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一、當(dāng)前我市青少年社會教育的發(fā)展?fàn)顩r
（一）教育活動場所和社會培訓(xùn)機構(gòu)迅速興起。近年來，我市加大投入力度，積極建設(shè)青少年宮、圖書館、文化館等各類青少年教育活動場所。與此同時，各類校外教育培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展勢頭迅猛，在一定程度上也承擔(dān)了一部分青少年社會教育的功能。
（二）職能部門參與社會教育的氛圍初步形成。目前，我市多個部門參與了青少年社會教育工作，并形成各自的品牌活動，如團(tuán)市委開展了流動少年宮下基層活動，關(guān)工委等牽頭開展了青少年暑期教育等，這些社會教育品牌活動呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，影響趨廣，參與人數(shù)逐年增加。
（三）青少年參與社會教育的形式日漸增多。廣大青少年參與社會教育的方式和途徑呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢，從原先的校外實踐、青少年宮參加培訓(xùn)等簡單方式發(fā)展到包括政策宣講、輔導(dǎo)講座、主題實踐等多種形式。
二、我市青少年社會教育存在的主要問題
（一）社會教育的針對性和有效性不夠。一是參與時間偏少。當(dāng)前學(xué)校教育對青少年社會綜合能力的培養(yǎng)相對偏少，學(xué)生參與社會實踐的機會有所下降。青少年在校時間偏長，活動時間偏少，業(yè)余時間被家教、補習(xí)班和作業(yè)占用嚴(yán)重，也就無法接觸到豐富多彩、富有意義的社會教育。二是難以與家庭教育形成有效滲透。很多家長對孩子的關(guān)心只是停留在學(xué)習(xí)和衣食住行上，管理方式簡單粗暴，缺乏必要的關(guān)心和理解，家長的不理解與不配合，導(dǎo)致了青少年社會教育難以有效滲透。三是教育效果不明顯。當(dāng)前，一些成人的不良生活方式和不良媒體信息嚴(yán)重毒害青少年的心靈，對青少年構(gòu)成了沖擊和危害。四是存在盲區(qū)。有些青少年“有學(xué)不上、有家不歸、有工不做”，成為社會閑散青少年，始終處于家庭管不了、學(xué)校管不著、社會管不到的狀態(tài)，這恰恰是青少年成長的危險時段，也是教育管理上的最大的盲區(qū)。我們對2012年我市法院判決的3人以上未成年人違法犯罪案件進(jìn)行了調(diào)研，在問到是否參加過社會教育時，所有的失足少年都反映沒參加過或很少參加。
（二）校外活動場所未能滿足社會教育發(fā)展需要。雖然我市青少年校外活動場所總數(shù)不少，但還存在“相對缺乏”的情況。一是場所數(shù)量不足。在布局和結(jié)構(gòu)上也不平衡，市級青少年非營利性活動場所偏少，鎮(zhèn)、街道尤其是社區(qū)、行政村的青少年活動場所更少。二是校外活動項目不全面。主要集中在藝術(shù)類教育和培訓(xùn)，而科技類、思品類和社會類等活動項目較少。三是場所的功能設(shè)置有限。如市青少年宮等，由于硬件限制，許多活動無法正常開展，一些鎮(zhèn)街道的文化中心，在氛圍和器材上適合青少年的比較少，對青少年的教育作用不明顯。
（三 ）社會教育聯(lián)動和配合機制有待加強。目前，我市尚無承擔(dān)青少年社會教育的專門機構(gòu)，各職能部門分別在自己的職責(zé)范圍內(nèi)開展工作。一是社會教育的均衡性不夠明顯。教育活動只能覆蓋到一部分青少年群體，工作對象還存在精英化、高端化現(xiàn)象，農(nóng)村和新居民青少年參與社會教育相對不足。二是社會教育的途徑相對單一。目前，我市各類青少年社會教育的方向、內(nèi)容、目標(biāo)基本是立足本單位工作實際，以單純的說教式和灌輸式教育為主，很少從青少年實際需求出發(fā)，導(dǎo)致青少年參與率低甚至不愿參與。各類社會教育機構(gòu)為吸引生源，課程設(shè)置偏重文化課，部分教學(xué)內(nèi)容和教材與學(xué)校雷同。三是教育隊伍建設(shè)不能滿足需求。目前，我市社會教育的各類師資數(shù)量有限，師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，文化、藝術(shù)、體育類師資力量相對較多，而科技、訓(xùn)練、技能類師資則十分緊缺。同時，各類師資均分屬于不同的行業(yè)系統(tǒng)，沒有形成有效的流通機制。
三、進(jìn)一步加強我市青少年社會教育的對策措施
（一）建立部門聯(lián)動協(xié)調(diào)機制。一是要成立領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機構(gòu)。盡快建立由市委市政府牽頭，共青團(tuán)、教育、文化、關(guān)工委、婦聯(lián)等共同參與的青少年社會教育聯(lián)席會議制度，定期召開會議，制定發(fā)展規(guī)劃，尤其要根據(jù)薄弱環(huán)節(jié)和青少年教育盲區(qū)，研究分析教育對策。二是要加快青少年校外活動場所的建設(shè)力度。十二五期間，我市將新建和擴改建一大批文體活動場所，建議超前規(guī)劃，各場館在新建和改建的過程中應(yīng)充分考慮服務(wù)青少年的功能，設(shè)置專門的場地，開辟適合青少年活動的項目。對于社會資金興建的大型商場、超市等機構(gòu)，也要建設(shè)專門的青少年活動場地和設(shè)施，并堅持免費或低收費向青少年開放。同時，新建和改建一批專門的市、鎮(zhèn)（街道）、行政村（社區(qū)）青少年校外活動場所，確保每個集鎮(zhèn)和社區(qū)有1處青少年活動場館，各城鎮(zhèn)社區(qū)建有社區(qū)青少年服務(wù)中心。三是要多方籌措資金。希望市政府廣開渠道，籌集資金。從桐鄉(xiāng)實際出發(fā)，可以采取財政投入新建、擴建、改建和利用現(xiàn)有場所設(shè)施等方式建設(shè)青少年活動陣地。同時，要積極鼓勵和吸納社會資金投入活動場所建設(shè)。如杭州金城少年宮就是一個很好的范例，該少年宮由金城房產(chǎn)公司投資建造，由杭州少年宮負(fù)責(zé)運營，既給青少年提供了良好的活動場所，又帶動了當(dāng)?shù)厝藲?，促進(jìn)了房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
（二）加強工作隊伍建設(shè)。一是加快青少年社會教育師資建設(shè)。加大青少年社會教育專業(yè)人員的培育，制定培訓(xùn)計劃，通過一定的社會教育資格考試，鼓勵他們獲得相關(guān)的資格認(rèn)證。要拓寬師資來源渠道，打破師資流通壁壘，通過引進(jìn)人才、雙向交流、兼職聘任等形式，努力形成一支高素質(zhì)的社會教育專業(yè)師資隊伍。二是要建設(shè)專業(yè)社工隊伍。建議有關(guān)部門進(jìn)一步加大專業(yè)的青少年教育社工隊伍的建設(shè)力度，招聘選配和培養(yǎng)一批專業(yè)青少年教育社工，充實到青少年社會教育工作隊伍中，為青少年提供專業(yè)化、有針對性的服務(wù)。三是要發(fā)揮社團(tuán)作用。當(dāng)前，我市各類社會團(tuán)體興起迅速，這些社會組織對規(guī)范青少年行為、培養(yǎng)青少年興趣、啟發(fā)青少年動手能力等方面有著重要的作用。建議各社團(tuán)主管部門要引導(dǎo)廣大社團(tuán)加強與青少年的良性互動，積極開辟適合青少年參與的項目，學(xué)校、家長應(yīng)支持青少年參與社會組織，利用閑暇時間參與活動。
關(guān)鍵詞家庭性教育生態(tài)系統(tǒng)理論青少年
1社會生態(tài)學(xué)的概念
社會生態(tài)系統(tǒng)理論在社會學(xué)領(lǐng)域往往被簡稱為生態(tài)系統(tǒng)理論，被用以考察人類行為與社會環(huán)境交互關(guān)系，由美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出，他在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》建構(gòu)了系統(tǒng)模型。他認(rèn)為人類發(fā)展受到外界環(huán)境的影響，這些影響被歸為四個系統(tǒng)，最里層的微系統(tǒng)是個體直接接觸的系統(tǒng)，比如成長環(huán)境、教育環(huán)境等；第二層系統(tǒng)是中系統(tǒng)，是個體與微系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，如個體與教師、家長、伙伴的互動；第三層外系統(tǒng)指個體不直接參與但仍受其影響的外圍系統(tǒng)，如社會機構(gòu)、組織等；最外層是宏系統(tǒng)，指個體所在的社會環(huán)境，社會環(huán)境同樣會影響個體的發(fā)展，如社會普遍認(rèn)可的價值觀、約定成俗的習(xí)慣等[1]。該理論把人類生存于其中的社會環(huán)境看作是一種社會性的生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在自然環(huán)境和具體的社會背景下探討個體發(fā)展問題，環(huán)境對于個體行為、心理發(fā)展有著重要的影響。
2開設(shè)青少年性教育的重要性及現(xiàn)狀分析
根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WorldHealthOrganization）的定義，我們將青少年定義為年齡在10-24歲之間，介于童年與成年之間的人類“發(fā)育”過程中的一個階段，這一階段的主要特征為要經(jīng)歷顯著、快速的青春期發(fā)育。心理學(xué)家斯坦利霍爾將青春期描述為一段充滿了內(nèi)外部矛盾的時期，但同時也是一次新生。青春期被充滿詩意地描述成為“暴風(fēng)驟雨之后的鳳凰涅槃”。
2.1現(xiàn)階段性教育存在的問題
2.1.1性教育尚未獨立成科
在目前教育體系的課程設(shè)置中，客觀條件決定了性教育無法單獨設(shè)科開展，一方面是生物課程、心理健康課程涵蓋部分性教育內(nèi)容；另一方面，課程模塊的不斷增加也與教學(xué)時間的有限性相沖突，性教育獨立成科在目前考試重心的情況下更難以落實。
2.1.2教師家長對性教育存在誤解
一份來源于網(wǎng)絡(luò)的對自己在學(xué)校受到的性教育調(diào)查中，給予“很好”、“較好”評價的受訪者僅占11%，給出“一般”“較差”“很差”評價的受訪者則占到65%，還有24%的受訪者表示自己所在的學(xué)校未開展任何形式的性教育。在我國，學(xué)校中進(jìn)行性的教育并沒有把性的所有知識教給學(xué)生，性教育內(nèi)容偏向于禁欲教育，防病教育，但缺乏對青少年健全人格形成的指導(dǎo)，如性別認(rèn)同、性別平等的知識等。
2.1.3大眾傳媒中充斥著良莠不齊的性信息
當(dāng)今社會隨著社會開放度擴大、網(wǎng)絡(luò)取代了教師、家長成為青少年獲取資源的主要來源，互聯(lián)網(wǎng)為青少年提供了足夠廣泛的性信息，但這些信息的正確性、可信性都令人堪憂，如果不加以引導(dǎo)和甄別，青少年很容易被網(wǎng)絡(luò)中的性誘惑所吸引繼而深陷其中，。
2.2開展性教育的重要性
青春期性發(fā)育的到來促使青少年性意識的全面覺醒，對性知識發(fā)生濃厚興趣。如今，青少年的性成熟提前、婚育期退后，加之性文化的刺激，青少年的性觀念逐漸開放。青少年犯罪成為各國面臨的共同社會問題。自2000年以來，我國未成年人的犯罪趨勢呈現(xiàn)明顯上升，青少年還存在著青春期焦慮、性別認(rèn)同等心理障礙；此外，目前我國艾滋病的流行都已進(jìn)入快速增長期[2]。近5年，我國大中學(xué)生艾滋病病毒感染者年增35%。這提醒我們，不能再以單純的批判來進(jìn)行性教育，青少年需要獲取的是內(nèi)容全面，不加道德批判的性知識。根據(jù)KAB（認(rèn)知-態(tài)度-行為）模型，知識與態(tài)度、觀念是行為基礎(chǔ)。只有擁有正確的性知識，建立積極的性態(tài)度，才能采取安全及負(fù)責(zé)的性行為。青少年時期對性的認(rèn)識與觀念的形成將影響著他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。
