系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識精選(九篇)

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第1篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識范文

論文摘要：舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識”推動了教育研究與實踐的向前發(fā)展。高校《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架主要包括通信原理課程教學(xué)模式等七個方面，對《通信原理》課程教學(xué)策略的知識應(yīng)用進行論述，具有較強的理論和現(xiàn)實意義。

一、教師的學(xué)科教學(xué)知識

在20世紀(jì)80年代的西方教師專業(yè)化運動中，美國斯坦福大學(xué)的shulman教授，針對當(dāng)時在對教師的資格認(rèn)證中，將教師的教學(xué)能力簡單理解為教師具備的學(xué)科知識和教學(xué)知識的問題，指出對教師知識的分析是推動我們對教師行為分析的最主要的因素，提出了“學(xué)科教學(xué)知識”(pedagogicalcontentknowledge/pck，也有人譯為教育學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)學(xué)科知識、教學(xué)專業(yè)知能、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識等)這一重要概念。舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科知識和教育學(xué)知識的特殊混合體，是教師對學(xué)科知識獨特的專業(yè)理解，為教師所特有，是“教師對如何幫助學(xué)生理解具體學(xué)科內(nèi)容而做出的理解”。學(xué)科教學(xué)知識使教師學(xué)會如何組織和呈現(xiàn)具體學(xué)科的主題、問題、結(jié)果，使之與學(xué)習(xí)者多樣的興趣與能力相適應(yīng)，從而組織教學(xué)。學(xué)科教學(xué)知識的提出，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

學(xué)科教學(xué)知識是教師在教學(xué)中將特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化而形成的能為學(xué)生接受的知識。wWW.133229.cOM學(xué)科教學(xué)知識的形成需要教師對學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)生知識、情景知識等進行整合，并對教學(xué)經(jīng)驗不斷歸納、總結(jié)與調(diào)整。因此，學(xué)科教學(xué)知識具有實踐性、情景性和個體性。學(xué)科教學(xué)知識的形成揭示了教師教學(xué)能力發(fā)展的復(fù)雜過程，使對教師教學(xué)能力的研究更為深人與科學(xué)。

舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識”概念引起了學(xué)者們對與教師教學(xué)實踐相關(guān)知識的重視，學(xué)者們進行了大量的論述與研究，“學(xué)科教學(xué)知識”理論成為教師教育、課堂教學(xué)行為分析、科學(xué)教育等學(xué)科教育研究的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)框架。后經(jīng)過修改和補充，舒爾曼又進一步闡釋了學(xué)科教學(xué)知識的框架。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者根據(jù)自己的理解，提出了學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵;盡管不同的學(xué)者有不同的見解，但大同小異，基本上都認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識包括:教師教育信念、學(xué)科知識、教育學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、教學(xué)情境知識等幾個方面。

二、《通信原理》課程教師的學(xué)科教學(xué)知識

現(xiàn)代社會是信息社會，電子與通信類專業(yè)從而也成為極為熱門的專業(yè)。在電子與通信類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，《通信原理》是極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。此課程的主要任務(wù)在于研究通信系統(tǒng)中的基本概念和基本原理，讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能，能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作中靈活應(yīng)用，并激發(fā)他們對通信學(xué)科方面的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來適應(yīng)這一日新月異的領(lǐng)域。該課程內(nèi)容涉及隨機過程、復(fù)變函數(shù)與積分變換、信息論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等多方面的知識。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對《通信原理》課程教師的知識結(jié)構(gòu)框架進行分析、研究。

對于教師學(xué)科教學(xué)知識框架，除理論研究之外，也要進行實證研究，如調(diào)查分析、測量、比較等;而教師知識結(jié)構(gòu)必然會涉及學(xué)科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師;近年來，高等教育專業(yè)的教師學(xué)科教學(xué)知識也開始受到重視。筆者在理論分析、聽課、親歷教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了高校《通信原理》課程教師的學(xué)科教學(xué)知識框架。高校《通信原理》課程教師的學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)該包括如下主要內(nèi)容:

(一)《通信原理》課程教學(xué)模式知識

《通信原理》課程教學(xué)方法因課程中具體內(nèi)容的性質(zhì)而有所不同，常用的教學(xué)模式有:仿專家思考模式，是要求學(xué)生像通信專家一樣思考，強調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，以傳授專業(yè)知識為主的教學(xué)模式。概念轉(zhuǎn)換模式，是通過使學(xué)生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學(xué)生原有的概念，幫助他們建立通信科學(xué)概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學(xué)習(xí)共同體為中心、分工負(fù)責(zé)、利用實驗室條件進行研究的“小組合作學(xué)習(xí)”或“合作探究”模式。基于項目或課題的教學(xué)模式，即以“導(dǎo)向”性的問題為中心，圍繞一個主題組織概念、原理，指導(dǎo)學(xué)生通過實驗和調(diào)查得出解決方案等。

在熟悉《通信原理》課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)本科和高職專科的《通信原理》課程教學(xué)目標(biāo)的不同和學(xué)生基礎(chǔ)的不同，采用不同的課程教學(xué)模式。根據(jù)作者的經(jīng)驗，本科教學(xué)中適合采用仿專家思考模式、概念轉(zhuǎn)換模式、探究模式;高職專科教學(xué)中，則宜運用基于項目或課題的教學(xué)模式和探究模式。這些模式在教學(xué)中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學(xué)模式，《通信原理》課程的教師都應(yīng)當(dāng)具備體現(xiàn)《通信原理》課程特點的教學(xué)策略。筆者在教學(xué)中大量使用了理論教學(xué)與實驗、實習(xí)相結(jié)合，以及案例教學(xué)的策略。

(二)通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)知識

通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)一批具有堅實的理論基礎(chǔ)、很強的創(chuàng)新意識和動手能力的人才，主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識、在通信領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)訓(xùn)練的高級技術(shù)人才，以適應(yīng)國家加速信息化發(fā)展對人才的需要。專業(yè)是以通信技術(shù)為主，結(jié)合計算機應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該重點圍繞通信系統(tǒng)設(shè)計、智能信息處理、無線通信及測控、現(xiàn)代交換技術(shù)、光通信技術(shù)、計算機視覺與圖像處理等展開教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

只有從總體上理解了通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，才能在課程教學(xué)中處理好《通信原理》和其他課程的關(guān)系，達到預(yù)期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們需要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點和各學(xué)校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個專業(yè)的特點，加強專業(yè)理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)活動。

(三)《通信原理》課程目標(biāo)與內(nèi)容知識

為了適應(yīng)新世紀(jì)的需要，《通信原理》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力，特別是具有工程實踐能力和創(chuàng)新能力的科技人才。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的理論基礎(chǔ)和動手能力;使學(xué)生在模擬和數(shù)字通信方面建立清晰的系統(tǒng)概念，掌握通信系統(tǒng)的一般分析方法，并具備一定的通信系統(tǒng)設(shè)計能力;使學(xué)生了解通信技術(shù)的最新發(fā)展方向，從而把握通信學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)能夠解決挑戰(zhàn)性問題的新一代工程師打下堅實的基礎(chǔ)。

《通信原理》課程內(nèi)容具體包括:通信的概念、通信系統(tǒng)基本組成、數(shù)字通信系統(tǒng)、信道簡介;信息嫡的基本概念;awgn信道下香農(nóng)信道容量理論;信號的頻域分析方法，自相關(guān)函數(shù)與功率譜密度，互相關(guān)函數(shù)與互譜密度;hillbert變換，解析信號，等效基帶分析;隨機信號與平穩(wěn)隨機信號，窄帶平穩(wěn)隨機信號，高斯白噪聲過程;模擬調(diào)制;模擬信號的數(shù)字化;高斯白噪聲信道中的數(shù)字傳輸;帶限awgn信道下的數(shù)字傳輸?shù)取@些內(nèi)容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學(xué)的前提條件。

除了對這些基礎(chǔ)知識的牢固掌握以外，教師還應(yīng)該對通信的研究史和發(fā)現(xiàn)史、學(xué)科研究與開發(fā)最新進展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學(xué)中適當(dāng)進行最新研究與開發(fā)成果介紹。

(四)學(xué)生對本專業(yè)知識的理解能力知識

通信專業(yè)教師應(yīng)該了解學(xué)生對具體專業(yè)知識的理解能力，包括學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)困難的知識。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)需要的知識指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個通信原理課程內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識和技能。學(xué)生的學(xué)科理解能力是影響教學(xué)效果的重要原因。只有深人了解學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程需要哪些預(yù)備知識、難點是哪些等，才能有的放矢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程時，較難理解和接受的知識包括通信的抽象概念、隨機過程概念、信息熵、hillbert變換，教師教學(xué)中應(yīng)該努力讓學(xué)生掌握這些方面的內(nèi)容。

(五)通信安全意識

通信安全涉及國家、單位，以及個人的通信秘密保障，關(guān)乎國家、社會征集、經(jīng)濟、軍事等各方面的安全。現(xiàn)有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個很大的缺陷。《通信原理》課程教師不僅自己應(yīng)該具有一定的通信安全知識和相關(guān)思考，更應(yīng)該將其滲透于《通信原理》課程的教學(xué)之中。

三、《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識的運用

《通信原理》課程教師應(yīng)該具備上述學(xué)科教學(xué)知識，并能熟練地運用于教學(xué)實踐活動中。作者在自己的教學(xué)實踐中對《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識進行了靈活運用。下面對其中的教學(xué)策略知識的運用舉例說明如下:

(一)學(xué)科知識傳授方面，教學(xué)重點放在數(shù)字通信系統(tǒng)部分

《通信原理》內(nèi)容包括通信的基本理論、模擬調(diào)制、數(shù)字傳輸、編碼技術(shù)幾個大部分。由于現(xiàn)代通信的發(fā)展方向是數(shù)字通信，因此，教學(xué)重點在數(shù)字通信系統(tǒng)部分。在課程的開始階段，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、各模塊的功能，使得學(xué)生能夠把本課程的內(nèi)容有機地組合起來，在學(xué)習(xí)具體知識點時能明確它們在通信系統(tǒng)中所起的作用，收到“既見樹木，又見森林”的效果。《通信原理》是一門理論和實踐并重的課程，在理論教學(xué)方面，要讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學(xué)效果，在課堂上采用設(shè)問思考和逆向思考提問等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考、誘發(fā)學(xué)生的思維、激起學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過程中注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和接受能力，在備課時，采用換位思考方法，感受學(xué)生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時間內(nèi)收到最佳的教學(xué)效果。同時根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，注意將學(xué)生自學(xué)和精講重點、難點結(jié)合起來。在每章及每小節(jié)結(jié)束時，注意進行課程總結(jié)，讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，便于繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

(二)通過介紹新技術(shù)進展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《通信原理》是通信專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及的最新技術(shù)不多，而本院電子信息與科學(xué)技術(shù)專業(yè)通信方面的后續(xù)課程也不多。而且，在中國的高等教育中，工科教育的一個較明顯的缺陷是最新科研與開發(fā)成果很難及時在教材中體現(xiàn)，用什么教材講什么內(nèi)容的傳統(tǒng)也使得最新科研與開發(fā)成果很難在教師的授課過程中被包括進來。通信的發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，如何在有限的課時里讓學(xué)生掌握通信基本理論的同時，盡量了解更多關(guān)于通信方面的新理論和新技術(shù)是教學(xué)中需要解決的問題之一。作者在教學(xué)中采用課內(nèi)附帶介紹最新進展的形式來實現(xiàn)。例如，在講解基本內(nèi)容的同時，附帶介紹了移動通信的發(fā)展?fàn)顩r、移動通信中常用多址方式、3g技術(shù)及其現(xiàn)狀等內(nèi)容，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓其視野，也能為他們將來從事這方面的研究和開發(fā)指明方向。

