家校合作的趨勢精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家校合作的趨勢主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家校合作的趨勢范文

關鍵詞：家校合作；微社區；家庭教育；交流途徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0061-04

當前家校合作中教師與家長溝通方法局限

1.傳統家校合作活動局限

家長會、家長開放日、家訪、電話或短信等是最常見的學校與家長交流溝通的途徑。家長通過參加家長會了解學生在班級的基本情況及其在校的學習情況，在家長會上教師有時也會邀請家長介紹教育孩子的經驗和心得。家長開放日通常是在指定的一天（或幾天）邀請家長來學校聽課、觀摩、參觀，以幫助社會（家長）了解學校的教學情況。家訪是教師深入學生家庭，了解學生家庭生活環境和生活習慣的常用方法，但費時費力。目前也有用電話家訪代替實際家訪的，通過電話和短信向家長介紹學生在學校的表現和教學安排等，它從一定程度上解決了家訪的時間、空間限制問題，但無形中增加了教師的通訊費用，交流的記錄也難以整理和保存。

傳統的家校合作活動，因為受到時間、場地等因素的限制，往往采取集中宣講方式交流，一方面教師缺乏足夠的時間為每位家長提供針對學生個體的具體信息，也沒有辦法對家長的問題及時反饋，極大地影響了家長與教師之間交流的良性循環。另一方面，教師在這些活動中處于組織者和指導者地位，家長正好相反，他們缺乏向教師展現學生在家的生活和學習情況的方法及途徑。

2.一般信息技術交流溝通工具使用局限

除了電話、短信外，伴隨互聯網的興起和發展，出現了一些網絡交流工具，如E-mail、論壇、博客等。近幾年來，微博、移動QQ、微信已經成為教師、家長手機中常用的交流工具，這些工具能夠實現雙向交流，但交流結果難以整理。

（1）QQ群/微信群

QQ和微信的普及，使群創建簡單便捷，還能夠實現多人文字、圖片、文件甚至語音交流，所以QQ群/微信群成為教師進行班級管理、與家長交流溝通常用的工具，特別是在移動終端上，可以借助手機拍照實時傳遞學生的學習情況（作業練習）等，同時也實現了家長與家長之間的交流、溝通。但QQ群/微信群的交流討論結果難以整理，在交流討論過程中，信息缺乏結構，高度碎片化，無法為每位學習者生成相應的成長資料。

（2）微信公眾平臺

相比QQ群/微信群，微信公眾平臺是另一種常見的信息推送工具，家長通過訂閱教師創建的公眾號，獲取教師在公眾平臺上的信息，能夠實現信息的積累和查詢。微信公眾號本質上是一種一對多的信息推送工具，不能有效地實現與接收者之間的雙向交流，并且微信公眾號的管理與維護必須在電腦端，每日僅能推送一次公眾信息，公眾號管理者也需要較高的信息技術能力，特別是對信息內容的加工排版能力（微信推送的圖文信息）。

E-mail、微博等網絡工具的使用，也要求家長具有一定的信息素養水平。

3.校園網或其他專業數字化交流平臺

在信息技術環境下，有條件的學校還可以借助校園網、校園其他數字化平臺以及專門的家校合作平臺（如校訊通等工具）開展工作。

隨著校校通、班班通、堂堂用、人人通等一系列工程的實施，一部分學校數字化校園建設已初見規模和成效，學校有條件利用校園網或相應的數字化學習平臺開展家校合作，如安徽基礎教育資源應用平臺具有學生成長空間功能，家長可以登錄查看學生在校的表現和學業成績，并能在線獲取相應年級、學科的學習資源。但當前這些數字化學習平臺的設計沒有充分考慮家長移動訪問的需求，特別是其向家長展示的重點內容仍然是學生的學業表現，沒有滿足家長信息交流的需求，換言之，通過這些平臺，學校（教師）仍然無從了解學生的家庭教育情況，即使是校訊通這樣專門的家校合作工具，也只是教師作業、活動通知和服務商推送一些教育的心靈雞湯，還倍受另行收費的困擾。

