互聯網下的教育精選(九篇)

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第1篇：互聯網下的教育范文

實現社會化合作學習

Web2.0的一個最重要特性是社會性，Web2.0下的網絡教育新模式也被看作成一種社會進程，它注重在社會化的過程中獲取知識。在社會化學習進程中，它將學習過程與網絡社會進行整合，利用Blog、Wiki、SNS等工具，將學習過程置于一種特定的社會環境中，通過不同用戶參與創造貢獻的信息資源，支持學習者個人和其他用戶、群體的合作學習與資源共享，這種參與式信息交互，使得彼此間信息資源不斷溝通和協調，從而來完成獨立學習或者共同合作完成某項任務，以集思廣益達到成果共享。

突出人性化導向

傳統的網絡教育模式是一個相對封閉的系統，學習資源更多的是一種主要集中在系統內部的單向傳輸。而在Web2.0環境下誕生的網絡教育新模式更加強調人性化和個性化。它以Web2.0的應用為平臺，綜合運用AJAX、AdobeAIR等技術，構建了一個功能完善的網絡交互式學習環境，在新技術支持下學習者本身就是資源的創建者、信息的生產者，每個學習者都能建立個體的學習路徑和知識領域，提高了學習者的自我識別度和自我導向性。

注意事項

Web2.0環境下構建的網絡教育新模式，搭建了一個廣闊的學習平臺，用戶間彼此通過網絡進行交流、聯系、合作，信息共享、參與貢獻，無邊界地為學習者創造了更多的學習機會和學習素材，但同時也對學習者提出了一定要求。

（1）熟練掌握學習工具

隨著網絡的不斷深入發展，各種技術工具應用而生，只有熟練掌握各種軟件并將其真正作為工具應用于學習過程中才能提高我們的實際學習效果，這樣我們才能做到自由掌控網絡，而非被動接受網絡。

（2）學會處理網絡信息

網絡教育新模式講究的是用戶廣泛參與，即任何個人都可以通過博客、播客等信息，供他人瀏覽、參與討論等。這樣學習者在學習的過程中就會接受來自不同層面的海量信息。如何在眾多信息中分辨良莠、篩選出適合自己需要的信息資源，既考驗一個學習者的信息判斷能力，又考驗他的網絡道德規范水平。因此，學習者必須要把持有度，學會理性分辨，學會主動處理信息，而非被動接受信息。

（3）積極參與分享互動

Web2.0時代倡導用戶積極參與分享的精神和能力。從Web1.0到Web2.0，人們的學習方式和觀念都發生了巨大的變化，閉門造車式的學習已無法適應時代的要求，不愿意參與集體討論、不愿意貢獻個人智慧、不愿意與人分享信息資源的學習者必不能與時俱進。因此，在新的時代背景下，學習者必須學會主動參與分享、注重在網絡世界里的與人協作精神，才能正確駕馭網絡教育新模式。

第2篇：互聯網下的教育范文

關鍵詞：互聯網環境；學生；思政教育；情理互動機制

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0015-02 收稿日期：2016-09-29

作者簡介：王賀成（1979―），男，內蒙古通遼人，碩士研究生。

互聯網不僅給人們帶來了大量的信息，也在一定程度上改變了人們的思維方式。因此，互聯網環境成為學生思政教育工作開展所面臨的新形勢。應該說在這種形勢下，學生的思想狀況變得更加豐富多樣，學生思想中存在的問題更是千姿百態，這勢必增加了學生思政教育工作開展的難度。但是思政教育工作人員開展思政教育工作所憑借的手段也越來越廣泛，依靠的路徑也越來越豐富。如何合理地對挑戰與優勢進行合理的整合是非常重要的，問題的研究尚有空間。

一、思政教育與情理互動機制的總體概括

情理互動一般被看作一種互動的基本形式，這種形式廣泛存在于角色互動、層次互動、處境互動之中。在思政教育中往往表現為教育者和受教育者通過多層次、多維度的互動，最終使受教育者的情感、認知、態度發生轉變。其實在這一過程中重點強調了雙方自身具有平等的地位并且各自擁有獨立的信仰、獨立的價值觀，并且情理互動的過程、模式以及結構非常的重要。另外從互動的過程來看，情理互動機制恰恰是一個不同信息在傳播、接受并引起情感共鳴的過程，因此這一機制的建立必須尋找到有效堅實的信息載體。

真正的教育往往從內心發出，唯有真正心理上的互動交流才能起到有效的教育效果。這一經典的理論出自偉大的教育家陶行知之口。其實有效的思政教育往往表現為在內心感悟的交流與表達中投入真實的情感，并且能夠在問題的思考中秉持冷靜理智的態度，這樣的工作模式恰恰是由情理互動機制來完成的。我們應該知道在學生思政教育中，學生是受教育的主體，學生的行為、認知以及情感往往是情理互動機制開展的著力點，也是情理互動機制工作開展的主要方向。

二、互聯網對情理互動機制的影響

互聯網產生的影響首先波及的是思政教育的受教者――學生和教育者――教師。我們在前文說到，互聯網帶來了復雜豐富的信息，有正面的也有負面的。其實這種情況非常正常，正如一句名言所說：“打開窗子，飛進來的不僅僅是新鮮的空氣，還有讓人惡心的蒼蠅?！盵1]互聯網帶來信息的多樣化這一現實我們是不能改變的，并且我們也不可能對接收到的信息進行絕對的過濾，我們能夠做的只是最大限度地消除受教育者和教育者受到的不良影響，更加發揮正面影響的作用。

互聯網在思政教育主客體身上產生的影響進行有效的調節，更多還是表現為在綜合的影響之下建立有效的情理互動機制，這一做法可能是所有相關理論研究者都關注的方向。建立有效的情理互動機制的前提工作是圍繞著互聯網對情理互動機制產生的影響進行詳細的探討。

（1）互聯網極大地拓展了學生思政教育情理互動機制運行所依據的平臺。與傳統的課堂平臺相比，互聯網這一平臺打破了原來空間與時間的限制，情理互動機制的開展相當迅速便捷，能使學生的思想問題在很短的時間內得到及時有效的解決。其實互聯網這一平臺最大的功效在于扭轉了傳統情理互動機制的模式，改變了原來單調的面對面的模式，這樣能夠讓學生說出以前不好意思說的心里話，這樣學生思想上存在的問題能夠充分地反映出來，思政教育工作的開展才能徹底。

（2）互聯網豐富了思政教育中教育者的工作形式，活躍了教育者的思維。從很多關于學生思政教育問題與對策的理論研究來看，大多研究者反映教育者的工作形式單一、思維落后[2]。但是我們應該明白“巧婦難為無米之炊”的道理，傳統的課堂說教即便是更新形式與思維，始終還是離不開課堂說教這一根本現實，但是互聯網恰恰能夠從根本上帶動教育者工作形式的創新和思維的活躍。因為互聯網給教育者提供了豐富的教育資源，并且這些資源相當容易獲取。有了豐富的資源支持，教師才能夠進行形式的創新與豐富，而形式的創新與豐富恰恰能夠激發教育者的思維，由此來看，互聯網帶來的更是一個動的效應。另外教育者還能通過互聯網進行工作經驗的分享與學習，使自身獲得能力的提升。

（3）互聯網極大地激發了學生的興趣。其實傳統的學生思政教育工作讓學生產生厭煩是必然的，因為這符合人的心理規律。我們知道情理互動機制早已產生，但是在傳統的思政教育工作中往往不能有效地發揮效果。由于教育者自身把握能力的不足和學生內心的抵觸，這一機制的民主性和平等性往往不能有效地體現出來。這樣一來，所謂情理互動機制下的思政教育工作更多還是呈現長輩訓導晚輩式的說教狀態，教育者依舊呈現出高高在上的姿態，學生對思政教育工作產生厭煩心理，沒有興趣就成為自然而然的事情。