(三)通過cai和仿真輔助教學(xué)，加深對理論的理解

大量使用多媒體進行教學(xué)，并在課件設(shè)計上注意突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的建構(gòu)過程，重視知識要點的剖析，提高學(xué)生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點內(nèi)容在黑板上列出，避免讓學(xué)生有看電影的感覺，同時便于學(xué)生理解掌握原理，從而彌補了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)各自的不足;同時，利用仿真軟件對通信系統(tǒng)進行仿真觀察，提高了學(xué)生對理論的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)觀念。

(四)加強教學(xué)實踐，鞏固所學(xué)內(nèi)容

《通信原理》是一門實驗性很強的課程，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，加深理解，筆者在教學(xué)中采用兩種方法來進行教學(xué)實踐。其一，精心設(shè)計實驗，利用本系現(xiàn)有的實驗設(shè)備，設(shè)計實驗內(nèi)容;其二，利用matlab仿真軟件，編寫仿真程序，采用課堂演示的方法。比如，通過仿真實現(xiàn)多種解調(diào)方式的誤碼率曲線，可以讓學(xué)生們直觀地了解它們的性能差異，體會“面對面”交流的樂趣。而編程基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以開發(fā)一個簡單的數(shù)字通信系統(tǒng)，重點讓學(xué)生練習(xí)使用信源編碼信道及接收機的仿真實現(xiàn)等。這樣，既提高了學(xué)生的編程能力，也加深了其對整個通信系統(tǒng)的理解。

第2篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識范文

關(guān)鍵詞：高中生；關(guān)系

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0125-01

一、怎樣結(jié)識新朋友

現(xiàn)在同學(xué)們都是剛剛踏入高一的新生，許多同學(xué)都是來到了一個新的環(huán)境，接觸到許多以前從未接觸過的新同學(xué)。說實話，能夠在全中國13億人中相遇是一種緣分。然而，我們應(yīng)該如何去結(jié)識這些新同學(xué)呢？其實，想結(jié)交一個新的同學(xué)并不難，只要我們以真誠的態(tài)度去與對方交往，將心比心，大家是能和諧相處的。如我班的朱有良同學(xué)在生日的時候，買了一個大蛋糕請全寢室的姐妹一起分享，這樣大家建立了友誼，心就帖得更近了。

然而，在實際中并不是絕對的如此順利。有一些同學(xué)在與同學(xué)的交往中，雖然很想結(jié)交新同學(xué)，但卻害怕別人不會接納你。一般這種情況只會發(fā)生在一些比較內(nèi)向和膽小的同學(xué)身上。如我班的同學(xué)，來自留守家庭，性格孤僻，不會主動和別人交往。唯一的朋友就是初中的一個同班同學(xué)，兩人在一起就有說不完的悄悄話，就是無法和本班其他同學(xué)正常交往，以至于晚上就寢都要睡在一起。原因是她還沒有與對方接觸，就在潛意識中認(rèn)定對方不會接納自己；自我評價太低，認(rèn)為自己沒有本事，別人會不接納自己；在以前的交往活動中，曾受過一些挫折，如被別人冷落，拒絕等。這些問題嚴(yán)重的影響目前和未來的社交活動，阻礙自己人際關(guān)系的發(fā)展。怎樣解決呢？

首先，這樣的同學(xué)應(yīng)該主動的多花點時間與自己身邊的同學(xué)在一起，要克服自己內(nèi)心的一種“失敗心理”，相信自己一定能夠成功，給自己一些成功的想象，對方對你冷落和拒絕也只是無意或暫時的。

第二，要多看到自己的長處，多在別人面前正確的表現(xiàn)自己的長處，特別是一些力所能及，把握性大的事情，即使很小，也要努力成功。

第三，如果被別人冷落或拒絕，我們就該對交往失敗和挫折進行正確的分析。但是我們不能把所有原因都認(rèn)為是自己的能力有限造成的。這樣就能增加自己在交往中的成功率。

二、當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾時如何解決

既然生活在一起，那么這些摩擦和矛盾就是無法避免的。人是一種獨立的動物，表現(xiàn)最突出的就是：思想獨立。因此，不同的人在對待相同的事情時就會有不同的看法，矛盾就出現(xiàn)了。如我班的朱磊與朱錦前同學(xué)，因為一點小事引發(fā)矛盾，以至于最后釀成一起惡劣的群毆事件。那么，應(yīng)該如何正確的處理矛盾呢？現(xiàn)在有一些同學(xué)，看了一些電影，內(nèi)容是關(guān)于黑社會的，里面有許多因為小事就大打出手的場面，再加上“明星效應(yīng)”，許多同學(xué)就認(rèn)為武力是解決事情的最好方法了。所以有一些人動不動就打架，甚至招來一些所謂的“兄弟朋友”來打群架，少則幾人，多則幾十人。難道除了打架就沒有其他更好的解決辦法了嗎？其實我們可以嘗試一下其他途徑。如果只是一些雞毛蒜皮的矛盾，沒有牽涉到什么大的利害沖突，那么只要大家各讓一步，不就沒事了，俗話說：忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空，大事化小，小事化無嘛。要是遇上大矛盾了，自己解決不了了，那么我們可以請老師幫助解決嘛。不過有一些同學(xué)認(rèn)為把自己和別人的矛盾告訴老師就成了“打小報告”，就不是男子漢的作風(fēng)了。所以就老是自己亂解決，但最后往往是越搞越亂，越搞越復(fù)雜。搞得不好就是斷送了自己的高中學(xué)習(xí)機會。

三、在日常生活中應(yīng)該怎樣更好的與同學(xué)和朋友相處

筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

1.這是我最強調(diào)的，那就是真誠。任何感情都講究真誠，如果感情失去真誠，那就不是感情了。真誠的去對待你的同學(xué)，那么你的同學(xué)就會真誠的對待你。那么這段友情就可以繼續(xù)下去。

2.要學(xué)會互相幫助。積極幫助同學(xué)能夠在學(xué)生集體中，樹立起較高的威信。當(dāng)同學(xué)處于困難之中的時候，我們應(yīng)該伸出友愛之手，主動的幫助同學(xué)解決困難，即使無法幫助解決，只要我們愿意傾聽同學(xué)對自己困難或痛苦的訴說，這也是幫助。因為外界的困難是暫時，內(nèi)心的痛苦卻是長久的，有人說，一個人把自己的痛苦告訴別人，那么他的痛苦就只剩下原來的二分之一了。那些整天只知道埋頭學(xué)習(xí)，以各種借口拒絕同學(xué)的求助，把同學(xué)的幫助看成是一種純粹的負(fù)擔(dān)，是浪費自己時間的事情的人，他們在同學(xué)中就會慢慢的遭人冷落，他們拒絕幫助同學(xué)，結(jié)果也得不到大家的幫助。所以，我們應(yīng)該有助人為樂的思想，積極幫助同學(xué)，共同進步。如我班的鄧為亮同學(xué)因為腳做了手術(shù)，無法正常行走，就是在很多同學(xué)的幫助下解決吃飯、上廁所等問題的。

第3篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識范文

【關(guān)鍵詞】液壓系統(tǒng) 案例教學(xué) 教學(xué) 

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0040-02 

在現(xiàn)代液壓系統(tǒng)的控制領(lǐng)域，目前廣泛應(yīng)用PLC控制。在高校液壓系統(tǒng)PLC控制教學(xué)中，主要側(cè)重于梯形圖、語句表的編程，忽略了液壓系統(tǒng)PLC控制系統(tǒng)的整體設(shè)計。理論教學(xué)與實踐結(jié)合不緊密，造成理論知識來不及消化等問題。PLC的學(xué)習(xí)需要采用多種教學(xué)法，才能讓學(xué)生徹底了解液壓系統(tǒng)中PLC控制的全過程，真正學(xué)以致用。 

一 液壓系統(tǒng)PLC控制教學(xué)現(xiàn)狀分析 

1.理論與實踐脫離 

液壓系統(tǒng)的PLC控制是液壓與氣壓傳動和PLC控制兩門課結(jié)合的實踐應(yīng)用性很強的專業(yè)課。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)過于理論化，表現(xiàn)在很多初學(xué)PLC控制的學(xué)生經(jīng)常花費大量精力研究應(yīng)用指令功能，梯形圖、順序功能圖怎樣編制，學(xué)生感覺這門課就是死記硬背某些指令，而忽視了PLC程序是怎樣融入整個液壓系統(tǒng)的控制系統(tǒng)中的。設(shè)計一個高效可靠的液壓系統(tǒng)的PLC控制，不僅要掌握液壓系統(tǒng)的控制要求，而且要學(xué)會把PLC的指令功能融匯貫穿到程序設(shè)計中。目前液壓系統(tǒng)的PLC控制學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀就是學(xué)過的學(xué)生不少，真正會用的沒有幾個，造成理論與實踐脫節(jié)。 

2.教材內(nèi)容與企業(yè)實際脫節(jié) 

傳統(tǒng)的液壓系統(tǒng)的PLC控制教學(xué)各部分知識之間是分開的，PLC和液壓部分是分開的，教學(xué)內(nèi)容以PLC控制為中心，大多數(shù)教材內(nèi)容的安排都是PLC控制各種指令功能和使用方法的依次羅列，各部分知識之間缺少一個系統(tǒng)有機的整合，整個知識結(jié)構(gòu)都是零散無序的，學(xué)生學(xué)習(xí)完后很難將各種知識綜合起來去解決液壓系統(tǒng)中的實際應(yīng)用問題。 

PLC的產(chǎn)品種類較多，發(fā)展較快，液壓系統(tǒng)的PLC控制沒有合適的教材，教師要深入企業(yè)，了解企業(yè)液壓系統(tǒng)的PLC發(fā)展、設(shè)備和使用動態(tài)，了解企業(yè)對液壓系統(tǒng)的控制技術(shù)人才的要求。根據(jù)液壓系統(tǒng)的PLC控制在企業(yè)中的應(yīng)用情況，編寫教材，理論與實踐結(jié)合。 

3.教師與學(xué)生 

傳統(tǒng)教學(xué)中教師充滿激情地很努力講述設(shè)計好的內(nèi)容，而學(xué)生積極性不高，課堂上只是教師在唱獨角戲。教師的教學(xué)設(shè)計缺少從學(xué)生思維出發(fā)的引導(dǎo)，缺少懸念和情境，學(xué)生無精打采地聽講，缺乏主動參與的動機和機會。整個教學(xué)過程中教師詳細處理了所有問題，學(xué)生只是一味地聽，沒有真正地思考問題，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)的成就感，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 

二 案例教學(xué)簡介 

案例教學(xué)是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授基本知識、提出問題、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報告等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的，改善教學(xué)效果，從而提高學(xué)生理論知識水平和解決實際問題能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，首先運用于法律教學(xué)中，后來逐漸運用于其他學(xué)科。它能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地去掌握理論知識，又能有效地利用所學(xué)理論知識去分析問題和解決問題，順利實現(xiàn)由理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，由于教師經(jīng)常轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，學(xué)生對此感興趣，注意力集中，有利于學(xué)生始終維持最佳精神狀態(tài)。最主要的是由于教學(xué)內(nèi)容是工廠中的液壓系統(tǒng)PLC控制的具體實例，在生產(chǎn)實習(xí)中學(xué)生已經(jīng)見過一些系統(tǒng)，給學(xué)生身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，能夠集思廣益。教師在課堂上不再是唱獨角戲，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。調(diào)動學(xué)生集體動腦思考，更容易開闊思路，收到良好的效果。 