家校合作是家庭與學校之間的一種平等交流，因為教學信息資源傳遞的特殊性和交流對象的特殊性，交流工具及途徑應當滿足以下要求：①雙向互通，教師能為家長展示學生在校的表現，同樣家長也能夠向教師提供學生在家庭中的情況，能夠支持多種媒體信息類型的組織和。②因為學生家長知識水平和教育背景的差異，家校合作中使用的交流工具通用性要強，要降低使用者的操作難度，最好能實現信息的隨時記錄和。③交流結果易于整理、查詢，公開范圍可控，能保障學生空間的隱私，且免費。

微社區及其功能簡介

類似微博之于博客，微社區之微同樣是在移動環境下傳統社區的“微”，是傳統網絡社區（BBS）在移動平臺上的簡化與轉變。本文所指的微社區是指騰訊公司基于QQ與微信公眾平臺開發的面向移動環境（手機終端）的社區。正因為微社區有QQ和微信兩種入口，無需注冊，所以大大降低了用戶的使用難度，摒棄了傳統社區中注冊等繁瑣的操作過程，能夠通過話題（帖子）和回復（評論）組織內容和交流。

1.微社區特點和功能

微社區與傳統社區BBS的最大區別在于其對接了手機QQ和微信公眾平臺，通過QQ和微信公眾號，用戶可直接進入社區進行發帖、回復和分享。

（1）微社區改變了單向推送的信息模式

微信公眾賬號的單向推送信息模式（一對多）影響和限制了其在家校合作中的應用情境，而微社區的信息和回復、評價功能，使教師與家長同時享有了信息雙向的功能。

（2）微社區基于移動平臺，訪問便捷

微社區不用注冊，通過手機QQ或微信公眾賬號可隨時查閱和信息，降低了家長的使用難度。

（3）微社區促使用戶角色改變

基于話題組織內容，結合發帖和回復，促使用戶從被動的信息接收者轉向移動互聯網信息創造者。

在家校合作的過程中，教師或家長可以為每一位學生創建一個話題（帖子），通過這個話題收集整理學生的基本資料。

2.微社區創建方法

微社區有兩種創建方法，一種是基于QQ申請，另一種是基于已有的網站社區平臺（Discuz！X）創建。無論使用哪一種方法申請創建微社區，都可以將微社區與微信公眾號綁定，從而為微社區提供微信入口。

（1）基于QQ申請和創建微社區方法

通過QQ直接訪問微社區網站（ http：///）申請（現QQ微社區改為QQ部落），按要求填寫相應的申請資料，并設置綁定微信公眾信號。

（2）基于Discuz！X平臺申請和創建微社區

Discuz！X（http：///products/discuz/）是國內一款以社區為核心的建站工具，如果學校校園網是以此設計的，或者你擁有Discuz！X搭建的網站，可以直接利用內置的微信登錄插件開通微社區，如圖1所示。

這兩種方法創建的微社區略有不同，前者不需要用戶擁有獨立的網站，但創建審核有一定的條件，后者需要獨立的社區網站，可以直接創建，并且微社區數據與社區內容同步，本文所說的微社區是利用后一種方法創建的。如果學校具有校園網（或基于Discuz！X開發的網站），建議采用后一種方法創建微社區，在網站上依據班級創建相應的BBS板塊為不同的班級提供相應的微社區入口。

基于微社區家校合作的交流途徑構建

構建良好的學校與家庭溝通途徑，是開展家校合作的前提與基礎，也是保障。通過微社區增進教師與家長的聯系，教師可以通過微社區為家長提供家教教育知識指導、學生信息和活動通知，家長也能夠通過微社區隨時上傳學生在家的學習情況。在技術的支持和幫助下，學校在肩負著學生的日常教學和管理工作的同時正在逐步成為具有面向社會和家長服務功能的社會教育中心，家長擁有了更多參與監督和指導學生的教育資源。