2.3性教育涵蓋的內(nèi)容
根據(jù)美國性信息與教育委員會提出的性教育四維度，性教育不僅是有關(guān)性的信息，同時還包括形成身份認(rèn)同、人際關(guān)系的態(tài)度、信念及價值觀的過程[3]。整體而全面的性教育應(yīng)該包括三點：性知識教育、性道德教育和性行為教育。由于人的發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性，在進(jìn)行青春期性教育時，也應(yīng)是階段、過渡和發(fā)展的。教育內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展、教學(xué)知識選擇不同而有階段性差異[4]。在近年推進(jìn)性教育的過程中，“賦權(quán)型性教育”日漸引起了關(guān)注。這一理論的創(chuàng)建人方剛博士認(rèn)為青少年性教育應(yīng)是賦權(quán)而不是奪權(quán)，強調(diào)性教育的目的是讓受教育者獲得能力與資源，使其做出對自己和他人負(fù)責(zé)任的選擇，并且有能力承擔(dān)責(zé)任。
3性教育課程開設(shè)的理論基礎(chǔ)
根據(jù)馬斯洛“自我實現(xiàn)”理論，將性教育的內(nèi)容由低級向高級劃分為：性生理需求；親子關(guān)系、性安全感需求；親密關(guān)系需求；交往中自我認(rèn)同需求；對性的求知欲；性審美的建立；最終達(dá)到自我實現(xiàn)需求[5]。埃里克森社會心理發(fā)展理論主張人的發(fā)展過程是一種兼具生物、心理的和社會三方面的統(tǒng)一整體。認(rèn)為個體發(fā)展有自我治療、自我教育的作用，此外，個體發(fā)展還會受到社會因素的影響。
4基于社會生態(tài)學(xué)理論性教育課程的設(shè)置
根據(jù)社會生態(tài)學(xué)理論，心理發(fā)展是整體的，發(fā)展過程受到個體外四層系統(tǒng)的影響，所以在對青少年進(jìn)行性教育時，所授課程的內(nèi)容和方式都應(yīng)考慮到來自同伴、家庭、學(xué)校和社會的影響。
4.1利用同伴影響
同伴教育是促進(jìn)青年健康的一種策略，由于青年人可能不愿意與權(quán)威人士討論敏感話題，同齡人之間的信息傳遞同樣有利于青少年提高意識、獲取準(zhǔn)確的信息[6]。鑒于同伴教育的特點，青少年間可以利用同伴間的影響力來進(jìn)行性傳播疾病等知識的傳遞。同伴教育項目改變青少年行為的效果已被廣泛認(rèn)同[7]。在現(xiàn)階段我國社會，青少年很難獲得與性相關(guān)的全面的、正確信息，同伴教育由于其平等性，可以很好地解決這些問題。同伴教育常采取的形式通常有在主持人的引導(dǎo)下、青少年關(guān)于某一話題討論進(jìn)行討論，在這個過程中，達(dá)到信息和知識的傳遞。同伴教育讓青年人都能參與其中，比起單純的灌輸更有利于獲得信息，同伴教育可以采取活動的的方式繁多，如游戲、辯論或是話劇、舞蹈等。
4.2家庭教育課程
如羅素提出的：“如果我們把性問題弄得很神秘，那么就會大大增加青年人對于這個問題本能的好奇心。”在家庭教育中，要讓家長參與和監(jiān)督性教育。首先家長自己應(yīng)有正確的性觀念，如對待青少年的問題上，家長慣用的手段是恐嚇。這會使得孩子對性產(chǎn)生內(nèi)疚、羞恥和恐怖的心理?？梢蚤_設(shè)針對家長進(jìn)行性教育的相關(guān)網(wǎng)站或課程開發(fā)，讓家長學(xué)習(xí)正確的性知識，再對孩子進(jìn)行性教育。
4.3學(xué)校教育課程
理想中的學(xué)校性教育，首先要使性教育課程的設(shè)置以制度化方式得到切實保障，其模式或獨立開課，或把有關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)各類課程當(dāng)中，和學(xué)科課程有機整合；其次在內(nèi)容方面要以性生理與性心理作為基礎(chǔ)、性道德與性法制作為重點，并進(jìn)行適當(dāng)延展如性美學(xué)等[8]；教師在進(jìn)行性教育時，要以聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》和國際計劃生育聯(lián)合會頒布的《綜合型性教育框架》為指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行年齡適宜的、科學(xué)上準(zhǔn)確的、富于人文的和給予人權(quán)的、性別平等和對性及性愉悅有積極作用的性教育。尊重青少年的個體差異，糾正青少年對于性別的刻板印象，鼓勵學(xué)生尊重和理解性少數(shù)群體。
[關(guān)鍵詞]學(xué)校 教育家庭 社會
[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0203-01
首先，家庭教育在孩子成長的過程中起著至關(guān)重要的影響。一個孩子從嗷嗷待哺開始，和他接觸最多的莫過于就是他的父母和家人。青少年時代的教育往往會對孩子的成長形成相對重要的影響，青少年時期，是孩子的身體和心理都在逐漸成熟的時期，因此，接受新的東西較快，受周圍人的影響也較大，他們又經(jīng)常和家長呆在一起，所以，家庭的教育起著關(guān)鍵性的作用。父母是孩子的老師，父母也直接影響著孩子的成長。常言道：知子莫若父，知女莫若母。從我們呱呱出生到離開父母獨自成家立業(yè)，家庭教育一直陪伴在我們左右。教育往往是伴隨著年齡的成長一起進(jìn)行的，教育也是潛移默化的，日久就形成了習(xí)慣，習(xí)慣一旦形成就很難再改變了。父母對孩子的良好教育，可以教會孩子養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，在進(jìn)入幼兒園或是新的環(huán)境之前，有一個適應(yīng)的心理狀態(tài)，能更好地融入新的環(huán)境，更好地接受集體教育，家庭的教育對學(xué)校和社會的教育起著深遠(yuǎn)的影響。
其次，是學(xué)校教育和社會教育。學(xué)校教育在青少年成長過程也起著至關(guān)重要的一步。中華民族是有幾千年文明歷史的優(yōu)秀民族，是有著中國特色社會主義理論體系的民族，要把兩者有機地結(jié)合起來，教育我們的青少年更好地學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校是教育的主陣地，教育的目的性、計劃性、系統(tǒng)性是學(xué)校教育的特性，因此充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用是教育的重要一環(huán)。古人云：“教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)校教育，是讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)這個社會，學(xué)到真正的本領(lǐng)和知識，既是一種教育也是一種引導(dǎo)。隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的繁榮，來自于社會正負(fù)兩方面的信息交替作用于學(xué)生。信息化的社會里一些不健康的電影、電視、書籍，不文明行為都給學(xué)生的健康成長帶來了負(fù)面的影響。有人說：現(xiàn)在學(xué)校老師把學(xué)生教育成才需要一個月，而社會上某些不良環(huán)境把學(xué)生教育成蟲只要一天?！敖煺叱啵吆凇保@種說法不管是否夸張，但是環(huán)境影響的負(fù)面效應(yīng)是公認(rèn)的。現(xiàn)在充斥于社會的非價值取向、家庭情感危機、市場經(jīng)濟浸染、安全誠信問題、不良文化因素等，均對學(xué)生構(gòu)成了嚴(yán)重沖擊和危害。由于社會環(huán)境復(fù)雜多樣，要消除這些現(xiàn)象有很大的難度，加上學(xué)生家長們受教育的程度及素質(zhì)有區(qū)別，故對子女的教育方式及效果也因人而異?？梢妼W(xué)生的成長與家庭、學(xué)校和社會有著十分重要的關(guān)系，社會上存在著大量不適應(yīng)青少年健康成長的因素，它會給學(xué)校家庭帶來不可預(yù)料的惡劣后果。高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)給人們帶來很大的便利，促進(jìn)了經(jīng)濟社會的發(fā)展，但是網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍，它也有危害性的一面，網(wǎng)絡(luò)游戲低齡化也對青少年的身心健康造成了很大的傷害。整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的青少年很難自拔，荒廢了學(xué)習(xí)，甚至連家都不回，更有甚者走上了犯罪的道路，這不僅給社會帶來了不良的影響，也給家庭帶來了痛苦。面對這些影響教育發(fā)展的不良現(xiàn)象，我們深情地呼吁更多的人來關(guān)注教育，為青少年的成長創(chuàng)造良好健康的社會環(huán)境，用健康的理論引導(dǎo)學(xué)生，用積極向上的活動鍛煉學(xué)生，努力尋找更多、更有效的途徑來創(chuàng)造學(xué)校、家庭、社會教育的和諧統(tǒng)一。
世界萬物都是相互依存，相輔相成的。學(xué)校和家庭就像水渠的兩壁一樣，能夠引導(dǎo)學(xué)生走上健康路，流向繽紛的社會。學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生的健康成長都起著非常重要的作用，應(yīng)從自身的特點出發(fā)，發(fā)揮各自不同的教育功能，形成多層次、全方位、一體化的教育體系。家庭教育、學(xué)校教育、社會教育是社會主義國家教育體系的重要組成部分，是構(gòu)成對兒童青少年教育的一個整體。只有三方共同配合、共同付出、互相協(xié)調(diào)，才能讓青少年形成一個好的思想道德品質(zhì)。當(dāng)然，孩子自身的性格特質(zhì)也決定了他未來的發(fā)展，但相對孩子自身的能力，家長、學(xué)校、社會這三方才是最具影響力的。十年樹木，百年樹人，青少年的成長教育需要家庭、學(xué)校和社會三方的共同努力。
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我國當(dāng)前的發(fā)展正處在社會轉(zhuǎn)型期，在這一重要發(fā)展階段，加強青少年的道德教育就比較重要。多元化的思想對青少年有著很大的影響，如果不能及時性的加以糾正和樹立正確的價值觀念，對青少年的健康成長就有著諸多的不利?；诖?，本文主要就社會轉(zhuǎn)型期的青少年道德教育的重要性以及現(xiàn)狀加以分析，然后結(jié)合實際探究教育的原則以及教育的優(yōu)化策略，希望通過此次理論研究，對青少年的健康成長起到保障作用。
關(guān)鍵詞：
社會轉(zhuǎn)型期；青少年；道德教育
0引言
社會轉(zhuǎn)型過程中，就會在思想價值等各方面面臨著挑戰(zhàn)，由于受到強烈的新思潮的沖擊，就會對傳統(tǒng)的道德規(guī)范產(chǎn)生影響，造成社會道德的無序以及混亂。青少年的發(fā)展中，如果沒有充分重視道德教育，就會不利于其健康的成長，對其價值觀的正確樹立也有著很大的影響。只有加強對青少年的道德教育工作的優(yōu)化，才能有效保障青少年未來的良好發(fā)展。在這一改革背景下，對青少年道德教育實施理論研究就有著其重要性。
1社會轉(zhuǎn)型期青少年道德教育的重要性及現(xiàn)狀
1．1社會轉(zhuǎn)型期青少年道德教育重要性分析：
青少年是祖國未來發(fā)展的希望，在當(dāng)前的社會轉(zhuǎn)型時期，要不斷的對青少年思想價值觀的教育方面加強［1］。社會轉(zhuǎn)型期的經(jīng)濟增長對原有的社會關(guān)系會產(chǎn)生一定的影響，并在新的思想的影響下，對舊有的思想道德觀念也有著影響。青少年時期是人生發(fā)展中比較重要的階段，并對青少年的道德思想有著很大的影響，只有加強道德教育才能保證青少年能夠有效應(yīng)對社會轉(zhuǎn)型期帶來的挑戰(zhàn)。
1．2社會轉(zhuǎn)型期青少年道德教育現(xiàn)狀：
