閱讀教學及其途徑精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學及其途徑范文

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；困境；出路

一、高中語文閱讀教學存在的困境

在新課改的背景下，高中語文閱讀教學更加注重內容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻理解教學改革含義的情況下，為了顯示語文閱讀教學的改革性，出現了偏離語文閱讀教學的現象。并且由于目前在我國高中語文閱讀教學中，對教學目標的認識模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實際的教學實踐活動中，教師往往重視對語文知識進行講解，而忽略了學生利用知識進行獨立思考、解決問題能力的培養，進而導致語文閱讀教學目標偏離。

二、高中語文閱讀教學的出路

1.重視閱讀教學

書讀百遍，其義自見，說明了閱讀的重要性，對于高中語文閱讀來說也是如此。閱讀教學在語文教學中發揮著不可替代的作用，其主要表現在閱讀教學可以增強學生的語感，語感對于學生的語文學習具有非常重要的作用。在語文閱讀教學中，培養學生的語感是教學的主要任務。語感即語言感知的能力，語感的培養和提高主要是靠閱讀來實現的。讓學生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗文學帶來的美感，從而增強他們的語言感知能力，提高學生學習語文的興趣。

2.培養學生的閱讀興趣

閱讀教學直接影響到學生的語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對于其他學科也有促進作用，可以加深對其他科目的理解和掌握。中學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心的指導，需要長時間的慢慢積累，因此在高中階段進行閱讀教學的過程中，教師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，提高語文教學的效果。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關重要的，為了激發學生的閱讀興趣。教師應不斷地強化學生的語文基礎教學和學習，讓學生逐漸對語文教學、對閱讀產生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質量。

參考文獻：

第2篇：閱讀教學及其途徑范文

關鍵詞 英語閱讀 教學 策略 技巧

一、前言

閱讀是我們獲取知識、認識客觀世界的重要途徑。而英語閱讀是不僅是學生認識、了解英語國家的文化知識的重要手段，同時通過英語閱讀還可以提高學生的詞匯量并豐富學生的語言知識。在英語教學中，英語閱讀是重點也是難點。由此可見，英語閱讀教學一直都是英語教學活動中最為關鍵的環節。當前，隨著新課程改革的深入推廣，對中學生閱讀能力的要求也相應地提高了。因此，如何培養中學生的英語閱讀技巧與策略，促進學生養成良好的閱讀習慣是當前英語教學中的關鍵。

二、英語閱讀及其重要性

根據美國學者古德曼所言，閱讀是心理語言學的猜謎游戲，包括語言和思想的相互作用的過程。英語閱讀作為中學英語教學中的重難點，即是要讓中學生通過一定的閱讀方法和技巧學習英語語言知識，獲取文章的信息，并概括整合、對文章的內涵作出正確的理解。

然而，對于中學生而言，英語閱讀中存在的主要問題即是生詞多、難以對文章的中心思想進行理解與把握，閱讀水平不高。在中學英語教學中注重英語閱讀教學策略是極其必要的。通過一定的英語閱讀可以擴大學生的英語單詞詞匯量，還可以促進學生形成良好英語閱讀習慣，有利于中學生加強對英語國家的社會文化的認識。同時，加強英語閱讀教學，也是符合新課程改革下提出的新的教學標準要求，是素質教育的重要體現。

三、中學英語閱讀教學策略與技巧

中學英語教師可以嘗試把英語閱讀方法多元化，在英語閱讀教學中注重有計劃、有策略地對英語閱讀進行指導。

第一，要求學生擴大詞匯量。詞匯是進行閱讀的基礎，英語閱讀要求學生具備一定的詞匯量，才可能形成閱讀。在中學生的英語閱讀中，生詞多、詞匯量不足是阻礙閱讀能力提高的重要因素。因此，英語閱讀教學首先要擴大學生的詞匯量，要求學生有計劃地進行詞匯的學習與積累，為閱讀掃除障礙。與此同時，教師還要鼓勵學生在平時的英語閱讀中注意把遇到的生詞記錄下來，并加以背誦，日積月累。

第二，注重對英語閱讀技巧的指導與培養。培養英語閱讀技巧是英語閱讀教學中的關鍵。只有當學生掌握了一定的閱讀技巧與方法，才可以提高學生的理解感悟能力，促進學生提高閱讀的速度與水平。首先，通過略讀抓住中心思想。要抓住文章的主題，就要通過略讀，進行選擇性閱讀。即是要求學生在閱讀材料時，有選擇地閱讀，以獲取文章的主要內容與主題背景。一般來說，文章首段或尾段都會涉及到所要談論的總觀點。因此，在略讀時往往要注重對這些首尾段落內容的閱讀與理解，以便快速地獲取文章的中心思想；其次，找主題句。每篇文章的段落都會圍繞文章的中心主題而開展論述，而每一個段落也都會有一個主題句以表達段落的大意。英語閱讀教學要培養學生在閱讀過程中提高識別能力，抓住段落主題句，并整合歸納，總結出中心思想來；再次，是猜測詞義。在中學生的英語閱讀中遇到生詞是在所難免的，這也是阻礙學生提高閱讀水平的重要因素。因此，英語閱讀教學中要培養學生學會在理解文章中心思想的基礎上對生詞的詞義進行猜測，這是進行英語閱讀的一個重要的技巧。通過根據上下文的意思和構詞特點對生詞詞義進行猜測，不僅可以促進閱讀能力的提高，還可以擴大學生的詞匯量。此外，推測作者的寫作意圖也是提高閱讀的技巧之一。在了解了文章大意后，在引導學生根據作者的敘述、例證或對話進行概括與整合，從而對作者的寫作意圖進行推測。這將有利于學生更準確地理解文章，明白作者的態度，從而掌握主要的觀點，提高閱讀的有效性。

