對系統科學的認識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對系統科學的認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對系統科學的認識范文
[文獻標識碼]A
[文章編號] 1673-5595（2014）05-0070-06
系統科學哲學的研究是系統科學相關研究的思想基礎。系統科學哲學不同于貝塔朗菲、拉茲洛等人提出的系統哲學，從學科定位看，前者屬于具體科學哲學問題的探討，后者屬于自然哲學的探討，也有學者把二者等同對待。[1]論綱可以成為系統科學哲學展開研究的重要框架，苗東升曾經做過相關研究[2]1820，從國際視閾看尚顯不足。隨著近些年來系統科學的高速發展，系統科學哲學研究的重要性日益凸顯。本文將在國內外系統科學研究差異比較[3]的基礎上，從一般哲學的本體論、認識論和方法論三個方面系統闡述系統科學哲學研究的主要內容，嘗試為系統科學哲學的研究提供研究綱領。
一、系統科學哲學之本體論
系統科學哲學本體論的研究是以一般哲學的本體論研究為基礎的。“本體論”這一范疇最早是由德國經院學者郭克蘭紐首先提出來的，他將其解釋為“形而上學的同義語”[4]35。簡單來講，本體論是“研究存在的理論”[5]6667，“是對是、存在和實在的最一般的學科或研究。 這個術語的一個非正式含義是指，……即哲學家思考世界由什么構成。……但是，更正式的含義，本體論是通過確定所有本質范疇和闡明它們之間的相互關系來表征實在的形而上學方面。”[6]2122 “本體論的首要任務是提供范疇的詳細目錄，即實在的最一般分支。”[6]23
系統科學哲學之本體論研究比一般哲學本體論研究要具體一個層次，或低一個層次。系統科學哲學本體論研究從系統科學基本范疇開始，涉及系統及其系統的關系性存在本身的問題、系統演化與生成問題，以及對系統科學的元研究等問題。以哲學上的本體論范疇為基礎，本文把系統科學哲學之本體論的研究內容總結為以下三方面：
第一，系統科學基本范疇或“語詞系統”。吳彤在復雜性科學研究中，提出學術研究應該從基本概念開始的思路，他認為對于復雜性科學或非線性科學的研究應該從復雜性、非線性的概念或含義開始。[7]系統科學涉及范疇很多，尤其是在不同學科中又存在不同含義。庫恩后期試圖在某種程度上用“語詞系統”代替其有重要創建但富有爭議的“范式”范疇，對系統科學語詞系統的研究，是作為范式的系統科學研究的重要內容。庫恩意義上的科學革命就是用一套新的語詞系統代替原來舊的語詞系統。[8]金吾倫對庫恩語詞系統的主要性質進行過總結，總體上說就是“由一套具有結構和內容的術語構成；諸術語構成一個互相聯系的網絡。一本辭典就是具有一套特定結構的詞匯”[9]。系統科學范式已經逐漸形成[10]，一種新的語詞系統將逐漸代替經典科學的語詞系統，最明顯的體現就是諸多系統科學范式下的術語或范疇開始出現并逐漸代替經典科學的諸多范疇。Flood和Carson在系統科學研究中，簡要介紹了61個系統科學范式內的術語和概念，如組織整體、關系、反饋、輸入、輸出、環境、開放系統、內穩態、熵、適應性、控制論、黑箱、正反饋、負反饋、整體論、系統方法論等。[11]521Ackoff早在20世紀70年代就認識到了“系統”這一概念在當今科學中的重要地位，他試圖建立起一個系統概念的系統，在他的體系中，主要介紹了11種系統類型、4種系統變化、11種系統行為類別，另外，他還對系統及其元素之間的關系、適應性和學習、組織等涉及的共32個范疇或術語進行了系統探討。[12]吳彤也對系統科學涉及的一些基本概念進行了深入研究。[1314]語詞系統的研究是伴隨著系統科學發展而發展的，主要體現在兩個方面：一是術語或范疇的擴展；二是術語或范疇之間組成的網絡關系的發展。
第二，系統的存在狀態及其特征。這里的系統包括貝塔朗菲提到的“實在系統和概念系統兩類”。[15]460國外諸多學者都在這方面進行了深入研究，貝塔朗菲對系統的界定以及對系統特征的研究[16]、拉茲洛《系統哲學引論》中第一部分“一般系統論”的探討[17]、邦格的科學唯物主義以及系統本體論的探討[1819]等都屬于這方面的研究。國內也有諸多學者對系統進行了研究，如等人的《現代系統科學學》的第一部分“基礎系統論”基本上都屬于這方面的研究[20]3165；苗東升在《系統科學大學講稿》中對系統的概念、系統的結構、系統的環境、系統的功能、系統的屬性、系統的形態與狀態等問題進行了系統說明，比較全面地介紹了存在的系統的狀態及其特征。[21]系統的演化也是系統的重要存在狀態，所謂系統的演化，“包括系統的孕育、發生、成長、完善、轉化、消亡等”[22]42。演化特征是系統科學區別于經典科學的重要特征，因此，對系統演化特征的研究也是系統科學本體論研究的重要內容。對系統的存在狀態及其特征的研究為系統科學哲學的探討提供了現實材料，同時它也是系統科學基礎理論研究的邏輯前提。
第三，系統科學的元研究。這一方面的研究主要包括：系統科學的學科定位、系統科學的存在狀態、系統科學的發展演化、系統科學的理論體系等。諸多國內外系統科學研究的學者幾乎都涉及了這方面研究，只是研究視角、問題不同。幾乎每本系統科學著作在開篇或第一章都會直接涉及這方面的內容。自錢學森以來，諸多國內外學者都構建了自己的系統科學理論體系，這些研究都屬于該方面內容。Gigch在20世紀80年代初做的系統科學分類學研究也是這方面研究的重要代表，他以系統科學主要關注的問題為出發點，依據兩個不同的標準對系統科學進行了分類學研究，把系統科學分為理論本體型、應用本體型、理論概念型和應用概念型四種不同類別，并對應著不同的系統理論類型。[23]179191當然，在這個方面，對系統科學各論，如一般系統論、控制論、耗散結構理論、混沌學等相關學科存在狀況的研究，也屬于系統科學哲學本體論研究的范圍。
二、系統科學哲學之認識論
認識論是由“蘇格蘭哲學家J.F.費利爾在《形而上學原理》（1854年）一書中首先使用的”。[4]719在《劍橋哲學辭典》中對認識論進行了明確闡述：“認識論：知識和辯護的本質的研究；具體說，是對知識和辯護的（1）定義特征、（2）存在的條件和來源、和（3）限制的研究。這三個范疇代表了傳統哲學三個方面的爭論：知識和辯護的分析、知識和辯護的來源（如唯理論和經驗論）和關于知識和辯護的懷疑論的生存能力。”[24]273“認識論試圖解釋知識和理性信仰的本質和范圍。它的范圍也包括闡述和評價各種懷疑論結論的論據。”[6]270徐向東把傳統認識論的研究歸結為五個問題：分析問題、劃界問題、方法問題、懷疑論和認知辯護問題以及價值問題。[25]簡單總結為一句話：認識論回答認識或知識如何可能，主要探討作為存在的認識的本質及發生、發展的規律，以及對認識的辯護等。
系統科學哲學之認識論研究的主要內容可以簡單概括為系統科學知識如何可能的問題。這里的知識主要指系統科學科學學科（錢學森等人稱之為系統學）的知識，也包括技術學科和工程學科。系統科學哲學認識論的建構論轉向使其在研究內容方面明顯區別于經典科學。系統科學的認識論研究在學科內部具有重要地位，甚至Gigch直接把系統科學稱之為認識論領域的學科。[26]對于該問題的探討主要包含以下三方面內容：
第一，系統如何可能。系統的存在是系統科學知識可能的基礎，因此對于該問題的探討是系統科學之認識論研究的首要內容。和經典科學的研究類似，國內外對于該問題的研究也主要存在兩個對立的觀點：實在論與建構論，部分觀點處于二者之間。實在論觀點認為，系統客觀存在于現實世界，系統科學是對現存的系統進行研究的科學。部分國內外學者堅持實在論觀點，國外較有代表性的是加拿大系統哲學家邦格，他認為：“每個事物都是系統或系統的成分。這一原理對具體事物和觀念都同樣適用。原子、人、社會以及他們的成分和由它們所組成的事物都是這樣。”在他看來沒有孤立的事物，“世界是系統的世界”[18]1120。馬克思的辯證唯物主義系統觀也是典型的實在論觀點。國內學者中，大多數都持實在論觀點。如苗東升認為：“現實世界中系統是絕對的、普遍的，非系統是相對的、非普遍的……一切事物都以系統方式存在”[22]22；許國志等人編輯的《系統科學》也持這樣的觀點，認為“系統是一切事物的存在方式之一”[27]；另外，李曙華[28]、[20]、鄒珊剛[29]等人的著作也都是建立在實在論基礎之上。持建構論觀點的代表人物是Klir，他認為：“所有系統都是人工抽象物。它們不是自然呈現給我們被我們發現的，而是我們通過我們的感知和精神能力在經驗領域內的建構。要求與真實世界對應的系統概念是虛幻的，因為沒有辦法核實如此的對應。除了通過經驗以外，我們沒有機會接近真實世界。”[30]88，[31]Bhola同樣認為系統“邊界”不是先驗存在，而是被系統思考者在主觀內容上為了專門的需要建構起來的。[32]Boulding認為：“系統沒有必要與我們周圍的真實世界相聯系。它研究所有從任何具體情景和經驗知識中抽象出來的可以想象到的關系。”[33]當然，除了堅持這兩種觀點的學者以外，還存在大量學者像哲學認識論研究一樣行走在實在論與建構論之間，本文不再多述。總之可以說，對該問題的回答，兩種觀點并行，國內實在論觀點占優，國外建構論觀點占優。
第二，系統科學知識如何可能。知識如何可能的問題是哲學認識論的核心問題，當然在系統科學哲學這里也必然是一個重要的需要探討的問題。哲學認識論對于知識如何可能的探討是不區分經典科學與系統科學的，但是以前哲學探討所針對的或主要使用的基礎性資料都屬于經典科學知識。無論是從知識本身的特征還是從知識的獲得途徑看，系統科學知識相對于經典科學知識都發生了重要變革，這必然為系統科學知識如何可能的問題提供新的材料。系統科學知識的出現和發展必將改變傳統認識論中的某些觀點，同時，也使新的認識論觀點成為可能。國內外對該問題的具體研究現在還比較少，日后有待研究的進一步展開和深入。對于該問題的回答，同樣主要存在兩種觀點：實在論或建構論，以及行走在二者之間。在經典科學界，實在論觀點明顯占據主體，但是，在系統科學界則明顯不同，建構論已經逐漸成為了系統科學界的主流觀點。[30]對系統持實在論或建構論觀點的人基本上對系統科學知識持相同的觀點。在系統如何可能問題的探討中已經對主要代表人物進行了說明，不再重復。國內系統科學界大多數學者都堅持實在論觀點。對于系統科學知識如何可能持建構論觀點的人除了上文提到的Klir以外，Vmos也是系統科學建構論的重要代表。[34]總之，對于該問題的回答構成了系統科學哲學之認識論的重要研究內容。
