頁“例如，地球上原始大氣中是沒有氧氣的，因此，最早出現的生物都是厭氧（進行無氧呼吸）的；最早的光合生物的出現，使得原始大氣中有了氧氣，這就為好氧生物的出現創造了條件。”
師生通過構建模型，對教材中的理論內容與實驗現象不僅能理解，更關鍵的是能“內化”，將所學知識內化為自身已有的知識，這是教學中要達到的目的，即：有利于知識的落實。
三、課后反思
在習題中建模助解題，這是筆者在“傳道、授業和解惑”，尤其是“解惑”過程中的一個“發現”。
這一“發現”，不僅構建了“共同進化”概念的解釋模型，還使概念教學直觀形象且有一定的深度和廣度；不僅回歸教材并且讀懂、讀透，還超越教材，把本學科前沿成果的資料補充到教學中來；不僅使學生領悟科學的本質、方法以及精神，還能培養學生的辯證唯物主義世界觀，提高學生的科學思維能力、探究能力等生物科學素養?？芍^一舉多得。
第8篇：環境科學概念范文
【關鍵詞】小建筑設計；概念性設計思維；課堂教學
小型建筑設計是環境藝術設計專業其中一個重要方向，也是環境藝術設計學中的重要課程，小型建筑設計又包括小型建筑外觀設計及對舊建筑的改造，是目前社會實際項目中的重要部分。在小型建筑設計中，要考慮很多實際問題。比如要考慮周圍環境的條件、把握功能分區的合理性，使空間動靜有別，排列有序、要具備方案實施的必要條件等。
創新的小建筑課程融入了概念性設計思維。概念設計的產生的背景隨著21世紀社會經濟、科學技術的飛速發展和人們生活質量的不斷提高，對建筑結構設計也提出了更高、更新的要求。發展先進的建筑思維理論，加強概念性設計思維等新理論在建筑結構設計中的應用，加快新形式、輕材質、環保材質在實際項目中的運用，成為當代建筑設計的重點。
概念性設計思維是一種比較新型的設計方式，它的創意設計往往能夠使建筑物充滿活力，成為獨樹一幟的標志性建筑。概念性設計思維不用以往的小型建筑設計模式，它將設計者的感性和瞬間思維上升到統一的理性思維，再經過縝密的計算測量，最終完成建筑的設計。概念性設計思維是個別性認識上升為普遍性認識的思維活動。以實踐提供的個別經驗作為人們思維的基礎。概念性設計思維具有綜合性、創新性、預見性等特點，是研究、提煉、形成科學的概念、規律及其理論體系的主要思維方法，在科學認識領域里具有顯著的作用。
⑴概念設計是由分析設計需求到生成概念作品的一系列有序的、可組織的、有目標的設計活動，它表現為一個由粗到精、由模糊到清晰、由具體到抽象的不斷進化的過程。概念設計即是利用設計概念并以其為主線貫穿全部設計過程的設計方法。概念設計是完整而全面的設計過程，它通過設計概念將設計者繁復的感性和瞬間思維上升到統一的理性思維從而完成整個設計。⑵概念設計的宗旨是在特定的建筑空間及環境條件下，用整體概念來考慮結構的總體方案，并能有意識地發揮和利用結構總體系和各基本分體系之間的力學特性與關系。建筑物是一個整體空間結構，各種構件以相當復雜的方式共同工作，并不是脫離總的結構體系的單獨構件。
概念性設計思維方法以建構主義的科學教育范式為指導,以學生和學生的“學”為關注原點,在方法上突出廓清設計知識的結構與關聯,在策略上強調搭建自主建構設計知識的平臺,有利于培養和引導學生進行有效、科學的自主學習。
隨著概念性思維設計被越來越多的設計師所接受，并將在設計中發揮越來越大的作用。在實際課程學習中，往往概念性設計思維只重視單獨構件和孤立的分體系的存在，沒有考慮到實際運用、實際空間的規劃、尺度問題。往往形式大過內容，導致綜合運用能力下降，整體結構體系概念模糊。這些對于培養具有創作力的未來設計師是相當不利的。
針對概念性思維設計的重點難點，進行分析案例。以“寧波天一廣場某商業建筑外立面改造項目”進行舉例。要改造該建筑，首先要對實際項目進行現場勘測，繪制圖紙。由于概念性思維設計是不經數值計算，尤其是在一些難以作出精確理性分析或在規范中難以規定的問題，依據整體結構體系與分體系之間的力學關系、工程經驗所獲得的基本設計原則和設計思想，所以，這就加大了對該建筑改造的難度。為了更好的解決這些難題，我們首先應研究舊建筑的框架結構，使得外立面改造后更好的為室內功能空間服務，使得實用性和藝術性相結合，然后再分析周邊狀況，比如：道路停車規劃、日照、采光、通風的合理性等。然后考察建筑外部的環境和內部的結構有詳細的了解，掌握空間的關系和尺度。實際操作過程中，可能空間的尺度會比較難把握，感性認識與實際效果存在差異，但設計完再重新回去檢查一遍各個分區功能，優化功能分區，從總體出發，分析個體。這樣嚴格計算，細心處理，可以解決這些問題。由于舊建筑改造方案的設計中，原始建筑框架是不變動的，所以在建筑學方面影響的因素比較少，更加容易把舊建筑外觀進行創意設計。同時在學習的過程中，還可以同時分析借鑒一些國外的經典案例進行學習。