第三，要通過教學方法多元化提高學生的英語閱讀興趣，促進中學生養成良好的英語閱讀習慣。提高學生的閱讀興趣，是提高英語閱讀水平的關鍵。教師要通過現代先進科技手段，如多媒體教學與情景教學、開展課外活動等，把英語閱讀教學方法多元化，從而激起中學生進行英語閱讀的興趣；另一方面，還要加強對語言國家的社會文化知識的普及教育，促進學生養成良好的英語閱讀習慣。這就要求教師要鼓勵學生建立閱讀的自信心，通過相關文化的介紹使學生積極、主動地進行英語閱讀，指導學生進行回味性的閱讀，形成良好的英語思維，并持之以恒，從而培養英語閱讀的良好習慣。

四、結語

總而言之，通過提高學生英語閱讀的興趣，并有計劃、有策略地指導學生掌握英語閱讀的相關技巧與方法，使之持之以恒，從而形成良好的英語閱讀習慣，這是提高中學生英語閱讀教學有效性的重要途徑，也是提高中學生綜合閱讀能力的重要途徑。

參考文獻：

[1]李財坤.中學英語閱讀教學的策略研究[J].考試周刊,2009,(12).

第3篇：閱讀教學及其途徑范文

一、小學語文拓展閱讀概述

小學語文拓展閱讀，顧名思義，指的是對教材閱讀文本的一個補充，對教材中的相關知識進行恰當的完善。教師在教學操作中，為培養學生良好的閱讀能力，除了進行教材內容的閱讀訓練外，還應當增加課外材料的輔助閱讀訓練，只有這樣才能更全面地挖掘學生的語文閱讀潛力能，有助其培養起一定的語文閱讀能力和文學欣賞能力。當然，并不是所有課外的教材都適合拓展閱讀教學，教師在選擇拓展閱讀教學材料時應當準確地把握學生的年齡特點和心理特點，以課本教材為中心，向外進行有效的拓展與延伸，避免拓展閱讀材料與教材脫節現象的產生，以此幫助學生對教材文本的內涵及其相關外延知識都有較深刻的理解。

二、小學語文拓展閱讀的目標

教師開展小學語文拓展閱讀教學的主要目的概括起來主要有以下方面。

（一）為培養小學生閱讀能力奠定基礎

對于小學生而言，閱讀本身就是一項較挑戰的事情，無論是教材上的閱讀，還是拓展知識的閱讀。但這種挑戰并不是壞事，有效的閱讀訓練不僅能夠增加學生知識的閱讀量，拓展其閱讀視野，更重要的是幫助其形成閱讀基礎能力，包括如何使用工具書輔助閱讀、如何更好地領悟材料上的詞語和句子的意義、如何在遇到困難時更好地解決困難等。這些基礎閱讀能力對小學生日后更深入地學習語文及提高自身文學欣賞能力和水平都大有裨益。

（二）幫助學生培養語感

衡量一個人語言能力的強弱，其中有一個重要因素是看其是否擁有很強的語感。語感的獲得不是與生俱來，而是需要經過不斷反復閱讀慢慢積累起來的。在小學語文教學中，開展拓展閱讀教學是幫助小學生培養良好的語感最基本的途徑，也是最有效的途徑。小學生在做拓展閱讀時，通過閱和讀，糾正自己的發音，從而做到朗讀流利、準確，并通過閱讀做出符合語境的聯想，建立良好的語感。

（三）有助于學生掌握有效地閱讀方法

古話說得好：“書讀百遍，其義自見。”閱讀擁有一種魅力就是讓人讀得越多，得到的就越多。拓展閱讀極大程度地豐富小學語文閱讀知識，學生通過大量、有效地閱讀，不僅增加自身語言知識的積累，而且從中探尋到許多行之有效的閱讀方法。比如學生在“博覽群書”之后，便對很多書上描寫的情境進行聯想與想象，這種聯想對學生捕捉閱讀材料的重點，更好地理解文章有極大的促進作用。在這種良性的循環、互動之下，久而久之，學生便會從拓展閱讀中摸索到多種適合自己的閱讀方法，為其未來更好地學習語文打下堅實的基礎。

三、小學語文拓展閱讀的教學策略

以上我們提到小學語文拓展閱讀的相關概念及實施目標，接下來就從以下兩個方面談談小學語文拓展閱讀教學的具體實施策略。

（一）以教材為中心，有效地向外拓展

當前，在小學語文教學中，開展拓展閱讀教學的現象不少見，相反，很多教師在新課程改革的號召下，積極尋求有效開展小學拓展閱讀的方法。然而在具體的實施過程中，不斷出現這樣或者那樣的問題，主要表現在拓展閱讀內容不精，學生對拓展閱讀不感興趣，教學的最終效果不盡如人意。產生這些問題的主要原因在于教師未能有效地選材。拓展閱讀是對語文教材的一種補充，因此在選材過程中應當以語文教材為中心，向外做相關的拓展。教師如果將拓展閱讀教學與教材剝離出來，那么就容易造成閱讀的內容與學生知識、能力相脫節，最終不利反弊。

第4篇：閱讀教學及其途徑范文

一、針對不同課型實施閱讀教學

1．新授課的閱讀分為概念課、命題課、解題課、研究性學習課的閱讀．

概念課的閱讀．采用“粗讀、細讀、精讀”三環節教學．粗讀——了解慨念的結構、意義及背景．細讀——反復推敲關鍵字、詞、句．精讀—一準確把握概念關鍵特征、基本性質，明確其內涵和外延，區分相近的概念，理解其適用范圍．