互聯網下的情理互動機制真正做到了民主、平等并且相互獨立，這樣就調動了學生的積極性，再加上互聯網自身獨特的吸引力，學生自然會對思政教育工作產生濃厚的興趣[3]。互聯網環境下的情理互動機制最大的特點就是具有豐富的案例展示，教育者根據學生存在的思想問題，能夠在互聯網中搜集到許多類似的案例，這樣就向學生展示問題的普遍性，打消了他們恐懼的心理，讓他們放下了心理負擔。

三、互聯網環境下情理互動機制有效建立的探討

互聯網給情理互動機制帶來的影響更多表現為積極的方面，為了推動學生思政教育工作的有效發展，我們應該在互聯網環境下建立新的情理互動機制。總體來說，展開的具體措施可以從三個方面著手，為了對此進行詳細的探討，筆者逐條展開分析。

（1）對教育資源進行有效的整合，從而在互聯網基礎上建立完善的思政教育機制。隨著國家對教育的投入逐漸增加，各個教育階段的相關單位擁有了完備的互聯網信息資源，這些資源就是豐富的思政教育資源。但是如何發揮這些資源的作用在當今并不明確。筆者認為應該積極地對這些教育資源進行有效的整合，從而建立有效的思政教育體制。

從現實的情況來看，每個學校基本上建立了自己的網站，例如學校的百度貼吧、論壇、QQ群、微信群等。這些資源在一定程度上就可以被看作有效的思政教育資源，因此可以通過對這些資源進行有效的整合和利用，來積極地推行情理互動機制。以百度貼吧為例，教育者可以在貼吧中開設學生思想問題專貼，并進行置頂，讓學生可以通過發帖的方式來訴說自己的思想問題，這樣一來幫助他們解決問題的人就會變成一個群體。論壇的應用方法和百度貼吧相似，QQ群和微信群的應用方式相似，可以建立專門的學生思想問題交流群，讓學生在群里訴說自己思想中存在的問題，在線的教育者就能及時地進行解決。

另外，學校還可以通過互聯網進行在線的思想教育知識講座，這樣一來學生就能夠隨時隨地地感受到一些正能量的熏陶。學生有一個良好的思想環境，自然就有效地預防了一些不必要的思想問題。

完善的思政教育體制是情理互動機制有效開展的制度支撐，只有打造了完善的思政教育體制，才能保證情理互動機制長久地運行。

（2）利用互聯網平臺，增加情理互動的深度。我們已經在思政教育機制建立的探討中涉及了一些利用互聯網平臺開展情理互動的方法，但是那些只是一些通性的概括，沒有一定的深度。筆者認為依靠互聯網平臺來增加情理互動的深度才是一項核心工作。傳統的情理互動之所以沒有達到一定的深度，是因為教育者沒能充分了解學生思想問題存在的根本原因，以及沒有進行長期追蹤觀察的方法。

但是我們可以利用互聯網平臺將上述存在的問題一一克服，從而使情理互動達到一定的深度。具體的工作開展表現為利用互聯網平臺徹底地將情理互動的民主性和相互獨立性表現出來，因為互聯網下的思政教育工作和學生們平時與朋友聊天沒什么兩樣，學生在接受教育時會呈現一種輕松自由的狀態，沒有任何的壓力，這樣學生與教育者之間的交流活動自然就會到達一定的深度。因此教育者應該充分理解“聊天式”互動的功效，在和學生的互動中不要急于輸入自己的價值觀和人生觀，應該多傾聽學生的訴說，這樣才能發現問題的所在。問題解決完成以后，教育者應該繼續和學生保持朋友關系，對學生的思想狀況進行徹底的追蹤，這樣才能從根本上保證問題解決的效果。

（3）積極利用互聯網，增加學生進行情理互動的興趣與積極性。學生興趣和積極性的有效調動在于學生的價值觀和內心的想法能夠輸出，并且其中合理的部分能夠得到一定的認可。傳統互動機制在這一方面缺失的原因在于在情理互動中學生不具備理論上的優勢，很多時候自己的想法還沒有表達出來，就已經被教育者帶入了他們的思維理念中。很多學生在情理互動結束后有太多的不甘與憤恨，這樣一來他們的積極性和興趣自然降低。

四、結語

情理互動機制是學生思政教育中一項重要的熱藎這一機制能夠保證交流中雙方的平等性以及各自價值觀的獨立性。這一機制的有效發揮是學生思政教育工作取得長久發展的根本保障。在互聯網這一大環境下，情理互動機制受到了諸多方面的影響，主要影響表現為情理互動的平臺被拓寬，教育者的工作形式變得豐富以及其思維能夠有效地活躍起來，學生的興趣和積極性也被調動起來。

在這樣的大形勢下，我們應該充分發揮各方面的優勢，積極地在互聯網環境下建立新的情理互動機制。

參考文獻：

徐 俊.互聯網環境下學生思政教育的情理互動機制研究.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，（2）：66―68.

第3篇：互聯網下的教育范文

P鍵詞：互聯網+教育；挑戰；教學改革

當今時代，“互聯網+”方興未艾，互聯網的發展對教育產業的影響有目共睹。作為一線教師，我們也從我市、我校的教育教學改革行動中感受到了“互聯網+”教育帶給我們的機遇和挑戰?！盎ヂ摼W+教育”環境下的教學改革體現在如下幾個方面：

一、教學環境的改革

“互聯網”環境下的教學需要一定的物質條件。由于計算機的不斷普及、網絡技術、通訊技術及多媒體技術的不斷成熟，我校根據現代教育技術的發展要求，從以下幾個方面改變了教學環境：

1.綜合多媒體電教室。主要設備有：投影機、多媒體計算機、視頻展示臺等設備；2.多媒體CAI網絡教室。這種教學環境建有幾十個學生計算機工作站，并配有耳機等。網絡教室功能強大，主要功能有廣播教學、演示教學、分組教學、在線討論等；3.多媒體電子閱覽室、備課室、校園網等綜合型電教設備。其功能強大是現代教育技術發展的方向；4.閉路電視教學系統。有線電視信號網、錄像機、VCD、計算機等設備，主要適應教學中播放音像資料。

基礎設施的完善為教學實踐活動的改革提供了平臺。教師教學實踐活動從傳統的教師與學生面對面，桌椅、黑板、粉筆的現實環境，變革成了以互聯網為媒體，現實的學生為主體的新形式，教學中運用許多多媒體技術、信息技術、模擬仿真技術相結合的方式，動態地呈現過程，收到良好的成效。教師與學生的交流也變成隨時隨地地交流與討論，避免一些教師不善于表達，學生不善于溝通的缺點。

二、教學方式的改革

在“互聯網+教育”環境下，微課程、二維碼等互聯網技術的運用，讓教學方式更加便利，并進一步引發了師生思維方式、教師教學方式、學生學習方式的變革。“微課程”作為顛倒的課堂（即翻轉課堂），受到教師的廣泛應用和學生的喜歡。教師從開放教學、分享式課堂、班級管理、主題活動、社團活動、社會實踐活動等各個方面的特色課程用手機或交互式電子白板制作成微課，并生成碼書。把固定的課堂，變成隨時可視的教學資源。