三 液壓系統(tǒng)PLC控制案例教學(xué)實例 

1.選擇與實際應(yīng)用緊密結(jié)合、具有典型性的實例 

根據(jù)學(xué)生理解知識的層次不同，采取逐步遞進式增加課程難度。選擇鐵道輪對軸承壓裝機液壓系統(tǒng)PLC控制，根據(jù)控制要求，總結(jié)機器動作順序。教師給出液壓系統(tǒng)控制原理圖，將學(xué)生分成小組，充分調(diào)動學(xué)生的團隊合作意識，以學(xué)生為中心，通過個人思考和組內(nèi)及組間交流等多種方式，使學(xué)生對此案例建立總體認(rèn)識和基本了解，分析出液壓系統(tǒng)的動作順序及各電器在不同工作階段的帶電情況。在Festo Didactic-Fluidsim Hydraulics軟件中繪制液壓系統(tǒng)原理圖，并配置液壓元器件。 

2.提出初步實施方案 

完成電氣繼電器控制設(shè)計及仿真。要完成中間繼電器控制線路設(shè)計和電磁閥輸出控制線路設(shè)計任務(wù)，將學(xué)生按照接受能力的快慢進行均衡分組，積極討論，互相幫助，分析任務(wù)。在這過程中，學(xué)生是整個課堂教學(xué)活動的主角，學(xué)生編輯電氣控制線路，通過Fluidsim軟件編輯分析運行結(jié)果。教師要及時指導(dǎo)，或參與學(xué)生的討論或探討。通過電氣繼電器控制仿真的動畫來驗證學(xué)生自己的設(shè)計，學(xué)生可以看到第一階段液壓油液的走向。當(dāng)仿真動作不符合設(shè)計要求時，教師對學(xué)生的初步方案及時調(diào)整，直到仿真正確。 

3.PLC控制設(shè)計及仿真，在此階段設(shè)計的過程中，學(xué)生要根據(jù)理論教學(xué)中的硬件軟件知識綜合應(yīng)用 

分組討論怎樣選取硬件，進行軟件編程和仿真。教師進行比較、評論、總結(jié)，學(xué)生從中得出結(jié)論，相互交流，共同進步。 

4.對教師和學(xué)生的要求 

第4篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識范文

關(guān)鍵詞：耗散結(jié)構(gòu) 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng) 知識服務(wù) 知識流動 知識整合 高校圖書館

分類號：G250

引用格式：洪拓夷. 基于耗散結(jié)構(gòu)理論的學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)知識流動整合研究[J/OL]. 知識管理論壇， 2016， 1（6）： 433-439[引用日期]. http：///p/1/75/.

1 引言

學(xué)科服務(wù)是指圖書館面向科研用戶需求或高校師生教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)等需求，提供各種知識推送和智力幫助等高層次服務(wù)，是研究型圖書館信息服務(wù)和人力資源建設(shè)的主要內(nèi)容。我國高校圖書館的學(xué)科服務(wù)實踐與相關(guān)研究主要集中在：①探討學(xué)科服務(wù)形式，如一站式服務(wù)、嵌入式服務(wù)、虛擬平臺服務(wù)、個性化服務(wù)、團隊服務(wù)等；②探討學(xué)科服務(wù)內(nèi)容，如依托館藏資源為學(xué)科用戶提供個性化的信息咨詢、文獻整理、知識移動、學(xué)科階段性研究等方面服務(wù)內(nèi)容[1]；③從人力資源方面角度探討學(xué)科服務(wù)，如學(xué)科館員相關(guān)素質(zhì)要求、基本服務(wù)技能、知識發(fā)現(xiàn)與整合能力等；④探討學(xué)科服務(wù)的用戶方面，如學(xué)科用戶需求，學(xué)科用戶與館員之間的相互信任與交流，學(xué)科用戶與學(xué)科館員之間的知識流動與知識分享等；⑤探討學(xué)科服務(wù)的知識管理；等等。這些相關(guān)探討中雖然涉及學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)及知識流動與整合方面的內(nèi)容，但更需要通過耗散結(jié)構(gòu)理論對學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)知識流動與整合進行深入研究，此研究對圖書館組建和管理學(xué)科服務(wù)團隊有一定參考價值，對于整合圖書館內(nèi)外學(xué)科服務(wù)資源，推動學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的知識流動、整合和服務(wù)創(chuàng)新具有重要意義。

2 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)及知識流動整合內(nèi)涵

2.1 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)

耗散結(jié)構(gòu)理論是用來研究某一開放系統(tǒng)因相應(yīng)條件變化而影響系統(tǒng)發(fā)展趨勢的。這個系統(tǒng)既可以是自然科W領(lǐng)域的，也可以是社會科學(xué)領(lǐng)域所研究的內(nèi)容。系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)離不開以下主要條件的存在，即遠離平衡、開放性、非線性結(jié)構(gòu)和漲落等重要因素。對于一個開放的、遠離平衡的系統(tǒng)，當(dāng)其某個主要條件因素變化或受外界某些相關(guān)條件因素影響，便會通過或大或小的漲落推進非平衡變化，系統(tǒng)就會從混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變成有序新態(tài)，或從較低有序狀態(tài)轉(zhuǎn)變成較高有序狀態(tài)[2]，系統(tǒng)終將被維持相對平衡與穩(wěn)定。

圖書館學(xué)科服務(wù)主要體現(xiàn)是在學(xué)科用戶與圖書館某一學(xué)科館員或團隊充分交流前提下，由學(xué)科館員或?qū)W科團隊運用各種有效方法為學(xué)科用戶及時發(fā)掘相關(guān)信息線索或知識，如為學(xué)科用戶提供開題文獻調(diào)研與整理、整個研究過程中的知識轉(zhuǎn)移與整合以及后期成果轉(zhuǎn)化的社會需求信息等，這是圖書館知識服務(wù)的主要形式，具有鮮明的智力性和社會性。學(xué)科服務(wù)可以以個人或團隊的形式出現(xiàn)而自成體系，系統(tǒng)內(nèi)部各要相互關(guān)聯(lián)、共同作用，但由于受到一些重要因素影響，如學(xué)科服務(wù)的知識資源和智力資源不足、學(xué)科館員專業(yè)知識不足和交叉學(xué)科知識補充緩慢、學(xué)科館員對用戶要求信息有接受耗損和誤讀、學(xué)科服務(wù)任務(wù)流程存在反復(fù)性和曲折性以及有關(guān)工作協(xié)同的遲緩與延誤等，可能會導(dǎo)致學(xué)科服務(wù)滯緩，使系統(tǒng)產(chǎn)生波動，即所謂漲落。要想使學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)能夠快速適應(yīng)新變化、新需求、新形勢，就需要于漲落間快速協(xié)同，及時調(diào)整系統(tǒng)內(nèi)部要素及結(jié)構(gòu)，不斷提升系統(tǒng)內(nèi)部各個動力因素及其互助積極性，不斷從外部吸收相關(guān)資源和能量，不斷改進服務(wù)體系或服務(wù)格局，以形成新的相對平衡穩(wěn)定的學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)。由此可見，學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)具有開放特性并遠離平衡，存在非線性作用和漲落現(xiàn)象，它是一個符合耗散結(jié)構(gòu)理論的系統(tǒng)。

2.2 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的知識流動與整合內(nèi)涵

圖書館學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)各個要素知識含量及要求各不相同，如學(xué)科館員及團隊的知識儲備和研究方向等不同，服務(wù)平臺其虛擬與現(xiàn)實的結(jié)合度不同，學(xué)科用戶的服務(wù)目標(biāo)和要求不同，各個服務(wù)階段要素間的契合度不同，它們會因此不時地交叉、碰撞、互補，甚至就其自身在不同階段也會為解決工作上的困惑和問題而不得不吸收相關(guān)知識，這就不可避免地產(chǎn)生信息流和知識流，而學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的最終平衡與穩(wěn)定需要由知識流動所起的主要作用來完成。

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)知識整合是運用科學(xué)方法，以學(xué)科服務(wù)團隊核心知識為中心，對系統(tǒng)內(nèi)、外部知識流動脈絡(luò)和內(nèi)、外部知識進行交叉融合并重構(gòu)。系統(tǒng)內(nèi)外部知識主要包括系統(tǒng)內(nèi)部的個人知識、團隊知識、外部的專家知識、用戶知識及更廣義的外部知識等。系統(tǒng)知識整合其實也就是包括學(xué)科館員、學(xué)科團隊、學(xué)科用戶以及相關(guān)的校內(nèi)外資源等多層級知識流動及交叉融合，這種融合而成的動態(tài)知識是推動系統(tǒng)發(fā)展和提升服務(wù)質(zhì)量極其重要的動力因素。

3 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)特性及知識流動分析

3.1 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的開放性與知識熵變

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)在本質(zhì)上具有開放性。學(xué)科服務(wù)往往以學(xué)科用戶的新任務(wù)為關(guān)注點和知識交流的結(jié)點與目標(biāo)，并由此建立學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)外部的廣泛聯(lián)接，無論學(xué)科館員之間、學(xué)科服務(wù)各團隊之間還是學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)與外部其他相關(guān)個體或系統(tǒng)之間，都會因此進行內(nèi)外聯(lián)絡(luò)和交流，形成信息流動，這將促進系統(tǒng)內(nèi)、外部知識和能量的交換與分享，使得學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)表現(xiàn)出本質(zhì)上的開放性。這種與系統(tǒng)俱來的開放性在學(xué)科服務(wù)過程中，為系統(tǒng)內(nèi)、外部各個相關(guān)要素間的知識流動提供了平臺和渠道，這使學(xué)科服務(wù)所需的有關(guān)知識和能量不斷流進系統(tǒng)，經(jīng)過學(xué)科館員和團隊的吸收與整合并增加其知識負(fù)熵，使系統(tǒng)向著新的平衡和穩(wěn)定漸進。

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)在服務(wù)上具有開放性。學(xué)科服務(wù)在滿足校內(nèi)相關(guān)學(xué)科師生用戶需求的同時，也在面向校外用戶特別是為地方提供知識服務(wù)方面擁有可拓展的空間，而當(dāng)高校圖書館越加融入社會，其服務(wù)就必然更加開放，服務(wù)內(nèi)容也將更加廣泛，各學(xué)科服務(wù)團隊也就更加需要了解更多社會用戶的各種需求，為最大程度滿足用戶不斷增長的新需求，學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)必然由此產(chǎn)生信息流動和知識熵變。

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)在資源上具有開放性。為便于學(xué)科用戶更好地了解和選擇圖書館學(xué)科服務(wù)項目，開展學(xué)科服務(wù)的信息資源、人力資源、方法工具、智力資源等動態(tài)資源都不得不面向?qū)W科用戶開放。學(xué)科館員本身為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展也要不斷學(xué)習(xí)新知識。同時，為能滿足各種各樣學(xué)科用戶需求，提供更好的學(xué)科服務(wù)，需要不斷調(diào)整系統(tǒng)內(nèi)、外部原有的各種資源，不斷加強外部信息資源和智力資源的輸入，以改變學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)部知識熵變。

所以，學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)是一個不斷開放的系統(tǒng)，與外界存在主客觀上的必然聯(lián)系，其知識熵變隨時可能發(fā)生。為保持學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，必然要通過開放渠道進行知識流動并改變系統(tǒng)總熵值。