對于當(dāng)前的社會轉(zhuǎn)型期的青少年道德教育，還存在著諸多的問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在道德教育的空泛化，在教育的內(nèi)容上沒有和青少年的實際相聯(lián)系，在單一化的標(biāo)準(zhǔn)上對青少年的多樣化發(fā)展也有著影響。在教學(xué)的形式上也沒有緊密的和現(xiàn)實得到結(jié)合，教學(xué)過程中存在著學(xué)生不參與的問題，以及參與度不高的問題。青少年的人生價值觀沒有得到有效明確化，有的在價值觀上存在偏離軌跡的問題。面對社會轉(zhuǎn)型這一環(huán)境，青少年也比較容易形成有著時代特色的道德新質(zhì)，在人際道德以及信息道德等多方面都有著其獨特性。對社會的主流價值觀多表現(xiàn)為道德反叛，這就比較容易出現(xiàn)道德失范的問題，對傳統(tǒng)的道德觀念會過多的否定，以及將西方的道德觀念和現(xiàn)代的道德等同看待［2］。青少年在當(dāng)前所表現(xiàn)出的幼稚以及消極的缺點也比較突出，對青少年正確的道德價值觀的影響也比較大。再者，青少年的道德教育中的理想信念上比較趨于迷惘以及淡漠化，而在價值觀的取向上就比較的功利化以及自我化，行為方式上則是趨于不文明化等。對這些方面的問題要能得到充分的重視，并采取針對性的措施加以應(yīng)對。
2社會轉(zhuǎn)型期青少年道德教育原則和優(yōu)化策略
2．1社會轉(zhuǎn)型期青少年道德教育原則分析：
對青少年的道德教育過程中，要能遵循相應(yīng)的原則，這樣才能有效保障教學(xué)效率的有效提升。在教學(xué)過程中要能將學(xué)生為主的原則得以遵循，只有充分重視學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在積極主動性在教育中得以展現(xiàn)，才能有效保證教學(xué)的效率提升［3］。道德教育過程中，要能將科學(xué)化的原則得以重視，道德教育不能盲目的進(jìn)行說教教育，要能采取合理化的教學(xué)方式，針對性的實施教育，讓不同性格差異以及群體等在道德教育的作用上都要能夠得到積極的發(fā)揮。
2．2社會轉(zhuǎn)型期青少年道德教育優(yōu)化策略：
第一，社會轉(zhuǎn)型期的青少年道德教育過程中，要能充分重視對學(xué)校的教育加以改革，優(yōu)化學(xué)校的道德教育環(huán)境，這才有利于青少年的道德優(yōu)化［4］。從具體的措施實施來看，就要能夠?qū)W(xué)校的監(jiān)督機制進(jìn)行完善建立，要能夠?qū)⒔處熀凸芾韱T間的關(guān)系以及學(xué)生間的關(guān)系等都能得到平衡的發(fā)展，通過相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來加強學(xué)校教育，將對學(xué)生的道德教育的水準(zhǔn)得到提升。在學(xué)校的道德教育過程中，也要能將工作的實施有效落實。第二，對青少年實施道德教育，就要能夠?qū)ⅹ剟钜约皯土P措施得到合理化的應(yīng)用。通過獎勵措施能夠有效促進(jìn)學(xué)生對紀(jì)律的遵守，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣等。在進(jìn)行道德教育中，要能將學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展作為重要的教育目標(biāo)，將傳統(tǒng)道德在當(dāng)前的發(fā)展環(huán)境下，能夠有新的時代內(nèi)涵，將傳統(tǒng)的道德得以有效發(fā)揚等。第三，為能夠?qū)ι鐣D(zhuǎn)型期中青少年道德教育進(jìn)一步的深化發(fā)展，就要將相關(guān)的法律監(jiān)督機制等方面進(jìn)行良好建立［5］。將各項的法規(guī)得以健全和有效的執(zhí)行等。還要能夠在道德觀念的整合上能得到充分重視，從而結(jié)合實際建立新的道德體系。還要能夠在青少年自身所處的環(huán)境認(rèn)識上能得到有效的加強，只有從這些方面得到充分重視，才有利于青少年的道德教育。第四，加強對青少年的理想信念教育，讓青少年能夠在思想方面不斷成熟。老師要對青少年的理想信念的教育不斷強化，從而讓青少年能夠在遠(yuǎn)大的理想上得以樹立，這樣才能為國家未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。還要對青少年的愛國主義的教育能不斷加強，這對增強民族的自尊心就比較有利，讓青少年能夠在愛國思想上不斷深化。第五，對強少年的道德思想的教育，要能充分的重視對青少的艱苦奮斗以及勤儉節(jié)約方面的教育，讓青少年能夠?qū)ζD苦奮斗的傳統(tǒng)得以充分的發(fā)揚。還要在法制紀(jì)律方面的教育得到有效加強，通過法律來對青少年的行為進(jìn)行規(guī)范，以及在禮儀教育方面進(jìn)行加強。只有多方面的實施道德教育的方法，才能更好的保障青少年的健康成長。
3結(jié)語
總而言之，青少年的道德教育的強化，要能充分保障措施實施的科學(xué)性，在社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，青少年的道德教育是必要的，道德教育的良好實施，才能有效促進(jìn)青少年的健康成長。此次主要從青少年道德教育的現(xiàn)狀以及原則方面進(jìn)行了理論研究，然后結(jié)合實際探究了青少年道德教育的有效措施，希望對實際的教學(xué)發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。
作者：李程 單位：黑龍江省大慶市景園中學(xué)
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;社會支持體系;創(chuàng)造力開發(fā);青少年
中圖分類號：G775 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0044-03
21世紀(jì)的教育正在出現(xiàn)一系列的變革趨勢，世界各國都在大力加強創(chuàng)造力研究，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才已成為人們的共識。但是，在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題上存在著兩大誤區(qū)：其一，認(rèn)為創(chuàng)造力不能培養(yǎng)，即使能夠培養(yǎng)，那也是高等教育的責(zé)任，與基礎(chǔ)教育關(guān)系不大甚至沒什么關(guān)系;其二，認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是學(xué)校的責(zé)任，與其他社會主體關(guān)系不大甚至沒什么關(guān)系。本文在辨析這兩大誤區(qū)的基礎(chǔ)上，以中國科技城――四川綿陽的實踐探索為例，對建構(gòu)與優(yōu)化青少年科技創(chuàng)新教育社會支持體系的理論與實踐問題展開討論。
一、青少年創(chuàng)造力開發(fā)是建立國家創(chuàng)新體系的基石
青少年是祖國的未來和希望，青少年創(chuàng)造力開發(fā)是建立國家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)性工程?！伴_展青少年科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，對實施‘科教興國’戰(zhàn)略、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義和作用?！盵1]然而，對于創(chuàng)造力能否培養(yǎng)的問題還存在著廣泛的質(zhì)疑。有學(xué)者認(rèn)為：“人類創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人才的稀缺是基因注定的，不可更改的，至少在基因工程啟動之前的歷史中是這樣的……我們知道怎樣摧毀創(chuàng)造力，特別是根據(jù)中國的經(jīng)驗;我們不知道怎樣判斷和促進(jìn)創(chuàng)新潛力，即使囊括全世界的經(jīng)驗。”[2]中小學(xué)生不能侈談創(chuàng)新，這種觀點在中小學(xué)教師中具有廣泛的市場，在他們看來，創(chuàng)新成為正常教育教學(xué)活動不必要的負(fù)擔(dān)。教育觀念上的種種迷惘必然會最終反映到人才培養(yǎng)質(zhì)量上來。教育進(jìn)展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力世界第一，但創(chuàng)造力在所有參加調(diào)查的國家中排名倒數(shù)第五。在被調(diào)查的中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%[3]。之所以出現(xiàn)這樣的教育結(jié)果，與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長期盛行的神秘主義創(chuàng)造觀有關(guān)系，也與創(chuàng)造力科普工作不到位有關(guān)系，導(dǎo)致了對青少年創(chuàng)造力開發(fā)必要性、可行性的質(zhì)疑。
事實上，包括創(chuàng)造力在內(nèi)的人的素質(zhì)發(fā)展是具有明顯的連續(xù)性特征，即使會在某個特定的節(jié)點表現(xiàn)出明顯的飛躍性特征，但也必定離不開一個量的積累。一個人的創(chuàng)造力不會在某個特定的人生節(jié)點突然出現(xiàn)，它需要一個累積的過程。青少年時期是個體創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：青少年是個體科學(xué)創(chuàng)造力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期;青少年的科學(xué)創(chuàng)造力隨著年齡的增大而表現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢，但在14歲時要下降，在17歲時趨于定型[4]。還有學(xué)者的研究表明，青少年的創(chuàng)造力整體呈階段性發(fā)展，在同一階段內(nèi)其發(fā)展呈連續(xù)性。青少年創(chuàng)造力從小學(xué)四年級起呈上升發(fā)展趨勢，六年級到初一時水平明顯提升，到初三時達(dá)到最高峰，進(jìn)入高中后，其水平有所下降并呈穩(wěn)定狀態(tài)[5]。青少年科技創(chuàng)新教育就是要幫助青少年有意識地去完成個體創(chuàng)造力的累積過程。當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育的重要弊端之一是對創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視不夠。因此，青少年創(chuàng)造力開發(fā)是必要的，也是可能的。它是培養(yǎng)一大批創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)工程，更是建立國家創(chuàng)新體系、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要基石。
二、青少年科技創(chuàng)新教育社會支持體系的理論闡釋