三、教師職能的轉變

在“互聯網+教育”環境下，作為教師僅具備自己專業的能力，已遠遠不能勝任。我們不但要提高自己的學歷層次和專業水平，還要掌握現代教育理論和現代教育技術。教師的現代教育技術意識、理論水平、操作技能是教師素質的基本要求。教師不再采用簡單的教學設備及工具，向學生進行灌輸式的教學，教師轉變成領路者、服務者，隨時為學生答疑解惑，創造廣闊的、多樣化的、互動的、個性化的教學環境。教師使用信息技術，采用數據挖掘技術，挖掘到每個學生的興趣點、對課程的特點，學生的特點準確定位與把握，及時給予學生指導，并為學生提供更豐富的資源，讓學生的學習空間進一步地擴大，對學生的成長提供有利的條件。

四、學生的變革

“互聯網 + 教育”打破了流水線式傳統教育模式，讓教育以學習者為中心，尊重學生的個體差異性，滿足學生的個性化需求，促進學生個性化學習體驗，讓學生真正成為教育中的主人。在教學實踐中，我校教師實現了與學生在網絡上的交流與互動。學生可以通過多種工具與教師進行在線溝通與研究。學生可以通過學習空間展示自己的學習成果與問題，在線與網絡上的其他學生進行討論，形成討論空間，營造共同學習、自主學習、協助學習、探索學習等學習氛圍。這樣的學習形式，讓學生真正體驗到了“互聯網”帶來的便捷，并主動地利用互聯網上的優勢資源來促進自身的發展。同時也讓師生之間的關系變得更輕松與愉快。學習之外，學生的個性發展以及興趣愛好的培養也在我校所構建的“互聯網”環境中得到了提升和鍛煉。

總之，我們已經進入了互聯網時代，作為教育工作者，只有抓住“互聯網+”所帶來的時代機遇，在教學一線形成教學改革突破口，實現教育教學的創新，才能夠順應互聯網發展的潮流。但是目前傳統教育模式仍占據主導地位，互聯網技術雖然對教育產生了一些影響，相比于其他被互聯網改造的行業，僅僅是前進了一小步而已。究其原因還是在融合的過程中存在一些難點?！盎ヂ摼W+教育”是教育發展的遠景，為我們前行指明了方向。但是，路還在腳下，“不積跬步，無以至千里”，作為教師我們只有充分利用互聯網工具，提升互聯網思維和互聯網精神，去實踐新的教育思想、教育觀念，才能實現“互聯網+教育”的美好藍圖。

參考文獻：

[1]《“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策》，平和光，現代教育管理，吉林省教育科學院，2016.

第4篇：互聯網下的教育范文

對于國家的整個教育體系來說，中等職業學校教育是其教育體系中重要的組成部分，中等職業學校教育是一種新型的培養人才的模式，能夠為社會輸送大量的實用型人才。生活在互聯網時代，社會大眾的日常生活和工作學習的方方面面都會應用互聯網技術?；ヂ摼W的發展和不斷創新，給人們的生活帶來了巨大的改變，同時，也為中等職業學校的德育教育帶來了新的發展機遇。 

二、中職德育教育概述 

在中職教育的每一個發展階段，都會有屬于每一個階段的教育特征。一般來說，中職學校的辦學目的是以企業為導向，注重對學生職業教育生涯的規劃，中職學校圍繞學生的就業方向，對學生積極開展心理健康和法律道德教育，從根本上培養學生的就業觀、人生觀和道德觀，從而為學生日后的就業發展打下堅定的基礎。根據相關數據研究顯示表明，我國諸多的中職學校在進行德育教育教學工作的時候，并沒有深度落實因材施教的德育教育原則，中職院校的學生文化課基礎比較薄弱，這些學生對學習沒有充分的認知能力。同時，很多中職院校的德育教育教學工作還都會是采用以往傳統的德育教學模式，所謂傳統的德育教學模式，其實就是以教師為主導力量，教師在課堂上對學生進行德育教育知識的講解，從而造成課堂氣氛比較沉悶和單調，從而使學生喪失對德育知識學習的熱情。 

三、互聯網對中職德育教育產生的影響 

1.互聯網改變中職德育教育的授課方式 

在中學德育課程教學的過程中，積極使用互聯網技術，在一定程度上來說是打破了傳統的中職德育教育的教學的方式。在互聯網模式下，中職德育教育方式有了明顯的改變，改變了教師在中職德育課堂中的教學地位，增加了教師與學生之間的相互溝通和相互交流，充分發揮了學生的學習主體地位。隨著互聯網的不斷普及，學生能夠了解和掌握到更多的德育教育的相關知識，在課堂上學生能夠對教師所講解的內容進行適當的提問和補充，增強學生與教師之間的情感交流與溝通。 

2.促進教師水平能力的提升 

互聯網的快速發展使社會大眾的信息傳播有了新的發展方向，學生可以通過手機和電腦等移動終端，及時的獲取與學習相關的信息與知識，能夠促進學生學習資源的增多。如果教師不能夠及時的創新德育教育的知識內容，就會從根本上無法滿足學生的德育學習需求，從而影響中職德育教育教學工作的順利進行。 

3.促進了教師自身素養的提升 

中職德育教育教學課程有著一定的特殊性，教師在進行德育課程教學的時候，不能僅僅教授學生學習基本的理論知識，同時還應該結合實際的案例，引導學生進行思想上的交流，及時發表意見。互聯網對提高教師的自身素養和工作能力，有著至關重要的影響作用。 

四、中職德育教育在互聯網背景下的推行策略 

1.積極提升教師文化素養 

在積極推進中職德育教育教學工作的過程中，教師應該樹立正確的教育觀念，遵循社會大眾的發展潮流，善于為教學課堂引入新鮮的知識內容，引導學生去了解新鮮事物。教師應該與時俱進，創造與學生進行心靈上溝通的機會，最大限度的去了解學生的心理狀況和日常學習的實際狀況，以便于能夠從根本上促進學生思想水平的提升，同時也能給我營造輕松愉悅的德育教育課堂氛圍，提高中職院校的德育教育教學質量。 

2.嚴格教學，提高德育教育的科學性 

在互聯網背景下的中職德育教育，相關的教學教師應該注意自己的課堂教學方式，科學合理的使用教學語言，為學生的德育教育學習作出正確的方向指引。在德育教學課程開課的前期，教學教師應該充分的做好備課工作，科學合理地設計教學方案，積極創新德育教育的教學內容。德育教育在一定程度上來說，對學生的人生發展有著很重要的意義，能夠促進學生日常生活和心理健康的良好發展。 

3.創新教學方式，調動學生學習興趣 

在互聯網背景下開展德育教育教學工作，能夠從根本上促使教師和學生得到更為豐富的學習資源。教師應該依托互聯網技術，使用多媒體教學資源，創新教學方式，選擇最適合學生和讓學生喜愛的學習方式，從根本上調動學生的學習熱情。教師可以通過多種互聯網平臺，構建與學生之間溝通的橋梁，深度了解學生的實際學習狀況，為每個學生制定適合他們的學習方式和學習計劃，形成平等和諧的良性師生關系，以便于從根本上提高德育教育質量。 

4.豐富教學手段，在實踐中落實德育教育 

互聯網的發展為教學教師的德育教學工作減輕了一定的負擔，同時也十分方便教學教師去搜集教學資源，為傳統的教學課堂注入了新鮮的教學力量。如果要想從根本上促進德育教育的教學效率和教學，僅僅注重德育教育的教學形式是不夠的，更重要的是要打破德育教育課堂的約束，積極實現實踐操作。在實踐中進行德育教育的學習，能夠讓學生充分的去認知德育教育的重要性，從而促進學生個人素養和學習成績的提升。 

五、結束語 

科學技術水平的不斷提高，勢必會使互聯網技術被社會大眾普遍應用。互聯網技術逐漸地滲透到了社會大眾的日常生活和工作學習的多個領域多個方面，對社會大眾的生活帶來了巨大的便利。在德育教育教學工作進行過程中，教師應該遵循客觀事物的發展規律，積極應用互聯網技術，為學生創造豐富的學習資源，引導學生，從而提高學生的人文素養。 

參考文獻： 

[1]查汗.中職德育教學中存在的幾點問題[J].教育現代化，2016，（39）：244-245. 