3.2 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的遠離平衡狀態(tài)與知識互補

在不斷變化和發(fā)展的社會需求和知識環(huán)境中，由于學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)受到內(nèi)外部一些不穩(wěn)定因素影響，使系統(tǒng)本身不得不隨之變化和發(fā)展，如用戶需求與資源保障、學(xué)科服務(wù)能力的不平衡，交叉學(xué)科用戶需求與跨學(xué)科團隊整合的不平衡等。這些不平衡影響因素將不斷打破學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)原有的平衡和穩(wěn)定，并促使系統(tǒng)不斷從外部獲得資源、知識和能量等來交換和補充，以保障學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)由剛剛遠離的平衡釤向著新平衡態(tài)靠近。

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)中學(xué)科館員和團隊的相關(guān)學(xué)科知識儲備有較大差異，可謂參差不齊，其知識熵增會導(dǎo)致系統(tǒng)產(chǎn)生暫時遠離平衡的傾向。由于在學(xué)科服務(wù)過程中他們之間有交叉有聯(lián)系，可以通過最便捷的學(xué)科館員間知識互補得以暫時緩解，而系統(tǒng)遠離平衡狀態(tài)一旦凸顯，系統(tǒng)內(nèi)外部各個要素間已經(jīng)完全產(chǎn)生各種矛盾和相互作用，使遠離平衡態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識流動更加頻繁和快速，這些作用和變化將促進館員與館員之間、學(xué)科用戶與館員、團隊之間的知識互補與共享，以確保學(xué)科服務(wù)順利開展并進行知識創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新。因此，需要不斷營造知識流動與互補的環(huán)境，不斷改善系統(tǒng)諸多不穩(wěn)定因素，不斷挖掘各種智力資源和用戶潛在需求，增加各種動力因素，以增強學(xué)科服務(wù)過程中的知識流動與互補，推動學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)向著有序新態(tài)演進。

3.3 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的非線性特征與知識耦合

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)、外部各要素間的關(guān)聯(lián)程度和相互作用會不斷發(fā)生變化，經(jīng)常會由一個簡單的關(guān)聯(lián)和一定邏輯的對應(yīng)關(guān)系，突變成復(fù)雜的、多變的相干性關(guān)聯(lián)和非線性關(guān)系，他們相互擾動，相互依存，相互制約，看似會暫時產(chǎn)生不平衡性和消極性，影響著系統(tǒng)暫時的相對平衡和線性變化趨勢，但從長遠發(fā)展來看，系統(tǒng)內(nèi)外部各個相關(guān)要素及其關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)將通過其不斷開放、不斷自組織、不斷協(xié)同等方法營造要素耦合環(huán)境和運行機制，產(chǎn)生知識耦合，發(fā)揮其突出的作用，使系統(tǒng)不斷向著更高有序推進[3]。

由于學(xué)科服務(wù)往往以高水平智力用戶的更高需求為主要驅(qū)動，所以它對系統(tǒng)內(nèi)部各個要素及其結(jié)構(gòu)的要求會表現(xiàn)出更大的苛刻性，對系統(tǒng)外部環(huán)境影響及各種需求會表現(xiàn)出更大的復(fù)雜性，而當(dāng)學(xué)科館員與對應(yīng)的課題，服務(wù)項目與對應(yīng)的用戶需求，學(xué)科團隊與對應(yīng)的學(xué)科知識等發(fā)生非線性復(fù)雜變化時，需要各個相關(guān)要素及知識進行相互關(guān)聯(lián)、滲透、互補與耦合。在學(xué)科服務(wù)過程中，既離不開知識互補與知識整合，更需要知識耦合。一旦各個相關(guān)要素及其知識發(fā)生耦合作用，就會產(chǎn)生整體倍增效應(yīng)，使系統(tǒng)向著更高有序的方向演進[4]，反過來又會不斷作用系統(tǒng)各個要素，如優(yōu)化配置、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等。只有不斷創(chuàng)造或改進知識耦合的環(huán)境與條件，才能使系統(tǒng)內(nèi)外部知識不斷產(chǎn)生耦合，不斷產(chǎn)生推動學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)向前發(fā)展的非線性正效應(yīng)[5]。

3.4 學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的漲落特征與知識創(chuàng)新

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)在遠離平衡的非線性區(qū)域，其內(nèi)部一些要素往往會受到外部某些波動因素影響而進行擾動和衰變，并與外部環(huán)境之間進行資源和能量的流動與交換，使系統(tǒng)狀態(tài)發(fā)生突變，即漲落運動，這種漲落具有隨機性和偶然性。學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)在原有服務(wù)格局這樣動態(tài)平衡中，為適應(yīng)外界環(huán)境的變化，即便出現(xiàn)很小的漲落，也會通過非線性作用而給予放大，并必然牽動學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)突變成一個明顯的巨大漲落，使其在內(nèi)外部相關(guān)動力因素的積極作用下演進到又一新的平衡和有序。

學(xué)科服務(wù)工作是具有較強學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的智力勞動，需要高深的專業(yè)知識和豐富的工作經(jīng)驗等，當(dāng)他們與學(xué)科發(fā)展、用戶需求等外部環(huán)境有著很微小的差距時，便會使學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)向著暫時不穩(wěn)定態(tài)演進，形成漲落，這種漲落必然會引起學(xué)科服務(wù)相關(guān)要素及其知識等因素的漲落，它們?yōu)閷W(xué)科服務(wù)智力投入和知識創(chuàng)新提供良機，加上外部環(huán)境相關(guān)因素的不斷變化，使系統(tǒng)不斷增加知識負(fù)熵，簡單的知識流動不斷升級，特別是面向交叉學(xué)科或新領(lǐng)域，各個相關(guān)學(xué)科內(nèi)外部知識交叉與整合，形成具有一定邏輯性和系統(tǒng)性的融合知識或新知識。

只有充分了解學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)中哪些要素比較活躍，哪些要素相互作用，怎樣作用，怎樣產(chǎn)生漲落，才能有目的地不斷投入與知識服務(wù)和知識創(chuàng)新有關(guān)的如人、財、物資等相關(guān)動力因素，才能更有效推進學(xué)科服務(wù)工作和知識創(chuàng)新。

4 根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論強化學(xué)科服務(wù)知識流動與整合

4.1 通過開放學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)增強所需知識流動

由于不同學(xué)科用戶要求的服務(wù)范圍、深度和方式有所不同，在進行服務(wù)過程中不僅學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)部知識向外流動，也會因其內(nèi)部知識無法契合和滿足用戶要求而使系統(tǒng)不得不更加開放，目的在于及時從外部補充系統(tǒng)所需的各種知識，這就需要及時調(diào)整有助于系統(tǒng)從外部吸收知識負(fù)熵的各種要素。學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)越加開放，越有利于知識和能量的流動與交換，學(xué)科服務(wù)工作就會更加順暢，學(xué)科用戶就會不斷增加，用戶需求就會更加多樣，更加連續(xù)，相關(guān)要素的調(diào)整和改進就會不斷加強，系統(tǒng)內(nèi)外知識流動就會加快，也必將不斷促進系統(tǒng)內(nèi)部集成知識和要素結(jié)構(gòu)進行一輪又一輪的知識整合、改造和升級。

學(xué)科服務(wù)的開放性決定了學(xué)科服務(wù)不僅面向本校師生的教學(xué)科研需求，還要面向社會各個領(lǐng)域用戶的不同需求，特別要為地方科技創(chuàng)新以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等提供對應(yīng)的學(xué)科服務(wù)。而在對外服務(wù)的過程中，系統(tǒng)內(nèi)、外部知識會產(chǎn)生雙向流動和滲透，學(xué)科服務(wù)不僅為服務(wù)對象及其他外部系統(tǒng)輸送知識負(fù)熵，同時學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)也會從外部其他系統(tǒng)引入知識負(fù)熵。服務(wù)的開放性增強了學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)外部知識的對流。

由于學(xué)科服務(wù)內(nèi)容涉及方方面面，有理論的和應(yīng)用的、單一的和交叉的、傳統(tǒng)領(lǐng)域的和新興領(lǐng)域的，而學(xué)科館員是學(xué)科服務(wù)知識流動的重要因素之一，學(xué)科館員既是學(xué)科的跟蹤者、課題的研究者，又是知識的吸收者和傳遞者。所以需要采用更加開放的選人用人機制，加強多學(xué)科、高層次服務(wù)隊伍建設(shè)。同時，把館員自我提升與外部人才引進相結(jié)合，專職館員與兼職館員相結(jié)合，校內(nèi)聘用與社會聘請相結(jié)合。也可運用校際學(xué)科服務(wù)交流網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源的互補與共享，以確保學(xué)科服務(wù)過程中相關(guān)知識的流入、流出和整合。

4.2 通過漲落促進學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)自組織與創(chuàng)新

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)隨時會受到內(nèi)、外部不利因素的作用和影響，逐漸遠離之前的平衡態(tài)并發(fā)生較為明顯的漲落運動。這種受內(nèi)外因素作用產(chǎn)生的混亂傾向或不平衡狀態(tài)是隨機的、暫時的，系統(tǒng)只要及時進行有效的自我調(diào)節(jié)，通過對要素和結(jié)構(gòu)的自組織與創(chuàng)新，增加知識負(fù)熵流入，就會推動系統(tǒng)不斷向著新的平衡與有序靠近。所以，需要不斷調(diào)整系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對積極穩(wěn)定的要素繼續(xù)加強，對消極離散的要素及時消除，暢通知識流動渠道，加強內(nèi)外交流，強化要素協(xié)同，確保系統(tǒng)進行有效自組織與創(chuàng)新。

各學(xué)科館員自我認(rèn)知能力、各服務(wù)和團隊蘊含知識量等的差異不可避免地會產(chǎn)生相互間的矛盾和作用，成為漲落誘發(fā)的因素；而用戶需求的不斷擴大和學(xué)科的不斷發(fā)展是系統(tǒng)產(chǎn)生漲落的又一主要誘發(fā)因素。所以，我們要從幾個主要方面著手學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的自組織和創(chuàng)新：①加強學(xué)科館員自我提升。學(xué)科館員與學(xué)科用戶之間的專業(yè)知識或多或少存在非對稱性和異步性，所以館員需要在工作中緊跟學(xué)科前沿，不斷吸收相關(guān)專業(yè)知識，不斷改進個人知識體系。②加強學(xué)科服務(wù)的團隊作用。通過營造協(xié)作氛圍促進學(xué)科館員間的知識流動與共享，推動各團隊及其知識的重組與創(chuàng)新，更好發(fā)揮團隊作用。③深入調(diào)研，創(chuàng)新服務(wù)。用戶不斷出現(xiàn)的新需求是學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新的不竭動力，只有當(dāng)用戶需求不斷變化，學(xué)科服務(wù)才會因此改變原來的服務(wù)模式和習(xí)慣，才會促使學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)各個要素和組織結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的改進或根本上的創(chuàng)新，不斷推陳出新服務(wù)項目，以滿足學(xué)科用戶不斷變化的新需求[6]。④建立健全用戶評價與反饋機制。用戶評價與反饋機制既能用來控制和評價服務(wù)，又能促進學(xué)科服務(wù)團隊不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新；既可以用來全面梳理用戶建議，及時發(fā)現(xiàn)問題和新需求，又可以成為預(yù)判和調(diào)整漲落的有效方法。