命題課的閱讀．采用“粗讀、細讀、精讀、拓展”四環節教學．粗讀——弄清命題的條件、結論及其來龍去脈和內在聯系，細讀—一探討命題的證明途徑和方法．精讀——聯想類似命題，進行分析比較，掌握其應用．拓展——思考命題能否逆用、變用、巧用、推廣及引伸，并舉例說明．

解題課的閱讀．采用“細讀、精讀、拓展”三環節教學．細讀——認真審題，弄清已知量和未知量的關系，思考解題過程．精讀——嘗試解題并與正解比較解法的優劣，掌握用圖技巧，使解題過程的表達簡捷規范．拓展——適當變換問題的條件或結論，探求問題成立的真假，總結解題規律并努力探求不同的解題途徑，自編題目進行知識拓展．

研究性學習課的閱讀：課內外結合，以教材內容為引子，鼓勵學生多方收集信息，綜合運用數學知識進行分析，設計研究問題的方案(包括實驗設計方案)，構建數學模型，充分體現學生的自主活動與合作交流．通過研究性學習課的閱讀，培養學生收集信息、學習新知能力，培養學生數學建模能力、反思能力和運用數學知識解決實際問題的能力．

2．復習課的閱讀．

課前獨立反思性閱讀，系統梳理、歸納整理所學知識所反映的數學思想、方法，溝通知識與方法間的聯系．課中開展小組合作交流，展示討論成果，教師點評，使學生體驗構建知識網絡過程，形成所學內容的整體結構．最后，通過拓展解決—些綜合性或應用性較強的問題，訓練技能，使知識“循環出現、螺旋上升、不斷深化”，從而提高能力．

3．講評課的閱讀．

測驗后，反饋結果，展示典型錯例，讓學生細讀，尋找錯因，進行討論、評析、糾正．展示一題多解及創新性解法，進行借鑒性閱讀，優化解法．對典型題目進行拓展、變式訓練．評析后可布置一些相應的練習題作鞏固或拓寬，鼓勵學生寫出學習心得或對試題作變式研究．使學生得到更大的收獲．

二、將閱讀教學按階段劃分，分層次要求

研究中，根據循序漸進的基本原則將閱讀教學分為“扶讀、解讀、放讀”三個階段，分層次要求．“扶讀”階段——教師編好閱讀提綱，選一些典型內容進行閱讀示范，帶領學生逐字逐句進行閱讀，解讀每段材料的含義，指出關鍵點，理清各段之間的關系，教會學生閱讀不同材料的初步方法．“解讀”階段——在老師指導下自編提綱，根據，材料進行閱讀，逐步掌握數學閱讀的策略并適當進行交流評價．“放讀”階段——學生獨立閱讀，整理歸納出閱讀重點，并進行師生、學生之間的交流評價，遇到困難能自己查閱相關輔助資料進行解決．

三、轉變學生學習觀念，培養閱讀的興趣

心理學認為：興趣是學習的動力，直接影響學習效果．在初期，向學生推薦科普讀物、期刊、網站等，讓學生收集趣味數學、數學史、生活中的數學等材料，在全班交流，使學生通過“讀”，學習數學新知識，感知數學閱讀的趣味性和實用性．通過在閱讀材料中設置一些易錯、易疏忽的信息陷阱，使學生體驗數學閱讀的重要性及其與其他學科閱讀的區別，轉變觀念，提高閱讀意識．

四、注重學法指導

1．鼓勵學生采用主動式閱讀．

充分利用數學知識特有的邏輯性和教材編寫特點，根據上下出預知、猜想、估計、試證等等，再與材料進行比較，通過主動加工上下文材料，發現知識進而獲得知識，提高能力．

2．重視數學語言的掌握及轉化訓練．

數學語言是文本、符號、圖形語言的交融，閱瀆中語義轉換頻繁，要求思維靈活．因此學生應邊閱讀材料邊進行畫圖、演算、推理、概括、驗證和揭示規律等，把閱讀交流內容轉化為易于接受的語言形式，為學生的閱讀奠定基礎．

3．通過學生習作培養數學語言的理解、表達、交流能力．

鼓勵學生寫讀后感、數學小論文、錯題剖析、歸納學法及解題方法等材料，并進行交流討論，培養學生書面表達能力．

五、推薦課外資料，加強閱瀆指導

第5篇：閱讀教學及其途徑范文

【關鍵詞】建構主義理論；隨機進入式教學；英語閱讀教學

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-131-02

隨機進入教學模式是建構主義理論影響指導下形成的一種教學模式，我國的新課程改革鼓勵教師積極探索多種教學途徑，因此該教學模式引起了英語教師的廣泛關注，成為英語教學領域的研究熱點。隨機進入教學在與具體學科的結合應用中尚存有不足，特別是在高中英語閱讀教學領域方面仍很薄弱，鮮有與之結合的教學案例。本文旨在通過對隨機進入式教學模式主要特點闡述，探討如何將其應用于高中英語閱讀教學實踐中。

一、對“隨機進入教學”的界定

隨機進入教學模式（Random Access Instruction）即通達教學，是建構主義學習理論三大教學模式（隨機進入教學、支架式教學、拋錨式教學）之一。該教學模式源于斯皮羅等人提出的認知靈活性理論（Cognitive Flexibility Theory）。斯皮羅等人提出了“隨機進入教學”，它是指學習者可以通過不同途徑，不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識和理解，以此達到高級知識獲得的目標①。

二、構建隨機進入教學模式的依據

《高中英語新課程標準》中要求，高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效學習策略，提高自主學習能力。而隨機進入教學模式的各個特點與英語教學的培養目標不謀而合：