1.基于微社區的家校合作平臺特點和功能設計

家校合作平臺的核心功能在于促進教師與家長之間的雙向溝通，并能夠對溝通的結果進行整理，生成學習者的成長信息。“達到家庭教育與學校教育間的相互協調，幫助教師了解家庭生活中的孩子，同時家長也能夠更全面地了解學校中孩子的學習和成長”。

（1）平臺用戶角色設計

把平臺的使用主體分為家長和教師，也可以包括學生（但考慮小學生接觸互聯網和使用移動終端的限制可以忽略）并明確相應角色功能。家長在平臺中的需求主要包括：提出自己在家庭教育中遇到的問題或分享經驗，了解學生在學校的表現情況。教師的主要需求包括：校園和班級事務等信息，解答家長疑問。無論是家長角色功能需求還是教師角色功能需求，都可以通過微社區的帖子和評論功能實現。學生可以利用博客介紹自己的學習感想和作品等（利用Discuz！X平臺的日志功能）。

（2）平臺內容管理

微社區在提供信息的便捷性時也同時帶來信息的隨意性，如果不及時對信息進行整理，會為用戶查詢瀏覽帶來極大的不便。

微社區內容本身與網站功能同步，可以在網站端口進行二次編輯和整理，也可以為重要的話題（如每位學生的基本信息）創建獨立的二維碼，提供快捷訪問入口，解決信息查詢和瀏覽的難題，并利用微社區本身的收藏功能整理自己感興趣的內容。另外，微社區與微信公眾號平臺綁定，也可以在微信公眾號整理的內容及鏈條，學習者通過查詢歷史信息或微信收藏功能實現平臺內容管理。

（3）平臺使用簡便化

為適應移動環境下的家長快速訪問，以及家長不同的信息素養水平，家校合作平臺操作要盡可能簡單。要簡化平臺注冊和信息流程，為平臺提供快速入口，微信公眾號菜單設置方法可參見https：//。

2.基于微社區的家校合作平臺功能實現方法和注意問題

基于微社區的家校合作平臺是構建在Dicuz！X社區上的移動平臺，其核心是微社區的應用，即如何通過微社區實現家長與學校的聯接，具體結構如圖2所示。

由Discuz！X構建生成的微社區，與原論壇內容雙向同步，微社區本質上是論壇的移動化，解決了當前網絡內容向移動平臺轉換的難題，并且打通了與微信公眾信號的鏈接通道，不論是教師還是學生家長都可以通過微信公眾號隨時登錄微社區，瀏覽、、評價或分享信息。

微社區不僅進一步增強了教師與家長之間的聯接，同時還解決了移動環境下用戶交流過程中的信息管理問題。

另外，微社區還可以為重要的內容鏈接生成獨立的二維碼，用戶利用移動端的掃描功能，能隨時查看和修訂這些內容，在家校合作平臺中核心內容是學生的基本信息，如圖3所示。所以，在微社區中可為每一位學生創建獨立的二維碼，在制作二維碼過程中可以將學生的頭像置于中間，注意控制大小，以免影響二維碼識別，將這些二維碼打印貼在任意需要的位置，也可以保存在手機中（要做好命名和二維碼標識，方便辨認）。教師和家長通過QQ或微信掃描二維碼可以實時查看和編輯學生的基本信息。

微社區解決了校園網社區移動化的困境，并增加微問入口，教師與家長訪問指定“學生”內容回復增加新的內容，實現了教師與家長在移動環境下的雙向溝通。微社區的構建與Discuz！X平臺、微信公眾號密不可分，如何實現三者之間的功能互補和配合，解決微社區內容分類、訪問權限控制等問題，以更好滿足家校合作功能需求，還需要研究者進一步研究和探索。

參考文獻：

[1]左東芳.農村初中家校合作問題研究[D].重慶：西南大學，2008.

[2]馬恒懿.家校合作新探[D].上海：華東師范大學，2011.

[3]席春玲.家校合作理論研究述評[J].當代教育論壇（綜合研究），2010（04）：21-23.

[4]李瀟.家校合作虛擬社區的設計與開發[D].曲阜：曲阜師范大學，2013.

[5]林悅.國外小學家校合作研究及對我國的啟示[D].大連：遼寧師范大學，2009.