4.3 優(yōu)化系統(tǒng)環(huán)境，加快相關(guān)隱性知識顯化與共享

隱性知識是個人在長期實踐中累積的個性化知識[7]，它包括個人特有的經(jīng)驗、意識、隱喻、判斷、傾向、態(tài)度、先見等。這些隱性知識具有私密性、情境性、經(jīng)驗性等個性化特點，其顯化記錄和保存有較大難度，有時甚至只能意會[8]。與學(xué)科服務(wù)有關(guān)的個體隱性知識只有在親密的合作過程中，通過充分交流、仔細揣摩才能被發(fā)現(xiàn)，得以顯性化和流動。因此需要創(chuàng)造和優(yōu)化隱性知識交流的環(huán)境，如打造溝通與管理平臺等，加強學(xué)科館員之間及其與用戶、專家之間的深層交流[9]，特別需要注意相關(guān)隱性知識與工作情景及任務(wù)條件等的對應(yīng)關(guān)系和非邏輯關(guān)系。利用先進的隱性知識發(fā)掘與管理手段，使重要的隱性知識得以顯化和固化，如建立多功能隱性知識數(shù)據(jù)庫，編制學(xué)科服務(wù)知識備用手冊等，確保相關(guān)隱性知識能長期保存與共享。

在學(xué)科服務(wù)工作中，一個良好的制度、良好的氛圍必然能激發(fā)人為其努力的熱情和主動性。所以，為加快[性知識的顯性化與流動，不僅要不斷營造隱性知識交流的氛圍，還要建立相關(guān)的學(xué)習(xí)激勵與評價機制，如可以對積極主動分享出自己隱性知識的個人給予一定獎勵等。定向優(yōu)化圖書館及學(xué)科服務(wù)的人員、財力、制度等相關(guān)要素，激發(fā)學(xué)科館員發(fā)掘、吸收和共享相關(guān)隱性知識的主觀能動性[10]，增強學(xué)科館員、用戶、專家等相關(guān)人員積極呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)移隱性知識及推動其流動的意愿和動力，提高學(xué)科館員對隱性知識積累、運用和創(chuàng)新的能力。

4.4 通過交流與共享促進學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)知識整合與服務(wù)創(chuàng)新

盡管學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的各個知識要素的水平和能力參差不齊，但他們之間不是孤立存在和單獨作用的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，所以系統(tǒng)內(nèi)部與外部、個體與團隊等之間的知識交流與共享無時不在，無地不在，這就為學(xué)科服務(wù)知識整合提供了機會。盡管知識整合是相當(dāng)復(fù)雜的動態(tài)變化過程[11]，但通過學(xué)科館員個人知識、服務(wù)團隊集合知識、學(xué)科用戶隱性知識以及外部相關(guān)知識等的彼此交叉、吸收、融合、集成和創(chuàng)新，便可形成或創(chuàng)造出新型的知識體系。

因此，經(jīng)常開展校內(nèi)外學(xué)科館員、學(xué)科用戶、有關(guān)專家之間的各種活動，既可以及時進行相互之間經(jīng)驗交流和知識流動，又可以促進其隱性知識、用戶隱性需求及相關(guān)知識的互動與分享，并與系統(tǒng)現(xiàn)有知識進行最大程度的融合與重構(gòu)。這種交流與共享越頻繁、越深入，彼此間知識流動與整合就越活躍，就越能不斷地提升學(xué)科服務(wù)的整體水平和能力，就會保質(zhì)保量完成學(xué)科服務(wù)任務(wù)，最大化滿足用戶實際需要。顯然，學(xué)科服務(wù)過程中的知識交流與共享對知識整合與創(chuàng)新起到積極的推動作用，其中外部知識對學(xué)科服務(wù)知識更新與重構(gòu)是其他影響因素?zé)o法替代的，所以需要經(jīng)常聘請校外學(xué)科服務(wù)專家、學(xué)科帶頭人、學(xué)科用戶等與本館學(xué)科館員進行交流，指導(dǎo)本館學(xué)科服務(wù)；需要積極主動跟進學(xué)科用戶，跟進學(xué)科課題，重視與學(xué)科用戶建立和保持長期、穩(wěn)定和密切的互動與合作關(guān)系，充分掌握學(xué)科前沿知識和各種隱性需求，以便及時進行知識整合、服務(wù)拓展與服務(wù)創(chuàng)新，更好地提供深層服務(wù)和增值服務(wù)[12]。

4.5 通過協(xié)同作用發(fā)揮學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)整體功能

學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的動態(tài)穩(wěn)定與快速發(fā)展需要注重系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間、系統(tǒng)內(nèi)外部相關(guān)要素之間的相互關(guān)聯(lián)和作用，需要注重學(xué)科館員之間、學(xué)科團隊之間的交叉互補與協(xié)同，注重學(xué)科館員與外聘專家之間、學(xué)科團隊與用戶之間的溝通、交流與協(xié)同，需要注重學(xué)科之間的相互啟發(fā)與內(nèi)在聯(lián)系，需要注重學(xué)科服務(wù)實體團隊與網(wǎng)絡(luò)平臺虛擬團隊之間的相輔相成與協(xié)同等，其目的在于保證學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的多元性、互補性和協(xié)調(diào)性，使學(xué)科服務(wù)過程中知識流動與整合更加迅速、合理、有效。所以建立健全較為完備的學(xué)科服務(wù)協(xié)同機制非常重要。

W科服務(wù)協(xié)同機制能夠為學(xué)科服務(wù)的開展與升級創(chuàng)建良好的運行環(huán)境，能夠及時協(xié)同系統(tǒng)內(nèi)外部各個要素形成最優(yōu)驅(qū)動力，促進系統(tǒng)各種相關(guān)資源和知識的補充與更新，實現(xiàn)最優(yōu)化的知識流動、共享、整合和創(chuàng)新。學(xué)科服務(wù)的協(xié)同包括方方面面，如知識資源協(xié)同、智力資源協(xié)同、方法過程協(xié)同等。首先，人力資源的協(xié)同尤其重要，需要在學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)外合理分工，才盡其用，有分工有協(xié)作，全面激發(fā)學(xué)科服務(wù)中人的激情與活力，確保其知識不斷交叉、及時互補、最優(yōu)協(xié)同；其次，利用網(wǎng)絡(luò)建立跨校、跨境學(xué)科服務(wù)聯(lián)盟，便于多元文化交流，優(yōu)勢互補；最后，建立與其他各個聯(lián)盟及其用戶之間的交互甚至于協(xié)同，它將是宏觀上更大的協(xié)同。通過協(xié)同可以促進學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)外部要素間的深層交流，互為補充和相互促進，形成理想耦合動力，共同助推學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。

5 結(jié)束語

圖書館學(xué)科服務(wù)是高校圖書館知識服務(wù)的重要業(yè)務(wù)之一，是高層次智力勞動的最佳體現(xiàn)之一。通過對圖書館學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)耗散結(jié)構(gòu)及特征的深入分析與研究，筆者認(rèn)為可以利用耗散結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)學(xué)科服務(wù)工作及其服務(wù)拓展和服務(wù)創(chuàng)新。要始終堅持系統(tǒng)開放，不斷投入和提升系統(tǒng)相關(guān)動力因素，不斷加強學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)部要素的改造與升級，不斷加強系統(tǒng)內(nèi)部與外部之間的知識交流與共享，特別是與社會上其他用戶、其他系統(tǒng)間的溝通和交流，增加系統(tǒng)知識負(fù)熵及知識流動。要始終堅持不斷優(yōu)化學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)環(huán)境，不斷健全學(xué)科服務(wù)的各項制度保障，不斷完善學(xué)科服務(wù)工作中的知識管理策略，不斷增強學(xué)科館員工作的主動性和創(chuàng)造性。這樣才能更有利于推動學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)的知識流動、知識整合與服務(wù)創(chuàng)新，使學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)在不斷遠離平衡的狀態(tài)下，向著學(xué)科服務(wù)的更高標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)步前進。

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The Subject Service System and Knowledge Flow Integration Based on the Theory of Dissipative Structure

Hong Tuoyi

Huzhou University Library， Huzhou 313000

第5篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識范文

【關(guān)鍵詞】 基層干部 教育培訓(xùn) 課程模式轉(zhuǎn)型

【作者簡介】 何斌，浙江省杭州市委黨校培訓(xùn)研究處處長。

【中圖分類號】 G647 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）02-0049-03

以若干專題構(gòu)成一個教學(xué)單元，以若干單元構(gòu)成一個培訓(xùn)班的教學(xué)內(nèi)容框架，這是當(dāng)前基層干部教育培訓(xùn)院校的基本課程模式。專題教學(xué)是這一課程模式的基本教學(xué)單位。隨著干部教育培訓(xùn)形勢的發(fā)展和條件的變化，這一課程模式是否還適應(yīng)基層干部教育培訓(xùn)的實際情況，是否需要調(diào)整和轉(zhuǎn)型值得深思。

一、專題教學(xué)課程模式受到多重挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)對省級以下基層干部教育培訓(xùn)院校來說是全方位和多層面的。

首先，2006年頒發(fā)的《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》提出干部教育培訓(xùn)市場化的要求，全國高校尤其是知名高校紛紛開展干部教育，對基層干部教育培訓(xùn)院校形成極大沖擊。

其次，黨的“十七大”提出大規(guī)模培訓(xùn)、輪訓(xùn)干部的要求以來，各級黨委政府積極響應(yīng)，各級干部的學(xué)習(xí)機會、途徑和渠道迅速增加。從負(fù)責(zé)培訓(xùn)的主體看，有各級黨委政府干部培訓(xùn)主管部門組織的的培訓(xùn)，有“條塊”系統(tǒng)組織的培訓(xùn)，有本單位組織的培訓(xùn)，從學(xué)習(xí)途徑和渠道看，有黨校、行政學(xué)院、社會主義學(xué)院的培訓(xùn)，有高校的培訓(xùn)（甚至區(qū)、縣基層干部到著名高校學(xué)習(xí)的機會也越來越多），有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，有各級黨委政府開設(shè)學(xué)習(xí)論壇的學(xué)習(xí)，有黨委政府、單位中心組理論學(xué)習(xí)等。這些培訓(xùn)互有交叉，各級干部往往具有多種身份、承擔(dān)多重角色，從而使各級干部學(xué)習(xí)機會大大增多，而各類學(xué)習(xí)的基本形式和主要方式是專題教學(xué)。各級干部接受專題教學(xué)的機會越來越多，“口味”越來越高，一般性的、缺乏深度的專題教學(xué)對他們的吸引力越來越小。

再次，公務(wù)員招考制度規(guī)范化運行多年，干部隊伍學(xué)歷文化層次越來越高。各級干部通過各種途徑獲取知識的能力越來越高。基層領(lǐng)導(dǎo)干部與中高層領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)歷文化層次差別在縮小，基層領(lǐng)導(dǎo)干部與基層黨校教師的學(xué)歷文化層次差別越來越小，加之領(lǐng)導(dǎo)干部越來越見多識廣，基層干部培訓(xùn)院校教師比較優(yōu)勢越來越弱，專題教學(xué)越來越難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

上述種種情況對基層干部培訓(xùn)院校形成多重挑戰(zhàn)。以黨校為例，黨校系統(tǒng)從上到下，在專家數(shù)量、理論水平、科研水平、辦學(xué)水平和社會影響力等多方面都呈現(xiàn)梯次下降的趨勢，省級以下基層干部培訓(xùn)院校的專題式教學(xué)，由于師資力量薄弱，整體理論水平相對較低，課程安排系統(tǒng)化整合較為困難。單元內(nèi)的專題之間、單元之間的邏輯性、系統(tǒng)性較差，容易給學(xué)員留下“一鍋煮”的印象。同時，基層干部培訓(xùn)院校教師與高校知名專家學(xué)者置于同一平臺上比較競爭，其知名度、影響力、理論水平等方面的劣勢不言而喻；基層院校教師與領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)歷文化層次相比，越來越失去優(yōu)勢；基層院校教師教學(xué)中知識信息、前沿觀點方面的優(yōu)勢正在逐漸喪失。基層干部培訓(xùn)院校教師的專題教學(xué)優(yōu)勢無疑在逐漸削弱，以致有些基層干部培訓(xùn)院校教學(xué)上滿足不了黨員干部的學(xué)習(xí)需求。近幾年對干部需求的跟蹤調(diào)研印證了這一情況。在基層黨校，2011年、2012年關(guān)于學(xué)員對師資選擇的需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，選擇黨校教師的比例分別是33.3%、21.0%，遠遠低于高校知名專家學(xué)者（69.0%、67.7%）和地方具有較高理論素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)干部，這一數(shù)據(jù)反映了不少基層黨校教師的專題課已經(jīng)難以滿足黨員干部的學(xué)習(xí)需求。