[2]任芳芳.關于中職德育教育的實效性提升策略研究[J].經營管理者，2016，（32）：414. 

[3]蒲清平，朱麗萍，趙楠.大數據思想政治教育研究綜述[J].思想教育研究，2016，（03）：119-123. 

第5篇：互聯網下的教育范文

關鍵詞：互聯網技術； 社區教育； 應用； 發展

中圖分類號：C916 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-168-002

我國的社區教育起步于上世紀80年代，是我國在總結原有學校教育、家庭教育及社會教育經驗的基礎上，借鑒國外先進的社區教育經驗并根據我國教育的實際狀況逐步試點發展起來的?；ヂ摼W技術的發展并被應用在社區教育中，在很大程度上提高了社區教育的效率與效果，有力地促進了社區教育事業的發展。

一、關于社區教育的概述

1．社區教育的含義

所謂社區教育，就是指政府組織或者社會工作者在社區范圍內，依托社區力量，充分利用社區資源，針對社區全體居民進行的以增進公民素質、促進社區發展與進步，建立正義、公平、平等、互相關懷的社會為宗旨的社會教育。

2．社區教育的基本內容

社區教育的基本內容包括以下幾點：一是社會公德教育；二是家庭生活教育；三是時事政治教育；四是民主思想教育；五是文化科學教育；六是生命健康教育。

3．社區教育的重要性

第一點是社區教育具有連續性、社會適應性及教育手段多樣性的特征，在構建社會主義社會終身教育體系中發揮著至關重要的作用。

第二點是社區教育在很大程度上滿足了人們對基本學習的需要，其中包括基本的學習手段與基本的學習內容。

第三點是社區教育在很大程度上滿足了外來人口、失業人口的教育需求，在調整待業者的心理、增強待業者的心理承受能力、加強對外來人口與失業人口的職業技能培訓，提高他們就業的競爭能力等方面發揮著積極的促進作用。

第四點是社區教育作為現代教育中的一個重要組成部分，以其自身的適應性與靈活性，在推進普通教育的普及與進步、發展高等教育、職業教育及推動現代教育的發展等方面發揮著重要的推動作用。

二、互聯網技術在社區教育中的應用

1．微博技術在社區教育中的應用

微博技術具有互動性、便捷性、開放型、群聚性、及時性及自由性等特點被人們所熟識并廣泛應用。作為一種新型的互聯網技術，微博在社區教育中發揮著重要的推動作用。比如說，社區教育體系的教師可以利用微博快速傳播信息的特征，將學校的有關通知與學生的家庭作業通過微博；同時學生的家長也可以通過電腦與手機關注教師的微博獲得這些有效信息，還可以與教師進行在線溝通，減少教師與家長之間的溝通費用，提高學校與家長之間的互動效率。

微博對于群體具有一定程度上的針對性，因此，社區教育可以通過微博建立一些微群。比如說，“英語天地”、“數學天地”、“政治天地”等微群，這樣信息的就有一定的針對性，可以提高微群組員參與的積極性，提高社區教育的教學質量。

微博方便社區教育系統中學校的有關信息的，比如說學校教務處的各種通知與文件、教師的運行情況、圖書館的新書信息、學術交流與講座的信息等都可以通過微博的形式進行。

2．即時通信技術在社區教育中的應用

即時通訊技術是互聯網技術中的一個重要組成部分，它主要包括以下幾種形式：百度Hi、MSN、QQ、UC，它可以將社會教育、家庭教育、學校教育、自我教育很好地結合在一起，為社區教育提供了一個完整的信息服務支撐。比如說，可以通過QQ、飛信等即時工具建立QQ群或者飛信群，方便家長、教師、學生之間的溝通；家長與教師之間也可以利用互聯網技術進行在線咨詢學生的現實狀況。

3．物聯網技術在社區教育中的應用

所謂物聯網，就是互聯網、傳感網及移動通信網三者之間有機融合，屬于互聯網技術的范疇。物聯網在社區教育中的應用，比如說物聯網可以用在社區教育體系中校內智能建筑、師生健康、交通管理與車輛管理及學生生活服務等。在社區學校內部有安全問題的地方安置紅外傳感器或者攝像頭，同時給學生每人一個RFID卡，學生入校與離校期間，學生家長就會收到一條短信，上面會標明學生進入學校與離開學校的時間。

物聯網也可以應用在社區教育體系中的學校圖書管理與教學設備的管理。比如說RFID卡是學生在校的一卡通，學生可以利用它到圖書館借書、還書，并且在借書還書的過程中，通過RFID卡在計算機上的提示，學生可以在最短時間內掌握圖書的各項信息，方便圖書的借閱，節省學生的時間。同時，RFID卡也可以幫助學校及時掌握教學設備的使用狀況，如發現有損毀狀況，可以及時地進行維修。

三、互聯網技術下社區教育的發展

1．在互聯網技術下實現了社區教育資源的有效整合與共享

社區教育資源可以被分為兩個方面：一是潛在資源，二是顯性資源。在現實生活中，社區教育資源主要存在于社區之內的成員之間、學校內及企業內。比如說，社區內的學?？梢詾樯鐓^內的孩子提供一個安全、平穩的學校文化與環境；社區內的醫院可以為社區成員提供一個心理咨詢、醫療保健等教育資源。但這些教育資源只是單純地為某一個社區服務，沒有向外擴展的機會，在很大程度上會造成社區教育資源的短缺?；ヂ摼W技術的介入，使得社區內的教育資源與相鄰社區內的教育資源得到了有效地整合，其中潛在的教育資源得到顯性化，使得更多的社區成員可以共享教育資源。通過互聯網技術，社區教育體系中的教育資源可以實現網絡化、數字化，方便社區成員可以隨時隨地地上網查詢相關資料，激勵更多的社區成員自覺學習，熱愛學習。

2．在互聯網技術下實現了社區教育的有效管理

互聯網技術具有方便、快捷的特征，將互聯網技術引入到社區教育系統中是適應社會發展的有效措施。在互聯網技術下，社區教育管理由最初的單一化平面管理過渡到現在的網絡化、立體化管理。社區教育不再是以前的單一性管理模式，對每一項管理內容都安排大量的人員進行管理。而是利用先進的互聯網技術將人員管理、教學管理、資源管理、培訓管理等多個方面進行整合并納入到計算機網絡系統中來，簡化社區教育管理的流程，提高社區教育管理的效率。

3．在互聯網技術下社區教育學習與交流的方式得到了改善

社區具有連接性與交互性的特征，社區教育的目的是維持社區內成員之間的情感交流。在互聯網技術下，社區教育的交互方式發生了改變。比如說，過去社區教育的方式包括電視教學、面授、函授或者小組座談、自我座談等形式，在這種模式下，社區教育進行交互的層面比較淺，效果差?；ヂ摼W的介入，為社區教育建立了一個新的教育平臺，在這個平臺上，社區成員可以突破時間與空間的限制，隨時隨地地進行學習，幫助人們在工作、生活、學習之前搭建了一個平衡的空間，有力地推動了社區教育的發展。

進入二十一世紀以來，互聯網技術發展速度相當迅猛，它在社會主義市場經濟發展與社會建設的各個方面都發揮著不可或缺的作用?；ヂ摼W技術在社區教育中的應用，不僅提高了社區教育的教學質量與水平，而且改善了社區教育的外部環境，為社區教育的發展注入了新鮮的血液，有力地推動了社區教育的健康長遠發展。

參考文獻：

[1]張來勇．淺析移動互聯網技術的教育應用[J].中國信息技術教育，2011（1）

[2]胡小軍，郝邵華．推進網絡化時代社區教育信息化的對策建議[J].中國教育信息化，2012（1）.