1.隨機進入教學理論的宗旨是要提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力。2.隨機進入教學模式強調知識學習的情境性和應用性。3.隨機進入教學模式注重知識的綜合聯系和靈活變通。4.隨機進入教學模式充分支持學生的自主學習和協作式探索，強調利用各種信息資源來支持學習的過程。

三、隨機進入教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

傳統高中英語閱讀教學中，教師對課文的講解往往是詳細講解單詞短語、分析難句結構和翻譯課文等。這樣的教學方法過于重視文章的微觀分析而忽略了對其宏觀把握，這樣的閱讀課堂本末倒置，影響了學習效率。高中英語閱讀教學應盡量讓學生獨立進行閱讀，參與閱讀過程的分析、推論、歸納等，使學生的創造性思維和自主學習的能力在閱讀中得到培養②。

因此可將隨機進入教學的五個環節與英語閱讀教學課堂步驟一一結合，通過隨機進入教學的重要環節――思維發展訓練，教師可以引導學生加深對文章的深度理解，發展他們的判斷推理能力，從而實現對文章的宏觀把握。現以人教版高中英語必修1的Unit4課文A Night the Earth Didn't Sleep為例，將引導學生重點對課文進行多角度探究研讀，教學流程主要如下：

（一）呈現基本情境

向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。

教師播放一小段地震現場的視頻，引起學生注意。播放前教師提問，請學生觀看視頻思考并回答問題，問題如下：

Ql： What would you take with you if a quake happened？

Q2： What kind of signs can tell you that there is a quake？

分析說明：通過視頻的導入與教師的積極啟發，引導學生進入問題的情境，使學生產生學習的需要，從而自然引入本課所學內容。教學情境是學生學習過程中思維活動的起端，能對教學過程起導引、定向、調節和控制的作用。

（二）隨機進入學習

由學生“隨機進入”學習所選擇的內容來決定呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。在此過程中教師應注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。

1.利用多媒體呈現表格1內容：

給學生約5分鐘時間略讀課文按要求填寫空格。

2.教師呈現表格2，請學生補充空格。

（教師與學生共同探討表格的答案特點。）

3.教師呈現一道歸納題：

（教師引導學生進行歸納總結，將知識呈現在PPT上。）

分析說明：在適宜的學習情境中，學生可自主選擇不同的側面、不同的途徑、不同的方式進入到學習中去。在此過程中教師應幫助學生逐步學會閱讀、觀察、討論、歸納、總結等學習方法，注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。

（三）思維發展訓練

教師提出以下問題呈現在PPT中：

Q1. This is a news report， can you tell the style ofnews report？

Q2. What should we notice toWrite a news report？

Q3. What can we students do to save the earth？

分析說明：由于隨機進入學習所研究的問題往往涉及許多方面，因此教師應特別注意發展學生的思維能力其方法是：教師與學生之間的交互應“元認知級”進行（即教師對學生應加強思維方法的指導，向學生提出的問題，應有利于促進認知能力的發展而非純知識性提問）。

（四）小組協作學習

每個小組圍繞以下問題討論：

Ql. What should we do to protect ourselves if an eanh-quake happened？

請每個小組合作討論，在此問題答案基礎上設計一個地震逃生方法宣傳手冊，并上臺展示。

分析說明：小組合作學習使學生在闡述自己想法的同時，既能鍛煉自己的思維能力，又易于形成對事物整體的認知。在討論中，每個學生的觀點經受考察和評價，同時每個學生也對別人的觀點作出適時反饋。

（五）學習效果評價

教師向學生提問：

Ql. Which team did better？ Please give your advice and re-asons

Q2. Please select the one who contribute most in your team，and tell us why？

分析說明：完整評價包括自我評價與小組評價，內容包括：1.自主學習能力；2.對小組協作學習的貢獻；3.是否完成對所學知識的意義建構。隨機進入教學注重評價的過程性和質性評價，以學生為中心，讓學生跟據自身行動的反饋信息來形容對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現自我反饋，更利于學生持續、有效的學習。

由此可見，隨機進入教學方法能創新性地解決高中英語閱讀教學過程中各個環節所存在的問題，在發展學生思維能力、創新精神方面有著一定的優勢。這一教學模式突破了傳統，對于促進高中英語閱讀教學的變革，實現學生學習方式的改變，具有積極的實踐意義。

注釋：

第6篇：閱讀教學及其途徑范文

關鍵詞：閱讀；閱讀教學；英語教學

閱讀能力在英語聽、說、讀、寫綜合技能中具有核心地位，培養學生閱讀能力是實現英語課程目標的重要內容。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》要求高中學生應當具有得體使用英語進行人際交往的能力、正確使用英語獲取和處理信息的能力以及初步具備英語審美和鑒賞能力。閱讀作為獲取信息的基礎手段之一，在信息交往中愈發重要。高中英語教學應當以閱讀教學為重點，通過指導學生課前閱讀預習、課堂語篇精講和閱讀分析以及延伸課后選讀等方式，將學生閱讀與教師教學融為一體，做到教學相長。教師通過指導閱讀方法和訓練閱讀技能，提高學生英語閱讀素養和閱讀能力。

一、注重課前預習，奠定英語閱讀教學基礎

課前預習是順利完成教學任務的前提，也是培養學生自主性學習的重要途徑。教師應注重課前預習，指導學生開展課前閱讀，設定預習任務，明確預習目標。學生通過預習主動獲取知識，了解閱讀材料的背景信息，激發閱讀興趣，做好課堂閱讀教學的心理準備和知識儲備，為營造師生互動教學氛圍、提高英語課堂教學效率奠定基礎。