二、基層干部系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識的需求在不斷增強

從近幾年對干部需求的跟蹤調(diào)研情況來看，基層干部系統(tǒng)、理論學(xué)習(xí)的需求在不斷增強。在與黨員干部學(xué)員的交流中了解到，他們對系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)的需求越來越強烈，有的學(xué)員甚至提出一次培訓(xùn)集中學(xué)習(xí)一個主題的愿望。引起這一變化的原因也是多方面的。

首先，從組織要求的層面看，對領(lǐng)導(dǎo)干部加強馬列主義、中國特色社會主義理論學(xué)習(xí)的要求從來沒有放松過。面對國際國內(nèi)復(fù)雜多變的形勢，面對反腐倡廉的嚴(yán)峻局面，面對加強理想信念教育的迫切要求，加強領(lǐng)導(dǎo)干部的馬列主義理論教育不能松懈。基層黨校在馬列主義理論教學(xué)方面，由于師資力量的限制，以學(xué)員評分為主的教學(xué)考核制度的制約，基層干部培訓(xùn)院校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不一等因素的影響，馬列主義理論教學(xué)總體上是欠缺的，尤其是在系統(tǒng)性方面存在明顯不足。

其次，黨員干部系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識的渠道相對較少。基層干部工作的現(xiàn)實處境決定了工作之余要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識比較難。同時工作壓力普遍較大，再回到高校課堂進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)可能性較小，機會不多。

再次，領(lǐng)導(dǎo)干部崗位變動對新的理論知識需求比較迫切。領(lǐng)導(dǎo)干部崗位變動始終是工作常態(tài)，特別是換屆后，崗位變動更頻繁。對新崗位所需的新理論新知識急需彌補。領(lǐng)導(dǎo)干部面對工作越來越高的專業(yè)化要求，越來越需要專業(yè)理論的指導(dǎo)來開展工作，沒有專業(yè)理論的支撐，很難對重大問題作出科學(xué)決策。而理論學(xué)習(xí)有其自身規(guī)律。由于理論學(xué)習(xí)具有抽象思維要求高、較為難懂難學(xué)等特點，基層領(lǐng)導(dǎo)干部自學(xué)新理論知識相對比較困難。

專題教學(xué)的功能是就某一教學(xué)主題，以理論聯(lián)系實際的方式進行講解和闡釋，提供一定的知識信息量和某一領(lǐng)域的前沿學(xué)術(shù)觀點，給學(xué)員以理念上的啟示和觀念上的沖擊。但專題教學(xué)在有限的時間內(nèi)不能達到讓學(xué)員系統(tǒng)掌握理論框架、理論原理與理論分析工具的目的。在不能掌握扎實理論基礎(chǔ)的前提下，學(xué)員對現(xiàn)實問題的判斷與分析容易產(chǎn)生一知半解、生搬硬套、斷章取義。理論教學(xué)則是以學(xué)科教材或經(jīng)典著作為基礎(chǔ)的較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科理論，以達到讓學(xué)員掌握理論體系、原理和理性分析工具的目的。理論教學(xué)的規(guī)律是教與學(xué)更需要抽象思維、學(xué)習(xí)相對艱苦、掌握理論需要較長的時間過程，它不是學(xué)習(xí)一兩個專題能真正掌握的。基層干部有學(xué)習(xí)理論的需求，有學(xué)習(xí)理論的學(xué)歷和能力基礎(chǔ)，而專題教學(xué)又難以滿足這種理論學(xué)習(xí)需求。基于上述分析，可以清楚的看到，基層干部教育培訓(xùn)院校專題教學(xué)優(yōu)勢在削弱，基層干部系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的需求在增加，而專題教學(xué)難以達到理論學(xué)習(xí)的目的。因此我們認(rèn)為，對目前普遍存在的基層干部培訓(xùn)院校以專題教學(xué)為主的課程模式需要及時調(diào)整和轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)基層干部教育的新需求。

三、基層干部培訓(xùn)課程模式轉(zhuǎn)型的方向與舉措

基層干部培訓(xùn)院校課程模式要適時由專題教學(xué)為主向?qū)ｎ}教學(xué)和較為系統(tǒng)的理論教學(xué)并重轉(zhuǎn)變，在課程安排中增強理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、體系性。

其一，根據(jù)不同班次類型和特點，調(diào)整專題課的比例，增加系統(tǒng)理論教學(xué)課程，加強課程設(shè)置的系統(tǒng)性。基層干部培訓(xùn)院校往往存在兩校合一（黨校、行政學(xué)院）或三校合一（黨校、行政學(xué)院、社會主義學(xué)院）的辦學(xué)格局，要根據(jù)黨校、行政學(xué)院、社會主義學(xué)院干部不同的教學(xué)目的，增強不同類型主體班次課程設(shè)置的針對性。根據(jù)培訓(xùn)對象、培訓(xùn)學(xué)制等要素確定不同班次的培訓(xùn)教學(xué)模式，形成諸如研修式班次、研讀式班次、研討式班次、研學(xué)式班次等既有共性要求、又有不同側(cè)重點的幾種辦班模式，避免教學(xué)計劃設(shè)置“上下一般粗、左右一個樣”。要通過建立課程設(shè)置的教學(xué)委員會集體研究等機制加強課程設(shè)置的系統(tǒng)性，明確不同模式班次的課程設(shè)置總體要求，根據(jù)不同模式班次的課程設(shè)置總體要求安排不同班次的具體課程。黨校主體班次要加強和中國特色社會主義理論單元的教學(xué)，加強單元課程設(shè)置的系統(tǒng)性，適當(dāng)加大課程數(shù)量和比例，在主體班中作為必修課給予安排。要通過加強師資配備、整合校外資源等辦法加強這一單元的教學(xué)。根據(jù)理論學(xué)習(xí)的新需求，也可以針對特定對象，開辦理論學(xué)習(xí)班。對重大現(xiàn)實問題的研討，則以專題研討班的形式組織培訓(xùn)。學(xué)制較短的班次，則仍以專題教學(xué)為主；學(xué)制較長的班次，要突出系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，專題課的比例要降低，學(xué)制越長，比例越要適當(dāng)降低一些，使專題教學(xué)和系統(tǒng)理論教學(xué)保持適當(dāng)?shù)谋壤瑥恼w上加強課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

其二，要揚長避短，發(fā)揮基層干部培訓(xùn)院校優(yōu)勢，做強特色專題。專題教學(xué)優(yōu)勢在削弱，但基層干部教育并不能由此而完全放棄專題教學(xué)。專題教學(xué)因其時效性強、結(jié)合實際緊密等特點，在干部教育培訓(xùn)中仍有其存在的合理性與必要性。面對挑戰(zhàn)，基層黨校一定要揚長避短，發(fā)揮基層黨校優(yōu)勢，做強特色專題。與知名專家學(xué)者相比，黨校教師在學(xué)科理論、宏觀問題把握方面是“短”，但在對學(xué)員的需求了解、互動式教學(xué)、市情區(qū)情縣情的熟悉等方面相對是“長”；與政府或職能部門領(lǐng)導(dǎo)相比，黨校教師在工作經(jīng)驗、了解實際情況等方面是“短”， 但在學(xué)科理論、互動式教學(xué)、理論與實際的結(jié)合等方面相對是“長”；同時，基本理論和方針政策宣講又是黨校的職責(zé)所在、特色所在；人文素養(yǎng)的欠缺在當(dāng)前不少領(lǐng)導(dǎo)干部中又是一個較為普遍的問題。因此，基層干部培訓(xùn)院校要做強做優(yōu)政治理論與方針政策宣講課、人文修養(yǎng)等專題課；做強做優(yōu)能力導(dǎo)向的體驗式、互動式教學(xué)課程；在深入基層實際充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上做強做優(yōu)市情、區(qū)情、縣情類專題課。只有這樣，才能在與外聘專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)干部講壇的比較競爭中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。因此，基層黨校教師在備課選題上要及時轉(zhuǎn)型，做強特色專題。同時，要嚴(yán)格把關(guān)基層干部培訓(xùn)院校教師的專題教學(xué)備課質(zhì)量，尤其是嚴(yán)格把關(guān)講授式專題課質(zhì)量，堅持寧缺毋濫的原則。

其三，要在主體班中加大經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、行政管理學(xué)、法學(xué)等與各級干部工作密切相關(guān)的學(xué)科課程與經(jīng)典學(xué)術(shù)著作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以更好地滿足學(xué)員理論學(xué)習(xí)的需求。近年來，一些基層黨校開設(shè)的經(jīng)典著作導(dǎo)讀課受到學(xué)員的歡迎，滿足了干部的理論學(xué)習(xí)需求。應(yīng)積極鼓勵基層干部培訓(xùn)院校教師開設(shè)理論教學(xué)課程。一是要保證教學(xué)時間，達到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的；二是以選修課形式安排。選修系統(tǒng)課程的比例要適當(dāng)加大。由于干部培訓(xùn)進修班、中青班等主體班學(xué)員來自各個系統(tǒng)、政府部門等，需求的個性差異很大，加大選修課的比例是滿足不同學(xué)員個性需求的有效途徑。系統(tǒng)課程更應(yīng)采用選修課形式，讓學(xué)員根據(jù)個人需求和工作需要自行選擇。

實現(xiàn)基層黨校課程模式轉(zhuǎn)型，必須輔之以必要的配套措施。一是要加強馬列主義哲學(xué)、黨史黨建等黨校傳統(tǒng)特色學(xué)科的建設(shè)，設(shè)置完備相應(yīng)的教研部門，配齊配足教研人員，加強學(xué)科建設(shè)。上世紀(jì)90年代以后，由于受到市場經(jīng)濟思潮的影響，一些傳統(tǒng)特色學(xué)科在部分基層黨校有所弱化。上級黨校要通過教學(xué)評估等方式加強對基層黨校的督查，黨校傳統(tǒng)的特色學(xué)科應(yīng)該得到加強。否則基層黨校的學(xué)科優(yōu)勢在與高等院校、科研機構(gòu)等的比較中將更加難以顯現(xiàn)，黨校姓黨的特色也難以突顯。二是上級校院要加強對基層校院的教學(xué)指導(dǎo)和幫助。通過開辦師資培訓(xùn)班，加強對基層院校教師的專業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)技能培訓(xùn)；通過上級院校牽頭組織相同學(xué)科的備課，加強馬列主義理論、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科理論教學(xué)的上下級聯(lián)動備課，提升基層干部培訓(xùn)院校老師的理論教學(xué)水平。三是要探索完善符合理論教學(xué)客觀規(guī)律的教學(xué)質(zhì)量評估辦法。特別是要打破理論教學(xué)完全由學(xué)員評判的做法，要尊重并按照理論教學(xué)的客觀規(guī)律設(shè)置教學(xué)評估辦法，加強對學(xué)員理論學(xué)習(xí)的必要考核，以促進深化學(xué)員的理論學(xué)習(xí)；要創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)方法，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)讀與個人自學(xué)、小組（團隊）討論交流結(jié)合，在思想交流碰撞中深化學(xué)習(xí)。四是基層黨校要嚴(yán)格把關(guān)本校教師的專題教學(xué)備課質(zhì)量，尤其是嚴(yán)格把關(guān)講授式專題課質(zhì)量，堅持寧缺毋濫的原則。因為就當(dāng)前的干部教育現(xiàn)狀和形勢，除了少數(shù)多年堅持不懈研究某一學(xué)科領(lǐng)域而有所建樹的教師，絕大部分基層黨校教師在與知名專家學(xué)者同臺競爭失去學(xué)歷優(yōu)勢、信息優(yōu)勢和研究深度優(yōu)勢的情況下，較難勝任講授式專題課教學(xué)。在通過外聘教師等辦法彌補專題教學(xué)的同時，應(yīng)積極鼓勵基層黨校教師開設(shè)理論教學(xué)課程，與市情、區(qū)情、縣情等緊密相聯(lián)的課程以及能力導(dǎo)向的課程，在與外聘專家學(xué)者的比較競爭中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。沒有這些必要的配套措施，基層黨校課程模式轉(zhuǎn)型就很難實現(xiàn)。