第三，系統科學的認識如何可能。認識如何可能是對系統科學認識本身的探討。哲學的認識論主要研究認識自身，認識的本質、結構、過程等。系統科學哲學認識論的這部分研究內容即是建立在哲學認識論基礎上對系統科學認識進行哲學探討。苗東升系統科學哲學論綱中的認識論即是在這個方面的研究。[2]1820系統科學的認識過程相對于經典科學的認識過程而言已經發生了顯著變化，它不再依托傳統的獲取知識的模式――“觀察―歸納”或“假說―演繹”。系統科學認識模式逐漸轉化為哲學思辨、系統仿真建模等方式，如一般系統論就是通過哲學思辨獲取系統的相似性或同型性，從而建立系統的一般理論；控制論也是通過思考動物與機器的結構同型性或相似性而創立的理論。正是由于系統科學認識方式已經發生了明顯變化，因此必然要求對系統科學的認識進行專門探討，通過對認識的結構、認識的過程、認識的方法等的深入研究洞悉系統科學認識的本質。這種研究不僅可以推進系統科學認識方法的發展，進而推進系統科學理論和方法的進步，還可以反過來影響哲學認識論的發展。系統科學認識論相對于一般哲學認識論而言，更加接近具體科學，必然為更一般層次的哲學認識論的發展提供重要例證，推進哲學認識論的發展。國內外系統科學界對這個方面的研究都不是太多，且有待深入。國外系統哲學界基本上不在這個視角上進行探討，但是他們在系統科學方法論的研究中滲透著諸多這方面的內容。國內這方面的研究也不是太多，李建中對系統認識論的研究屬于這個方面，他在比較了黑格爾、馬克思的認識論基礎上對系統認識論進行了一定探討。[35]苗東升對這個問題也進行了初步探討。[2]1820，[36]在這一角度上，系統科學認識論與方法論的研究存在諸多交叉之處，某種程度上具有一致性，對認識過程的研究事實上就是對認識方法的研究。因此，這方面的研究可以成為溝通系統科學哲學認識論與方法論的橋梁。
從系統科學哲學認識論的發展和研究內容、問題來看，它并沒有帶來認識論領域的根本變化，只是為認識論的研究增加了新材料、提出了新問題。或者說它并沒有帶來認識論模式的變革，只是改變了不同觀點在認識論中的地位。系統科學認識論的研究會伴隨著哲學認識論的研究永遠進行下去，也許人類理性永遠無法得出確定性的結論，正像哲學也許正在做一件注定失敗的事情一樣。[37]
三、系統科學哲學之方法論
一般來講，方法論是“關于認識世界和改造世界的方法的學說和理論”[5]8。20世紀中葉以來，西方科學哲學界關于方法論的研究出現了一股新趨勢，主要表現在沖破對科學理論靜態的邏輯分析，從而把對方法論的研究同科學發展史聯系起來，如波普爾、庫恩、拉卡托斯和費耶阿本德都試圖從方法論角度說明科學理論的革命和發展。[4]205在《劍橋哲學辭典》中給出了一個兼容以上但更偏重于后者的論述：“方法論是科學哲學的一個分支，它與知識論密切相關，探究科學達到關于世界的預置真理的方法和批判性地探究這些方法的基本原理。在科學中理論被承認的問題，證據和假說之間確證關系的本質，科學斷言能被觀察數據證偽的程度等這些問題都是方法論所關注的問題。”[24]700總之，在當今科學哲學界，方法論在兩種含義上被使用：一是論“科學研究的方法”，即對科學研究方法的研究；二是科學的規范性研究。從亞里士多德的《工具論》到培根的《新工具》，以及國內李志才等的《方法論全書》、吳彤的《自組織方法論研究》、黃欣榮的《復雜性科學的方法論研究》等都是在第一種含義上使用方法論的。第二種含義是知識如何獲取或為獲取的知識進行邏輯辯護。從波普爾、庫恩，到拉卡托斯、費耶阿本德等都是在這一意義上使用的。
系統科學哲學之方法論即是以系統科學方法為研究對象，探討獲取系統科學知識的路徑及其特征。“系統科學首先具有科學方法論的意義”[2]1820，進一步講，系統科學就是一門方法論性質的學科。[20]13，[23]，[29]1，[3840]Klir把系統科學方法論看作通常意義上一門學科三個必不可少的組成部分之一[41]，Flood等人也提到“系統科學的一個重要研究領域是通過方法論把它的概念應用到當今的解決問題、計劃和決策當中”[11]5。國外系統科學界探討的系統科學方法論主要涉及硬系統方法論、軟系統方法論、批判系統方法論等，但主要是介紹解決問題的方法，而非對方法進行系統的哲學研究；國內相關研究剛剛展開。本文把系統科學方法論的研究內容總結為以下四方面：
第一，系統科學方法的具體內容及其相互關系。方法論的核心內容是論方法，因此，對系統科學方法具體內容的探討就成為了系統科學方法論的首要也是基礎性內容。從時間順序來看，系統科學方法的內容可分為三個階段，傳統系統科學方法（一般稱老三論時期的系統方法）[42]、自組織系統科學方法[43]和各種系統思考方法。系統科學方法之間的關系、方法體系即分類學探討是該部分的第二個研究內容，即以具體方法的研究為基礎系統梳理系統科學各種方法之間的關系，并盡可能建立起系統科學方法體系。國內外對系統論、信息論、控制論方法相互關系的研究相對比較深入，但是對于所有的系統科學方法而言，這方面的研究還剛剛起步，國內外少有系統研究。把系統科學方法論內部方法的相互關系進行過初步分析，劃分了三個層次：“系統科學方法論原則”；“以各種理論為出發點的各種認識系統規律性的方法，處理系統一般問題的方法”；“針對某類具體的系統問題的方法”。[20]613614對系統科學具體方法的分類學研究為方法論的后續研究提供了體系化的研究對象。
第二，系統科學方法的性質、特征及其原則。系統科學各方法之間存在著內在聯系，構成一個有機體系。對這些方法的性質、特征以及原則的探討有利于更全面地認識系統科學方法的整體特征，有利于系統科學方法的普遍運用，也使得系統科學方法自身更加系統。魏宏森在20世紀80年代初的時候就對“系統科學方法論的基本特征”進行了探討，提出了系統科學方法論具有的特征[42]6470，但是筆者認為，作者所謂的特征應該是系統科學方法的特征而非方法論的特征。當前學界諸多對系統科學方法論性質、特征和原則等的研究事實上都是對系統科學方法的相關研究，對方法的研究恰恰是方法論研究的重要內容。吳彤在具體闡述自組織方法的基本內容基礎上研究了自組織方法論的幾個重要特性[43]，樸昌根對系統方法的基本原則進行了簡要總結[44]，Laszlo對系統哲學方法論的原則以列表的形式進行了說明[45]。對系統科學諸多性質、特征等的研究對于方法的實踐應用以及方法論研究都能起到巨大推動作用。
第三，系統科學方法論的元研究，即系統科學的學科地位、特征及其哲學意義。這部分內容屬于系統科學方法論的元研究，即對系統科學方法論自身進行的研究。系統科學方法論是以哲學上的方法論為基礎，區別于經典科學方法論發展起來的理論體系。系統科學方法論學科地位的研究涉及其與系統科學哲學、系統科學的具體科學之間的關系，認清它們之間的相互作用對于系統科學的整體發展大有益處。所謂系統科學方法論的特征是指與經典科學方法論的差異，深入理解兩者的差異才能從根本上弄清系統科學方法論相對于經典科學方法論所引起的革命性變革所在。對這種變革的探討是系統科學哲學研究的重要內容。對系統科學方法論學科性質的認識反過來會促進系統科學方法的發展和完善。總之，對方法論的元研究至關重要，Warfield認為，科學由兩部分組成，“主體”和“方法論”，他認為：“沒有方法論的主體就像沒有身體的腦袋；沒有主體的方法論就像沒有腦袋的小雞，在血腥的牲畜棚里戴著枷鎖撲騰。”[46]
第四，系統科學知識是如何獲取的。以系統科學知識為對象的方法論研究在學術界尚未引起重視。傳統科學哲學主要就是探討方法論問題，從孔德等人的實證主義到波普的證偽主義，再到庫恩的范式理論、費耶阿本德的反對方法等都是為知識如何獲取提供理論辯護，但是他們的理論主要針對的是以實在論為認識論基礎的經典科學知識。對于部分堅信實在論的系統科學家而言，傳統科學哲學的方法論雖然存有諸多爭議但依然適用。系統科學認識論方面的建構論轉向必將引起方法論的重要變革。以建構論為基礎的系統科學知識如何獲取，或者說是否存在獲取這種類型知識的原則或方法就成為了系統科學方法論的重要研究內容之一。筆者認為，由于系統科學知識及領域的特殊性，相關的方法論研究前景廣闊，甚至有可能在某種程度上復蘇傳統科學哲學，筆者將另文專門探討該問題。
第2篇：對系統科學的認識范文
森林培育學是研究森林培育理論和實踐的學科，是從林木種子、苗木、造林到林木成林、成熟的整個培育過程中按既定培育目標和客觀自然規律所進行的綜合培育活動，是林學最主要的二級學科，具有基礎面寬，實踐性和區域性強的特點。近年來，隨著科學技術的不斷發展，特別是作為森林培育學基礎科學的生態學、遺傳學、生理學、氣象學、土壤學、地質學取得了巨大的進展，一些新的理論和技術已被廣泛應用到林業生產實踐中，對于森林培育學的發展起到了顯著的推動作用。而且，當前林業的主導功能已從簡單的提供木材轉向維護生態平衡轉變。因而，森林培育學的目標、范圍、理論和技術體系已大大擴展，但是在系統科學理論的運用上則明顯滯后，與生產上對系統科學的迫切需求形成鮮明對照。很多林業生產實踐都具有跨部門、跨學科、跨區域的綜合性特點，要將這些不同領域、不同學科的知識和理論綜合協調起來為森林培育服務，因而，在森林培育學教學模式中要廣泛運用系統科學的有關理論和方法，豐富森林培育學的理論基礎，優化森林培育學的教學環節，培養更加符合當今快速發展的社會對森林培育復合型人才的需求。
1森林培育學教學過程中系統科學理論知識的不足