1.介紹課文背景知識

課文背景知識是課文內容的延伸和擴展，有助于學生理解課文內涵，拓寬知識面，開闊學習視野。教師應以課文內容為基礎指導學生課前閱讀，向學生介紹課文背景知識，拓展課文內容，增強學生課前閱讀的欲望。如，牛津高中英語教材M4U2中的Sporting

events課前預習，向學生介紹奧運會的起源、沿革和發展，介紹北京奧運會申辦情況以及歷屆奧運會中國運動員成績等背景材料，激發學生預習課文的興趣，促進學生了解課文內容，激發學生對課文的進一步聯想，為課前閱讀做好充分鋪墊。

2.畫出重點詞匯和語句

詞匯是語句的基礎，而語句是語篇的組件，掌握詞匯和理解語句，是語篇閱讀的基本要求。牛津高中英語中的課文往往具有體裁寬廣、題材豐富、篇幅較長、信息量大的特點，課文詞匯量較大、長難句較多，課前閱讀有一定難度。教師應畫出課文中的重點詞匯和長難句，指導學生課前查閱整理詞匯，了解字詞用法，嘗試詞性拓展；引導學生初步分析長難句的語法結構，理解句子表達的語意并嘗試翻譯長難句，力求掃除課前閱讀障礙。

3.設計課前閱讀問題

學貴有疑，有疑問才會有思考，有思考才會有領悟，而思考和領悟能夠加深理解、解決問題。教師應當根據課文內容設計相應的問題，讓學生帶著問題開展課前閱讀。問題要有針對性、集中性和發現性，要針對課文的重難點設計問題，問題要能集中體現重難點所涉及的詞法、語法和句子結構，并使學生易于發現詞法、語法和句子結構的特點以及課文意思和作者意圖。通過設計預習問題，讓學生課前閱讀方向明確、目標具體、重點突出，實現課前閱讀預習目標。

二、立足課堂講解，豐富閱讀教學內容

課堂教學是英語教學的主要方式，是學生獲取知識、解決問題、加強理解、激發潛能的重要途徑。課堂閱讀教學不能滿足于傳授知識、答疑解惑，而應引導學生主動思考、善于聯想并樂于創新。教師要立足課堂講解，豐富課堂閱讀教學內容，優化教學方法，注重師生互動，活躍課堂氛圍，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀思考，提高課堂閱讀教學質量和效率。

1.分析課文篇章結構

篇章結構是課文語篇的主線，分析篇章結構，把握篇章脈絡是英語閱讀的關鍵。只有理清篇章脈絡，才能洞悉作者的寫作思路，準確理解篇章要點和主旨。教師要通過分析篇章句群、理清篇章語段、梳理篇章結構，引導學生找出句群的關鍵詞、語段的中心句和語篇的主題句和擴展句，把握語篇主旨；分析語篇中各語段之間的關系，如，并列、總分、遞進關系等，把握語篇風格；分析語篇論點論據和遣詞風格，推測作者意圖。通過分析篇章結構，幫助學生準確理解課文，掌握閱讀方法，提高英語閱讀能力。

2.精講課文語言點

英語課文語言點豐富，涵蓋了詞匯、語法及其運用等方面，是語法和詞匯教學的重要內容，也是英語閱讀教學的基礎。閱讀教學既要講解課文主旨和結構，又要剖析詞句含義和語法特點，實現既講授語言基礎知識又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。講解詞匯，可先解讀上下文，鼓勵學生猜測詞義，再講解詞匯的詞義、詞性和用法。分析語篇遣詞造句特點、語篇層次和情節安排等，引導學生獲取與主旨相關的事例和信息，理解語篇觀點態度、深層含義和思想情感，提高學生的英語審美和鑒賞水平。通過解析詞匯、講解語法、分析句子、詮釋語篇，豐富英語閱讀教學內容，培養學生對語篇閱讀信息歸納總結和分析處理的能力，提高學生的閱讀水平。

3.剖析長難句

英語是一種邏輯語言，注重句法結構，通過整套語法結構組合句子，或者通過增加限制成分、修飾語以及補充成分使句子變長、變復雜。書面英語中多用被動結構，也增加了句子的理解難度。教師可從語法層面對課文中的長難句進行剖析，尋找謂語動詞確定

句子主干，尋找并列連詞確定并列結構，尋找引導詞、名詞確定相應的從句，尋找動詞不定式、分詞、介詞短語確定句子的修飾成分，將長難句化繁為簡，分別理解和翻譯句子主干和修飾成分，理清句子主干和修飾成分之間的邏輯關系，幫助學生理解長難句，學會長難句分析方法，提高學生的閱讀能力。

三、延伸課后選讀，擴充閱讀教學容量

課后英語閱讀是學生獲取信息、擴大詞匯量、開闊視野、培養閱讀興趣和提升英語語感的重要途徑，是課堂閱讀的補充和延伸。課堂閱讀教學雖能精讀課文，但受教學時間和題材的局限，難以全面實現英語閱讀目標。教師可因人而異延伸課后選讀題材，擴充英語閱讀教學容量，鞏固課堂閱讀教學方法，培養學生自主學習能力和閱讀能力，提高閱讀技能。

1.選取語篇泛讀

泛讀是英語閱讀的關鍵環節，能有效地培養學生英語語感，鍛煉他們英語應用和思維能力。牛津高中英語選修教材提供了體裁多樣、題材廣泛、內容豐富的英語閱讀語篇，教師可因人而異選取富有知識性和趣味性的語篇要求學生課后泛讀，明確泛讀要求。學生通過快速瀏覽全文，找出主題句和關鍵詞，快速構建篇章整體印象，獲取篇章主旨，理解篇章結構，探知作者意圖。泛讀題材應篇幅適當、難度恰當，學生能以較寬松的方式進行自主閱讀，有利于培養其閱讀情感和閱讀思維，激發其閱讀興趣和閱讀欲望。