當(dāng)今社會還存在一個較為普遍的認(rèn)識誤區(qū)：人才培養(yǎng)即教育是學(xué)校的任務(wù)，是教師的職責(zé)，其他社會主體的教育責(zé)任被嚴(yán)重邊緣化。就青少年科技創(chuàng)新教育來說，普遍認(rèn)為這是學(xué)校的事情，殊不知學(xué)校根本沒有強大到可以獨自承擔(dān)如此艱巨的責(zé)任。我們從來不曾質(zhì)疑過的“教育”和“學(xué)校”本身需要得到理性的檢視。丹尼爾?科頓姆提出“教育是無用的”這一命題。他說：“如果我們打算全面徹底地思考教育的本質(zhì)，那么，我們就必須想想教育的無用性……如果教育有任何價值可言，那么我們就必須承認(rèn)教育是無用的?！盵6]這種觀點無疑挑戰(zhàn)了大多數(shù)人的教育常識，但卻不乏其真知灼見。同樣受到挑戰(zhàn)的還有學(xué)校，家長們往往認(rèn)為將孩子送到學(xué)校尤其那些所謂“名?！保坪蹙徒o孩子的人生買了一重放心的保險。蓋托卻提出了“上學(xué)真的有用嗎”[7]這一質(zhì)疑，盡管這是針對美國教育和學(xué)校而提出的，但是，其獨特的視角無疑能夠引人深思。根據(jù)某研究機構(gòu)的《中國在家上學(xué)研究報告（2013）》，國內(nèi)約有1.8萬學(xué)生沒有在校接受教育，而選擇了“在家上學(xué)”[8]。學(xué)校具有其自身的功能局限性，它難以獨自完成其教育使命，以開發(fā)青少年創(chuàng)造力為旨?xì)w的科技創(chuàng)新教育需要建立和優(yōu)化全社會共同參與的社會支持體系。
青少年科技創(chuàng)新教育社會支持體系就是從大教育觀出發(fā)，建立相關(guān)組織、制度與機制，形成以學(xué)校為基地，社會各類主體協(xié)調(diào)配合、共同開發(fā)青少年創(chuàng)造力的社會系統(tǒng)。它至少包括以下重要的構(gòu)成要素：一是學(xué)校。學(xué)校依然是青少年科技創(chuàng)新教育的主陣地。面向青少年創(chuàng)造力開發(fā)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師專業(yè)素質(zhì)、課程教學(xué)體系、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等做出相應(yīng)調(diào)整。二是家庭。家庭是青少年成長的重要場所，一個平等、民主、和諧的家庭氛圍能夠更加有效地促進(jìn)其創(chuàng)造力開發(fā)。三是企業(yè)。企業(yè)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起社會公民的責(zé)任，承擔(dān)起促進(jìn)教育發(fā)展的社會義務(wù)，盡其最大能力為青少年提供參觀與實踐的機會。四是社區(qū)。社區(qū)是青少年健康成長的基本環(huán)境，社區(qū)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，支持學(xué)校開展青少年創(chuàng)新實踐活動。五是地方政府。地方政府最重要的職責(zé)是建立機制、搭建平臺、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類社會主體參與青少年科技創(chuàng)新教育。六是群團(tuán)組織。如團(tuán)委、關(guān)工委、科協(xié)等組織應(yīng)當(dāng)多組織校際之間科技創(chuàng)新實踐活動，在區(qū)域范圍內(nèi)形成科技創(chuàng)新教育的良好氛圍。七是科研院所?？蒲性核堑胤降闹菐?，應(yīng)該為青少年創(chuàng)造條件和機會，讓他們能夠走進(jìn)實驗室、走近專家學(xué)者，親身體驗創(chuàng)新過程。八是科技場館?？萍拣^、博物館等各類展覽場館都是人類創(chuàng)新成果的集中展示，青少年們走進(jìn)科技場館，能夠從無形之中受到熏陶和感染。
三、建構(gòu)青少年科技創(chuàng)新教育社會支持體系的實踐
近年來，綿陽市的高校和中小學(xué)校，結(jié)合青少年的身心特點，開展了課程教學(xué)、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)實踐等形式多樣、豐富多彩的科技創(chuàng)新教育活動，取得了較好的成績。尤其是在青少年科技創(chuàng)新大賽中成績喜人。在科技博物館建設(shè)、創(chuàng)新中心建設(shè)、鄉(xiāng)村少年宮建設(shè)、科技輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)等方面加強投入，成效顯著。
在創(chuàng)新教育機構(gòu)方面，綿陽師范學(xué)院成立了專門開展創(chuàng)新教育的創(chuàng)新學(xué)院和國家級青少年科學(xué)工作室、西南科技大學(xué)設(shè)有國家大學(xué)科技園和國家級綜合性工程訓(xùn)練實驗教學(xué)示范中心、綿陽市建有以展示中國核科技發(fā)展歷程和展示“兩彈一星”功勛獲獎?wù)呒案腥斯适聻橹黝}的綿陽科技博物館、綿陽市有全國科普教育基地的中國工程物理研究院科學(xué)技術(shù)館、擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新策源地和孵化器的綿陽國家科技城創(chuàng)新中心，等等。
在創(chuàng)新實踐活動方面，由綿陽市科學(xué)技術(shù)協(xié)會、教育體育局等單位組織開展“青少年科技創(chuàng)新大賽”每年舉辦一次，內(nèi)容主要包括中小學(xué)生科技創(chuàng)新成果競賽、優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員評選、青少年科技實踐活動等;此外，2014年還增設(shè)了科技城“小發(fā)明家”評選活動。由綿陽市教育體育局根據(jù)中小學(xué)課程組織開展中小學(xué)勞技教育創(chuàng)新作品大賽、“為生活而設(shè)計”創(chuàng)新實踐活動成果展、中小學(xué)生機器人競賽等活動。綿陽市團(tuán)市委為了進(jìn)一步激發(fā)廣大青年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和活力，在全社會大力營造青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，組織開展青年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”。
當(dāng)然，綿陽市青少年科技創(chuàng)新教育也存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下方面：科技創(chuàng)新教育存在多頭管理，缺乏必要的協(xié)調(diào)統(tǒng)合，主要涉及的政府部門有教育體育局、科協(xié)、團(tuán)市委、人力資源與社會保障局等單位，中國科技城的科技人才、科研院所、科教場館等科教資源的利用效率較低;青少年科技創(chuàng)新實踐的積極性有待進(jìn)一步提升，參與科技創(chuàng)新活動的廣度和深度不夠;青少年科技創(chuàng)新活動多為業(yè)余性質(zhì)，許多單位缺乏專門的、高水平的指導(dǎo)教師;經(jīng)費投入需加大，相關(guān)政策制度需完善;青少年科技創(chuàng)新實踐的層次較低，制作較粗糙，知識與技術(shù)含量偏低。
四、優(yōu)化青少年科技創(chuàng)新教育社會支持體系的對策
綿陽市作為中國科技城，在青少年科技創(chuàng)新教育方面取得了較好的成績，與此同時這方面的工作還大有潛力。根據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理和系統(tǒng)原理等理論，建構(gòu)科學(xué)的創(chuàng)新教育社會支持體系，能夠極大地促進(jìn)青少年科技創(chuàng)新教育工作。
（一）明確一個目標(biāo)
中國科技城青少年科技創(chuàng)新教育的總體目標(biāo)：全面提升青少年創(chuàng)造力，傾力打造科技城創(chuàng)新文化。系統(tǒng)、科學(xué)的科技創(chuàng)新教育社會支持體系的構(gòu)建與實施，能夠促進(jìn)青少年創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有助于綿陽市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中小學(xué)的素質(zhì)教育工作。
作為中國科技城，綿陽市在科技創(chuàng)新方面取得了突出的成就，但在“軟實力”方面還需要提升。通過系統(tǒng)、全面的青少年科技創(chuàng)新教育體系建設(shè)與實施，在全市廣泛開展科技創(chuàng)新實踐活動，在提高青少年創(chuàng)造力的同時，帶動中小學(xué)校、社區(qū)、教育機構(gòu)的創(chuàng)新氛圍，同時影響家長和教師，形成更多、更大范圍的市民關(guān)心、參與科技創(chuàng)新實踐活動，能夠促進(jìn)綿陽市創(chuàng)新文化的形成和發(fā)展。這對中國科技城的建設(shè)具有重要作用。
（二）搭建三個平臺
青少年科技創(chuàng)新教育是在創(chuàng)新實踐活動的基礎(chǔ)上開展的，因此，需要搭建合理的創(chuàng)新實踐平臺以促進(jìn)創(chuàng)新教育的實施。創(chuàng)新實踐平臺主要包括三類：教育培訓(xùn)平臺、實踐活動平臺、展示提升平臺。
第一，教育培訓(xùn)平臺。科技創(chuàng)新教育的有效開展，需要對教師、教育管理者、學(xué)生開展多種形式的教育培訓(xùn)。從現(xiàn)有的教育體系來看，傳統(tǒng)的師范教育沒有相應(yīng)的創(chuàng)新教育師資，高水平的創(chuàng)新教育師資是開展科技創(chuàng)新教育的主要瓶頸之一。一是在教師培訓(xùn)方面，教師是青少年科技創(chuàng)新教育的主力軍，需要組織開展市級、區(qū)縣級、校級的不同層次的教師培訓(xùn)。教師不僅要學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)知識和方法，而且要掌握如何在校內(nèi)外有效開展創(chuàng)新實踐活動。二是在學(xué)生培訓(xùn)方面，應(yīng)該在最大范圍內(nèi)開展科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)知識、基本理論以及基本方法的培訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)生興趣、需求、知識背景等實際情況，開展不同類型的學(xué)生培訓(xùn)。三是在家長培訓(xùn)方面：可在有條件的學(xué)校中開展家長培訓(xùn);可借助“綿州講壇”等形式，向更廣泛的市民進(jìn)行宣講、培訓(xùn)。此外，在培訓(xùn)形式方面，可以借助“科技夏令營”“智能機器人培訓(xùn)班”“創(chuàng)造發(fā)明培訓(xùn)班”等多種形式開展教育培訓(xùn)活動，通過喜聞樂見的、生動有趣的、互動式的、體驗式的不同方式，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣，吸引更多的人參與創(chuàng)新實踐活動。
第二，實踐活動平臺。實踐活動是青少年科技創(chuàng)新教育的重要載體之一。目前，國內(nèi)外青少年科技創(chuàng)新教育的實踐活動往往是各種類型的創(chuàng)新競賽，通過競賽來吸引青少年進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，并從中啟迪創(chuàng)意思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。目前，創(chuàng)新競賽包括多種類型，尤其是青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年智能機器人競賽、青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。一是青少年科技創(chuàng)新大賽主要有國家級、省級和市級三類層次。全國青少年科技創(chuàng)新大賽是由中國科協(xié)、教育部、科技部、環(huán)保總局等聯(lián)合主辦的青少年學(xué)生科技競賽和展示。二是青少年機器人競賽活動是一項綜合多種學(xué)科知識和技能的青少年科技活動，通過計算機編程、工程設(shè)計、動手制作與技術(shù)構(gòu)建，結(jié)合青少年的日常觀察、積累，去尋求自己最完美的解決方案，發(fā)展自己的創(chuàng)造力。三是青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是一項更貼近社會、更為復(fù)雜的創(chuàng)新實踐活動。目前，國內(nèi)有多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，例如：“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。2014年5月，綿陽市啟動了首屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。四是各類專題創(chuàng)新競賽活動，例如：創(chuàng)意設(shè)計競賽、航模比賽、勞技創(chuàng)新作品競賽、“頭腦奧林匹克活動”、中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動等，都是激發(fā)青少年參與創(chuàng)新實踐活動的載體。