參考文獻：

第6篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識范文

隨著社會的進步和學(xué)科的發(fā)展，市場對學(xué)生綜合實踐能力和動手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，然而目前大部分高校學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍停留在理論知識階段，不經(jīng)過實驗或者實際應(yīng)用，學(xué)生很難學(xué)以致用。現(xiàn)有高校硬件和軟件的局限性使實驗教學(xué)的開展還存在著較多的問題，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實驗課程的實驗內(nèi)容比較陳舊，缺乏創(chuàng)新性和時代性，實驗課程與實際需求相脫節(jié)，限制了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。現(xiàn)有實驗教學(xué)多采用由教師講授相關(guān)理論知識，然后由學(xué)生驗證知識的先理論后實踐的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法缺乏對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的鍛煉，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)不但要求教師具備專業(yè)相關(guān)理論和知識，而且要求教師具備較強的實踐動手能力，特別是對傳感器部件、通信部件和射頻部件等焊接、控制和使用。可是現(xiàn)有高校師資隊伍中從事實驗教學(xué)的教師人員稀少，從事實驗的教師更是缺少參加培訓(xùn)和國內(nèi)外深造訪學(xué)的機會。因此，師資力量薄弱嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的開展。

（3）在課程的考核中對實踐動手能力未制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，僅僅單方面考查學(xué)生的理論知識掌握情況，上述教學(xué)安排和考核制度使學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識要遠比實踐動手能力的培養(yǎng)更加重要，對實驗教學(xué)給予的重視程度嚴(yán)重不足。

雖然有些高校嘗試用一些教學(xué)課件，比如圖片、動畫、影像資料等，但與實際項目聯(lián)系不密切，學(xué)習(xí)效果不理想，很難達到提高實際動手能力的目的。

利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建設(shè)以農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項目為載體的虛擬項目環(huán)境，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效解決農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在教學(xué)中存在的一些難題。

2.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

通過對學(xué)習(xí)者的特征分析，我們設(shè)計了“基于VR”的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)真實模擬農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)所應(yīng)用的傳感器及控制系統(tǒng)、傳輸系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)，在虛擬的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)場景中，通過學(xué)習(xí)者的探究，全方位了解這一新興行業(yè)，更好地掌握農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的知識。

（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，參考教材和網(wǎng)絡(luò)，進行自主學(xué)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和實驗任務(wù)。

（3）知識學(xué)習(xí)：學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種知識。主要有兩個方面的應(yīng)用：一是再現(xiàn)在課堂上無法觀察到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地或事物的變化過程，為學(xué)生提供生動、逼真的感性學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的知識難點。例如，在學(xué)習(xí)傳感器的知識時，通過虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，將學(xué)生帶到農(nóng)業(yè)智能大棚里，監(jiān)控大棚內(nèi)的溫度、濕度、光照和土壤濕度、土壤溫度、濃度等影響農(nóng)作物生長的環(huán)境參數(shù)，通過信息化無線傳輸網(wǎng)絡(luò)把數(shù)據(jù)傳輸?shù)较到y(tǒng)進行智能化分析，同時利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)控制大棚內(nèi)的水閥、加熱、補濕、滴灌、噴灌、補光等設(shè)備；另一個應(yīng)用是使抽象的概念、理論直觀化、形象化，方便學(xué)生對抽象概念的理解。例如，學(xué)習(xí)開放式通信系統(tǒng)互聯(lián)參考模型時，通過虛擬演示，讓學(xué)生觀察七層協(xié)議模型中數(shù)據(jù)的傳輸過程，使學(xué)生加深對知識的理解。

（4）探索學(xué)習(xí)：虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所提出的各種假設(shè)進行虛擬，通過虛擬系統(tǒng)便可直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果。

（5）虛擬實驗：利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，還可以建立各種虛擬實驗室。

（6）技能訓(xùn)練：虛擬現(xiàn)實的交互性和沉浸性，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個客觀角色，融入性更強，更有利于學(xué)生的技能訓(xùn)練。

第7篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識范文

目前，我國新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)理論課程的教學(xué)目標(biāo)可以整合為通過理論基本概念、特點和研究方法的介紹和初步訓(xùn)練，使學(xué)生能夠通過新聞傳播現(xiàn)實現(xiàn)象掌握本質(zhì)規(guī)律。根據(jù)20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國心理學(xué)家提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，新聞傳播理論課程的學(xué)習(xí)，可以分解成認(rèn)識、理解、記憶、應(yīng)用、掌握等幾個階段。學(xué)生認(rèn)識、理解和記憶知識的階段應(yīng)該是以“學(xué)”為主的信息處理過程，而應(yīng)用和掌握階段則是以“習(xí)”為主的技能訓(xùn)練和培養(yǎng)過程。因此，新聞傳播理論課程的教學(xué)也可以分解成認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)和創(chuàng)新性應(yīng)用兩大模塊。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在教育心理學(xué)中稱為“圖式（scheme，schma）”，在傳播學(xué)中稱為“基模”，詞的創(chuàng)造者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為“圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。”［1］即圖式就是主體對于某類活動的相對穩(wěn)定的行為模式或認(rèn)識結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一思想，新聞傳播理論類課程教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生建立能容納各種新知識或者具有容納各種新知識潛力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建模塊應(yīng)該是新聞傳播理論類課程教學(xué)的基礎(chǔ)模塊，其教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，任課教師通過對知識點間聯(lián)系和重點、難點的講解，讓學(xué)生迅速建立比較完整而且同化和順應(yīng)能力強的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新性應(yīng)用模塊應(yīng)該是新聞傳播理論課程的提高模塊或者是能力模塊，其教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀察新聞傳播現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外，通過兩個模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一整套理論課程的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)其他學(xué)科理論知識事半功倍，適應(yīng)社會多元化人才需求。此外，創(chuàng)新性應(yīng)用模塊需要學(xué)生自組團隊申報選題，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生研究方向和思路，并通過改革評價體系和為學(xué)生提供展示成果的平臺，最大可能地激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)新欲。

二、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與教學(xué)方式高效化

我國高校新聞傳播學(xué)理論類課程所使用的教材和知識點相對穩(wěn)定，這是運用認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，形成總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。因為“基模的應(yīng)用在個人層面上是一個自動的、無意識的過程。”［2］而學(xué)習(xí)卻是主體有目的、有意識的可控行為。那么如何將無意識、自動化的心理結(jié)構(gòu)外化成一種可感、可知、可控的思維工具，就是專業(yè)教師必須首先解決的問題。英國“記憶力之父”東尼•博贊（TonyBuzan）給我們提供了一個實用的方法，即“思維導(dǎo)圖”（MindMap）。思維導(dǎo)圖主要由關(guān)聯(lián)項和連接線構(gòu)成，模擬人的擴散思維習(xí)慣展開，配以形象化輔助記憶圖標(biāo)，是記憶、學(xué)習(xí)和思維的工具，完全可以作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)意識化的工具。因此，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建模塊中，需要用5%～10%的課時量將思維導(dǎo)圖和快速記憶法的基本原理和方法傳授給學(xué)生。那么教師課堂教學(xué)只能講授論課程中的重點和難點。這就需要教師引導(dǎo)和要求學(xué)生在課堂上將自己預(yù)習(xí)中實際遇到的理解難點及時反饋給教師，教師才能根據(jù)學(xué)生的反饋信息，具體調(diào)整每堂課的教學(xué)內(nèi)容。如果傳統(tǒng)的授課內(nèi)容是大套餐，那么調(diào)整過的授課內(nèi)容就是小套餐加自助餐，這樣的授課形式倒逼學(xué)生利用課余時間讀書、查資料自學(xué)，在課堂上集中注意力印證和評價自學(xué)成果；同時要求專業(yè)教師充分備課，以應(yīng)對學(xué)生反饋的問題。此外，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建模塊中，至少需10%的課時量解釋、強調(diào)、固化知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生回憶和整理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并建立自己的認(rèn)知體系。這一學(xué)習(xí)過程是知識點內(nèi)化的重要步驟，主要依靠學(xué)生自主完成，教師只起輔助作用。

三、小結(jié)

第8篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識范文

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；物理教學(xué)；整合

［中圖分類號］ ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）49-0235-02

1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和本質(zhì)

所謂信息技術(shù)與課程整合,就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式,從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它包含三種基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的先進教育理論，包括支持教師講授為主的學(xué)與教理論,也包括支持學(xué)生自主探究為主的學(xué)與教理論,還有一個同樣重要的指導(dǎo)理論就是“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。眾所周知,現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容四個要素組成,它們在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地組合在一起,而是通過相互聯(lián)系、相互作用形成的有機整體,具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式,其必然要受一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),要受一定環(huán)境的制約。信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)與落腳點就是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu),只有這樣,才有可能達到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo),取得“整合”的實質(zhì)性成效,否則將會迷失“整合”的方向,把一場教學(xué)過程的深化改革,變成簡單、機械的技術(shù)手段運用與操作。

2 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的重要意義

物理學(xué)以其嚴(yán)密的體系結(jié)構(gòu)和高度的邏輯思維特性,在諸多學(xué)科中,歷來被認(rèn)為是最難學(xué)、最難教的課程之一。究其原因,除了與物理學(xué)本身的上述特點有關(guān)之外,同時也與現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)密不可分。在這種結(jié)構(gòu)下,教師是作為主動的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動的接受者、知識的灌輸對象,教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容,教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍Ｒ虼撕茈y從真正意義上激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,無法有效地幫助學(xué)生突破掌握物理概念和規(guī)律上的難點,更難于激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。而建構(gòu)主義理論的核心就是：以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索,主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識在意義上的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大屬性：“情景”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構(gòu)”。信息技術(shù)與物理教學(xué)整合,不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具,而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合,利用多媒體技術(shù)與Internet的特性與功能充分體現(xiàn)上述四大屬性,創(chuàng)造新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)―主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,提高認(rèn)知能力,克服物理學(xué)習(xí)中的障礙,培養(yǎng)探索科學(xué)的實踐精神和創(chuàng)新精神,為使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ),促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的實施條件