森林培育學是以生態學作為其理論基礎的核心，但是生態學科已廣泛采用的系統科學理論和方法并未引入到森林培育學中，大多數森林培育學科的研究人員對系統科學理論和方法仍然感到陌生。目前大多數森林培育學教材或著作，仍以個體生態學或群落生態學的理論為基礎，尚未充分體現系統科學理論的思想。現在生產上已普遍認識到，造林工作是一項系統工程，需要多學科的科技知識集成，需要多方面人才的通力協作，只有在系統思想指導下，才能合理安排農、林、牧、副各業用地，才能正確處理農、林、牧之間的關系[2]。森林培育從采種、育苗、造林到撫育采伐，涉及一系列各個方面的技術，在科技發展日新月異的今天，適用于造林的新品種、新技術、新工藝、新材料層出不窮，如何將這些新成果進行優化、組合、配套，在生產實際中發揮更大作用，更是迫切需要系統思想的指導。目前，生產實際需要和所培養人才的知識結構之間存在著較大距離。由于林學專業本科的教學活動中沒有關于系統科學的課程，這就使得從林業院校畢業的本科生沒有形成扎實、完整的系統思想，這對于他們即將面對的造林這一越來越復雜的系統工程，并未做好知識結構和思想上的準備[3]。所以，缺乏系統思想和理論的全面指導便是森林培育學理論基礎的不足之處。同時，在森林培育學的教學過程中，由于缺乏系統科學理論的支撐，整個教學環節沒有得到很好的優化。理論課與實踐課的學分配比、時間安排都存在著一定的弊端；教學方式單一，沒有更好地激發學生的興趣；師生互動效果較差，缺乏師生間的良好反饋；實踐教學單一，難以適應林業生產實踐的需求；教學過程中各要素的配置不太合理。即使采取了一些改革措施，也都是不系統、相互割裂、片面的、無序的，沒有把整個森林培育過程和森林培育學的授課環節作為一個系統工程來對待，因而，急需采用系統科學的一些理論和方法優化森林培育學的教學過程，從而形成一套高效、系統、合理的教學體系。
2系統科學指導和豐富森林培育學是大勢所趨
系統科學是20世紀中葉形成、近幾十年來發展十分迅猛的一個大門類新興學科。它把事物看作系統，從系統結構和功能，從系統的演化，研究各學科的共性規律，是各門學科的方法論和基礎[4]。系統科學理論包括信息論、控制論、系統論，它是新興的科學方法論。從系統科學來認識森林培育學是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統，把森林培育學教學過程作為一個整體加以分析研究，統籌全局，立足整體，對森林培育學教學過程的優化提供了重要思維方式和重要手段。三論是一個相互關聯的整體，從它歸納總結出的三大原理——反饋原理、有序原理和整體原理是森林培育學取得優化教育效果的重要理論基礎。信息論是研究教學過程中師生間的教學關系系統，是關系教育信息如何傳遞，變換和反饋的理論，教育控制論是在教育系統中，運用信息反饋來控制和調節教師的行為，從而達到既定目標的理論，教育系統論是把教育視為一個復雜的系統，這個系統是由教育目的、內容、媒體、方法、設施及教師、學生和管理人員組成的一個有機整體。森林是以喬木和其他木本植物為主體，多種生物與環境相互依賴、相互作用的復雜系統。它是一個整體，整體與各部分之間是一種非線性的關系，從而使得在整體層次上會涌現出各組成部分所不具備的新特性。由于森林的多目標和多種效益，森林培育從來就不是林業專業和林業部門所能獨自完成的事情，它還涉及社會、經濟、土地資源、農業、水利、畜牧、環保、旅游等諸多方面。因此，森林培育學涉及的不僅是森林生態系統，還涉及自然系統、社會系統等多方面和多層次的系統。對于這樣一個需要處理多個系統相互關系的學科，僅僅以生命科學和環境科學作為其理論基礎就表現出一定的局限性，所以有必要用系統科學來指導和豐富森林培育學的有關理論，使森林培育學建立在更加寬廣、穩固的基礎之上。
3基于系統科學理論的森林培育學課程體系優化設計
3.1基于整體性原理的森林培育課程體系優化設計為了配合當前高等教育的厚基礎、寬口徑、高素質的人才培養策略，應對課程理論教學時間的壓縮、森林培育理論與技術的飛速發展以及社會用人單位對學生專業課程知識要求發生轉變，基于系統科學中的整體性原理，探討森林培育課程體系的優化設計模式：①合理優化森林培育學理論課與實踐課的學時數量配置比例。在教學過程中，合理平衡理論課教學學時數量、提高課程實習和課程設計時間、增加課堂討論和課程階段性專題論文等。通過優化課程體系提高學生對課程核心內容的掌握、理解能力。②融入系統思想到森林培育學的教學過程當中，考慮專門用2～3章節來論述營建森林生態系統的系統思想和系統方法，從而讓學生意識到把森林培育作為一項真正的系統工程。③探索新的教學方式，在理論教學中，改變傳統灌輸式教學方式，以生產實踐中的技術實例為核心，通過解析講授課程中的關鍵理論和技術，尤其是突出目前生產中形成的、推廣輻射面較大的新技術解析，使理論教學向突出重點、輻射全面方向努力嘗試。通過課堂問答、課堂討論和專題論文交流，提高師生間的互動性，進一步活躍教學氣氛，從而在相對較短的教學時間內完成了大綱中的重點教學內容，并促進學生課后復習并自覺補充教材內的其他內容。④優化森林培育學的實踐環節。在教學實習中增加森林培育學中的新技術和新理論，如天然林和人工林撫育間伐設計、造林和營林各環節的實地考察、造林和撫育工作的質量檢查驗收等實習內容。聘請生產中長期從事技術工作的技術員現場教學，從而在現場把課程理論和技術緊密結合起來，形成效果良好的生產實踐第二課堂。
3.2基于反饋性原理的森林培育學課程反饋信息平臺的建立構建森林培育學課程反饋平臺體系，設計相關的調查問卷，學生將自己對任課教師授課的總體評價(包括講授方式適宜性、舉止言談的示范性、講授內容可接受性、教學互動性、課件可利用性、講授語言表達準確性等等)反映在平臺中，通過教師在平臺中查看結果和教務處、學院的具體反饋意見，使教師及時了解自己的教學效果，并克服問題，改正錯誤，及時修正課程體系中的具體措施。同時，為了更加有效地促進學生學習，將教學課件、復習思考題等在教學平臺上公布，并通過平臺及時了解學生的需求，對學生進行個性化答疑輔導，使學生在課堂之外能夠獲得更多感興趣的課程知識，也解決了課堂教學時間不足、學生與教師接觸時間較少的問題。
3.3基于有序性原理的森林培育學教學過程中各要素的合理配置模式設計①通過教輔手段多樣化提高學生對課程核心內容的感觀認知度。森林培育學是一門實踐性非常強的課程，課堂中的理論教學難度較大。為此，在教學中通過將生產實踐各環節的圖片、表格等資料與理論內容密切結合的手段，提高多媒體教學的效率和學生對生產實踐的感性認識。同時，還使用必要的實物和生產實踐影像資料，加深學生的實踐感觀認識。②通過持續調研總結有效地縮小課程內容與生產實踐的差異度。同時，為了解決教材內容相對滯后與森林培育理論與技術發展較快間的矛盾，授課教師結合科研、會議、調研等，不斷收集素材，并及時整理，整合到教學中。如國外的機械整地、跡地清理，國內西北地區的新整地方法，生態公益林撫育新方法，風景游憩林改造技術等。
第3篇：對系統科學的認識范文
關鍵詞：系統科學；工業產品：設計方法
人們對事物的認識是與當時的科技和哲學思想相關的。工業產品是隨著工業革命的發展而發展起來的，并且受到此階段科技和哲學認識的制約。從工業革命時代一直到20世紀末。機械唯物主義是占據一定地位的，人們對事物的認識具有孤立、靜止、片面的一面。而系統科學的出現給現代人的認識帶上了一個新臺階。從系統科學的角度研究工業產品，將給產品的設計帶來新的視野。
1 工業產品系統、元素與環境
工業產品是個復雜的系統，它由許多元素組成，同時又處于一定的環境中，受到各種因素的制約。同時工業產品系統與環境之間不斷進行物質、能量、信息的交流，離開了環境，工業產品系統就成了孤立的、封閉的系統。因此，元素和環境對研究工業產品系統具有重要的意義。
1.1 工業產品系統概述
工業產品是否是系統，是否具有系統的特性?讓我們先來看看系統的定義。一般系統論的創始人貝塔郎菲定義為：“處于相互關系中并與環境相互聯系(從而形成組織整體)的元素的集合。”這說明，系統與環境的相互聯系和作用，具有整體性的行為和功能。
每個工業產品都是由一定的元素組成的，各元素之間的相互聯系和作用組成了一個新的整體，具有新的產品功能。如工業產品冰箱的各個組成部分由壓縮機、冷凝器、溫度控制器、箱體等，組成一個有機系統，就成了一個具有冷凍、保鮮功能的新產品。而如果把這些零件單獨的扔在一起，就成不了特定的產品為人們所使用。這表明，工業產品是—個系統，它符合系統的一般定義，具有系統的普遍特性。因此，我們因從系統科學的角度對工業產品進行系統的考慮與研究，以便工業產品更好的為人類服務。
1.2 工業產品的元素
系統科學認為：“構成系統的最小組成部分或基本單元，即不可再細分或無須再細分的組成部分，稱為系統的元素。”并且，“系統內部諸元素不是毫無關系的偶然地堆積在一起的，而是有著緊密的相互聯系和相互作用，否則它就不是一個系統。”如冰箱中各元素(壓縮機、冷凝器、溫度控制器、箱體等)相互作用，通過物質、能量、信息的交流才使這個整體產生保鮮、冷凍新的功能，否則只是一堆普通的工業零件。
1.3 工業產品的環境
任何工業產品都存在于一定的環境中，并和環境保持著密切聯系。長期以來，人們對產品環境的理解只是從產品使用的自然環境著手，把產品使用的地點當成了產品的唯一環境，而忽略了其他因素。這是簡單的、線形的環境觀。為了更加全面理解工業產品的環境，先來看看系統科學中環境的含義。“所謂系統的環境。指的是與系統組成元素發生相互影響、相互作用而又不屬于這個系統的所有事物的總和。”這說明環境是系統之外所有與之相關聯的事物。可見，產品的環境并非僅僅指產品使用的地方。而是產品系統之外的所有與它有關聯的因素，包括自然、社會、經濟等等因素。當我們分析產品與其環境的關系時，應當將產品作為其環境所構成的大系統的元素，從而使環境的功能最優化。
因此，工業產品系統、元素以及環境，這三者之間關系十分緊密。工業產品系統決定著產品元素，同時元素的組成制約著產品系統。環境對工業產品系統也起著極為重要的作用，產品通過與環境之間的物質、能量和信息交換，可以使產品自身更加穩定。從而給產品用戶帶來方便，給人類帶來舒適的生存環境。
2 工業產品系統的功能
“凡系統都有自己的功能，這是功能的普遍性。”前文已說明工業產品是系統，那它就有功能。如手機的功能是通信，并且系統的功能不是單一的，而是有多種功能。手機不僅滿足通信功能，還有娛樂功能等。
另外，“系統的功能還與環境有關。同-一系統對不同功能對象可能提供不同的功能服務。對象選擇不當，系統無法發揮應有的功能，即所謂‘大材小用’。”冰箱具有保鮮冷凍的作用，但我們不能在夏天的時候把冰箱門打開來降低房間的溫度。這會對產品系統功能的發揮產生不利的影響，從而影響產品的使用壽命。總之，系統的功能由元素、環境共同決定。
3 工業產品系統的特性