第三，展示提升平臺。通過教育培訓(xùn)和創(chuàng)新競賽，將產(chǎn)生較多創(chuàng)新成果。為了營造創(chuàng)新氛圍，激勵更多的青少年參與創(chuàng)新實踐，設(shè)置不同類型的展示提升平臺，不僅促進(jìn)青少年自身的成長，而且能夠較好地營造城市創(chuàng)新文化。首先，設(shè)立“市長創(chuàng)新獎”，每年評選2至3名在創(chuàng)新創(chuàng)造或創(chuàng)新競賽活動中獲得優(yōu)異成績、取得突出成果的青少年，頒發(fā)市長創(chuàng)新獎。通過對獲獎?wù)叩男麄鲌蟮?，營造創(chuàng)新氛圍。其次，設(shè)立科技城發(fā)明獎，每兩年進(jìn)行一次評獎，對突出的青少年創(chuàng)新發(fā)明成果進(jìn)行獎勵，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行“小科學(xué)家”評選活動。此外，還可以利用中國（綿陽）科技城國際科技博覽會，在科博會上對綿陽市青少年的優(yōu)秀創(chuàng)新成果進(jìn)行展示。在綿陽市的新聞媒體上，開展多種形式的宣傳、培訓(xùn)、展示等活動，營造科技城創(chuàng)新文化。
（三）提供四項保障
為了確保中國科技城青少年科技創(chuàng)新活動的有效開展，有力促進(jìn)綿陽市創(chuàng)新文化的宣傳，在青少年科技創(chuàng)新教育體系中，還需要明確保障措施。
一是人員保障。人是開展青少年科技創(chuàng)新教育的主體。在綿陽市青少年科技創(chuàng)新教育方面，需要確保三類人員。首先，綿陽市青少年科技創(chuàng)新教育管理委員會，主要負(fù)責(zé)全市科技創(chuàng)新教育的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排。其次，綿陽市青少年科技創(chuàng)新教育專家委員會，聘期國內(nèi)外科技創(chuàng)新教育領(lǐng)域的專家，由他們進(jìn)行相關(guān)的教育培訓(xùn)、項目評審、指導(dǎo)等工作。最后，各類學(xué)校的“種子教師”，從各個學(xué)校抽選出骨干教師，進(jìn)行專門的培訓(xùn)，然后回到原單位對其他教師進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)，擴大科技創(chuàng)新教育的師資隊伍。
二是條件保障。青少年在開展科技創(chuàng)新實踐活動時，需要一定的實驗室、資料室等條件，因此需要必要的條件保障。首先，在綿陽的高校和科研院所中，設(shè)立開放實驗室，為青少年提供必要的實驗條件。其次，遴選科技創(chuàng)新基地，將綿陽科技博物館、中國工程物理研究院科學(xué)技術(shù)館、綿陽國家科技城創(chuàng)新中心等作為基地面向青少年開放。此外，借鑒北京、上海等地的經(jīng)驗，成立“綿陽市青少年科技創(chuàng)新學(xué)院”，并借鑒北京市的“翱翔計劃”、重慶市的“雛鷹計劃”，設(shè)立專門的、系統(tǒng)的、科學(xué)的青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施方案。
三是制度保障。青少年科技創(chuàng)新教育活動的開展，還需要在制度方面跟進(jìn)，確保工作的有效開展。在明確職責(zé)、規(guī)范經(jīng)費使用、調(diào)動相關(guān)人員的工作積極性等方面建章立制，形成相應(yīng)的規(guī)章制度，確保創(chuàng)新教育工作規(guī)范、有序、可持續(xù)地發(fā)展。
四是經(jīng)費保障。青少年科技創(chuàng)新教育工作的開展，離不開資金的保障。綿陽市在已有的相關(guān)資金的基礎(chǔ)上，需要增加部分經(jīng)費開展預(yù)算。此外，依托創(chuàng)新教育相關(guān)機構(gòu)，可以以“命名”“贊助”“資助”等多種方面向社會募集資金。
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關(guān)鍵詞：社會工作；青少年；實踐
中圖分類號：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0020-02 收稿日期：2016-07-13
基金項目：此論文系內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院科研創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)項目。
作者簡介：尤文靜（1978―），女，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向：青少年社會工作、青少年思想政治教育。
一、社會工作介入青少年成長教育的實踐調(diào)研
1.背景介紹
內(nèi)蒙古青少年社會工作服務(wù)中心于2013年7月在巴彥淖爾市臨河區(qū)建立了分中心，成立以來對轄區(qū)青少年進(jìn)行了隨機抽樣問卷調(diào)查和訪談，收集分析社區(qū)青少年基本情況和建議，評估其需求。通過補位傳統(tǒng)教育，運用個案輔導(dǎo)、小組工作、社區(qū)發(fā)展等手法，開展了體驗式學(xué)習(xí)、潛能開發(fā)、家庭親子教育、人生規(guī)劃指引等有別于傳統(tǒng)教育方式的關(guān)護(hù)青少年成長的社會工作服務(wù)項目，成效顯著。
2.調(diào)查目的
通過對轄區(qū)內(nèi)青少年的發(fā)展水平、身心健康、學(xué)習(xí)情況、人際態(tài)度和家庭狀況等方面的調(diào)查了解，較客觀地掌握青少年的實際情況，使社會工作者能夠為服務(wù)對象提供更加契合需求的服務(wù)。
3.調(diào)查方式
調(diào)查分為訪談式問卷調(diào)查和訪談兩種方式。訪談式問卷調(diào)查主要由社會工作者按照問卷內(nèi)容對調(diào)查對象進(jìn)行轉(zhuǎn)述解釋，并按照其意思填寫。訪談是擬訂訪談提綱，隨機抽取服務(wù)對象進(jìn)行深入交流，以便獲得更全面的信息，確保所得到的信息有較強的代表性和參考價值。社會工作者深入9個社區(qū)，對260名青少年進(jìn)行了訪談式調(diào)查，其中男性占48%，女性占52%，本次調(diào)查青少年群體年齡段分布為13～15歲。
二、社會工作介入青少年成長教育的實踐依據(jù)
通過對訪談式問卷調(diào)查及訪談結(jié)果的統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)青少年在自我保護(hù)、個人健康方面存在普遍性問題，特別是留守青少年的表現(xiàn)更為強烈。
1.青少年成長教育問題呈現(xiàn)多元化
（1）學(xué)習(xí)壓力大。
盡管教育部門大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直困擾著廣大青少年，加之父母的過高期望，使他們承受著較大的學(xué)習(xí)壓力。隨著年級的升高，越來越大的心理壓力造成青少年學(xué)生精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致神經(jīng)衰弱、注意力分散等多種癥狀的出現(xiàn)，其中最突出的表現(xiàn)就是考試焦慮。
（2）親子間交流障礙。
父母與子女缺乏雙向交流，易產(chǎn)生矛盾。隨著青少年成長中獨立意識增強，他們要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束。而某些家長出于對子女的保護(hù)，什么事情都替子女包辦，子女渴望獨立與家長不恰當(dāng)?shù)暮靡怅P(guān)心產(chǎn)生了思想上的矛盾沖突。還有的家長因工作繁忙，很少與子女談心，僅是定下嚴(yán)格的規(guī)定來限制子女的人身自由，這些都使矛盾更加尖銳。
（3）自我控制能力較弱。
眾所周知，網(wǎng)癮已經(jīng)成為一種危害青少年身心健康的病癥，它被稱為“電子海洛因”，對于自我控制能力較低的孩子來說危害極大。青少年過度迷戀網(wǎng)絡(luò)會出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象，甚至陷入虛幻的網(wǎng)絡(luò)中不與外界接觸，使網(wǎng)絡(luò)真的成為“逃不出的網(wǎng)”。
（4）生活自理能力較差。
現(xiàn)在的孩子在家里總是衣來伸手、飯來張口，家長只要求他們搞好學(xué)習(xí)，不讓他們承擔(dān)家務(wù)，久而久之，子女養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，自理能力變差，一旦離開父母，他們就會覺得生活處處充滿困難。
2.青少年安全自護(hù)教育存在隱患
（1）未能形成青少年安全自護(hù)教育體系。
訪談?wù){(diào)研結(jié)果顯示，到目前為止，系統(tǒng)接受過安全自護(hù)方面教育的青少年不到10%。大部分青少年接受到的安全自護(hù)知識是零散的、非系統(tǒng)式的，使青少年在面對危險時無法做出積極、正確的反應(yīng)。社會工作者在系統(tǒng)地組織學(xué)生做小組活動時，以專家指導(dǎo)和現(xiàn)場模擬演練相結(jié)合的方式，使學(xué)生們將所學(xué)的安全自護(hù)知識和能力及時付諸實踐，有助于學(xué)生掌握安全自護(hù)知識，形成自救能力。
（2）青少年掌握安全自護(hù)知識及能力差異較大。
青少年之間由于個體及環(huán)境的差異，掌握的安全自護(hù)知識及能力差異較大。自學(xué)能力強，愿意主動從外界吸收信息的青少年能更好地掌握安全自護(hù)知識。實踐調(diào)查顯示：經(jīng)歷過逃生演習(xí)的青少年比未經(jīng)歷過演習(xí)的青少年掌握的安全自護(hù)知識多。然而，絕大部分的青少年沒有機會參加災(zāi)難模擬演習(xí)，也沒有專業(yè)的隊伍對其進(jìn)行素質(zhì)拓展和安全自護(hù)教育的引導(dǎo)。
（3）青少年未能形成安全自護(hù)習(xí)慣及本能。
安全自護(hù)知識訪談中獲得高分的青少年在面對面征詢中承認(rèn)：他們曾有過明知不對卻仍去做的行為經(jīng)歷，如違規(guī)橫穿馬路。同時90%的青少年在訪談中提到如遇到災(zāi)害發(fā)生時會驚慌失措，奔逃中完全忘記自護(hù)要點。因此，要讓青少年形成良好的安全自護(hù)習(xí)慣及本能，非一朝一夕之功。
3.留守青少年社會問題多樣化
（1）心理健康方面。
留守青少年缺少與父母面對面溝通交流的機會，而監(jiān)護(hù)人又往往無暇顧及他們的心理情緒變化，這對留守青少年的心理發(fā)展非常不利，常常引發(fā)種種負(fù)向心理情緒，如感情脆弱、自暴自棄等，長此以往會導(dǎo)致心理病癥的出現(xiàn)。