2.開展解題閱讀

解題閱讀即閱讀理解訓練，閱讀與解題結合，以閱讀帶動解

題，以解題促進閱讀，有針對性地訓練學生的閱讀技能，提高英語閱讀能力。學生應按照所設問題的要求，通過對語篇掃讀、略讀、找讀、跳讀等方法，理解語篇主旨、篇章結構及其邏輯關系，分清論點論據，理解作者意圖，預測推斷情節，評價閱讀內容，并通過局部語篇精讀把握閱讀細節，猜測詞義，理解指代，準確解答所設問題，完成閱讀任務。通過開展解題閱讀，培養學生整體閱讀思維和分析推理思維，提高閱讀解題技能和閱讀辨析能力。

3.提倡休閑閱讀

休閑閱讀不受時間、地點、形式約束，是開放式、無壓力的娛樂性閱讀，是任務閱讀的有益補充和延伸。休閑閱讀能有效地利用教材之外的各種閱讀資源，加深學生對課堂閱讀知識的理解，開闊學生的閱讀視野，提高學生的英語閱讀技能。休閑閱讀應當簡潔易

懂，能夠吸引學生的閱讀興趣。如，鑒賞性閱讀《簡?愛》等英文簡易版本，領略經典名著風采；拓展性閱讀英語勵志書籍，引發思考，獲得智慧；探究性閱讀英語網頁，解決疑問，探索求知；博覽性閱讀英語報紙雜志，了解新聞、獲取信息；消遣性閱讀英語時尚書刊，增強閱讀興趣。通過休閑閱讀，學生能在潛移默化中增強英語閱讀素養，在不知不覺中提升英語閱讀技能。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[2]宋順生.高中英語閱讀教學中的問題及對策[J].基礎英語教育，2010（04）.

第7篇：閱讀教學及其途徑范文

關鍵詞：閱讀教學 存在問題 有效方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0182-01

在英語教學活動中，如何提高教學的有效性，這一直是擺在我們教師面前的重要課題。這就需要教師通過多種途徑以及方法，在有限的時間內，采取最佳效果，從而達到教學的目的。而目前在閱讀教學中存在著哪些問題，我們首先了解一下。

問題一：教師對英語閱讀教學重視和研究不夠，學生對英語閱讀課不感興趣，沒有形成有效的教學模式和教學方法。傳統英語課堂教學以教師為中心，只重視對知識的講解，整個教學過程都是以拼讀生詞，補充以及講解詞組，以及用法和句子結構等。如果不進行逐一講解，就覺得沒有真正完成教學任務，教學還不到位，教師忽略了教學對象―― 學生，課堂上沒有把學生主體作用發揮出來。雖然使用了新的教材，但還是改不了對傳統教學的模式。

問題二：名為閱讀課，學生在整個課堂中不用打開課本閱讀，整個一堂課非常熱鬧，學生完成了一個又一個的“任務”和“活動”，學生和聽課老師不知上的哪篇文章，把閱讀當成了聽說課，一堂課下來，沒有正真得到英語閱讀課的技巧和能力，在閱讀課的教學中，英語的閱讀部分是遠遠達不到新教材的標準的，通常閱讀只是占了很小的一部分。

問題三：有的教師只采用滿堂灌的方式，根本不注重對學生的培養，導致學生被動的接受知識，不愿意展開閱讀，一是用詞匯和詞組精講代替閱讀，常聽教師講，沒有上詞匯好像這節課就沒教會學生什么，教師在閱讀教學中過多地重視語法，教師總是害怕學生不會，逐字句講解，注重詞語詞匯，而不注重閱讀技巧的培養和其作用。英語教學方法還停留在初級階段。

問題四：還有教師則走其另一極端，閱讀課只是讓學生聽錄音、翻譯中文、講講語言點、對答案，把閱讀當課外閱讀上，其教學方法單一，學生感到乏味，沒有閱讀興趣。更有甚者，不上閱讀，把閱讀看成是學生自己的事，講幾個詞組和句子就算學過了，對對練習答案就結束了，更提不到在教學中指導學生閱讀了。

造成這一現狀的原因是教師對英語閱讀沒有真正重視，英語閱讀教學沒有和實際課堂教學聯系起來，不注重長期閱讀習慣的培養。長此以往，這樣的閱讀很難培養和鍛煉學生的能力。那么如何改變現狀，閱讀課教學模式既不落俗套，又能真正體現新課標的教學理念呢，作到有效閱讀教學呢？

第一，必須改變教師觀念，教師對閱讀課重視起來。在教學過程中以教師為主導，學生為學習主體，加強對閱讀的基本技能的訓練和指導。首先在課堂教學中注重學習技巧和技能的培養。讓學生知道，所學課堂教學文章和試題中閱讀文章難易程度基本上是一致的，甚至低于課文中的閱讀文章難度，并在教學中及時對學生進行指導。

第二，有針對性的培養學生閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導和練習，提高閱讀速度，尤其是高三可以課前引導學生進行泛讀、速讀、略讀等。可以閱讀適合學生不同題材的書籍；同時可采用記時方式，每次進行開始3～5分鐘，因為記時閱讀，精力高度集中，不宜時間太長。學生之間長期互相監督閱讀，必定收到良好的效果。

第三，充分發揮學生的主體作用，把閱讀課還給學生，有目的引導學生提出問題，以小組形式進行討論，學生自己設計題目可從主旨大意，標題，細節，推斷等，小組之間互相進行討論，之后回答問題，學生從中可以得到閱讀的樂趣。