工業產品是一個復雜的整體，它由許多部分組成。由于人們長期受線性思維的影響，把工業產品看成是線性系統。在這種思想下，人們往往只注重產品的各個部分，而忽略了對各個部分之間關系的重視。工業產品作為一個有機整體，它主要有整體性和自組織性等特性。
3.1 工業產品的整體性
在工業產品設計中，往往有這種現象，設計師在遇到一個自己喜歡的結構或外觀時，總喜歡把這種樣式附加到其他產品中去，即便這種樣式與該產品的功能不符合。為什么一個工業產品的組成部分均來自于其他經典產品樣式，而整體效果卻并不理想呢?那是因為工業產品系統的整體性強調的是綜合性，目的是總的效果，而不是簡單的組分疊加。設計師陷入了對產品局部功能的追求。而忽略了對整體的考慮，從而破壞整體功能。只有處理好各部分的關系，才能使產品的整體功能得以發揮。僅僅認識部分不可能真正地認識整體，單單從整體來把握對象而不深入到部分也不可能全面地認識整體，必須將兩者統一起來。
3.2 工業產品的自組織性
在產品設計中，設計師經常抱怨，自己滿意的設計作品卻得不到市場的認可，只是主觀的認為是消費者對產品的欣賞能力有問題。造成這種現象的原因是設計師沒有認清產品自身的規律。把自己的意志當作產品本身的規律。工業產品作為系統，有它自己特定的規律。如果設計師能按照產品自身的規律去設計，那么上面的現象將會得到根本好轉。
按工業產品自己的規律進行設計，在系統科學中稱作自組織性。“自組織是開放系統在內外因素的非線性相互作用下，自發地組織起來，使系統從無序到有序，從低級有序到高級有序的活動。”并且“自組織表示系統的運動是自發地、不受特定外來干預地進行的。其自發運動是以系統內部的矛盾為根據、以系統的環境為條件的系統內部以及系統與環境相互作用的結果。”系統的自組織常常與系統的自發運動相聯系，是系統本身存在的客觀規律。工業產品系統的自組織作為一種客觀現象體現在產品處在自發運動、自發地組織起來、自發地形成結構的過程之中。
4 系統科學的工業產品設計方法
4.1 工業產品的整體性設計
工業產品的整體性特性要求產品的整體性設計，整體性設計原則就是各組成元素相互協調，相互合作，平衡各個方面，而不是只求一點。我們在設計時應該從產品的各個組成部分構成的一個整體來研究產品的功能以及它的運轉規律。那種只追求 經濟不注重質量，或者只追求外觀而不注重實用的產品都不是一個好的產品。只有各種元素相互和諧的產品才是好的產品，并且我們追求的是產品的整體優化。系統科學認為“優化是在一定條件下對系統的組織、結構和功能的改進，從而實現消耗最小而效率最高、效益最大的過程。”優化的最終目的是生成后的產品消耗最少、功能最大，使它在競爭中取得有利地位，否則就會被淘汰。這就要求設計師在設計時把握每個細節，做到產品整體最優化。
4.2 工業產品的自組織規律設計
工業產品系統的自組織規律是客觀存在的，我們應該利用它。目前，產品的設計與開發大致分為6個階段：
(1)方案的提出：尋求產品構思，是產品創新過程的一個必經階段。
(2)可行性分析：包括市場需求分析，經濟分析以及技術分析。
(3)樣品開發：試制少量產品，看看在產品和工藝規格方面是否存在問題。
(4)設計審查：進行必要的修改，或者放棄。
(5)市場檢驗：通過市場檢驗確定顧客的接受程度。
(6)后續評估：確定是否需要對產品做一些改進。
以上是產品的設計開發流程，設計師應該按照產品的自組織規律來設計開發產品。協調好每一個步驟，而不是人為的干預其自組織規律，最后使其功能最大化。
4.3 對工業產品功能設計的要求
系統都具有功能，并且功能不是單一的。最主要的是以下幾個功能：
目的功能：這是最簡單也是最重要的功能，如前文提到的汽車的功能是代步，冰箱的功能是保鮮冷凍。這是產品的主要矛盾，在設計時尤其考慮這一點。
社會功能：這是針對產品的社會環境決定的。例如現在都講究環保，在設計時就需要考慮這點，以滿足人們的消費心理和國家政策。混合動力汽車和太陽能汽車就是最好的例子。另外。在社會功能中還具有文化功能。人類的設計活動所創造的產品已經不僅僅是一種物質性的存在，而且已經成為了一種重要的文化形式，產品可以傳播文化。
審美功能：為避免視覺疲勞，產品在獲得使用功能外，還應具有美觀性。這樣產品外觀就非常重要：古典的、現代的、后現代的，以及產品的色彩都應在設計時考慮清楚，以滿足不同用戶需求。
人機工程：人對于產品來說是一個特殊的群體，因為人不僅是產品的設計者，更是產品的使用者。這就需要在設計時考慮人的因素，使人的生理尺度與產品尺寸協調起來，從而設計出更宜人、更有效的產品。
因此在設計產品時應注意以上這些功能的協調性，不是簡單的功能疊加，而是對產品的整體考慮，以便獲得產品功能優勢最大化。
第4篇：對系統科學的認識范文
【關鍵詞】復雜系統結構;系統科學;系統工程;復雜網絡
在社會不斷發展與進步過程中，環境、生態等自然問題以及社會工程技術等經濟問題逐漸引起國人關注。社會研究人員與環境管理等工作人員曾多次對問題進行分析并解決，同時遇到很多本質問題，進而模糊了人們對問題客觀認識。
一、學科發展趨勢分析
對于系統科學而言，主要對系統一般屬性及系統運動規律、系統與系統之間結構和功能關系等進行細致研究并進行有效分析。不論何種系統，系統內部結構及系統外部環境共同決定著系統性能;系統內部結構和系統外部環境所發生的改變都將對系統功能產生或多或少變化。系統工程，主要在于對人工系統抑或是對人工系統同人類相關系統進行的研究。
系統工程較系統科學涉及領域廣，具體包括軍事方面、工業方面、農業方面、交通運輸方面、經濟方面、能源方面等。我國所擁有系統科學及系統工程學科在科學技術飛速發展的今天正面臨重要挑戰，如何準確確定我國系統科學同系統工程學科發展策略與方向，對我國系統科學同工程學科在未來社會發展具有深遠影響和重要意義。
二、學科重要問題及學科優先發展方向
1.復雜系統結構及其功能涌動機制以及進化歷程
涌現作為復雜性科學較為核心議題，其研究充分體現我國系統科學最為基本思想，部分之和略小于整體，并由此產生新層次系統功能及結構。層次問題也是復雜性科學較為核心議題之一，涌現問題與層次問題息息相關。層次問題主要研究對象即為層次形成條件、層次區分方法及層次穩定條件。系統涌現與系統演化過程在管理方面、引導方面以及控制方面共同組成系統涌現與系統實際應用完美結合的橋梁。涌現現象具有普遍性且其實踐意義較為清晰。針對環境和文化等不同類型系統所產生涌現現象，并通過理論與實際有效結合方式，揭示了涌現現象存在的普遍規律。這一規律在許多學科中均可得以充分有效利用。
2.復雜群體系統行為機制、模擬及調控
群體系統作為較典型的復雜系統，指的是通過系統科學有效方法對自然群體、工程群體及社會群體等進行定量建立有效的群體行為模型，進而對此類群體實施調控，令群體內涌現我們期望的行為。涌現是由于個體和其周邊個體以及環境之間相互作用而產生，而群體行為產生需要通過建立有效模型并進行分析。群體協作機制及其調控作用在工程運用過程中同樣具有重要意義。
3.復雜網絡在其結構、功能、性質及其應用等方面分析
復雜網絡指的是擁有復雜拓撲結構及復雜節點等行為網絡系統，復雜網絡對于現實世界是一個涵蓋各種較大規模網絡的抽象概念。復雜網絡在理論上需要研究的內容為各種各樣看似毫無關系可言的復雜網絡相互之間存在的共性問題及其相應解決辦法。當前復雜網絡在研究方面存在的較為重要問題即為對于網絡結構和性質以及網絡演化機理等方面依然欠缺可靠系統性理論支持，而網絡結構和網絡功能相互之間存在的關系研究依然存在其片面性，針對有效調整網絡結構及網絡性能缺乏及時可靠辦法。各工作人員從不同角度出發對相同問題進行探討研究，使得在對復雜網絡進行研究過程中出現越來越多矛盾、互不相容、甚至完全對立結果。
4.面向復雜任務進行有效調度、規劃和決策理論及方法
諸多領域均或多或少包含復雜任務。復雜任務在進行有效調度、規劃和決策等問題過程中應以實踐為基礎，且以實際運用為宗旨，此類問題大多具有較強隨機性、動態性及其不確定因素。就目前而言，解決具備復雜任務進行有效調度、規劃和決策問題過程中涉及相關問題具體包括以下幾方面：
面向具備不確定因素、定性和定量信息共享、多決策目標等特性復雜任務進行合理規劃及決策問題多個領域內知識獲取與表達方法;面向具備結構化或非結構化、信息不確定性、目標相互沖突等相關特性復雜性任務決策問題方法與理論;面向具備遞階、分層、多人決策等特性復雜任務決策方法及理論;在進行復雜任務有效調度、規劃和決策過程中，具備任務連續性以及任務時變性等重大問題。當前多數人憑借經驗解決問題，顯然無法適應現代化問題，然后動態算法則是解決此類問題的有效手段。
三、系統科學同系統工程學科發展戰略建議要點分析
1.重視復雜系統和復雜性科學有效研究
自動化學科發展特點大致分為數字化、信息化、智能化及網絡化，自動化學科研究系統在其復雜程度方面也越來越高，急需在理論及研究方法等方面進行相應改善，復雜性科學地位及其作用越來越重要。
2.重視真實且復雜的系統研究
復雜性科學在研究方面重點在于以下幾點：（1）首先研究具備復雜性這一特征真實系統;（2）其次對具備復雜性這一特征機理進行揭示;（3）尋找描述復雜性系統演變過程中進化方法;（4）最后將理論與實踐進行有機結合。
3.注重學科之間相互融合與交叉
復雜性科學在研究對象方面涉及許多領域，這一特點使其成為宏觀意義上具備一定基礎性的復雜學科，該學科在發展過程中應不斷汲取相關學科成果，并與相關學科進行有機融合和交叉，促進自身不斷發展與進步。
4.明確系統科學與系統工程學科的定位
在系統科學同系統工程學科研究過程中，更多強調較為常見的理論及方法步驟，符合自動化學科以應用基礎學科定位這一理念，而且其研究基礎方法及其理論同自動化學科具有極大共性。
四、結束語
在科學技術不斷發展的今天，信息技術發展愈加重要，系統科學同系統工程學科地位日益提升，系統科學同系統工程學科所產生的新理論及實踐運用等問題層出不窮，急需較為有效解決方案，希望更多有識之士投入到系統科學同系統工程學科發展研究課程中來。
參考文獻
[1]陳禹，方美琪.人類對于復雜網絡的認識――系統科學的一個重要視角（專輯序言）[J].系統工程學報.2005（02）
[2]李玲.突發事件的復雜科學方法分析――以汶川大地震為例[J].網絡財富.2008（08）
第5篇：對系統科學的認識范文