要:從西方社會學(xué)視角,運用功能分析方法、訪談法對青少年體育參與的歷程與結(jié)果以及體育參與與社會環(huán)境相互影響過程進(jìn)行社會學(xué)分析,以期為青少年體育參與的社會化研究提供參考。結(jié)果發(fā)現(xiàn):青少年體育參與的開始與持續(xù)、中止與退出的決策與社會和文化背景有關(guān)。并且是隨社會環(huán)境變化而持續(xù)決策的過程;青少年運動員體育參與的結(jié)果是多數(shù)人在持續(xù)、大強度的運動訓(xùn)練中,因勞累過度與身份缺失等原因停止運動并轉(zhuǎn)向其他方面,以便更好地融入社會:而伴隨青少年體育參與過程出現(xiàn)的以“業(yè)績主導(dǎo)”為原則的功利性追求,與體育參與最初的“樂趣參與”背道而馳,并因此給青少年和社會造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。
關(guān)鍵詞:體育社會學(xué);體育參與;社會化;青少年;運動員
中圖分類號:G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-7116(2010107-0027-05
體育社會學(xué)傾向于將“體育參與”視為現(xiàn)代社會最為常見的現(xiàn)象之一,并且將其看做社會成員實現(xiàn)社會化的途徑之一。體育參與一方面是一種社會化經(jīng)驗,在很大程度上取決于社會背景,另一方面又是參與者塑造生活和周圍世界的過程。因此,體育參與的一貫行為與社會化不可割裂開來進(jìn)行討論。現(xiàn)在的青少年體育參與的社會化特征越來越突出,并體現(xiàn)在參與體育運動的開始、持續(xù)和中止的各個環(huán)節(jié)。本研究運用西方社會學(xué)關(guān)于人的社會化理論,以114名來自山東省少年體校、中學(xué)、大學(xué)及體工大隊的青少年運動員及48名已經(jīng)退役的青年運動員作為訪談對象,訪談內(nèi)容包括青少年開始與持續(xù)參與體育的原因及影響因素;青少年體育參與中止或退出體育參與的社會因素等,運用功能分析方法探討青少年體育參與的歷程及結(jié)果,以期為青少年運動員體育參與的社會化研究開拓新的視野。
關(guān)于體育參與和社會化關(guān)系的研究起步較早的是西方社會學(xué)。西方社會學(xué)從功能主義理論、沖突理論、批判和互動理論相結(jié)合的視角對體育參與中人的社會化問題做了大量研究。
功能主義者認(rèn)為,人類是被動的學(xué)習(xí)者,他們在家庭中成長,然后上學(xué),學(xué)習(xí)他們應(yīng)該遵循的規(guī)則和應(yīng)當(dāng)扮演的角色,以便對社會做出貢獻(xiàn)。該理論經(jīng)常研究是誰以及哪些因素促使人們參加體育運動,這種參與如何使青少年為他們成人之后適應(yīng)社會、成為對社會有用的人做準(zhǔn)備。
沖突理論是作為功能主義理論的反思和對立物出現(xiàn)的。沖突主義者將社會化看做是這樣一個過程,即人們被動地由經(jīng)濟力量所塑造,成為溫順的工人,成為商品和服務(wù)的急切的消費者。沖突主義理論對體育中的社會化關(guān)注主要體現(xiàn)在人的社會背景對運動參與和運動選擇的影響,個人社會背景與個體在體育過程中的權(quán)利與利益的關(guān)系,以及體育參與過程中權(quán)利與利益的不同對個體的影響等。
批判理論和互動理論相結(jié)合來研究人的社會化從20世紀(jì)80年代以來成為主流。該理論認(rèn)為社會化既是一個學(xué)習(xí)的積極過程也是社會發(fā)展的過程:當(dāng)人們彼此互動、熟悉其所生活的社會的時候,當(dāng)他們對他們的目標(biāo)和行為作出決定的時候,社會化就在進(jìn)行著。此理論強調(diào),要更多的理解作為一種文化體驗的運動參與的意義。
1 青少年體育參與是持續(xù)的社會化過程
1.1 青少年參與運動并成為運動員的2個潛在過程
通過深層次的訪談發(fā)現(xiàn),青少年之所以從普通的體育參與者發(fā)展成為一名青少年運動員,經(jīng)歷了初識運動項目及培養(yǎng)熱情的過程。首先,青少年在他們的生活中耳濡目染地接觸到了一些體育運動項目并給予關(guān)注,甚至是崇拜和模仿(22名籃球運動員中,其運動生涯幾乎都是啟蒙于NBA)。于是親自嘗試與自己的生活具有重要聯(lián)系的,能給自己帶來勇氣、鼓勵和自信的項目,并期望得到社會關(guān)系如來自家庭、老師、同學(xué)等的支持。其次,如果說一個青少年開始體育參與通常要受到社會關(guān)系的支持,那么,他是否繼續(xù)參與運動將取決于他自己對運動熱情的發(fā)展?！斑\動熱情所依賴的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是支持,他是在個體身份發(fā)展的過程中建立起同參與運動相關(guān)的社會聯(lián)系時才出現(xiàn)的”。在接受訪談的22名籃球運動員中,有14名(64%)在他們加人團(tuán)隊后就非常投入他們的運動角色中,以致于這些角色深深地影響到他們?nèi)绾慰创约杭捌湓诨@球、社會生活和學(xué)業(yè)上的時間分配。當(dāng)他們?nèi)找鏌嶂杂趦H根據(jù)籃球運動來確定身份時,就會出現(xiàn)這種“角色投入”。這種忠誠由教練、同學(xué)、球迷、媒體和隊員一致而明確地加強著。因此,團(tuán)隊和籃球隊的社會世界成為他們看待這個世界的其他部分,成為他們設(shè)定目標(biāo)、評價和定義自己的背景。一般情況下,青少年運動參與培養(yǎng)熱誠的過程包括3個方面:一是評價他們在運動中獲得成功的潛力;二是形成一個與他們有關(guān)的“私人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”;三是在他們所從事的體育運動項目中建立起個人聲望和認(rèn)同。因此,他們繼續(xù)參加運動取決于他們?nèi)绾芜x擇將參加運動融人生活的方式。隨著時間的推移,他們的參與取決于他們積極地、深思熟慮地發(fā)展期望中的運動員身份。同時,隨著他們從別人那里得到越來越多的承認(rèn)和尊重,他們更加深切熱衷于運動,熱衷做一名運動員。
1.2 體育參與與被認(rèn)同的過程相聯(lián)系
體育運動中人的社會化理論研究擴展了我們關(guān)于青少年“獻(xiàn)身于”某項運動的理解。一個青少年開始參加一項運動成功與否,往往取決于在這個群體中學(xué)會“說該說的話和做該做的事”,這樣他才能為其他的運動同伴所認(rèn)同并被他們所接納。這種認(rèn)同和接受并不是一次就可以完成的,它是一個持續(xù)的過程。在運動參與的開始,若不能很好把握自己的身份,不能做到“說該說的,做該做的”,那么,被他人所接受的程度就會削弱,他們的運動員身份就難以維持。同時,在一個運動群體中都有自己相互使用的特殊詞匯和自己行為方式的指稱(對一個運動同伴起的外號,或?qū)δ骋贿\動技術(shù)的別稱),這些詞匯或術(shù)語在詞典中或其他運動群體中是找不到的,他們對運動也有獨特的思考方式和進(jìn)行方式,而且對群體里其他成員的期待也有獨特的理解。一個初始參加運動者,在被接受和被確定為一名運動員之前,經(jīng)常要接受老隊員的考察、排擠甚至是欺侮。我們發(fā)現(xiàn),如果個體在某項運動中沒有建立起“社會聯(lián)系”并獲得認(rèn)可,那么,他的運動參與可能不會是經(jīng)常的或長久的。訪談表明,在114名青少年運動員中,因在運動隊伍中不能做到“說該說的,做該做的”,不能很好把握自己初始者身份,而受到排擠或欺侮甚至是懲罰的有89人,占訪談總數(shù)的78%,而僅有少數(shù)人擅長與老運動員處理關(guān)系,博得其好感,被較快獲得認(rèn)可。
1.3 青少年體育參與的決策過程與社會和文化背景有關(guān) 對青少年來講,參與或者不參與體育運動是在多種因素結(jié)合的基礎(chǔ)上作出的決定的。這些因素在以往的研究中已經(jīng)做出了一定闡述,經(jīng)進(jìn)一步調(diào)查梳理,這些因素主要包括:(1)參與運動與他們生活中的其他興趣發(fā)生聯(lián)系;(2)對提高和展現(xiàn)能獲得他人認(rèn)可及尊重的能力的渴望;(3)參與運動的社會支持和獲得參與
所需的資源(時間、交通工具、設(shè)備、金錢等)的途徑;(4)對過去的體育運動的記憶與個人能力;(5)他們頭腦中有關(guān)運動的總體的文化形象和信息;(6)參與運動的機會。從訪談結(jié)果可以看出,影響青少年參與或不參與運動的最主要因素是青少年對過去的運動記憶和個人運動能力(87人,占76.3%),其次是參與運動的社會支持和獲得參與運動所需的資源的途徑(76人,占66.7%),然后依次是參與運動的興趣(73人,占64.0%)、獲得他人的尊重和能力認(rèn)可(61人,占53.5%)、頭腦中有關(guān)運動的文化形象和信息(42人,占36.8%)、參與運動的機會(29人,占25.4%)。
我們觀察到,青少年參加體育運動,是因為有助于延伸對生活的控制并選擇成長道路,在他人面前顯示自己的能力。同時還發(fā)現(xiàn),女性青少年不像男性那樣,認(rèn)為運動參與對生活具有這些影響。因此,青少年女性不太經(jīng)常參加有組織的體育運動,態(tài)度也不那么認(rèn)真。
在我們的研究中,青少年并非僅僅是對他們周圍的世界做出反應(yīng),而且積極思考生活的其他方面與運動的適應(yīng)關(guān)系,包括自我觀念和對生活的追求,然后做出決定。由于獲得機會的途徑、生活中的變化、對自己及與社會聯(lián)系的認(rèn)知方式的變化,他們的運動參與模式也隨時間改變。因此,體育運動中的社會化是持續(xù)的過程,它植根于年輕人生活的社會和文化背景中。人們在生命的不同時點所做出的運動參與決定,皆出于不同的原因。這與兒童期、少年期、青年期和成年期各發(fā)展階段上的任務(wù)挑戰(zhàn)發(fā)生著變化是相符合的。例如,12歲的孩子做出參與體育運動的決定時,他們所考慮的問題不同于20歲的青年人和40歲的成年人,而且,今天的12歲孩子做出參加體育運動決定的社會和文化背景也與未來20歲和40歲的時候不同。此外,在青少年運動生涯的各時點上所做出的運動參與決定,都與感知到的體育文化的重要性緊密相關(guān),也與運動參與、一般的社會認(rèn)知和達(dá)到個人目標(biāo)之間的聯(lián)系緊密相關(guān)。
以上調(diào)查研究向我們展示了青少年開始參與以及持續(xù)參與運動的三段式簡短描述,表明青少年參與體育運動以包括自我反思、社會支持、社會認(rèn)可和文化議題在內(nèi)的決策過程為基礎(chǔ)。他們所做出的運動參與的決定,絕非是一勞永逸的,伴隨著對運動與生活之間的聯(lián)系的思考,他們一次又一次地作出決定。這些決定為他們生活與其中的社會和文化背景所調(diào)節(jié)。
2 青少年體育參與的中止或改變與社會化過程相聯(lián)系
以往的研究注重青少年體育參與的狀況和形式、體育參與的動機以及約束因素等,例如,曾清華對大學(xué)生體育參與現(xiàn)狀的調(diào)查;孫曉強對中國青年一代體育參與的約束因素、參與動機與行為關(guān)系的研究;李彬彬、符明秋對家庭影響青少年體育參與的研究等等。而對于青少年體育參與的中止或改變的問題缺乏實證研究和分析。然而我們觀察到:在有大量的青少年加入到運動中來的同時,也有為數(shù)不少的青少年由于種種原因中止或結(jié)束了其運動生涯。在充分訪談的基礎(chǔ)上,我們了解到許多因素促使青少年運動員退出體育運動,或者從一種運動轉(zhuǎn)向另一種運動。對48名青少年運動員調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),中止或退出體育運動的原因順序為:勞累和生病26人占54.2%、身份變化24人占50.0%、角色認(rèn)同19人占39.6%、生命歷程問題18人占37.5%、接近資源機會15人占31.2%,與教練矛盾8人占16.7%。
“身份的變化”是指運動員運動狀態(tài)引起的在運動隊伍中位置的變化,比如由主力隊員轉(zhuǎn)變?yōu)榉侵髁﹃爢T進(jìn)而“淪落”為“板凳”隊員,這種身份的變化使得運動員感覺運動前景一片暗淡,隨之出現(xiàn)中止或退出運動的念頭?！敖咏Y源的機會”是指運動員家長或親戚提供的社會資源或就業(yè)機會,比如有的運動員家長職位較高,擁有的權(quán)力使其占有較多的社會資源,能為運動員在社會上謀得一份不錯的工作,這種機會使得運動員過早考慮退役問題?！吧鼩v程問題”主要指的是青少年隨著年齡的增長,不斷增加自身的閱歷,從而對于自身的發(fā)展做出更清晰的認(rèn)識?！敖巧恼J(rèn)同”主要指對于運動員及社會的一個成員的角色的認(rèn)識。