第6篇：互聯網下的教育范文

關鍵詞：互聯網環境 小學語文教學 運用

互聯網環境下的教育教學，在擁有5億網民的當代中國，早已走進各學科課堂，與課堂教學緊密聯系?；ヂ摼W具有把枯燥、單調的教學內容和平面型的教學方式轉化成圖、音、像、影、文字等相結合的多媒體動態形式以及立體式教學的獨特優勢和魅力，因而得到廣泛的認可和使用，尤其在小學語文教學中。但如同前互聯網時代下的教學，新的環境工具并沒有賦予當前語文教育過多的新意與突出效果，究其原因，教師教學理念的轉變、教學的驅動內因與教學的歸宿點的設定以及課堂效果的優化是關鍵。

一、轉變教學理念，重新定位教師角色

教學觀念的轉變是實施多媒體技術與課程整合的一個重要前提條件。面對網絡多媒體資源在教育教學中的廣泛應用，網絡學習和遠程教育的高速發展讓教師有一個清晰的認識：教育是一個以人為本的職業體系，科技手段的創新、教學工具的進步并不能取代人即教師在課堂教學中的作用。但新的環境，在賦予我們更多優勢的同時也給予了教師更多的挑戰。要更好地利用互聯網資源帶來的“利多”，正確引導學生進行拿來主義的選擇性學習，要求教師從現代素質教育的高度，積極轉變教學理念，認真研究互聯網環境下教育教學的新規律，不是讓信息技術與語文教學相互獨立、各自為陣地演進，而是要將信息技術有效融入語文課堂教學之中，使之渾然天成、整合演進，更好地為語文課堂服務，提高語文課堂教學效率。

二、興趣是最好的老師——這是所有課堂教學的驅動內因

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生處于活潑好動、自制力較差的行為階段，加之語文教學的特殊性，容易迷失在呆板乏味的平面知識中，卻容易被聲、光、影像等動態內容所吸引，因而，對文字和語言的接受理解能力相對較差，而對直觀的表象接受能力相對較強。

多媒體中形象、生動的畫面，優美的音樂，有利地調動了學生的眼、耳、口、鼻、腦等多種感官，吸引注意，引發關注，成就興趣，使學習不再枯燥、乏味。如教學《小露珠》一課時，我從網絡上搜集、下載了許多有露珠的圖片，在荷葉、小草、樹葉、花瓣上，在寬葉、窄葉、針葉上，閃爍著晶瑩剔透的小露珠，色彩艷麗，五光十色。學生被這些美麗的圖片所吸引，產生了喜愛之情，審美愉悅之感油然而生，從而激發起學習這一課的熱情?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！敝灰ぐl了學生濃厚的興趣，就會變被動學習為主動學習；而當學習成為一種習慣，成為學生生活不可分割一部分，即實現了教學的最大效果——授之以“漁”。

三、激發想象、活躍思維——這是所有課堂教學的歸宿

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。”運用互聯網能充分滿足思維延展的需要，實現“讀萬卷書，行萬里路”的非凡體驗。如教學古詩《鵝》，學生理解了第一、第二行詩后，播放網上下載的有柔美音樂的錄像，學生邊聽、邊講、邊想。然后提問：“如果你來到這般情景中會有怎樣的感受？”有的說：“我會坐下來，靜靜地欣賞?！庇械恼f：“一群鵝在碧綠的河水里游泳，樹陰映在水面上，那景色可真美啊！我想拿照相機把它拍下來?！薄瑯?，學生領會三、四句后，再看錄像，又有什么感受？讓學生充分發揮想象，把聯想到的內容表達出來。這樣給學生無限想象的空間，學生依靠平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從動作到語言，進行創造性想象，表達更生動、更形象，想象力得到了訓練，創造性思維得到了培養。

四、加強互動，優化課堂效果

遺忘是學習的一個過程，要達到良好的學習效果，就需要遵循大腦學習機制，強化知識輸入應用的方式，弱化遺忘過程。而互動式教學正是這樣一種被驗證具有良好滲透效果的機制。網絡的特征之一，就是它的互動性。課堂上，教師以計算機網絡為媒介，把多元化的教學信息傳遞給學生，學生則可以與計算機直接進行人機對話，師生對話，生生對話，并得到反饋，相互學習，相互補充?；ヂ摼W環境下的教學正是充分利用網絡資源的這種獨特優勢，不僅使學生的好奇心得以滿足，好動心得到發揮，好勝心得以體現，而且大大提高了學習效率，體現了集體學習的優越性。

綜上，互聯網環境下的課堂教學好像源頭活水，使我們的小學語文教學流光溢彩、波瀾紛呈。在語文教學中，教師應根據小學生的心理特點、認知規律、教材特點、目的要求、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，合理利用網絡資源，充分利用多媒體在教學中的作用。要認真處理好課堂講授與資源使用的關系。多媒體資源是一種輔助手段，要明確綱領，正確定位。同時，我們一定要與時俱進地加強對網絡資源的學習、理解和運用，不斷探索語文教學的新路子，促使教學質量不斷提高。

參考文獻：

第7篇：互聯網下的教育范文

 

一、互聯網環境下大學藝術教育發生的積極變化

 

毋庸置疑，互聯網給人類帶來了巨大的利益與享受。信息化時代的網絡幫助大學生的學習觀念、效率觀念、全球意識等迅速更新，為他們不斷接觸新事物、新技術，接受新觀念的提供了有利的條件。

 

1、互聯網豐富了大學藝術教育的教學素材

 

在傳統的藝術教育環境下，對任課的老師的要求非常高。按《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的劃分，不同的專業課程多達幾十種。如果作為藝術專業的一般從藝人員，能懂其一至二門，就完全可以勝任工作。而作為藝術教師則不然，由于工作性質、教育目的及教育對象的不同，就客觀的對他提出了特殊的要求。例如如音樂教師，除了大面積開好基礎課之外，由于學校組織的各種文藝活動的日益頻繁，教師的業務范圍也要拓寬到演唱、多種樂器的演奏、表演、創作、組織合唱(樂隊)、排練、指揮、評論等十幾種，而且還必須達到一定的深度和高度，方能比較自如的開展工作。因此課程的教學效果基本上是由任課老師的藝術修養來決定，給任課老師造形成了非常大的壓力和負擔。由于互聯網信息儲存量大，資源整合能力強，能夠實現信息共享，可以很方便的找到很多藝術作品的圖片、音頻和視頻，教師的資料變的更為充實和豐富，視野也得到了進一步拓寬，教學能力和水平得到了加強。另外，豐富的網絡學習資源也擴大學生的知識面，提高學習興趣，改變傳統教學中局限于一本教材學習的單調局面。

 

2、互聯網拓展了大學藝術教育的教學手段

 