[關鍵詞]教學質量 警察院校 系統 變革
[作者簡介]貢太雷（1982- ），男，安徽蚌埠人，西南政法大學行政法學院在讀博士，中央司法警官學院警察管理系，講師，研究方向為警務教育。（重慶 401120 ）
[基金項目]本文系2012河北省高等教育教學改革研究項目“清單式創新型教學模式的理論和實踐研究――基于應用型人才培養的本科課程開發”的階段性研究成果。（項目編號：2012GJJG132）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0039-02
一、研究緣起與方法
中國社會轉型和高等教育體制改革背景中，單一的部分的機制創新對行業性、特色性很強的警察院校發展效能已經有限，警察院校的教學改革面臨更大的競爭和危機，探索正確有效的方法指導警校教學、人才培養來適應社會發展與現實需求成為重要課題。著名科學家錢學森曾提出并倡導的“系統工程”理念①將對此有著十分有益的方法、路徑指引。
系統概念常見定義有近四十種，“系統是一個由相互發生關系的成分構成的整體或者整體單位。”②系統論“在它成為一種本體論之前，首先是一種認識論”③，系統方法是指“提出一定的目標，為尋找實現目標的方法和手段就要求系統專家（組）在極復雜的相互關系網中按最大效益和最小費用的標準去考慮不同解決方案并選出可能的最優方案”④，美國學者Churchman在《探究系統的設計》一書中鮮明提出，最重要的知識活動是“系統而簡潔地提出社會問題”⑤。
系統有整體性、層次性、開放性、目的性、穩定性、突變性、自組織性和相似性8種基本特性⑥，系統科學是一種整體動態思想，是對原子論和整體論思想的整合和超越。整體性是系統最基本理念，強調事物發展總是在結構和要素、整體和部分的矛盾中來把握，強調系統內外有機協調。動態思想強調系統中的平衡與不平衡、穩定與不穩定，不是非此即彼地對立而是互補，能夠被綜合和超越。“動態系統只能靠行動獲得穩定。穩定靠變化，變化靠穩定。一切穩態的組織都必須確保獲得更新，更新是穩定的保障。活動性和不變性，靜態性和穩定性，這兩個二律背反的特征不僅相互競爭，而且還互相生產。”⑦系統科學在當代社會管理理論和實踐中被廣泛運用。
二、系統視域中教學質量管理諸要素
在系統科學中教學過程不是直線式串聯方法，而是一種編織的技藝，是用許多股繩索交織成纜繩，而不是一個個鏈條鑄造出來的環，教學質量發展需要教學與管理、實踐、科研以及社會各元素融合好。
1.教學質量管理特點。社會發展更需要交叉學科、跨學科人才，高校人才培養開始注重多元性、綜合性、基礎性和通用性。20世紀中后期，一個由工程師包德、社會學家莫斯泰勒、數學家特基、生物學家溫索組成的專家小組發表了《科學通才的教學》一文，提出“‘一個人不可能門門精通’且‘狹窄的專業太多’，我們需要解決科學問題的更簡單、更統一的辦法，需要研究科學的人，但不是特定的科學，即需要科學通才……任何研究小組都需要通才，不管它是大學或基金會還是產業小組。”⑧馬瑟教授討論“一般教育的綜合研究”得出：“現在大學教育是，人們經常抱怨‘教授們把學生灌輸滿滿的，但總體含義是什么’，學生需要的更重要的是探索對整個知識體系有用的基本概念和基本原理。”系統論是走向跨學科綜合和綜合教育的重要一步⑨。在系統科學中，大學教學質量管理強調綜合性、基礎性和可開發性。綜合性是指學生通過教學活動能夠具有廣泛學科交叉性，基礎性是指學生通過教學活動能夠具有堅實的基本專業思維和技能，可開發性是指學生在綜合性、基礎性素質之上可以和社會發展共同進步。
2.教學元素與管理元素融合。教學元素和管理元素伴隨著學生完成整個大學教育，教學元素是一個平等、互促的交流元素，管理元素是一個約束與被約束的權威元素，傳統認為，管理和教學雖都是育人，但兩者是主輔關系，甚至可以在大學里“隔離”培養。系統科學認為，教學元素和管理元素是共同交織在大學的“一元學習”之中，兩者在教學質量管理實踐中都實現大學的權威性和民主性，兩種元素應當在“教―學”民主互動中實現“權威性”。
3.教學元素與科研元素融合。當前中國高等教育強調本科階段注重知識灌輸，科研能力開發放在研究生階段，這種思路實踐誘導高等教育的“中學化”和“應試化”等現象，嚴重制約著大學教育發展，現已引起社會廣泛關注。系統科學認為，學習元素是知識積累和成熟思維能力造就的協同過程：知識元素需要從下而上、由低到高的積累，思維元素需要從高到低、由上至下打通，知識積累和思維鍛煉統一在教學質量管理系統內，在教學實踐中動態整合與優化。
4.教學元素與實踐元素融合。教學元素和實踐元素是教育過程中“學”與“用”、檢驗與被檢驗的關系，兩者不協調是對教學質量發展的最重要挑戰，“學不致用”“學而無用”或“用而未學”都會導致廢“學”。系統科學認為，無序作用一方面是社會秩序構成因素之一（多樣性、變動性、靈活性、復雜性），另一方面它又保持為無序――構成組織瓦解。教學質量管理系統中實踐元素就是一種“無序”，要充分運用這個“無序”來推動該系統發展。
5.教學元素與社會元素融合。從系統科學來看，社會元素是教學質量管理系統與外在系統進行交往的平臺，它是教學質量管理系統的外在“無序”，教學元素和社會元素融合直接影響教學質量管理系統新陳代謝。在社會急劇轉型變化的環境中，協調好二元素會在沖擊原系統時給系統優化發展創造新契機。
三、系統視域中警校教學質量管理諸關系
1.學生管理與教學發展。警校強調學生管理警務化和學生行為準警察化，要求學生統一規范、整體劃一，課程教學追求增強政治意識，學業核定學時制，活動開展強化集體性；普通院校則傾向個性化、多樣性，學業核定學分制，課程教學追求業務能力，活動開展突出學生個性設計。現實中警校學生管理和教學發展往往是“半隔離”機制，往往以特色管理為主、普通教育為輔。當代高等教育發展需要系統科學變革傳統靜態式“主―輔”機制設計來實現警校“特色”教育可持續性創新。
2.科研建設與教學發展。系統視域中警校教學質量管理需要協調科研建設與教學發展。教學發展注重基礎教育，警校科研建設往往要突出特色。當代高等教育目標追求培養公民成熟的思考力、批判力、判斷力和執行力，這也和警校基礎教學、科研建設傳統認知不適應，這些都使得我們亟待運用系統科學來實現科研建設和教學發展協調。
3.實踐培訓與教學發展。警校往往都承擔為國家機關、社會組織提供針對性職業培訓服務，這使得它具有普通教學單位和系統職業培訓中心雙重特質，兩種機制共享同一載體。職業培訓也是警校教學質量管理系統內外資源交流平臺，運用系統科學可以促進警校教學特色發展。
4.社會需求與教學發展。社會需求和教學發展關系在高校發展思考中更加重要，尤其是警校。警校學生受到特色性訓練后，往往就業面“被壓縮”，表現為學生基本選擇公務員考試，特殊環境影響往往使得學生感到在其他領域無所適從。然而，現實需求開始不再單一重視學校特色，即便國家公共組織也重視通用型人才，這就需要反思警校教學質量管理。系統科學值得重視：在它看來，社會需求可使得教學質量管理系統更新、崩潰或者重組，教學發展可使得系統維持，兩者矛盾其實是警校教學質量管理系統內外元素“能量交換”。
四、運用系統科學推進警察院校新發展
1.導師組科學化。21世紀初，中國各高校本科教學引入“導師制”，這有利于解決高等教育中專業教學與管理的銜接、協調專業教師和班主任隔離分塊負責狀態，但是，該制度的個性化和“封閉化”也在一定程度上約束了學生多樣化發展。“導師組制”優化“導師制”，整合師資專業資源，涉及學生職業規劃、學習方法、科研訓練和人生指導等方面，涵蓋學生進入社會前所應接受的綜合性發展教育，使學生在更廣闊的領域中得到全方位的、有效的指導。“導師組制”是對機制“打包”，強調機制整體性效用，賦予其自足性和更高層級目的性，避免個體性制度疊床架屋和零散修補所導致的機制層級不融合或機制內耗，整體打包式處理可以直接將機制涵蓋或對應一個班集體來完善學時制教學。
2.教學、科研、實踐一體化。這種一體化建設是系統視域中警校整合學習、研究和實踐資源進行人才培養和開發的必然要求。它具有開放性：以專業機構、教學實踐單位為基地，學生讀書過程貫于其中；在學校學習、科研，再在實踐基地檢驗；在實踐基地學習、科研，再在學校升華；形成漸進、安全和正確的人才培養模式。學習、科研、實踐三者形成網狀式互動互促運行機制，學生將獲得最有效、最優化的資源健全個體成長。
3.學校教學“社會化”。學校教學“社會化”是現代教育的客觀要求，也是民主社會的本質要求。高等教育史告訴了我們，倡導平民化、大眾化、社會化的美國式大學迅速趕上了擁有悠久傳統特質強調精英教育的歐洲大學。在中國，行業或行政辦學正在褪去其“美麗和榮耀的光環”，社會公共教育體系正在回歸本真，警校因其模式特質更需要大力實現“社會化”，改善教學質量管理提升和人才開發的體制創新。系統視域堅持將大學融進社會、在社會中完善和改進教學質量管理。警校教學“社會化”需要教學資源和社會資源結合，將社會資源內化為教學資源，將教學資源向外部滲透，利用培訓中心和應用教學開通學校和社會共享平臺，使得教學質量管理獲得最少成本的最優化產出，實現警校教學發展成功突圍。
在中國高教轉型背景下，警校的特殊性、特色性和行業性特質對自身教學質量管理發展的約束性、滯后性已經顯現，單一的教學制度改革乏善可陳，需要從系統科學的視域中實現創新。系統科學是整體性思想，其機制建設是“打包式”的，這會避免警校教學建設“動蕩”，充分利用現有資源來實現整合、優化，實現教學發展改革成本最低。系統科學更好地保證了警校內涵上的完整性，而不是對其行業性、特色性的“顛覆”。系統科學突出警校教學質量管理系統而不僅僅是教學元素或教學環節，教學質量管理系統提升就是學校發展提升。系統科學的引進可以讓警校學生在最短時間內獲取最全面的知識和最新的實踐鍛煉，使得其可以更好適應社會整體發展并不斷完善自身人力資源開發。
[注釋]
①錢學森在1979年11月10日的《光明日報》發表“大力發展系統工程、盡早建立系統科學體系”一文，提出“系統科學是并列于自然科學和社會科學的，是基礎科學”。
②（法）埃德加?莫蘭.方法：天然之天性[M].吳泓緲，馮學俊，譯.北京：北京大學出版社，2002：92.
③⑤⑦（英）P.切克蘭德.系統論的思想與實踐[M].左曉斯，史然，譯.北京：華夏出版社，1990：306，321，192.