3.1 教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校的硬件環(huán)境是“整合”的前提

教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者,首先，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)結(jié)構(gòu)中的落后理念,徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中不利于學(xué)生發(fā)展的落后因素和成分,真正樹立起以先進教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),使多種媒體相結(jié)合,優(yōu)勢互補,充分利用計算機和Internet創(chuàng)建以學(xué)生為中心,以服務(wù)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨,以調(diào)動學(xué)生主動探索、求知的積極性和興趣作為前提,為學(xué)生形成知識意義上的自我建構(gòu)而服務(wù)。只有在這樣的認(rèn)識前提下,教師在實際教學(xué)中才能實現(xiàn)真正意義上的整合,否則,完全可能僅僅只把信息技術(shù)手段作為向?qū)W生強行灌輸?shù)囊环N新的工具而已。其次，學(xué)校的硬件設(shè)施是實施整合的基礎(chǔ)。俗話說“巧婦難為無米之炊”,沒有良好的硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師縱有心也會力不足,只能使整合成為紙上談兵。學(xué)校應(yīng)在加強校園網(wǎng)建設(shè)的同時,也應(yīng)重視教師電子閱覽室的建設(shè),推行電子備課,使教師能充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為自己的教學(xué)服務(wù)。

3.2 教師良好的信息素養(yǎng)和駕馭信息技術(shù)的能力是“整合”的保證

教師本人必須具備良好的信息素養(yǎng)和一定程度的應(yīng)用信息技術(shù)的水平,能熟練掌握教學(xué)軟件的使用,具備一定的制作教學(xué)軟件的能力,而且還應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷提高自身獲取、分析、處理、應(yīng)用信息進而創(chuàng)造信息的能力。

從以上兩方面的要求,我們不難看出信息技術(shù)與課程的整合除了需要各教育行政單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視硬件建設(shè)外,還要把加強各學(xué)科教師的現(xiàn)代教育理論知識的培訓(xùn)和信息技術(shù)能力的培訓(xùn)真正落在實處,作為一個經(jīng)常性和長期性工作來抓。只有在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,在學(xué)校良好的信息技術(shù)環(huán)境下,教師結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗,加上良好的信息技術(shù)駕馭能力,才能真正實現(xiàn)整合的目的和任務(wù)。

4 信息技術(shù)與物理教學(xué)整合應(yīng)注意的問題

4.1 防止濫用信息技術(shù)，忽視教師的指導(dǎo)作用

信息技術(shù)的運用、多媒體教學(xué)軟件的使用,決不能替代教師的作用。必須清醒地認(rèn)識到教師始終是教學(xué)過程的設(shè)計者、調(diào)控者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者,是學(xué)生心靈的塑造者。因此在教學(xué)中絕不能因為信息技術(shù)的應(yīng)用而削弱教師的指導(dǎo)作用,甚至離開教師的指導(dǎo)作用,忽視師生情感因素對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要影響,放任信息技術(shù)的濫用。而且并不是每一節(jié)物理課、每部分內(nèi)容都適合用計算機，Internet,只有在信息技術(shù)的手段非用不可,而且效果更優(yōu)化的前提下才應(yīng)使用。

4.2 應(yīng)以先進適宜的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo),教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)“學(xué)教并重”

“以教為主”的教學(xué)設(shè)計主要關(guān)注教師的“教”,便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,便于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進程,便于因材施教,因而有利于學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握,但是它忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),不注意調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計主要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究,注意充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,因而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但是它忽視教師的教,不太考慮教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,因而不利于學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。顯然,上述兩種教學(xué)設(shè)計各有所長、各有所短,難以實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合,最好能將其有機結(jié)合起來,互相取長補短,形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計,這種新型教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)理論方面是采用新型建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,在教學(xué)理論方面主要是采用奧蘇貝爾和加涅的教學(xué)理論,在設(shè)計的過程和方法上則兼取“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計之所長,是原有教學(xué)設(shè)計的豐富和拓展,能較好地實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。

4.3 注意課堂容量的安排和節(jié)奏的調(diào)控

信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合能極大地提高課堂教學(xué)容量這已是不爭的事實,但是怎樣的課堂容量和節(jié)奏最適合學(xué)生對知識的建構(gòu)和領(lǐng)會,而不致增添學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),使其忙于應(yīng)付,囫圇吞棗后在課后花大量時間來消化,挫傷學(xué)習(xí)積極性,這是一個需要教師認(rèn)真考慮的重要問題,它直接關(guān)系到“整合”的質(zhì)量。因此,特別需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點、層次以及教學(xué)的內(nèi)容充分估計后做出合理安排,并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整。

參考文獻：

第9篇：系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識范文

關(guān)鍵詞： 中職機械加工模具專業(yè) 實踐能力 培養(yǎng)方法

一、教學(xué)思想的科學(xué)轉(zhuǎn)變

教師要樹立正確的教學(xué)思想，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。中職學(xué)校以學(xué)習(xí)技能為主，但是教師一般重視的是技能知識的講解，缺少讓學(xué)生切身體會的機會。教師在教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生在理論知識的指導(dǎo)下進行實踐能力的培養(yǎng)，逐漸進入工作環(huán)境加以嘗試。因此，教師在教育內(nèi)容方面要有革新的意識，可以通過課下了解學(xué)生對實踐的想法，確定課堂教學(xué)內(nèi)容，成為學(xué)生喜歡的課。對課堂教學(xué)的大綱、教材、計劃、授課形式、內(nèi)容多加思考研究，轉(zhuǎn)變重理論輕實踐的不科學(xué)思想，促進學(xué)生全面發(fā)展，打造實用的課堂。

二、課程的合理規(guī)劃是實現(xiàn)實踐的基礎(chǔ)

課程規(guī)劃是學(xué)生形成知識體系的重要基礎(chǔ)，所以課程應(yīng)該定位于具有操作技能機會、基礎(chǔ)理論知識、在工業(yè)生產(chǎn)第一線的參觀實習(xí)機會，從而培養(yǎng)高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。合理高效的課程規(guī)劃應(yīng)該重視基礎(chǔ)實踐作用，將計算機技術(shù)流暢運用、專業(yè)知識扎實強化。要將基礎(chǔ)實驗課程和社會實踐相結(jié)合，因為模具專業(yè)要求其課程的實效性，以增強學(xué)生畢業(yè)后的工作競爭力和發(fā)展?jié)摿ΑＦ淇茖W(xué)課程分類主要有：模具專業(yè)基礎(chǔ)實驗課、課內(nèi)模擬實踐和課外實地實踐。集中實踐教學(xué)中的課程設(shè)計主要放在此課程結(jié)束后，實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)是重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要更充實、透徹地加以運用。

三、教學(xué)體系的布局是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的保證

有計劃、有順序地學(xué)習(xí)知識是實踐順暢的重要方面，教師構(gòu)建的教學(xué)體系是否完善，決定著學(xué)生日常操作和實習(xí)操作是否順利，因此教師要從模具制作專業(yè)知識的內(nèi)容、學(xué)生總體能力的發(fā)展情況、企業(yè)集團需要的人才類型方面完善體系。

1.實踐式教學(xué)。教師要對“灌輸式”等老舊教學(xué)方法進行積極革新，多組織操作教學(xué)、案例點評教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和小組合作實踐教學(xué)，讓學(xué)生真正地將理論實踐的相互作用透徹理解，為學(xué)生盡快得到相應(yīng)職業(yè)證書加強職業(yè)技能訓(xùn)練。實踐教學(xué)內(nèi)容可以由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合。在普通機械加工和模具特種加工培訓(xùn)中，可以讓學(xué)生在獨立使用的情況下達到一些工廠要求，通過日常練習(xí)，在畢業(yè)后“直接”上崗。

2.模塊式教學(xué)。教師首先要改變“先背透理論知識再進行實踐”的模式，使學(xué)生忽視理論知識的指導(dǎo)作用，將理論和實踐分開。應(yīng)該將實踐充實到理論知識中，將書本知識和技能培養(yǎng)有機融合，模塊可分為綜合全面能力模塊和基本知識應(yīng)用模塊，對不同模塊提出不同內(nèi)容。可另設(shè)計職業(yè)要求能力模塊，主要是發(fā)展學(xué)生走上工作崗位以后的工作表現(xiàn)能力，讓學(xué)生適應(yīng)模具工廠操作員工作、模具廠工程師工作、模具廠領(lǐng)導(dǎo)管理工作等。

3.總結(jié)式教學(xué)。因為社會對中職類學(xué)校的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，所以教師的教學(xué)質(zhì)量要求應(yīng)相應(yīng)提高。教師總結(jié)式教學(xué)的特點是引導(dǎo)學(xué)生把日常知識進行分類匯總，以達到優(yōu)化知識提高改錯糾錯意識的目的，讓學(xué)生通過溫習(xí)知識，回顧知識內(nèi)容，避免因?qū)W習(xí)新知識而忽略以往學(xué)過的知識點。教師可以利用知識總結(jié)啟發(fā)學(xué)生對新知識的導(dǎo)入，加快過渡到新知識。同時教師通過知識點之間的相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更籠統(tǒng)、自然地將知識在大腦里形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

4.雙向教學(xué)。教師可以通過課內(nèi)教學(xué)和課外活動“教學(xué)”，豐富學(xué)生的實踐知識。教師多向?qū)W生提供校外供學(xué)生實踐的機會，實踐方式有小競賽、科技活動、寒暑假工作等。學(xué)生可以通過各種競賽活動提高自身的競爭意識，讓學(xué)生在活動中體驗到樂趣。科技活動不僅可以使學(xué)生的專業(yè)知識得以鞏固，還可以讓學(xué)生在別人的作品中得到靈感，通過交流創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作原理學(xué)到在課堂上學(xué)不到的知識。教師鼓勵學(xué)生寒暑假參與社會實踐活動，是為學(xué)生打社會“預(yù)防針”，讓學(xué)生初步了解社會，教會他們實踐知識的重要用途。

四、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力需要注意的問題

1.讓學(xué)生對實踐感興趣。理論知識是枯燥不容易理解的，教師將實踐引入課堂，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)事先設(shè)計好可以激發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵點，適時地拿出來讓學(xué)生的注意力集中起來，產(chǎn)生操作興趣，教師可以把操作流程講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生正確實踐，打造高效課堂。

2.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐。教師首先要消除學(xué)生對新知識被動接受的心理，教導(dǎo)學(xué)生掌握新知識，鼓勵學(xué)生在實踐中得到自己的新發(fā)現(xiàn)，在正確安全的流程下展現(xiàn)完美的作品。老師應(yīng)鼓勵那些理論知識把握不牢靠的學(xué)生，幫助他們溫習(xí)理論和實踐相對應(yīng)的知識，這樣更能加深印象。

3.尊重理論知識的指導(dǎo)作用。教師要強調(diào)重視實踐并不是不學(xué)習(xí)理論知識，首先要有知識的奠定，才能更好更有把握地操作機器。教師可以通過舉辦知識競答小比賽的方式，讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)書本知識，比賽可以設(shè)置快答、舉手答和擴展知識內(nèi)容答等，做到實踐和理論知識“雙劍合璧”，從而起到最大的學(xué)習(xí)作用。

五、結(jié)語

社會職業(yè)崗位競爭的激烈啟示著中職學(xué)校應(yīng)該在不斷革新中進步，只有充分發(fā)揮機械加工模具專業(yè)學(xué)生的實踐能力，才能增強他們的就業(yè)競爭力。教師在教學(xué)中的改革內(nèi)容對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起著重要作用，因此教師要通過不斷提高全面素質(zhì)為社會培養(yǎng)更合格的技術(shù)人才。學(xué)校是輸出人才的主要場所，因此學(xué)校理念影響學(xué)生的實踐能力，學(xué)生實踐能力的不斷提高是學(xué)校對每一個學(xué)生的重要要求。

參考文獻：