網絡技術的發展拓寬了藝術教育的渠道和手段，為傳統教學模式的改革提供了非常優越的物質條件，構建出開放式的、學生自主性學習的教學模式。通過遠程教學系統，讓更多的同學能夠選修到符合自己興趣愿望的藝術課程，通過即時通訊技術，不同地點的學生可以在課堂上表演、交流和討論。課后，教師還可以將自制的課件、上課視頻的精彩片段和許多文本類資料掛到網上，讓那些接收能力較差、反應較慢的同學，能夠重溫上課的內容，自學以補不足，實現不同層次的學生最終達到均衡發展的目的。人們可以通過電子信箱、留言板、聊天室等方式進行交流，尤其是博客技術、移動通訊技術等的應用更是為大學藝術教育方法的創新提供了技術平臺。以博客技術為例，博客作為個人信息的網絡平臺，可以成為個人言論的出版平臺，進行思想交流與溝通。目前大多數老師擁有個人博客，面向學生及時信息，了解學生學習動態，同時為學生解答學習中遇到的種種問題，使得藝術教育工作的開展更具針對性、實效性。

 

3、互聯網提高了大學生藝術學習探索的積極性

 

藝術沒有一成之規。學生天性活潑，思想活躍，對藝術的理解往往會跟老師產生一些差異?；ヂ摼W的開放性，使得學生能夠通過對問題的檢索和分析，轉化到對新知識和新理論的學習。在這個過程中，教師不再是課堂教學的主宰，而成為課堂教學的組織者、指導者，幫助學生在自學的道路上前進，為學生創造自主學習的環境，幫助學生樹立自主學習的意識。網絡教育淡化了傳統教師的信息源或傳播者的單一角色，突出現代教師在學習活動中的導航員和指導者角色。教師的任務是幫助學生適應、學會使用計算機和網絡，教會他們如何利用網絡資源查詢和檢索知識，教會他們如何在眾多的信息中選擇知識、組織知識、整合知識，指導學生構建自己的知識結構體系，完成知識的內化。幫助學生學會在虛擬的網絡世界、信息海洋中自由自主地航行。所以學生的認知策略、學習態度和方法的形成有賴于教師的幫助。教師更多的是一名向導，學生是教學的主體?；诨ヂ摼W的教學模式更大限度地體現學生自己的意愿。對新鮮事物的感知是人類的天性，讓學生上網查找瀏覽未知的信息，有利于激發學生學習新知識的熱情。學生可以更為生動具體地了解和學習由問題所帶來的知識內容，這強化了學生在問題求解過程中的自我教育能力。

 

4、互聯網使得師生互動發生了實質性變化

 

作為傳統課堂教學的一個重要環節，師生互動通常是上課時老師為增加課堂氣氛、調動全體學生積極性的一種方式，表明了教師和學生雙方參與教學活動的積極程度。在傳統教育模式下，學生有問題要問教師，可能出現教師正忙或找不到的現象。另外，有的學生愛面子或具有其他一些性格、氣質，如害羞等，師生交流遇到了障礙。而網絡教育具有時空異步性、虛擬性等特征，正好可以彌補傳統教育的不足?；ヂ摼W技術滲透到教育教學中，異地同步、異步互動教學都成為可能，從而帶來了師生互動實質性的變化。互動主體由教師轉變為師生共同擔任，師生互動內容由單一變為豐富、途徑多元，師生互動的受益面變得寬泛，真正實現了隨時隨地的師生互動，學習無所不在成為可能。網絡平臺創設出適合師生互動的虛擬空間，比如教師博客、學習社區等。在網絡空間里，教師可以有序安排教學內容、安排練習活動等，讓所有學生在課堂內外進入網絡平臺進行學習、交流、合作、探究，形成一種自主探究教學氛圍。在輕松環境下，學生通過積極主動的相互交流討論、合作探究、分組操作，發表自己獨立的見解，激發了學生的創新思維和實踐能力，提高了學生在觀察與探究能力、在對比與交流中提升了分析問題、解決問題的能力。

 

5、互聯網為師生的藝術實踐提供了展示平臺

 

在傳統藝術教育中，師生的藝術實踐除了少數的學校課余活動外，基本沒有其他途徑。而且真正最后參加活動的學生也是經過了層層選拔，只占到了大多數學生中的極少數。這些做法都違背了藝術教育的普及的初衷?；ヂ摼W的發展為師生提供了新的展示平臺，博客、主頁成為自媒體，師生可以隨時把自己的作品以文字、音像的形式上傳到網上，在自娛的同時還可以得到好友的欣賞與批評指正。這種以作品為導向的互動交流，不僅可以激發出作者更大的創作熱情，更可以在群體內激發出頭腦風暴，加深學生對藝術原理、藝術技法的探索與創造。

 

二、互聯網環境對藝術教育的消極影響

 

網絡作為信息社會的技術新生兒，具有這種“雙刃劍”的特征。由于網絡的特殊性和網絡發展的不完善性等諸多因素，網絡對大學藝術教育亦產生了些消極影響。

 

1、教師不能合理利用網絡環境進行教學

 

利用互聯網開展藝術教育活動，是比較新穎的教學形式。而大多數從事藝術教育老師，自身缺乏理工科的教育背景，因此，在應用互聯網上課的具體過程中存在很多原始的做法。比如有的教師只是把教案上的內容原封不動地在網絡環境下展現出來，并沒有真正地體現影像和聲音的綜合運用。有的教師太注重網絡環境下花哨的教學樣式，使學生完全受制于視覺、聽覺刺激，對課堂的主題沒有深入的了解。還有的在課堂教學中，只是邊點擊鼠標邊講解，學生完全處于聽眾的位置，很少參與討論和思考，沒有建立自己學習的思維。這樣的話，學生的學習效率還是得不到提高，學習習慣還是不會有所改變。

 

2、學生在網絡環境下的學習中存在不能正確利用網絡的問題

 

盡管學校加大網絡基礎建設投入，為利用互聯網教學創造了有利條件。但在教學過程中對學生利用網絡的情況所做的調查卻發現，學生目前還不能正確利用網絡環境來進行學習。大多數學生上網是用于聊天、娛樂和交友，真正用于尋找資料、發郵件和在線學習的占比比較低。針對這一問題，教師可以通過網絡把教學活動擴展到課堂之外，以他們所喜愛的網絡方式開展教學。比如提出話題，布置作業、搜索資料、進行討論。學生和教師也可以通過e-mail和論壇的方式，探討學習中的問題，發表一些看法，甚至學生可以給教師提出一些建議。教師也可以因材施教，給學生提供個別輔導，跨越學生中個體差異給教學難度和進度帶來的障礙。

 

3、學生容易在網絡環境中出現信息迷航問題

 

網絡是把雙刃劍，由于學習資源的極其豐富，學生面對大量信息可能會產生網絡迷航現象，類似于大海中航行時迷失方向而不知所措的現象，因此教師在篩選、組織、傳遞學習資源方面的指導作用特別重要。洛扎克曾經說過，信息太多反而會排斥觀念，使人在零散的事實面前六神無主。對于這種情況，教師在課前收集和查閱大量與教學有關的資料，選取一些相關的網站、網址等提供學生們參考是非常必要的。同時信息泛濫還會誘導大學生用“看”的方式而不是用“想”的方式認識世界，使其思辨的意識、思想的深刻性常常會依賴網上現存的知識和邏輯結構而遲鈍，造成大學生思維獨立性、敏捷性的不同程度的下降，引起大學生思維水平整體下滑。

 

4、學生容易在網絡環境中失去自控

 