第6篇：對系統科學的認識范文
關鍵詞：系統科學；系統；供應鏈；供應鏈管理
中圖分類號：F273.7 文獻標識碼：A
供應鏈及其管理是現代管理的一個重要研究領域。近年來，國內外許多學者對供應鏈的理論、方法和實施過程做了多方面的研究，也有不少學者利用供應鏈的某些思想研究了供應鏈，如東南大學白世貞（2006）對供應鏈管理復雜系統中Agent的行為進行了研究[1]。張光明等（2008）分析了供應鏈文化的系統特征，提出從系統的角度構建供應鏈文化[2]。只有少數學者把系統科學思想應用到整個供應鏈的管理研究中，如北京大學的孫道銀（2008）提出了利用系統科學思想管理供應鏈的策略：供應鏈整合、供應鏈結構、供應鏈中的信息傳遞和共享以及供應鏈機制設計等[3]。常林朝等（2008）從系統的整體性、層次性、相關性、開放性四個角度論述了供應鏈管理成本策略[4]。利用系統科學思想指導供應鏈管理，對供應鏈及供應鏈管理的發展具有非常重要的作用和意義。本文將利用系統科學思想提出供應鏈系統的特性和供應鏈管理應注意的幾個原則。
1 供應鏈與系統科學的聯系
1.1 供應鏈的定義
供應鏈（Supply Chain）概念最早出現于20世紀80年代，并在90年代被廣泛應用，但目前尚未形成統一的定義。Stenens較早給出了供應鏈的定義[5]：“供應鏈是一個系統，包括通過前向物流和反向信息流連接在一起的原材料供應商、生產工廠、配送服務和顧客”。
關于供應鏈的定義有很多。馬士華[6]對供應鏈的定義是：供應鏈是圍繞核心企業，通過對信息流、物流、資金流的控制，從采購原材料開始，制成中間產品以及最終產品，最后由銷售網絡把產品送到消費者手中的將供應商、制造商、分銷商、零售商、直到最終用戶連成一個整體的功能網鏈結構。
1.2 系統的概念
系統科學形成于20世紀，是一門綜合的、橫斷的新興科學。系統科學以具有系統意義的現象或問題為研究對象，揭示系統的活動規律，探討有關系統的各種理論和方法。錢學森指出，從系統的角度觀察客觀世界所建立起來的科學知識體系就是系統科學。系統科學思想為研究復雜的事物提供了新的綜合方法，大大拓寬了人類研究問題的深度和廣度。
系統是系統科學的一個重要的基本概念，所謂系統，是由兩個或兩個以上事物按照一定的客觀規律相互聯系、相互作用、相互促進、相互制約而組成的有機整體。
1.3 供應鏈是一個系統
從供應鏈的定義中可以看出：①供應鏈由多個企業組成；②企業之間是相互聯系、相互作用的；③企業之間的相互聯系、相互作用能產生整體功能。所以，供應鏈是一個系統。Stenens的定義[5]就明確提出了“供應鏈是一個系統”。在各種關于供應鏈的定義中都包含有一個共同的含義：“供應鏈是一個系統”。所以，供應鏈是由若干相互關聯的部分構成的具有特定功能和行為的整體，各個部分之間相互作用、相互聯系、相互制約，并具有系統的屬性。
2 供應鏈的系統特性
供應鏈是一個系統，供應鏈系統具有整體涌現性、目的性、動態演化性、開放性等特性。
2.1 供應鏈系統的整體涌現性
供應鏈系統是由供應商、制造商、分銷商、零售商和最終用戶等環節構成的一個有機整體，各個環節的企業都有實現利益最大化的自我目標。如果供應鏈上的各個企業都獨立地制定目標，只關心自己的資源和效益，相互之間很少溝通與協作，進而產生信息的扭曲和時間的滯后，就會相應削弱供應鏈的整體競爭力，造成“1+12”的效果。這就是供應鏈的整體涌現性。
供應鏈的整體涌現性主要是由供應鏈的各個環節按照供應鏈的結構方式相互作用、相互補充、相互制約而激發出來的，是一種組分之間的相干效應，即結構效應、組織效應。在供應鏈管理中要充分注意各組成部分或各層次的協調和連接，產生涌現性，提高供應鏈的整體功能和競爭力。
2.2 供應鏈系統的目的性
供應鏈系統有目的性，具有不同特點的供應鏈系統有著不同的目的，如：反應性供應鏈的目的是對市場需求迅速做出反應；有效性供應鏈的目的是協調物料流和服務流，使庫存最小化，最終獲得供應鏈上的制造和服務效率最大化。不同供應鏈系統的最終目的都是在滿足客戶需求的同時實現自己的價值最大化或者利潤最大化。一方面，以顧客為中心，提高產品和服務的質量，把客戶滿意度作為衡量指標，提高供應鏈系統的競爭力；另一方面，通過建立企業之間的戰略合作伙伴關系，最大限度地發揮各企業的優勢，資源共享，取長補短，提高利潤和效益，從而達到雙贏的目的。
供應鏈管理中的目標管理，就是一種根據供應鏈的總目標，來協調各個實體的分目標，通過反饋作用，調節和控制供應鏈，使供應鏈的發展順利地達到預定目標。供應鏈系統的目的是供應鏈的主導，決定著供應鏈中各個實體的組成和結構，引導著供應鏈的行為，實現供應鏈的功能。
2.3 供應鏈系統的動態演化性
供應鏈是一個開放的系統，由于市場的變化和不可預測性，供應鏈處于不斷重構的過程中，這就是供應鏈系統的動態性。供應鏈系統的動態性主要體現在兩個方面：一是供應鏈結構的變化，如：當一種產品的生命周期結束時，這種產品的供應鏈系統就會分化，根據市場的需求又組成了新的供應鏈；而在某種產品的生命周期期間，供應鏈節點企業種類或數量也會有增減，企業之間的關系也可能有變化等。二是在供應鏈結構不變的情況下，信息、物料和資金的流動，如信息流的前饋及反饋、物料流的反饋等，都體現供應鏈系統的動態性。
供應鏈演化的動力有來自供應鏈內部的，如供應鏈的各個實體之間的合作、競爭、矛盾等，導致供應鏈的規模改變，特別是各個實體之間關系的改變，進而引起供應鏈功能及其他特性的改變。供應鏈演化的動力也有來自于供應鏈外部環境的，環境的變化及環境與供應鏈相互關聯方式的變化，都會在不同程度上導致供應鏈系統內部發生變化。所以，供應鏈是在內部動力和外部動力的共同推動下演化的。
2.4 供應鏈系統的開放性
系統與環境的相互聯系、相互作用是通過交換物質、能量、信息實現的，系統能夠同環境進行交換的屬性稱為開放性，系統阻止自身同環境進行交換的屬性稱為封閉性[7]。供應鏈系統是受環境的影響，不斷地與外部環境之間進行著物質的、能量的和信息的交換，它不能獨立于環境而存在。供應鏈的外部環境發生了變化，如經濟發展的速度與質量、宏觀政策的變化等，供應鏈的組成模式、運行模式、內部結構即實體與實體之間的相互關系也會相應發生變化。所以，供應鏈是一個開放系統，開放固然有風險，但如果供應鏈系統具有良好的個體品質、結構形式與合作機制，就可以提高供應鏈系統的魯棒性能，使系統在學習、校正中不斷發展。
3 實施供應鏈管理的幾個系統論原則
供應鏈的目的是實現利潤最大化，為了實現這個目的，產生了供應鏈管理的概念，馬士華教授給供應鏈管理下的定義為[6]：供應鏈管理就是使供應鏈運作達到最優化，以最少的成本，讓供應鏈從采購開始，到滿足最終顧客的所有過程，包括工作流、實物流、資金流和信息流等均能高效率地操作，把合適的產品、以合理的價格，及時、準時地送到消費者手中。
從供應鏈定義中看出，供應鏈管理就是要對傳統的、自發運行的供應鏈進行人為的干預，使其能夠按照企業（核心企業）的意愿，對相關合作伙伴的工作流程進行整合，從而達到供應鏈整體運作績效最佳的效果[6]。為了達到這個效果，我們應用系統科學思想提出指導供應鏈管理的幾個原則：
3.1 還原論分析與整體論綜合相結合
要了解某個供應鏈系統，首先要對其進行細致的分析：一要清楚供應鏈由哪些實體構成；二要確定供應鏈中實體與實體之間是按照什么樣的方式相互關聯起來的；三要對供應鏈的環境進行分析，明確供應鏈所處的環境和功能對象，供應鏈與外部環境相互如何影響，供應鏈外部環境的特點和變化趨勢等。在此基礎上，就可以利用還原論把供應鏈系統從外部環境中分離出來，孤立起來進行研究。然后把供應鏈系統整體分解為部分，即各個實體，把高層次的還原為低層次的，對各部分進行解剖、分析和研究；再利用整體性觀點，從整體上把握觀察各實體的品質、特性和功能，分析清楚供應鏈系統的結構，并提升各實體子系統的品質和性能。
其次，要對供應鏈進行綜合，把供應鏈中所有節點企業看作一個有機的整體，從整體出發進行綜合，以達到對系統的全面認識。如果不還原到各個實體，不了解供應鏈的結構，對供應鏈整體的認識只能是直觀的、籠統的；如果沒有整體觀點，對供應鏈的認識就是零碎的，片面的。只見樹木不見森林，很難產生供應鏈的整體效果，難以掌握競爭的主動權。
3.2 定量分析與定性分析相結合
定性分析是側重于質的方面的分析評價，主要解決“是什么”、“是不是”等問題。而定量分析則是對事物屬性進行數量上的分析，根據分析結果判定事物的性質和變化，解決“是多大”、“有多少”等問題。定量分析必須以定性分析為指導，其研究結論是定性分析和定量分析的綜合體現。對整個供應鏈的整體運行績效、供應鏈節點企業、供應鏈上的節點企業之間的合作關系所做出的評價時，要采用定性與定量相結合的方法。定性包括顧客滿意度、柔性、信息流與物流整合度、有效風險管理等方面；定量包括成本、顧客響應等方面。例如，如果要建立供應鏈合作伙伴績效評價指標體系，就要研究合作伙伴評價問題涉及的眾多因素，其中既有定量因素又有定性因素，所以要采用定量與定性相結合的分析方法。不過，定量指標要有清晰的概念和確切的計算方法，定性指標要能恰當地反映指標的性質。
3.3 正確界定供應鏈的外部環境
供應鏈在一定的環境中產生，又在環境中運行、延續、演化，供應鏈的結構、狀態、屬性、行為等或多或少都與環境有關。供應鏈環境中的不同事物之間總有著這樣或那樣的聯系，并且根據與供應鏈的聯系形成更大的系統。所以，也要用系統的觀點來認識供應鏈的環境。
供應鏈的外部環境包括：法律環境、經濟環境、社會文化環境、自然環境等。如：自然環境，是供應鏈系統所處的自然資源與生態環境，包括土地、河流、海洋、生物、環境保護、生態平衡等方面，這些因素影響到供應鏈系統的產品改進與革新等重大問題，供應鏈系統的自然環境與供應鏈系統聯系又組成了更大的系統。用系統的觀點來認識、界定和分析供應鏈的外部環境，可以清晰把握供應鏈系統的特性和功能，提高供應鏈系統管理的效能。
3.4 適當利用模型
給對象實體以必要的簡化，用適當的表現形式或規則把它的主要特征描繪出來，這樣得到的模仿品稱為模型[7]。模型有形象模型、數學模型、計算機仿真模型等。模型具有代表性，它可以應用到許多類似的供應鏈系統問題，可以通過對參數的調整和仿真代替煩瑣的實驗和計算。
在供應鏈管理中建立模型，恰當地整理和組織觀察數據、資料、信息，可以對供應鏈系統的行為特性和運行演化規律做出解釋，使問題規范化，加深對供應鏈系統的理解。
例如，建立供應鏈管理流程結構模型，可以形象、簡潔的表示出供應鏈的流程結構。用重心法或混合整數規劃法對物流系統配送中心的選址問題建立數學模型，用遺傳算法對其模型進行求解，可以找出運輸總費用最少的配送中心的位置，從而使企業花費最低的成本為顧客提供好的服務。建立物流系統的計算機仿真模型，可以在方案投入實際使用之前模擬該方案的應用情況，分析影響因素，預先發現問題，避免人力、物力和財力的浪費。
物流系統中分揀環節是整個再用、循環和再加工過程中物流網絡能否成功和是否有效的制約瓶頸，可以用Flexsim、AutoMod等仿真軟件對分揀系統進行仿真及對其結果進行分析，發現問題，找出影響因素，為分揀系統的建立提供科學的依據。
3.5 全面協調與集成，重視整體優化
供應鏈管理的核心理念是系統觀念，強調從供應鏈系統全局出發，對內部實體進行全面協調性的合作管理，不僅要考慮核心企業內部的管理，還要注重供應鏈中各個環節之間信息的共享、資源的利用、技術的交流與合作以及資源的配置。供應鏈管理的目的是以最少的成本達到供應鏈整體運作效果最優、利潤最大。供應鏈整體的利潤最大，不代表供應鏈中各個實體的利潤都最大，供應鏈中各個實體也可以采取措施追求自身利益和價值最大化，但個體最優不一定是整體最優，如果他們只顧追求自己的利益，各自為政或只是簡單的業務銜接，相互之間缺少合作與協調，就會進入“囚徒困境”，使得供應鏈整體運作效果最差。如果供應鏈中各個實體能夠友好的合作和協調，加強企業之間的信息交流與共享，例如分享“需求與存貨”的信息以減少或消除供應鏈成員之間的緩沖庫存等，彼此信任，互相合作，建立戰略伙伴關系，使供應鏈上游企業可以用最低的成本為下游企業提供最好的服務，就會使供應鏈系統效益最大化，取得“1+1>2”的效果，使供應鏈整體成本最小，每個實體獲得最優的結果，達到雙贏的目的。
用整體性觀點管理供應鏈，強調從供應商的供應商到用戶的用戶所有節點企業，以及采購、制造、分銷、零售等所有過程之間的一體化，企業之間建立戰略合作伙伴關系，相互信任、合作、協調，可以使供應鏈管理發揮最佳效果，實現供應鏈利潤最大化，使供應鏈在競爭中處于有利地位。
不過應當注意的是，協調的前提必須首先確立正確的目標及合適的途徑，如果目標選擇錯誤，其結果將會適得其反。
4 結束語
供應鏈是一個開放的系統，具有系統的許多屬性。利用系統科學方法，既有助于認識供應鏈系統各企業成員的品質與性能，也有利于人們從整體上進行全面地、系統地思考和分析供應鏈的管理，從而促使供應鏈達到整體運作績效最佳的效果。
參考文獻：
[1] 白世貞. 供應鏈管理復雜系統中Agent的行為分析[J]. 科學技術與工程，2006（3）：562-568.