要把概念性思維發揮的恰到好處，不但要考慮建筑的外觀形式風格。還要考慮外觀與大自然的結合，和與周圍環境的結合。設計的材料也尤為重要?？蛇x用一些成品材料，便于安裝，確保低碳環保設計。不浪費空間，不浪費材料。創造一個全方面相對完整的空間。比如英國劍橋大學就設計出一種“海藻房屋”：把含有海藻的玻璃管嵌入建筑中，在光合作用下，海藻產生氫氣，為建筑提供所需能源。氫氣的燃燒不會產生污染，屬于清潔能源。
舊的教學模式將逐漸退出社會的舞臺，而概念性設計思維這種比較抽象的思維方式，會越來越被人們認可，接受。在課堂教學中，推陳出新，在不打算原本教學秩序的基礎上，推出理論與實踐相結合的教學方式，更容易讓學生接受，并學到想學的東西。所以要讓學生們了解體驗新改革課程的樂趣，必須與實際方案相結合，將概念性設計思維轉變成能夠實施的方案，讓學生們更好的學以致用，更好的參與實踐，為以后的設計之路打下堅實的基礎。探究出學習環境藝術設計更有效、更具有實際意義的教學方法。
參考文獻：
第9篇：環境科學概念范文
關鍵詞：環境藝術；設計；個性化
中圖分類號：J506 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）03-0241-01
環境藝術設計是將藝術和科學相互融合的綜合學科，是將精神和物質環境進行有效結合的藝術產物。人類歸屬于自然，并且能夠運用自身的獨立思維能力設計出人工的自然，藝術設計是表現原始自然和人工自然和諧的方式。個性化設計不同于一般的標新立異，而是通過對設計素材和環境的藝術加工創造出的獨特美。個性化設計不能一味追求特立獨行，更應追求藝術設計和周圍環境的和諧。
一、環境藝術的概念及其特征
（一）環境藝術設計的基本概念
環境藝術設計是一門新興的系統工程學科。阿納森認為“環境藝術”是與環境相關的繪畫、雕塑等藝術設計，這種理解方式無法真正體現環境藝術的本質，從廣義上講環境藝術體現在不同的層次上。環境藝術包含了城市和地區規劃、建筑設計等公共空間設計，以及景觀設計、雕塑、繪畫等藝術作品設計和室內設計等。它涵蓋了人類環境從宏觀到微觀的設計過程，也是一種人們生活的協調設計方式，對社會行為和人類行為具有引導作用，可以看成一門回歸人類生存環境的綜合藝術。
（二）環境藝術設計的基本特征
環境藝術設計不同于一般的藝術形式，它追求對人類生活環境的改善以及對審美需求的滿足?，F代環境藝術設計具有和諧性、整體性和特色性的藝術美，注重個體在整體中的核心地位，將環境因素作為藝術設計的重要條件，追求藝術設計和周圍環境的和諧，以在不同的環境中設計出不同效果的藝術作品?，F代環境藝術的基本特征有：現代環境藝術設計作為一門實用性的藝術形式，在其具備服務的同時，還需要在設計過程中注重人文性，以通過作品體現人的根本利益?，F代藝術的不斷發展和設計材料的多樣化，為現代環境藝術設計多樣性的發展提供了有利條件。現代藝術設計應該體現整體性的特點，具備科學、合理、統一的設計理念。
二、環境藝術設計的個性化問題
環境藝術設計的個性化問題是近幾年藝術界討論的熱點，是對以往設計過程概念化、公式化、生搬硬套的反思。個性化設計需要設計者通過多年的設計實踐，積累和總結設計經驗，以此在設計實踐的基礎上形成自己的設計特色和設計風格。環境藝術設計的個性化是設計者在設計構思過程中對整體和局部的把握。個性化設計中帶有設計者強烈的主觀色彩，這種帶有藝術色彩的設計能夠激起人們的思想意識，給人們以文化和藝術的啟迪。在環境藝術設計中為打破程序化、概念化的問題，人們開始探索已有個性化設計的創新點，重新認識個性化設計的作用和內涵。
（一）環境藝術設計個性化受到風格化的制約
現代環境藝術設計中設計者對室內設計的個性化創造不是個人浪漫主義的體現，而是設計者創造力和想象力的發揮，也是設計者追求新穎、獨特，擺脫平庸的表現。設計師在眾多設計構思中選擇最佳的設計方案，也是綜合考慮最大限度、合理利用設計空間的必要藝術手段，這種藝術方式來自設計者的勇敢探索，不同于一般的平庸設計。
（二）室內設計的個性化能提升空間使用功能
隨著經濟和科學技術的不斷進步，環境藝術設計涉及的領域和內容也越來越廣泛，要想在藝術設計中體現獨到之處，更應該在設計中注重提升環境質量。在藝術設計中融入環境理念是環境設計健康發展的必要途徑。環境藝術設計中需要滿足不同層次人群的需求，室內設計中的空間使用功能和業主的個人愛好和閱歷有一定的關系，設計過程中設計者應該根據業主的具體情況，制定科學合理的設計規劃，充分利用各種有利條件進行室內設計。
（三）個性化設計體現了科學與藝術的統一
環境藝術設計個性化體現了科學與藝術的統一，強調自然環境和人類生活的和諧統一，是現代社會實現綠色環境和生態藝術設計的必要途徑。環境藝術設計包括藝術構思、設計和裝飾等多個環節，因此對設計過程中的每一個藝術品都應該認真斟酌，并加以潤色處理，以達到個性化特征和外界環境的融合統一。