隨著我國市場經(jīng)濟體制的確立及各項改革的不斷深化,我國現(xiàn)有的業(yè)余體校、運動學(xué)校正在萎縮,面臨生存危機,再加上省市體育體制的問題等,也促使更多的青少年提前結(jié)束運動。同時,隨著環(huán)境的變化,青少年關(guān)于體育運動和運動參與的想法也在改變。調(diào)查中觀察到了以下現(xiàn)象:(1)當(dāng)青少年運動員退出特定體育運動時,他不是永遠(yuǎn)退出所有體育運動,也不是切斷與體育的所有聯(lián)系。實際上,他們中的許多人參加不同的、競爭性較小的體育運動,或者轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌c運動有關(guān)的角色,比如教練、管理人員、體育商業(yè)人員等。(2)退出體育運動通常是青少年運動員生活的一部分,這個過程包括其他部分的變化和轉(zhuǎn)變,比如升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、畢業(yè)、就業(yè)等。(3)有部分青少年運動員經(jīng)過多年的專業(yè)訓(xùn)練,在結(jié)束運動生涯后發(fā)生了問題,比如酗酒、滋事或發(fā)生其他不軌行為,尤其是那些除了運動沒有其他身份或缺少所需的社會和物質(zhì)資源以轉(zhuǎn)入其他職業(yè)和社會安置的青少年運動員。
2.1 過度勞累與身份缺失造成青少年運動員中止或退出運動
勞累過度根源在于要求年輕人為參加各種比賽而進(jìn)行“魔鬼”訓(xùn)練。在他們所從事的運動項目中,專制的控制性的教練,使不少運動員漸漸疏遠(yuǎn)了所熱衷的運動,而長期高度專業(yè)化的體育運動本身就是一種社會性的疏遠(yuǎn)體驗。在當(dāng)運動員感到他們失去對生活的控制,并且除了體育運動沒有任何身份時,就會出現(xiàn)“勞累過度”。這種勞累過度有體力上的,更有精神上的。運動員往往將這種失去控制并缺失身份與他們在體育運動中的高度緊張、失去興趣相聯(lián)系。隨著緊張的增強和樂趣的減弱,他們的精力耗盡了。當(dāng)年輕的運動員,尤其是一個成功的運動員,在體育運動之外發(fā)展其期望的身份受到阻礙,并且無法獲得青春中十分重要的自主和獨立時,精力耗盡的出現(xiàn)是還可避免的。
2.2 運動員角色的認(rèn)同性是影響青少年體育參與中止或退出更直接的因素
George認(rèn)為角色理論能很好地解釋退役過渡適應(yīng)問題,在特定社會文化背景下活動與行為組成的角色,是理解過渡適應(yīng)的基礎(chǔ)。Carter等則進(jìn)一步指出:退役時要完成一種過渡,包括角色擴充、自我重塑和改變。按照退役過程理論,運動員對其職業(yè)角色的認(rèn)同,是引起運動員認(rèn)知偏差的主要因素之一,會對退役后的生活適應(yīng)產(chǎn)生影響。長期高強度的日常訓(xùn)練和頻繁的賽事已經(jīng)成為其認(rèn)同并主導(dǎo)的生活方式,而這種“認(rèn)同”雖然會促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展,但也會減少對其他社會角色的認(rèn)可,使得運動員在退役或中止運動后對其社會角色重新進(jìn)行定位和評估,需要建立新的社會關(guān)系,感到重新就業(yè)的機會減少難以適應(yīng)新環(huán)境和生活。研究發(fā)現(xiàn),計劃退役會提高青少年運動生涯過渡的準(zhǔn)備狀態(tài)水平,更有效地利用自身資源,減少無端的能量消耗,還能帶來良好的情緒和行為調(diào)
節(jié),增強生活滿意度,從而促進(jìn)退役后生活的適應(yīng)。
2.3 中止或退出運動是為了更好地融入社會生活
青少年運動員結(jié)束或改變運動參與的決定主要是和得到工作養(yǎng)活自己的需要相聯(lián)系,也與他們對自己的運動技能以及進(jìn)入更高水平的競爭的機會所做的判斷有關(guān)。當(dāng)他們從體校、中學(xué)或大學(xué)畢業(yè)時,他們的期望是應(yīng)該為自己的生活承擔(dān)責(zé)任。在就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的今天,運動員的這個期望表現(xiàn)得十分突出。當(dāng)他們得到一份工作時,就沒有了認(rèn)真訓(xùn)練和參加運動所需的時間,而且,嚴(yán)格的訓(xùn)練也無法與他們新的成人生活相協(xié)調(diào)。調(diào)查了48名退役青年運動員退出運動訓(xùn)練后的工作去向,包括:體校教練(含助理)7人占14.6%、體育局的臨時工作人員5人占10.4%、參與俱樂部(健身、瑜伽、戶外運動等)經(jīng)營管理7人占14.6%、參與體育用品經(jīng)營8人占16.6%、中小學(xué)體育教師3人占6.3%、升人大學(xué)6人占12.5%、公司職員6人占12.5%、暫無工作2人占4.2%、其他(從事保安、物業(yè)、社會體育指導(dǎo)員等)4人占8.3%。較為穩(wěn)定的工作使他們較為成功地融入了社會生活。
3 青少年體育參與的負(fù)面影響
在體育運動與社會化關(guān)系越來越密切的今天,青少年的體育參與在越來越流行的同時,也存在著一些負(fù)面的影響和變化。其中最為典型的就是,在許多青少年的體育參與項目中,“業(yè)績主導(dǎo)”、“競爭優(yōu)先”原則變得越來越重要,導(dǎo)致“功利主義”盛行。
出于某種期望,這些項目越來越強調(diào)不斷地發(fā)展技能和在競爭中取得成功。無論是高中生運動員、大學(xué)高水平運動員還是體校、體工隊的青少年運動員,業(yè)績主導(dǎo)是實現(xiàn)其期望并獲得榮耀的唯一原則。沒有業(yè)績的運動員在教練、同伴看來似乎不是個好運動員。對于一個運動項目,業(yè)績主導(dǎo)體現(xiàn)出以下特征:對力量、速度的使用超越個人極限,侵略性的支配對手以獲取勝利、獲得冠軍稱號;認(rèn)為優(yōu)秀是通過競爭性的成功來證明的,并且是通過艱苦的練習(xí)以及作出犧牲,甚至犧牲個人健康,付出很大代價而獲取的;創(chuàng)造紀(jì)錄的重要性,決定了他們將身體看做機器,并應(yīng)用技術(shù)來控制和檢測身體;以身體機能和充滿競爭性的成功為基礎(chǔ)的排他性參與,等等。很顯然,這種“業(yè)績主導(dǎo)”原則,不像“樂趣參與主導(dǎo)”原則那樣,在體育參與中強調(diào)人們之間的關(guān)系、大腦和身體的關(guān)系、體育運動和環(huán)境之間的關(guān)系;強調(diào)“快樂、成長、健康以及相互關(guān)心和支持、分享權(quán)利和義務(wù)”的倫理,而是自身充滿了極端的功利性,使運動員對“功敗垂成”看得比生命還重要。
身體很好的孩子的家長,往往受到那些強調(diào)業(yè)績的有組織的項目的吸引,再加上望子成龍的強烈情結(jié),他們有時候把那些高得出奇的費用和裝備支出看成是對孩子未來的投資。他們時刻關(guān)心孩子技術(shù)上的提高,而且隨著孩子的長大,績效取向的項目成為提供給大學(xué)體育項目、獎學(xué)金、教練和體育組織的信息的資源。他們用功利性的思維方式對待孩子的體育參與,盲目地看待孩子的體育參與和未來發(fā)展,以及受教育機會和成年生活的成功的關(guān)系。正是這種強調(diào)“績效目標(biāo)勝于身體表達(dá)”的文化,限制了青少年在生活中體驗身體的感受。促使青少年把身體鍛煉的快樂定義在達(dá)到目標(biāo)上,而不是享受運動的良好感覺,同樣,還可能導(dǎo)致他們關(guān)注所從事的事情或者將來想從事的事情中表現(xiàn)完美。
對青少年體育參與效績的普遍重視也促使了青少年體育運動的專門化,使得為青少年運動員提供訓(xùn)練以取得好成績的學(xué)校、俱樂部的數(shù)量在增多,教練或組織者都宣稱要把孩子們培養(yǎng)成父母期待的“風(fēng)云人物”并產(chǎn)生較高的經(jīng)濟效益和社會效益。同時,追求高水平發(fā)揮的訓(xùn)練中的青少年,長時間泡在他們所從事的體育運動中,要經(jīng)常參加比賽,并且要給教練和家庭帶來直接或間接的利益。他們中的佼佼者經(jīng)常在各種媒體拋頭露面,吸引人們花錢觀看表演,并且還為企事業(yè)推銷產(chǎn)品。更有甚者,在業(yè)績優(yōu)先驅(qū)使下,許多青少年運動員開始服用各種藥物,有的為了發(fā)達(dá)肌肉、發(fā)展力量、提高耐力,有的則靠吞食大量的消炎藥和其他鎮(zhèn)痛藥抑制傷痛,來維持比賽。在這個過程中,他們培養(yǎng)成了瓦匡特描述的“社會化了的生活的身體?！?/p>
綜合分析,可以看出青少年開始體育參與與運動啟蒙以及社會關(guān)系密切聯(lián)系。而能否持續(xù)與運動熱情、運動員身份的建立、被認(rèn)同的過程及社會和文化背景相關(guān),青少年體育參與的中止或改變受到身份的變化、接近資源的機會、生命歷程及環(huán)境的變化等因素的影響,其直接原因是過度勞累和身份缺失,中止的目的是為了更好地融入社會生活。因此,青少年結(jié)束或者改變運動參與與他們開始參加并繼續(xù)參加體育運動過程發(fā)生聯(lián)系,就像人們不是簡單地“社會化地進(jìn)入體育運動”,他們也不是簡單地“社會化地退出體育運動”。體育參與的變化根植于他們的生活、生命歷程和其所處的社會聯(lián)系的決策過程。如果不了解身份、不了解變化的環(huán)境以及運動員所擁有轉(zhuǎn)向其他領(lǐng)域的資源、不了解生命歷程、不了解發(fā)生轉(zhuǎn)變的文化背景,就很難解釋青少年參與體育運動的變化。另外,面對青少年體育參與的負(fù)面效應(yīng),這種不正常而又普遍存在的社會現(xiàn)象,在以人為本的今天,我們的家庭、學(xué)校、社會應(yīng)給予青少年人文關(guān)懷,使青少年體育參與盡快向著和諧的方向發(fā)展。
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1月18日上午9時，以“社會教育與青少年全面發(fā)展”為主題的2013年“共青團(tuán)與人大代表、政協(xié)委員面對面”大型主題活動在海南大酒店舉行。本次活動由共青團(tuán)海南省委主辦，12355海南省青少年服務(wù)臺承辦，省人大副主任賈東軍出席了該活動。參加活動的還有8名省人大代表、9名政協(xié)委員和省綜治辦、省公安廳、省民政廳、省總工會、省婦聯(lián)、省農(nóng)業(yè)廳、省就業(yè)局、省保障局、省教育廳、省住建廳、省文明辦、省工商局等相關(guān)政府職能部門的代表以及來自我省青少年活動中心、培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)等單位和行業(yè)的代表共80人。
當(dāng)天活動現(xiàn)場，團(tuán)省委副書記蓋文啟同志具體介紹了前期針對“社會教育與青少年全面發(fā)展”進(jìn)行調(diào)研的相關(guān)情況。真實具體的調(diào)查數(shù)據(jù)鮮明地展現(xiàn)了我省青少年社會教育發(fā)展的整體現(xiàn)狀，并且對影響青少年社會教育發(fā)展的各種經(jīng)濟、政治、社會原因進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，就如何讓我省的社會教育更好地服務(wù)于青少年，進(jìn)一步促進(jìn)社會教育與青少年全面發(fā)展，從六個方面提出了相關(guān)建議。一是重點抓好學(xué)校的青少年社會教育；二是大力提升社區(qū)的青少年社會教育職能；三是將共青團(tuán)組織青少年社會教育的職能落到實處，充分發(fā)揮共青團(tuán)引領(lǐng)青少年的主導(dǎo)作用；四是針對青少年的特點開展社會教育活動，做到有的放矢，讓青少年切實在社會教育中受益；五是直面信息化這一特定社會背景，發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)在青少年社會教育中的重要作用；六是政府切實履行其相應(yīng)的職責(zé)，保障青少年社會教育有效、順利的開展。