[6]顏麗華.中小學家校合作網絡平臺的設計與開發[D].曲阜：曲阜師范大學，2010.

[7]李慧慧.家校合作促進小學低年級學生習慣養成的研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[8]楊帆.家校信任與家校合作關系的研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[9]王朋娜.班級博客促進中小學家校合作的策略研究[D].保定：河北大學，2010.

[10]李萌.基于家校通系統的小學家校溝通問題及其解決策略[D].長春：東北師范大學，2013.

第2篇：家校合作的趨勢范文

【關 鍵 詞】農村；家校合作；滯后原因；對策研究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0045-02

一、家校合作的意義與發展趨勢

1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學校和家庭兩個教育者在育人原則和目標上達成共識，功能上優勢互補，形成認識統一、行動協調、步調一致的育人團隊，共同營造適合未成年人學習、生活、成長、成才的良好環境。其作用在于化解雙方在教育過程中產生的誤解和矛盾，消除對教育的認識偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實效性；解決學校教育管理難的問題，促進學校教育良性發展。當今正處于物欲橫流的時代，隨著社會復雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場，青少年學生的自我保護意識和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學校教育和家庭教育都具有各自的優勢，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優勢互補是解決這一難題的有效途徑，對有效完成教育目標具有十分重要的意義。

2. 家校合作教育的發展趨勢。我國政府在政策方面也提出了有關家校合作的相關要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國兒童發展規劃綱要》中，明確提出“發展社區教育，建立起學校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育相結合的育人機制，創造有利于兒童身心健康、和諧發展的社會和家庭環境”；于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學家長委員會。引導社區和有關專業人士參與學校管理和監督。充分發揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強與學校的合作，共同減輕學生課業負擔。關心社會教育，幫助子女養成良好習慣，促進學生健康成長。”這充分說明青少年的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發展的必然趨勢，也是教育研究和學校教育改革的一個主題，構建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關鍵。

二、農村家校合作滯后原因分析

1. 家長觀念落后，對教育的認識偏差較大。長期以來，由于傳統習慣的影響，農村多數家長認為教育是學校的事，與家庭無關。家長只管孩子的衣食住行，把孩子的學習、做人、行為習慣培養的責任都推向學校。近年來，有許多問題孩子的出現使家長感到頭痛，無能、無力、無助，管教力不從心，也成了學校教育的難題，甚至有些家長抱怨學校、埋怨老師。殊不知，很多問題產生的根源來自于家庭的影響。心理學研究表明：“對一個人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點是學校任何教育都無法給予的”。孩子一出生就開始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長大，接受家庭影響越來越深，許多孩子幾乎長大成人所表現的行為也是家長的復制與翻版。所以，要通過學校和社區各個部門教育家長提高認識，明確學校教育和家庭教育的關系，掌握科學的家庭教育方法，并和學校密切配合，是教育孩子安全成長的關鍵。

2. 缺乏制度的制約，合作行為不規范。家校合作是教育圈內的新生事物，它也遵循法制規范的原則，應在政策的指導和法規制度的制約下運作。但目前，我國對家校合作還沒有一套完整的制度和規定，雖然政府出臺了家校合作的相關政策和要求，但都比較宏觀，沒有形成相應的法規制度，在各地開展過程中，指導性與操作性不強，合作內容、形式、效果具有很大差異，未能發揮出政策和法規的導向作用，合作行為不規范，計劃性差，隨意性強，合作效果不盡人意。

第3篇：家校合作的趨勢范文

關鍵詞：小學教育；家校合作；現狀；策略

家庭和學校是學生成長過程中最為重要的兩大場所，當學生在學校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時，才能夠確保學生獲得健康的成長。但從目前我國小學教育中的家校合作狀態來看，較多學生和家庭之間存在著嚴重的脫節情況，很難給予學生正確的引導。因此，對小學教育中家校合作問題進行研究十分的重要，能為學生的健康學習與成長提供有利的基礎。