1 避免只是對對答案或者只是教師講解詞和詞匯，同時還可以指導學生學會運用以下的閱讀技巧

（1）閱讀之前，了解所學文章背景，目的明確，提前給出問題，如推斷，詞匯，主旨大意等，使學生做到心中有目標。

（2）閱讀文章開頭的第一、二段，了解文章背景、給出閱讀段落的主題句和結論句，找出標題大意和主旨大意，同時注意兩者的區別，切記指導學生不能片面看問題。

（3）利用章節標題和說明。抓關鍵詞或與關鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運用下列技巧進行根據上下文提供的內容猜測。

（4）教育學生利用語法結構猜測；根據構詞法猜測；根據定義、解釋猜測；通過對比關系來猜測詞和詞組的意思。

（5）指導學生以作者的思想去理解文章，推斷文章其大意，特別關注句中的特殊詞匯，如轉折詞和序列詞等。

2 教師還可以在教學中運用下列教學模式

（1）提出相應的與本課有關判斷正誤問題，學生可以找出相應的答案。快速閱讀是學生獲取信息的有效途徑，以利于閱讀文章時，他們快速找到某種信息的能力。

（2）通過詳細閱讀，讓學生了解課文每段的大意。了解文章的內容，并能歸納出課文大意，培養學生的綜合歸納能力。

（3）再次閱讀，然后互相討論得出本文的大意設計思路：通過聽錄音、捕捉到足夠的信息用自己的語言來回答問題。

（4）進行文章作者意圖的討論，根據圖表和關鍵詞的提示，讓學生在理解課文的基礎上復述課文。

（5）角色扮演（Role Play），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，也可以就課文內容進行連貫對話。

第8篇：閱讀教學及其途徑范文

關鍵詞：新課標；高中語文；有效閱讀；方法探究

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0085

《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”、“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。自上世紀九十年代開始，社會各界不斷地對高中語文教學進行著反思和總結。最后，幾乎都得出這樣一個結論：高中語文教學存在著“少、慢、差、費”的弱點。出現這樣的現象，關鍵在于教師忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀探究。這就限制了學生的思維，壓制了他們的創造，最終影響了學生潛能的發揮。

一、閱讀教學中存在的問題

在新課程背景下，閱讀教學已成為高中語文教學的重點，教學的有效性也漸漸得到提高。然而，現在高中語文閱讀教學仍然存在著幾個問題：

一是教學目標偏離。在教學過程中教師往往會采用傳統的閱讀教學方法，容易忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重學生的主體性；

二是教學過程簡化。也就是說教師通常沒有遵循學生的認知規律，以傳統的程序式分析代替學生個體化的認知過程，使學生的思維難以發散；

三是教學方法單一。閱讀教學中教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，不重視對學生的訓練，未能培養和提高學生閱讀的興趣和能力。

總的來說，閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖與削弱，這和高中《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”是相背離的，這不僅影響語文教育的效果，而且會扼殺學生對語文原有的興趣。

二、有效閱讀教學策略

所謂教學的有效性，指的是以學生為中心，始終關注學生的進步與發展，努力提高單位時間的教學效率和效益，掌握教學策略并合理運用教學手段和教學方法，課堂教學有效知識量高，教學生態和諧平衡這樣一種教學狀態。有效教學要求每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為，具備一種反思的意識。因為隨著時間的推移，教師的確存在教學觀念陳舊、教學行為老套的問題，正需要用理性和懷疑精神，通過反思質疑自己的教學行為，從而提高教學效果。

那么，一堂有效的語文閱讀教學應該以什么為標準？史紹典先生提出：一堂“充實”、“豐滿”、“有效”的課堂教學，必須“有過程”、“有積累”、“能增值”。即很好地把握“三個維度”，處理好閱讀教學的基本元素與相互的作用關系，發展學生獨立閱讀的能力、思辨能力、批判能力，通過自身的體驗，學生能恰當地表達自己的閱讀感受。語文教師可以通過以下的途徑來提高閱讀教學的有效性：

1. 抓住規律，悉心引導

教師只有在教學過程中緊緊抓住教學的規律、學生認識心理的規律，既要引導學生高度重視閱讀方法和策略的學習，又要重視調動其非智力因素，這樣才能提高閱讀教學的有效性。非智力因素其實也是閱讀的動力因素，是提高閱讀教學質量的重要途徑。“閱讀首先要調動閱讀主體的心理動力，把被動的閱讀轉化為主動的閱讀動機……閱讀中第一位的工作就是要培養學生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動機、一種求知若渴的閱讀期待。”教師如果能把學科知識加以“心理學化”，學生就更容易理解和接受，因而要研究學生的學習規律，“研究學生在學習語文課程中的心理結構和規律；研究學生是怎樣獲得語文知識，如何形成語文能力，如何在語文學習中得到個性的全面發展。”根據閱讀的特點，“品――評――悟――化”的教學策略，比較教學策略等都是行之有效的。

2. 發揮教材優勢，培養閱讀興趣

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸補充。教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，以課堂閱讀來帶動課外閱讀。例如，在學習海明威的《老人與海》時，教師可以再介紹海明威的其他一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品，以此來更好地激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面。

3. 巧設問題，激發探究意識

“學起于思，思源于疑”，強烈的問題意識有助于學生去發現問題，解決問題，直至進行新的發現――創新。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學習知識。在閱讀教學中培養學生的問題意識，有利于啟發學生的積極思維，提高閱讀教學的有效性。