在傳統的藝術教育課堂教學中，教師直接幫助學生選擇和理解作品，指導和監督學生進行學習。被認為降低了學生對藝術作品的鑒賞能力和自我控制能力。但互聯網的信息過度泛濫，卻也容易使學生失去自控。認知心理學認為，認知過程具有無組織性。一旦來自教師的幫助和監督減少，部分學生就會感到無所適從，甚至可能接觸到網絡上的一些無良信息。同時，互聯網的迅猛發展，以電子文本為特征的閱讀日益廣泛，在任何時間、任何地點都可以看到人們在閱讀，它是以簡單輕松甚至娛樂性為主的一種閱讀形式，這種快餐式、跳躍式、碎片式為特征的“淺閱讀”將致使思維能力弱化，最終導致文化底蘊的散失。因此在網絡環境下進行教學時，教師要當好組織者和引導者，明確學習目的，引導學生正確使用互聯網。

第8篇：互聯網下的教育范文

【關鍵詞】互聯網+；中職語文；網絡

當前，隨著信息技術和網絡技術迅猛發展，信息化教學已經成為21世紀中職語文教學改革的一個重要突破口。互聯網+背景下的中職語文教學是一種新型的教學模式，為中職語文教學課堂增添了生機與活力，為師生的教與學增添了激情與動力。當前中職語文教學正面臨著機遇和挑戰，這就需要教師要跟上時代的發展，及時調整教學方向和方法，為了適應網絡時代的發展，語文教學中要不斷改進教學模式，推進語文教學改革的可持續發展，互聯網中包含很多語文教學資源，教師要有效運用互聯網的優勢，使學生通過互聯網進行自主學習，真正發揮好互聯網的作用。

一、互聯網+背景下的中職語文教學面臨的挑戰

隨著中職教育改革的不斷深入，我國對中職教育的發展越來越重視，隨著互聯網時代的來臨，中職語文教學面臨著巨大挑戰，語文教學對學生形成綜合能力有著重要作用，教學中教師要保證教學內容的實用性并具有現實意義。在過去，中職語文教學內容枯燥沉悶，語文的中包含很多的知識，教師難以掌控，致使教學中出現很多問題，學生也厭煩語文課程，因此，中職語文教學中應用互聯網勢在必行，互聯網+背景下的中職語文教學可以提高學生自身的語文素養，提高學生學習語文的興趣，營造良好的學習氛圍，豐富學生的業余生活，學生可以自主地在網絡中獲取語文知識，在互聯網+背景下可以對語文教材進行創新，提高學生自主學習的能力。

二、互聯網+背景下的中職語文教學策略

1.利用互聯網+重建語文教學模式

互聯網+是一種新型的教學手段，運用互聯網進行教學可以培養學生的思維能力，在互聯網平臺中師生之間可以有效互動交流，豐富了語文課堂的教學內涵，現今互聯網的教學模式得到眾多中職學校的重視，互聯網中承載了豐富的教學資源，教師和學生都可以從中獲取知識，進一步提高自身的文化素養，互聯網可以重建語文課堂模式，喚起學生的求知欲望，促使中職語文課堂在改革中可持續發展，是改善教學效果的源頭活水，創新了傳統的語文課堂，教師可以運用微信、微博、QQ等平臺跟學生及時溝通，有利于更好的掌握學生的心理想法和學習狀態，從根本上改變了語文課堂模式，是一種創新的教學模式，互聯網+開放性的特點啟示教師不要局限于n本知識，要引導學生運用互聯網開展課外教學，充分發揮互聯網在教學中的作用，互聯網是提高教學效果的最佳途徑。

2.以互聯網為基礎構建師生教學模式

實踐教學中教師要以互聯網為基礎，用先進的網絡技術創新教學理念，優化課堂教學，利用互聯網輔助教學，在網絡中獲取豐富的教學資源，構建最佳的教學模式，利用網絡信息平臺可以擴展教學內容，以互聯網的模式幫助學生構建語文知識體系，隨著網絡概念的深入人心，互聯網已經成為一種重要的教學手段，語文教師要充分利用網絡交流平臺，為構建師生教學模式打下堅實的基礎，中職教育中互聯網被廣泛的應用起來，成為語文教學中重要的教學模式，在課堂中可以將語文教學內容以不同的形式展示出來，以互聯網為基礎的構建師生教學模式可以提高整體教學質量和效果，開闊學生的視野，教師要積極改變傳統觀念，以適應中職教育需求，實踐教學中要以互聯網為基礎構建師生教學模式是非常有必要的。

3.互聯網+環境下重視中職語文教學內容的篩選

互聯網背景下改變了學生的學習方式同時也改變看教師的教學模式，在運用網絡時教師要對網絡中的教學內容進行篩選，避免一些不良的信息誤導學生，教師要正確引導學生應用網絡，為學生獲取知識提供便利的條件，教師要提高學生辨別信息的能力，互聯網時代教師在整合教學方式的同時要對網絡中的教學內容進行有效的篩選，為學生提供豐富的教學資源，滿足學生發展的需求，現實生活中有很多不法分子利用網絡傳播不良信息，學生的自控能力比較差很容易受到不良信息的影響，這就需要教師要引導學生正確認識網絡，幫助學生篩選網絡信息，規范學生的操作，互聯網+環境下重視中職語文教學內容篩選是非常重要的，從而提高學生辨別信息的能力。

總之， 互聯網+背景下的中職語文教學徹底改變了傳統的教學模式，在新形勢下互聯網越來越被重視，隨著互聯網時代的到來，中職語文教師要有效利用網絡的優勢，發揮互聯網的實際應用價值，利用網絡平臺促進師生之間的溝通，使教師及時了解學生的發展動態，及時調整教學，有利于學生的全面發展，先進的互聯網技術可以幫助教師改變傳統的教學理念，創新課堂模式，優化教學結構，同時網絡改變了當前的教育模式，在各個方面對中職語文教學提出了挑戰，教師要有效運用互聯網進行教學，可以從中獲取豐富的語文教學資源，為學生提供了廣闊的學習空間，提高學生的自主學習能力和綜合水平。

【參考文獻】

[1]沙剛.“互聯網+”背景下中職教學改革策略初探[J]. 江蘇教育研究，2016（12）：23-25

[2]翟曉婷.中職語文閱讀教學的現狀及對策[D].內蒙古師范大學，2012

[3]蘇占先.中職語文課堂教學的問題與對策[D].河北師范大學，2008

第9篇：互聯網下的教育范文

[關鍵詞]“互聯網+教育” 外語教師 TPACK框架 構建

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0153-02

在“互聯網+教育”的背景下，互聯網與教育的深度融合給外語學科的教學帶來了前所未有的機遇與挑戰，如何利用互聯網實現高效的學與教，是高校外語教師面臨的迫切問題。因此，探討如何提高其外語學科教學知識整合的能力水平，進而構建符合外語學科的TPACK框架，并在新型的TPACK框架支撐下探索培養學生讀寫能力的應對措施及教學方案就顯得尤為重要。

一、TPACK概念的界定與內涵

TPACK最初來源于Shulman（1986）提出的“教學-學科”知識（PCK），并被當作教師職業發展的一個重要指標。隨后，Koehler與Mishra（2005）將其定義為“信息技術整合于課堂教學的知識綜合體”，它由技術知識-Technological Knowledge，教學知識-Pedagogical Knowledge以及學科知識Content Knowledge組成，同時又交叉融合成另外四個衍生部分。（如下圖所示）

（Koehler & Mishra，2009）

Koehler與Mishra（2005）認為教師應該結合特定的教學情境來理解與發展TPACK框架。隨著國外針對TPACK框架的研究，更多的學者傾向于對TPACK各成分進行清晰地概念界定，以便提高各分量表的區別效度。上圖中的7個成分所包含的內涵如下：