[2] 張光明，李平，等. 從系統的角度構建供應鏈文化[J]. 系統科學學報，2008（7）：73-76.
[3] 孫道銀，李東. 供應鏈管理中的系統科學思想[J]. 經濟與管理，2008，22（1）：77-82.
[4] 常林朝，吳曉宣，周榮戶. 基于系統論的供應鏈管理成本策略研究[J]. 現代管理科學，2008（1）：22-23.
[5] Stevens， G. C. Integrating the Supply Chain[J]. International Journal of Physical Distribution & Materials management， 1989（19）：104-106.
[6] 馬士華，林勇. 供應鏈管理[M]. 北京：高等教育出版社，2006：3.
[7] 許國志，顧基發，車宏安. 系統科學[M]. 上海：上海科技教育出版社，2000.
[8] Whang， S. Coordination in operations： A taxonom[J]. Journal of Operations Management， 1995（12）：81-89.
[9] 力，王宏安，戴國忠. 供應鏈管理的復雜性研究[J]. 系統仿真學報，2002，14（11）：1439-1442.
[10] 劉麗文. 供應鏈管理思想及其理論和方法的發展過程[J]. 管理科學學報，2003（4）：81-88.
[11] 畢新華，劉彥. 供應鏈協調管理研究述評[J]. 社會科學戰線，2008（9）：231-233.
第7篇：對系統科學的認識范文
【關鍵詞】 系統科學 原理 教學過程
教學過程本質上是一種認識過程[1]。這一認識在系統科學里就看成一個完整系統。牛頓力學以三個運動定律作為基本原理,邏輯地演繹出牛頓力學體系;熱力學以熱學的三個基本定律為基本原理,邏輯的演繹出經典熱力學體系;愛因斯坦的狹義相對論,以及狹義相對性原理和光速不變原理為基礎;愛因斯坦的廣義相對論,以及廣義相對性原理和等效原理為基礎[2]。同理,如果我們把控制論、信息論、系統論、耗散結構論、協同論、超循環論作為一門科學,稱系統科學。從系統科學業中所涉及的概念、規律中可以抽象出三個基本原理。既反饋原理、有序原理、整體原理,將系統科學基本原理應用于教學過程中,這是本文討論的中心問題。為了突出重點,論述簡明,先將系統科學原理表述如下:
反饋原理:任何系統只有通過信息反饋,才可能實理有效的控制,從而達到預期的目的。
有序原理:任何系統只有開放,有漲落,遠離平衡態,才可能走向有序,才可能得到發展。
整體原理:任何系統只有通過科學的相互聯系而開成整體結構,才能發揮整體功能大與各部分功能之和的功能。
把教學過程看作是一個系統,將上述系統科學三個基本原理應用于教學過程來研究,是符合科學規律的,只要應用恰當,將會提高教學效率,同時有助師生的信息交流。為了解決教學過程中存在的問題,提高教學效率,下面對系統科學原理在教學過程中應用初步探討。
1反饋原理在教學過程中的應用
任何一門具體學科的教學和具體技能的訓練,任何一章一節的教學,任何一項實驗的進行等,都有具體的目的。在教學過程中,要隨時通過反饋信息掌握現狀與目的的差距,從而去解決難點,去調整教學的速率,去改進教學業的方法,做到因材施教。“孔子教人,各因其材”這表明孔子在教學實踐中已注意到應用反饋原理。在教學中應用反饋原理十分重要,作用很大,對學生來說。反饋信息可使學生強化正確,改正錯誤,找出差距,促進努力。對教師來說,反饋信息可使教師掌握情況,改進教法,找出差距,提高質量。試舉一個例子
例如:判斷是否正確,加速度與向心加速度是等價的。
可能有“正確”、“錯誤”兩種回答,回答“正確”的學生顯然沒弄懂加速度、向心加速度各自物理意義;回答“錯誤”的學生可能有一部分是主觀判斷的,也有一部分是真正弄懂了。教師得到這一及時反饋,就知道學生究竟弄懂這兩個物理量沒有,然后引導學生對加速度物理意義(描述速度改變快慢的物理量),向心加速度物理意義(描述速度方向改變快慢的物理量)正確理解,通過有針對性的及時反饋,使學生對該問題有一個很深的印象,使學生頭腦中存在的問題從根本得到解決,從而使學生達到以后不會再犯類似錯誤的目的。改正錯誤,就會給學生留下很深的印象。在學生發現問題、分析問題和解決問題的過程中培養了學生的批判性思維能力、表述能力和合作能力。以上例子按下原理圖分析的
2有序原理在教學過程中的應用
有序原理告訴我們,系統進化的必要條件是:系統必須開放,只有開放的系統才能與外界物質的、能量的,信息的交換。人的大腦是一個熱力學系統。如不開放,與外界無信息交流,形成封閉,則大腦的熵將自發地趨于增加,走向無序。因此,教學系統必須開放,不僅是師生之間的相互溝通,也包括同學之間互相溝通,學生與書本間的溝通,學生與環境等子系統之間的相互溝通。
有序原理告訴我們,整個教學過程中要遵循:循序漸進,逐步深化,周期躍遷,勇于創新,這樣才能使教師、學生和諧的共同發展。舉個例子:
例1.批改作業傳統的做法是由教師完成,從有序原理看,批改作業應放到一個開放的系統中完成。學生之間相互批改學生的作業,不同班級相同學科的教師互相批改學生的作業。這樣將作業批改放到在一個開放的系統里運作,充分利用了“物質”和“能量”的信息交換,從而使得學生、教師的解題能力得到迅速提高和發展。
3整體原理在教學過程中的應用
沒有結構的孤立部分,要求發揮整體功能是不可能的。對于教學過程這一系統,僅僅有教師、學生、自然科學世界這些因素,不可能顯示出一個教學系統的整體功能。就如人體有各種器官,這些器官相互聯系,相互制約形成有機的整體。在教任何一門學科時,不能僅僅教授一條條孤立的知識,而要即分解一份份學生可接受的知識,又不斷注意各知識間的內在聯系,以使學生對這門科學形成一個整體結構。從而提高教學效率。整體原理可用下式表示:
E整=E部+E聯
當E聯>0 時,E整>E部,即系統的整體功能大于各個部分功能之和。表明整體的結構產生了整體的新功能。這一理念啟示我們在教學過程中,不但要注意教學過程中的每一環節,更要重視教學過程整體。魯納等人曾做過實驗,受試為兩組大學生,一組采取整體法的策略。即從整體出發注意各部分的關系以解決問題;另一組采取部分法的策略,即從部分出發總和起來以解決問題。他們的任務是從一系列的卡片中,根據內容的特性抽出概念,擬定假設,解決問題,研究表明,不論問題的難易或特征的多少,問題的解決皆以整體法優于部分法[3]。舉個例子:
例1.如下圖所示,生重量為G的重物被輕繩AO、OB、OC拉著處于靜止狀態,繩OB與豎直方向夾角為,求繩AO、BO中的張力?
通過分析可以選取O處于平衡狀態。應用當F =0求張力,應用此思路求張力時可以采用正交分解法,也可以應用平行四邊形定則或通過幾何的方法求出張力。換個角度,應用力的分解知識同樣可以求出張力,通過分析總結出解決此類問題有兩條思路、三種方法。這樣通過對一道題采用多種不同的解法,(下轉第141頁)
(上接第19頁)將不同解法進行科學分析。揭示出它們的內在聯系,從而形成解決某一類問題的方法結構,進而發揮方法群的整體功能。
系統科學基本原理的反饋原理、有序原理、整體原理應用于教學過程中,反饋原理揭示了變化中的穩定性;有序原理揭示了多樣中的統一性;整體原理揭示了聯系中的完整性。事實上三個原理是有其內在聯系的,抓住內在聯系應用于教學過程是更值得探討的問題。因此,這三個原理的應用,對提高教學效率有著很重要的意義,同時對培養人才也是非常重要的,這就需要我們進一步的研究、探討。
參考文獻:
[1] 閻金鐸.田世昆.中學物理教學業概論(M).北京:高等教育 出版社,1999年第一版.
第8篇：對系統科學的認識范文
一。如何認識以計算機及網絡技術為基礎的檢察信息系統
目前，檢察機關不同程度地使用了計算機作為辦公或辦案的工具，但是應用水平普遍不高，大部分是單項應用，系統的標準化、通用性和易用性都較低，與檢察業務聯系不緊密、聯網功能和保密功能不理想。產生這種情況的一個重要原因是我們對計算機檢察信息系統缺乏一個科學、正確和統一的認識。這直接影響了檢察機關計算機信息系統的建設工作。究竟什么是計算機檢察信息系統，這一點在理論上和實際工作中都沒有精確的定義，而檢察機關在不斷改革發展，計算機技術特別是網絡技術也在飛速發展，這一概念的內涵也在隨之相應豐富和變化。本人認為，計算機檢察信息系統是檢察業務系統與以計算機技術為核心的信息技術相結合的產物，是管理科學與系統科學在檢察系統中的具體應用。從不同的學科角度來認識計算機檢察信息系統會有不同的側重。
一方面，從檢察業務系統的角度看，計算機檢察信息系統是采用計算機及網絡技術對原有檢察業務工作進行的改進、提高和發展，對檢察工作相關信息進行收集、加工、處理、存貯、傳輸、綜合分析，以便更加準確、高效、方便地服務于檢察工作。是用信息科學和管理科學的方法對現有檢察工作流程及機構設置進行科學分析，并在此基礎上建立的一套計算機輔助系統。計算機檢察信息系統絕不僅僅是有幾臺電腦處理一般文書或者建立一個局域網就做到的。目前很多檢察機關對計算機檢察信息系統的認識仍停留在非常膚淺的水平上，對現有檢察業務沒有形成系統科學的認識，只注重業務工作的具體事務，不注重從信息科學的角度分析問題。事實上，檢察機關作為國家法律監督部門，其職能的實現不僅具有嚴格的法律程序和很強的政策性，而且檢察機關內部與外部的信息流轉具有內在的規定性，具有一般信息系統的基本特點。用系統科學的方法分析計算機檢察信息系統是當前檢察機關開展計算機應用工作所急需樹立的基本觀點。對這一問題的種種錯誤認識直接導致了系統開發工作和應用推廣工作的困難。比如有的單位領導雖然很重視計算機應用工作，但往往直接要求技術部門實現某一具體的功能，而沒有系統的規劃，結果不僅應用成果難以聯網，而且標準化和規范化都很低，甚至存在嚴重的安全隱患。有的同志甚至把辦公自動化與檢察信息系統相混淆。一般認為，廣義的辦公自動化系統包含計算機檢察信息系統，檢察信息系統是辦公自動化系統的一個子系統；狹義的辦公自動化系統僅指以文書處理為核心的辦文系統。
本人認為，計算機檢察信息系統的內容包括與檢察機關相關的辦公及業務處理的全過程，具體包括案件管理、文書處理、人事管理、設備管理、檔案管理、行政財務管理等子系統，各子系統均具有統計、檢索、共享、聯網等功能特性。其中案件管理子系統是核心內容，與其他子系統有機聯系。根據檢察工作的發展情況，還應逐步增加預防信息管理系統。檢察業務是計算機檢察信息系統的核心，計算機只是工具，過分依賴技術設備或者輕視技術手段的看法都是不可取的。只有用系統的觀點認識計算機檢察信息系統，才能從根本上改變以往檢察機關開展計算機及網絡應用工作的被動局面，徹底跳出不斷開發不斷否定以及重硬件不重軟件、硬件不斷更新卻一直不夠用、軟件不停開發卻一直不好用的怪圈。