那么，問題從何而來呢？我們在教學過程中可以借助原有的知識經驗來激活問題。在閱讀中運用學過的知識、原有的生活體驗來質疑課文，會促使學生更進一步地進行更豐富的思考。如在閱讀《雨霖鈴》時，我們可以回想過去讀過的一些送別詩句，然后引導學生思考：同是送別詩，這些詩各描寫的景物是什么？各表現了詩人什么樣的胸襟？各體現出怎樣的一種風格？……語言是一種復雜的現象，同樣的意思可以有不同的表達，同樣的表達又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學生頭腦中積存的知識經驗激活問題，于無疑處生疑：為什么《鴻門宴》中項羽不追問項伯為何要替劉邦說情？《孔雀東南飛》中劉蘭芝那么美麗能干，為什么焦母不喜歡呢？劉蘭芝“左手持刀尺，右手持綾羅”，她是“左撇子”嗎？這些問題都能激發學生的探究欲，吸引他們為問題找答案。

其實，閱讀中提問的方法還有很多：從文章的主旨中提問，從重點詞句、語段的隱含義中提問；從課文題目提問；從課后思考題提問；從結果追問原因；從原因問結果；從課文的表達技巧方面“提問題”：從標點符號處質疑；從文章的細節描寫處質疑；從人物、景物描寫處質疑；從文章的過渡質疑，從文章思路質疑等等。

4. 五步引領，有效閱讀

有效閱讀大致可以分為五個步驟：（1）初讀，了解相關資料，包括作者、背景、注釋、文體等。（2）通讀，梳理文章思路，包括人物主次及關系、 事件、對象的性格或品質、主旨。（3）解讀，理解重要詞句的意義或作用。能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。（4）賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。即識記常見寫作手法的定義及其作用，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。（5）悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。

五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里、由整體到局部的閱讀流程，閱讀任務的指向性明確具體，避免閱讀的盲目性和低效性。

第9篇：閱讀教學及其途徑范文

【關鍵詞】語文閱讀 教學 方法和措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0102-01

閱讀是學生采集信息、認識世界，培養學生想象力，使學生能從中得到審美體驗的重要途徑和方法。初中語文教學中，閱讀是其重點內容，對學生語文素養的提高具有重要意義。近年來，隨著社會經濟的發展，我國的課程改革不斷進行。在課程改革的新背景下，我國初中語文閱讀教學取得了一定成績，但也存在不少問題。在新課程改革的背景下，如何提高語文閱讀教學已成為許多語文教學工作者關注的話題。

一 初中語文閱讀教學的現狀

1.語文閱讀教學方向出現了偏離

在新課改的背景下，初中語文閱讀教學更加注重內容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻地理解教學改革的深刻含義的情況下，為了顯示語文閱讀教學的改革，出現了偏離語文閱讀教學的現象。教師在教學中脫離閱讀文本，講述學生感興趣的話題，會在一定程度上活躍課堂氣氛。在語文閱讀教學中更加重視人物的豐富形象和內容的新穎性，但忽略了對基本閱讀技巧和閱讀知識的教學。從長期來看，不利于學生良好閱讀習慣的養成，不利于學生閱讀能力的提高。

2.對語文閱讀教學目標的偏離

實現語文閱讀教學目標是語文教學工作的基本要求，但是在我國初中實際的語文閱讀教學中，對于教學目標的認識一般都非常模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都僅流于形式。在實際教學實踐活動中，教師往往重視對語文知識的講解，而忽略了培養學生利用知識進行獨立思考解決問題的能力。在語文教學過程中，教師的任務不僅僅是傳授一定的語文知識，更重要的是教會學生能主動利用所學知識來解決問題。只有明確這些教學目標，教師才能在語文閱讀教學中做到有的放矢地教學。

二 提高初中語文閱讀教學的策略和方法

1.重視閱讀教學

“讀書百遍，其義自見。”這就充分說明了閱讀的重要性，對于初中語文閱讀來說也是如此。閱讀在語文教學中發揮著不可替代的作用，表現在閱讀教學可增強學生的語感，語感對于學生的語文學習具有非常重要的作用。在語文閱讀教學中，培養學生的語感是教學的主要任務。語感即語言感知能力，語感的培養和提高主要是靠閱讀來實現的。讓學生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗文學帶來的美感，從而增強學生的語言感知能力，提高學生學習語文的興趣。

2.培養學生的閱讀興趣

閱讀教學直接影響著學生的語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能理解課文及其他閱讀材料的意義，進而提高寫作能力，同時對于其他學科也有促進作用，可加深對其他科目的理解和掌握。中學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中耐心的指導和長時間的積累。因此，在初中階段進行閱讀教學的過程中，老師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革與創新，提高語文的教學效果。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程至關重要，如果學生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學習的能力和習慣，即使老師準備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果。教師應不斷強化對學生語文基礎的教學和學習，讓學生逐漸對語文教學、對閱讀產生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質量。在教學過程中要結合學生的實際情況，幫助學生找到適合個人特點的課外書，使閱讀材料符合學生的興趣愛好。這樣才能逐步提高學生的閱讀興趣，使學生慢慢喜歡上閱讀。

在初中語文教學中還要注意對學生閱讀解題能力的培養，眾所周知，閱讀訓練也是閱讀教學中的一個重要組成部分。通過前面閱讀的積累，對于閱讀解題訓練來說，就變得比較容易了，因為也許需要解答的閱讀問題在學生獨立進行閱讀的過程中已經思考或者解決了。通過適當的閱讀解題練習，讓學生掌握閱讀習題的解題技巧與方法。

三 結束語

對于初中語文閱讀教學來說，要想真正提高學生的語文能力，應特別重視對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養。提高學生的語文能力不是一朝一夕就可以做到的，特別是對于漢語這種具有博大精深的文化來說，更要重視平時生活中的積累。

參考文獻

[1]祁增海.淺談初中語文閱讀教學之初讀、精讀[J].新課程（中學），2012（8）：45～46

[2]李世偉.淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].中學教學參考，2012（28）：28～29