（1） TK： 信息技術知識

（2） PK： 教學理論與策略的知識

（3） CK： 本學科內容的知識

（4） PCK： 運用教學策略來教授本學科內容的知識

（5） TPK： 運用信息技術來支撐教學策略的知識

（6） TCK： 運用信息技術來呈現本學科內容的知識

（7） TPACK： 運用信息技術，并結合各種教學策略來呈現本學科內容的知識

從對上述7個成分的界定可以看出，TPACK框架中的具體內容會根據學科的不同而有所區別。

二、外語教師的TPACK框架組成

TPACK框架是對技術知識、學科內容知識和教學法知識之間的交叉的正確理解，因此TPACK水平較高的教師不僅擁有信息技術技能，還具備特定學科中最能夠促進教與學的技術及其使用方面的知識。

在外語學科的TPACK框架中，CK作為前提條件，包含了外語語言的基本概念和技能，既有語言學以及文學的知識，也有目標語言的社會與文化知識，因此，外語教師必須熟悉并掌握二語習得、語篇分析、語用學、社會語言學等學科知識，同時與其教學知識一一PK，諸如教學法、課程開發以及測試等等內容相互融合，形成適合外語學科的PCK，而這種PCK知識是隨著TPACK框架的不斷完善而充實和發展的。

在“互聯網+教育”大背景下，信息技術已經成為外語教師的一項專業技能。在TPACK的框架中，技術知識與學科知識以及教學策略相互整合形成外語學科的技術內容知識――TCK以及技術策略知識――TPK。外語教師通過TCK以及TPK可以更好地了解教學資源并提高教學質量，在這兩個組成部分當中，應該對外語教師的信息技術技能設定一個基本的標準：（1）具備基本的技術知識和技能；（2）能將技術應用到外語學科知識當中；（3）能將技術應用到教學策略當中；（4）能夠通過技術知識的運用提高教學效率以及教學質量。

外語教師如何將這幾個要素有機地融合起來，進而促進外語教學的提高與發展，關鍵在于對技術知識的理解、掌握并能夠將其運用到學生學習過程中的能力。所謂的整合是教師能夠在教學過程中利用信息技術促進學生的學習，同時培養其思辨能力，而不是單純地利用技術去完成自己的教學目標。

三、以外語讀寫課堂為例構建TPACK框架

外語教師TPACK的構建是一個動態的過程，在這個過程當中教師不僅要能夠熟練應用技術知識，還要保證利用技術創造出靈活的教學方式以吸引學生參與其中。因此，教師的TPACK水平越高，學生的參與程度越高，那么外語學科的教學質量就好。

在外語學科的TPACK框架中，可以用到如下的信息技術：博客、微信、維基、PPT、多媒體編輯工具、音頻、視頻工具、Photoshop、Moviemaker、iMovie、在線論壇、聊天室、電子板、空間討論、論壇、電子郵件、概念軟件、畫圖軟件以及各種搜索引擎，例如谷歌搜索、百度搜索等等。外語教應該利用每個技術知識的特點來安排不同的教學活動，以滿足不同學習需求，完成不同學習目標。例如：微博和微信可以幫助學習事實方面的知識，而維基可以用來對事實知識進行診斷和分析。因此，外語教師在確立了具體教學目標和教學內容之后，就需要選擇與之相匹配的技術，而語境和相關的技術會對教學效果產生重要影響。鑒于此，外語教師在設計教學環節的時候一定要基于課程特點，選擇最合適的技術做支撐來完成教學計劃，也即是說要將教學活動與適合的技術相整合，并形成學習內容，同時要進行過程性評價以便隨時調整技術知識的內容。

以傳統的外語閱讀與寫作課程為例，過去對于讀寫能力的定義趨向于注重文字的內涵，能夠運用特定的語言閱讀和寫作的能力或者學習閱讀技巧的能力；而在互聯網迅速發展的今天，則凸顯出調和電子環境和數字媒體對讀寫能力發展與教學的影響的必要性。對于外語學科而言，讀寫能力是一個復雜而牽涉多個方面的概念，包括如下幾個方面的知識：（1）語言結構；（2）詞匯；（3）理解能力；（4）流暢性；（5）寫作能力。那么相關的PCK就要求教師在課堂情景下將上述學科內容知識（CK）轉化為適合學生的能力與背景的教學方式（PCK），例如教學策略、課程設計與實施、課堂管理以及評估等等，然后在此基礎之上，構建出讀寫課堂的TPACK。

傳統上，學生閱讀文本都是從左往右，從上往下，然后以線性的方式完成閱讀的，而在數字環境中，超文本和超媒體已經改變了傳統的閱讀方式。在“互聯網+教育”背景下，外語教師可以利用超媒體環境來構建讀寫課程的TPACK，運用文本、圖表、聲音、視頻等提供非線性的閱讀信息。研究表明，超媒體環境更能激勵學生，將圖片與聲音相結合，更能提升學生的理解力與創設文本的能力。

而在TPACK框架的支持下，課堂寫作教學也發生了變化。外語教師可以通過使用文字處理軟件來輔助教學，從而簡化編輯和校訂的過程。這樣學生就能夠將重點更多地投入到文字的組織以及創意上，而不是機械地照搬例文，從而使自己的文章結構更加多樣化，能夠使用更精確的拼寫，文章的字數增加并加大了修改的頻率；同時對于教師的評價反饋也更加及時和靈敏。

對于外語教師而言，除了使用計算機，還可以運用很多設備及技術來影響學生的讀寫學習，例如數碼相機、攝像機、IPAD、IMovie、教育軟件以及各種在線資源，可以為外語教師提供獲取課程計劃、資源以及教學材料的機會。例如：一些在線網站會為教師提供有益的教學模板或可以借鑒的活動，均可以用來進行讀寫實踐；而有些在線工具，如博客、維基，則為課堂寫作和教學設計提供了支撐；另外，有些在線評估工具，則可以用來創建評價系統來指導學生的自學?？傊?，讀寫課程的TPACK框架包含了教學決策間復雜的相互作用，外語教師必須考慮及反思在課堂中教什么，怎么教以及如何使用技術以增強并擴展學生讀寫學習的機會。

四、TPACK框架τ諭庥锝淌Φ囊庖搴妥饔

TPACK對于外語教師來講，是一個合理將信息技術融入外語學科知識的方式，在提供了使用技術增強課堂教學效果的同時，也使外語教學更具文化和語言學意義。

在構建TPACK的過程中，外語教師對技術的意識以及熟悉、理解程度均得到了不同程度的強化，同時運用學科內容和教學法知識去發展TPACK框架，并促進學生學習外語學科的內容和概念。例如：在外語讀寫課程中，教師可以利用新興的電子閱覽室和寫作軟件來提供給學生信息，并據此來設計更多的學習方法和策略，以達到學科知識與技術的完美整合。

但是，基于當今各個高校所使用的現有技術，并不能提供給外語教師充分的技術資源，這將會影響其更廣泛地發展TPACK策略；而對于本身對技術缺乏熱情的教師，則需要先幫助其建立清晰的認識，如寫作反思、概念圖、錄像分析等等，為其打開構建TPACK框架的大門。另外，外語教師也應該隨時關注本學科內容知識的更新，尤其是讀寫能力中的新觀點，因為這些新觀點是與不斷變革的技術緊密相連的；同時，教師們還要堅持運用技術手段解決教學問題，從而不斷完善自我TPACK的框架構建。

【參考文獻】

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