在活動過程中，與會代表也紛紛從各方面、各角度暢所欲言、建言獻(xiàn)策，提出了許多實事求是的建議。學(xué)生、家長、培訓(xùn)機構(gòu)等基層老百姓代表大膽指出了社會教育中的實際問題，也表達(dá)了大家對社會教育的美好期望?，F(xiàn)場的人大代表和政協(xié)委員也紛紛結(jié)合自身的經(jīng)歷、所處的行業(yè)進(jìn)行了發(fā)言。有的從預(yù)防青少年違法犯罪的角度，有的結(jié)合國外社會教育情況，有的從社區(qū)社會教育現(xiàn)狀與困難入手，有的結(jié)合學(xué)校開展社會教育實際，大家都毫無保留地發(fā)表自己的看法和建議。省人大、政協(xié)相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)也明確表示：“團(tuán)省委組織的社會教育與青少年全面發(fā)展調(diào)研，這個選題非常好，調(diào)研報告也非常有說服力。團(tuán)省委把調(diào)研報告再好好細(xì)分一下，就是好幾份很好的提案。我們在對提案進(jìn)行審查立案時，一定會重點關(guān)注社會教育與青少年全面發(fā)展相關(guān)的提案，并對已經(jīng)立案的相關(guān)提案進(jìn)行推進(jìn)和督促。”
最后，省人大副主任賈東軍作了重要講話。賈東軍副主任說：“人大代表、政協(xié)委員是我國現(xiàn)行政治體制下參政議政的代表。人大代表、政協(xié)委員既有通過議案、提案等多種形式提出建議和批評的權(quán)利，又有聽取和反映人民的意見和要求的義務(wù)。青少年是祖國的未來，民族的希望，加強人大代表、政協(xié)委員與青少年的聯(lián)系，是做好人大、政協(xié)工作的重要基礎(chǔ)。共青團(tuán)組織的“共青團(tuán)與人大代表、政協(xié)委員面對面”活動由共青團(tuán)組織向人大代表、政協(xié)委員將涉及青少年的普遍性利益訴求進(jìn)行集中反映，通過多方努力共同落實解決，這樣的活動有利于廣大青少年深入了解我國的政治制度，理性表達(dá)訴求，實現(xiàn)有序政治參與，這種共青團(tuán)與人大、政協(xié)合作的形式很好，要堅持下去，要形成制度。”賈東軍副主任還向與會代表提出了三點要求：一是要進(jìn)一步深化“社會教育與青少年全面發(fā)展”這個活動主題；二是要提出提案和建議，推動提案和建議的落實；三是要繼續(xù)探索建立共青團(tuán)與人大代表、政協(xié)委員面對面溝通的長效機制。
社會教育與青少年全面發(fā)展，我們關(guān)注什么？
青少年是祖國的未來，承載著國家富強和民族昌盛的使命。他們怎樣才能夠更好地?fù)?dān)負(fù)重任？教育是關(guān)鍵。近年來，隨著社會對家庭教育的日益重視，家庭與學(xué)校已經(jīng)成為青少年教育的兩個主要陣地。但是，對青少年的教育不僅僅是學(xué)校和家庭的責(zé)任，更是社會的責(zé)任。然而現(xiàn)實情況卻是，相對于家庭教育與學(xué)校教育而言，社會教育相對邊緣化，從而導(dǎo)致學(xué)校、家庭、社會三位一體的這一理想教育模式受到極大挑戰(zhàn)，最終必然對青少年的全面發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。如何發(fā)展社會教育是當(dāng)前亟待研究的一個重要課題。
2012年“面對面”活動團(tuán)中央確定的主題正是“社會教育與青少年全面發(fā)展”。早在去年9月，共青團(tuán)海南省委就已召開2013年“面對面”工作部署會，要求各級團(tuán)組織要提高認(rèn)識，高度重視面對面工作，要制定面對面方案和建立健全活動例會制度，要開展主題傾聽活動，并撰寫調(diào)研報告，以形成提案提議，跟蹤提案議案落實。隨后，各市縣各地區(qū)負(fù)責(zé)人就活動開展、主題確定、活動形式，結(jié)合我省近幾年的工作經(jīng)驗，進(jìn)行了討論和交流，形成了各自的活動方案。在為期4 個多月的調(diào)查研究和座談討論后，各市縣從不同的關(guān)注點出發(fā)，均呈交了詳細(xì)的調(diào)研報告。例如，萬寧市關(guān)注邊緣弱勢群體，對該市服刑人員未成年子女社會教育問題進(jìn)行了仔細(xì)調(diào)查，并召開了主題座談會；樂東縣則緊貼當(dāng)下生活，調(diào)查分析了青少年使用網(wǎng)絡(luò)、手機等新媒體的現(xiàn)狀，并提出了有效的教育對策；類似的還有瓊中團(tuán)委，詳盡分析了互聯(lián)網(wǎng)普及對青少年健康成長的影響與對策；文昌團(tuán)委注重青少年的德育建設(shè)，呈交了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生愛心意識的調(diào)研報告。除了上述市縣的專題調(diào)查，三亞、定安、瓊海等地通過調(diào)查問卷、實地考察等方式全面闡述了當(dāng)?shù)厍嗌倌甑纳鐣逃F(xiàn)狀，并對其中面臨的現(xiàn)實問題提出了相應(yīng)建議和對策。各個市縣以不同的主題和形式，從不同的角度詳盡反映了我省青少年的發(fā)展?fàn)顩r，為今后“面對面”工作的深入開展起到了積極的鋪墊作用。
最后，立足于海南省具體實際情況的調(diào)研報告《社會教育：青少年全面發(fā)展亟須解決的問題——基于海南省985位被訪者問卷調(diào)查的分析》全面展現(xiàn)了我省青少年社會教育發(fā)展的整體現(xiàn)狀。報告通過對海南省985位被訪者的問卷調(diào)查及14 位青少年的個案訪談，圍繞青少年對社會教育的理解，青少年的業(yè)余時間，青少年對社會教育的需求度，家庭、學(xué)校、社區(qū)、公共教育場所、大眾傳媒等對青少年社會教育的影響等問題進(jìn)行深度分析，探討海南省青少年社會教育的現(xiàn)狀、存在的問題，以求對海南省發(fā)展青少年社會教育提供有針對性的對策與建議。
“面對面”傾聽青少年意愿 促進(jìn)青少年全面發(fā)展
[關(guān)鍵詞]家庭；教育；現(xiàn)狀；策略
一、校外教育和社會教育概念的涵義
（一）校外教育的涵義
在我國，校外教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，被視為學(xué)校教育的延續(xù)和補充。它與正規(guī)教育中的學(xué)校擁有共同的教育對象，但二者在辦學(xué)方式、招生方式，教育、教學(xué)活動的組織及教育對象的穩(wěn)定性等方面有很大的差異。對校外教育概念目前存在幾種理解和認(rèn)識。一種認(rèn)識可以稱之為是狹義的校外教育，把校外教育看作是由專門的成建制的校外教育機構(gòu)進(jìn)行的教育，如有的學(xué)者認(rèn)為“校外教育是指少年宮、青少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的、有目的、有計劃、有組織的教育活動?！绷硗庖环N認(rèn)識可以稱之為廣義的校外教育，如有的學(xué)者認(rèn)為“校外教育是指在學(xué)校以外廣闊的時間和空間里，學(xué)生通過社會文化教育機構(gòu)和豐富多彩的社會政治活動、科學(xué)技術(shù)活動、公益勞動、社會服務(wù)、文化娛樂活動、體育活動，以及個人的課外閱讀、栽培花草樹木、自我服務(wù)等等所接受的教育?！鄙鲜鲫P(guān)于校外教育概念的表述，可謂仁者見仁智者見智?？梢园l(fā)現(xiàn)上述概念有以下共同點。首先，校外教育是在學(xué)校教學(xué)計劃之外，在各類校外教育機構(gòu)在課余時間開展的教育活動；其次，校外教育的對象普遍認(rèn)為主要是青少年，兼顧成人教育；最后，校外教育的內(nèi)容豐富、形式多樣。
（二）社會教育的涵義
對什么是社會教育，到目前為止對其內(nèi)涵和外延還沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，《教育大辭典》的解釋是：“廣義指與學(xué)校教育、家庭教育并行的影響個人身心發(fā)展的社會教育活動；狹義指社會文化教育機構(gòu)對青少年和人民群眾開展的各種文化和生活知識的教育活動。”有研究者從社會教育內(nèi)容的角度進(jìn)行界定，提出“社會教育是以社會各界人士為教育對象，以經(jīng)濟、政治、文化、生活為內(nèi)容的多種形式的教育?！本C上所述，可以認(rèn)為，社會教育是指有意識地培養(yǎng)人，并使人身心和諧發(fā)展的各種社會活動。
二、校外教育和社會教育實施的主體、對象和內(nèi)容
（一）校外教育的實施主體、對象和內(nèi)容
中國的校外教育機構(gòu)可分為綜合性與專門性兩類。綜合性的校外教育機構(gòu)目前主要指政府主辦的校外教育機構(gòu)（如兒童活動中心、少年宮、少年之家、兒童活動站等），這些機構(gòu)屬于教育廳（教委或教育局）、共青團(tuán)、婦聯(lián)、文化局或者科技局管理，其中以前三者為主。專門性的校外教育機構(gòu)是專門為開展某項活動而設(shè)立的。如兒童圖書館、兒童閱覽室、兒童影劇院、少年科技站、兒童鐵路、少年農(nóng)科站、少年業(yè)余體育學(xué)校、少年兒童廣播站等。校外教育實施的主體也即上述少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構(gòu)。校外教育的對象是兒童和青少年，他們平時在學(xué)校中接受教育，在課余時間，根據(jù)個人的興趣愛好，選擇自己所喜愛的專業(yè)和活動，在校外教育機構(gòu)接受各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。1995年，原國家教育委員會、文化部，原國家體育運動委員會、全國總工會、、全國婦女聯(lián)合會和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會聯(lián)合的《少年兒童校外教育機構(gòu)工作規(guī)程》中明確指出，校外教育的內(nèi)容應(yīng)包括：思想品德教育、科學(xué)技術(shù)普及教育、體育運動、文化藝術(shù)教育、游戲娛樂、勞動與社會實踐教育。
（二）社會教育的實施主體、對象和內(nèi)容
社會教育實施的主體很廣泛，無論它的創(chuàng)辦者是政府、團(tuán)體或私人，只要它是對社會成員實施了影響的教育活動，就是社會教育的實施者。廣義地理解，一切社會活動和所有人都可以成為社會教育的實施主體，狹義的實施主體是指由政府、公共團(tuán)體或私人所設(shè)立的社會文化教育機構(gòu)。社會教育的對象是對社會全體成員，而不是針對其中的某個特殊群體。社會教育的目的就是施教于全體國民，這決定了只要是對社會全體成員施以影響的各種活動的主體，都可以看作是社會教育實施的主體。社會教育的內(nèi)容包括了社會生活中一切具有教育意義的活動，與廣義教育無大異。
三、校外教育和社會教育概念間的關(guān)系
校外教育可以看作是社會教育的一部分。從教育對象來看，校外教育的對象是青少年，社會教育的對象是全體國民，很明顯，校外教育的對象包含在社會教育之中。從教育的內(nèi)容和范圍來看，校外教育的內(nèi)容和范圍都可以包括在社會教育之內(nèi)。從實施的主體看，校外教育的實施主體包含在社會教育所實施主體之內(nèi)，可以理解為校外教育和社會教育使整體和局部的關(guān)系。社會單位教育開始蓬勃發(fā)展，成為校外教育的主要力量。社會教育不一定以某一區(qū)域為限，是全社會進(jìn)行的，具有廣泛的區(qū)域和對象。社區(qū)教育則側(cè)重區(qū)域性。社區(qū)教育使社會教育在特定的地域和范圍即人們所居住的社區(qū)所進(jìn)行的社會教育。社區(qū)教育實際上包括在社會教育之內(nèi)，但不等于社會教育的全部。
四、問題與建議
（一）校外教育概念有待拓展
一直以來，我國校外教育沿襲的是50年代由蘇聯(lián)移植過來的社會主義模式，完全由國家包辦一切，教育部門完全依靠國家投入來開辦校外教育。隨著我國各項改革的進(jìn)行，這種單一結(jié)構(gòu)、單一渠道的校外教育辦學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實的校外教育發(fā)展的需求。在新的歷史條件下，審視校外教育的發(fā)展歷程，反思校外教育界定的歷史局限性，應(yīng)該給校外教育下一個更加明確的定義。當(dāng)前校外教育的內(nèi)涵沒有說清校外教育是什么，也沒有明確校外教育要做什么。