檢察機關的工作具有嚴格的法律程序，具有信息處理的連續性、網絡性、保密性等特點。機構設置在相對穩定的同時也在不斷改革發展之中。只有用系統科學和管理科學的方法認識檢察工作，才能有效建立高效靈活適應變化的計算機檢察信息系統。對現有檢察工作特別是業務工作進行科學抽象、綜合分析，是正確理解計算機檢察信息系統的前提。由于對檢察工作缺乏系統科學和管理科學以及信息科學方面的認識，所以我們在建立計算機檢察信息系統時會不自覺地把這項工作簡單地認為是使用計算機的幾項功能，從而造成計算機應用工作難以形成系統化、網絡化，甚至造成局部效率提高了，整體效率反而降低的結果。
另一方面，從計算機及網絡技術的角度看，計算機檢察信息系統是以計算機技術為核心的信息技術在檢察工作中的具體應用。
利用計算機進行信息處理是計算機的重要應用方面，隨著網絡技術的飛速發展，網絡化已經成為計算機信息系統的基本特征。計算機及網絡技術的廣泛應用，正在深刻影響著社會生活的各個方面。計算機及網絡技術的功能早已超出了數值計算、控制、設計等傳統應用領域，與各行業的結合使得傳統行業的運轉模式發生深刻的變化。計算機及網絡技術在檢察機關的應用，不僅是發揮一般性的文字處理功能，更重要的是發揮出計算機及網絡技術的自動化、網絡化、智能化等功能。計算機檢察信息系統是綜合了軟件工程、數據庫、局域網與廣域網、信息安全技術、多媒體技術等多種技術而在檢察工作中的系統化應用，是計算機應用技術的新領域，檢察工作的特點直接影響著計算機應用技術的具體實現。檢察機關具有不同于其他部門的特點，工作具有法定的程序，不僅系統信息具有很強的保密要求，而且系統內部的實現過程甚至開發過程都有很強的保密要求，這在開展計算機應用工作時，對計算機應用開發人員提出了新的要求。所以在系統開發時，對各開發階段的管理控制具有其特殊性。從計算機及網絡技術的角度正確認識計算機檢察信息系統對于成功地建立計算機檢察信息系統是致關重要的。
二。如何開發計算機檢察信息系統
開發計算機檢察信息系統的工作涉及面很廣，是一項復雜的系統工程。這里主要就當前普遍存在的幾個突出問題進行分析：
1.正確認識，科學規劃。對計算機檢察信息系統的內容和特點要有正確全面的認識，不僅檢察機關的領導和技術部門要有正確認識，廣大干警也要對計算機檢察信息系統有充分的認識。對建立計算機檢察信息系統后，檢察工作的新情況新要求要有足夠的準備。
對計算機檢察信息系統既要長遠規劃，又要具有動態性，用發展的眼光辯證地對待規劃。一個好的規劃對順利建立和運用計算機檢察信息系統有著長遠的影響。規劃工作包括系統建設的各個方面，對將來可能發生的變化要有足夠的適應性。要避免因檢察機關的人員調整而影響系統建設。建設計算機檢察信息系統不僅是一個技術性的工作，這項工作在一定程度上反映出檢察工作的政策傾向。應盡量減少因個人喜好對規劃工作的影響。
對于計算機檢察信息系統的建設周期，要統籌規劃，既與正常的檢察工作相適應，又要立足長遠，避免短期行為。
2.重在應用。這是檢驗計算機檢察信息系統質量的唯一標準，要避免過份強調技術的先進性，也要避免不尊重技術的傾向或者形式化的建設。技術工作不是形象工程，也不是門面工作。計算機檢察信息系統的效果最終要通過實際應用來檢驗。檢察機關廣大干警對檢察業務很熟，但對技術系統的運用能力相對較弱。是否易用、實用在很大程度上影響系統的實施和推廣。技術人員對此要有足夠的認識，避免單純從技術的觀點處理問題。
3.經濟適中，適當超前。計算機檢察信息系統是一項投資較大的系統工程。包括硬件費用、軟件費用、網絡費用、管理及培訓費用。不僅有建設費用，而且有運行費用及維護費用。檢察機關經費普遍比較緊張，不可能只選擇最先進的設備及開發運行方式，另一方面，計算機及網絡技術飛速發展，檢察工作也在不斷改革，也沒有必要設想建立一個一勞永逸的系統。條件好的單位可以盡量選擇生命周期長的硬件、軟件及運行方式。運行方式要盡量超前，但設備配置要逐步增加。根據信息技術的發展規律，硬件每半年就出現一代新產品，同時價格在不斷下降。所以在選型上要適當超前，配備時分步實施。
4.合理組織和管理開發隊伍。計算機檢察信息系統的開發涉及到檢察工作的方方面面以及計算機技術的多個領域，根據檢察機關的實際情況，基層檢察院最好由檢察長全面負責計算機檢察信息系統的建設工作，以便在重大問題上協調、把關、及時決策。由檢察機關各職能部門的業務骨干、技術部門的專業人員、專業開發單位的人員共同組成開發組。各類人員既有側重，又相互配合。其中參與開發的檢察干警和技術人員可以由區級檢察院和市級檢察院共同組成。
不能把技術部門變成軟件開發部門，盡管有些基層檢察院具有相當強的開發實力，但完全由檢察系統內部的技術人員開發存在一系列問題，技術斷升級、人員培訓及系統維護等都是專業性系統性的工作，如果完全由技術部門進行開發，技術人員的精力及主要工作重點將發生變化，出現其他一系列問題。目前一些條件好的檢察院已經逐步把檢察機關部分后勤服務等工作交由社會化服務機構進行，以便使檢察干警更好地履行法律監督職能及其他檢察工作。檢察技術部門也應在職能定位上逐步達到有關法律要求，不能把檢察技術部門當成單純的技術開發部門。
發揮技術與檢察業務兩用人才的作用是成功的關鍵，要讓他們參加全部開發過程的工作。目前有相當一部分基層檢察院的技術部門領導只懂法律知識、不懂技術知識，不能以行政職務級別的高低當作技術水平的高低。破除權威迷信，不懂技術的同志更容易迷信權威，這些現象現在在機關單位仍相當普遍。要充分發揮技術與檢察業務兩用人才的積極性、主動性和創造性。技術與檢察業務兩用人才不是檢察業務人員學習一點計算機知識或者計算機技術人員知道一些法律知識就夠的，而是要精通檢察業務的同時精通計算機及網絡技術。開發系統不同于對系統的簡單使用，要具備專業水準和開拓創新能力才行。不僅要懂技術理論和檢察理論，更要懂檢察實務和計算機應用技術。技術與檢察業務兩用人才是檢察機關的保貴財富，一定要充分發揮他們的作用，人盡其才。
在是否聘請專業開發單位的問題上，一直存在幾種不同的看法。我認為，各單位的情況不同，不能一概而論。只要能夠組成上面所述的開發組就可以。至于聘請專業開發單位是否就一定有技術保證、一定會帶來保密、后續服務等問題，這些都要具體分析。各種開發人員的構成方式都存在優缺點，關鍵是要樹立系統科學的觀點，對開發工作采取正確的管理方法，而不要在具體形式上過分糾纏。
有人認為直接購買商品化的軟件系統是最簡便高效的方式，我認為這種看法并不正確。一方面，基層檢察院的機購設置與職能劃分不盡一致，商品化的軟件系統在具有通用性的同時必然缺少針對性，甚至好看不適用。另一方面，軟件只是計算機檢察信息系統的一部分內容，計算機檢察信息系統不僅包括軟件，還包括硬件、網絡、相應的管理制度、人員配備、與上下級的聯網等內容。商品化的軟件系統可以作為局部子系統，但不能代替整個計算機檢察信息系統的建設工作。比如可以適當選用閱文系統軟件，人事管理軟件。要注意現成商品化軟件與整個系統的接口問題、數據一致性與數據冗余問題，在網絡環境下，還要特別注意對軟件系統進行安全性檢驗。如何有效檢驗目標程序在網絡環境中的安全性是目前計算機安全領域的一項新課題。直接購買商品化的軟件系統在一定時期內或某個具體應用項目上是可行的，但不能過分依賴商品化軟件系統。事實上，我們只有在財務系統等少數幾項標準化較強的領域較好地發揮了商品化的軟件系統的作用。
5.嚴格遵循軟件工程的方法
在軟件開發階段要嚴格遵循軟件工程的方法。按照軟件生存周期各階段的要求進行工作。經過系統分析、軟件項目計劃、需求分析、軟件設計、編碼、軟件測試和軟件維護幾個步驟。不論系統規模的大小，都應在開發建設過程中嚴格遵循軟件工程的方法，這不僅有利于開發工作，更有利于維護升級工作和系統文檔管理，既可以有效保證系統質量，還能減低因人員變動、環境變化引起的系統改變的工作量。
6.系統培訓。開發完成的計算機檢察信息系統要想充分發揮作用，有賴于廣大干警的熟練運用。培訓工作同樣要有系統的規劃，采取循序漸進的方式，根據干警的不同情況分別進行培訓。計算機檢察信息系統是一個動態變化中的系統，這決定了培訓工作是一項長期的工作。計算機檢察信息系統不是臨時性的一次性的工作，而是對現有檢察工作的系統化改進與提高，那種臨時應付的想法是不能適應形勢發展的要求的。技術培訓工作同其他方面的培訓工作一樣，是檢察機關干警必須進行的一項學習提高工作。隨著信息社會的到來，我們必須對此有足夠的重視。
第9篇：對系統科學的認識范文
教材是一種教學系統，是學生學習的資源和學生學習的工具。為了達到一定的教學目標，教材包含了各種要素，且要素間具有一定的關系。在教材系統中，這種因素之間的上，下級關系，我們稱之為學習的層級關系，也可稱之為要素間的形成關系。對于給定的教材，教師在教學中，通過對教材內容的分析，找出教材的結構，即找出構成教材的要素及其相互間的層級關系（形成關系），為教師更好的進行教學活動服務，我們稱這樣的操作為教材分析。
教材分析是一個動態過程，不但受教師主觀因素和教學資料的影響，也受學生實際情況，學校物質條件的制約。教材分析不只是在上課前，而是要學生在學習的過程中主體作用發揮，是在教師引導下在整個教學過程中完成的。學生能否全面深入的把握教材中的知識，與教師對教材分析處理的相關度極大，因而可以說教材分析是優化課堂教學的保證。
二、解釋結構模型（ISM）法簡介
教材作為一種包含有人們思想，觀點，意志在內的定性系統， 是一種復雜的定性系統，對它的分析不可能像許多物理系統那樣進行定量的分析，要求對教材系統進行定量描述和分析是不適宜的。教材分析往往采用邏輯的，層級的和系統的方法進行。
近年來，由于系統科學的發展，將系統科學的方法用于教材分析受到了人們高度的重視，其中基于圖論的ISM法就是教材分析的一種行之有效的重要方法，它可以有效的實現教材的結構化和序列化。ISM法適用于分析和揭示復雜關系結構的有效方法，它可將系統中各要素之間的復雜、零亂關系分解成清晰的多級遞階的結構形式。該方法最大限度地納入了人們的經驗和主觀認識，并將教材結構以易于理解的，可視化的圖形呈現。在分析過程中，教師可以不斷地讀取圖形、進行分析、修改。最新的ISM分析方法還吸收了目標矩陣方法的簡單，易操作的優點，使其在教材分析中具有更好的操作性。
三、解釋結構模型（ISM）法的分析步驟
1.抽取知識元素――確定教學目標；
2.確定各教學目標之間的直接關系，做出目標矩陣；
3.利用目標矩陣求出教學目標形成關系圖；
4.根據一定原則，確定出教學內容序列；
四、解釋結構模型（ISM）法的應用實例
本文以《拋物線》教材內容為例，說明解釋結構模型（ISM）法在教材分析中的應用。