一、小學教育中家校合作現狀分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學教育中的家校合作還處于初步實踐階段，并沒有足夠的理論與實踐基礎，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對學生的學習起到積極影響，且家校合作僅停留在學校的單方面灌輸中，學?？偸且宰约航嵌瘸霭l考慮問題，指定家長輔助孩子執行相關計劃，家長只能被動的接受學校的安排并進行一定的配合，這樣被動式的合作形式很難發揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關鍵因素。2、合作范圍小，不利于學生的全面發展。對于目前我國小學教育中的家校合作現狀來看，僅停留于對學生成績方面的合作中，對于學生心理素質、品質素質、成長教育及行為規范等方面的教育都存在著嚴重不足的情況。為了確保學生拿到高成績，學校和家長將全部的合作時間都放到了學生成績的提升中，這樣培養出來的學生只會機械的學習，不具備為人處世、與人相處的能力、素養、品質等，這對于孩子而言會構成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導教育。目前我國小學教育家校合作中，嚴重存在缺乏實際經驗的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導教育的作用并未發揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會、家長聯系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經驗，與我國目前的教育現狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導致我國小學教育家校合作問題重重的原因之一。同時就目前實施的家長會及家長聯系薄等單一方式而言，也不具備科學的規則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識及習慣，學校和家長之間如果沒有特殊情況的出現也不會去積極聯系，使得現有的機構并不能發揮出應用的作用。

二、小學教育中增強家校合作的有效途徑分析

1、增強共育意識，明確家校責任。為了確保家校合作的實效性，必須要讓學校和家長都具有充分的共育意識，讓雙方都明確自己對學生成長及教育中需要擔負哪些責任，這樣雙方才能在此基礎上進行有效的互動與配合，畢竟學校和家長有共同教育目標，那就是讓每個學生都真正的成才。因此，要讓家長和學校都明確意識到合作的必要性，這樣在雙方意識的引導下才能夠確保家校合作的順利推進。而想要達到點，需要學校及老師改變自己高高在上的態度，要充分的尊重家長，明白家長對學生教育的重要性，確保教育的統一性。同時，老師要及時與家長進行溝通，從生活、學校兩個角度著手來開展教育；而對于家長方面，則需要意識到自己言傳身教對于學生的影響，要善用積極的言傳身教來引導孩子朝著正確的方向發展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進行學習，還需要學校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學性。因此，學校要善于運用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學生在學校各方面的表現，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現的各種生理、心理問題，及時幫助學生解決問題，確保學生的快樂成長。同時，教育機構應該積極對家長進行指導與資金支持，使家長對孩子的指導更具針對性。此外學?？梢栽O立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對教育知識進行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導學生獲得全面的發展。相信通過這樣良性的循環之后，家校合作的教育作用會淋漓盡致的發揮出來。3、加強對多元化聯系渠道的運用。針對目前小學教育中家校合作隨意性強的弊端，可以通過召開家長會的模式來增強家校的溝通，分析學生學習及生活中遇到的困惑，家校可以互換學生在家中及學校中具體表現的記錄，有利于家校更具針對性的糾正學生生活及學習中處在的問題。同時，現代社會中各種網絡交流手段非常頻繁，家?？梢酝ㄟ^QQ、微信、微博等方式來對某些問題進行及時討論，及時制定合理的教育方式，為學生的健康發展提供有力保障。

綜上所述，目前我國小學教育中家校合作還處于初步發展階段，理論知識、實踐經驗都比較匱乏，需要從增強共育意識，明確家校責任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強對多元化聯系渠道的運用等方面著手，全面提升家校合作的實效性，促進學生獲得全面的發展。

作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學區

參考文獻：

第4篇：家校合作的趨勢范文

家校合作在基礎教育中有著重要的地位，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》特別強調家長要“加強與學校的溝通配合”。另外，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，家庭教育同學校教育一樣重要，學校和家庭這兩個“教育者”，不僅要“一致行動”，而且要“志同道合”。都是為了孩子的健康成長，家校目標一致，可以一起努力，創造輝煌。但是，現代都市背景下的家校教育涌現出許多新的問題，向我們的教育改革提出了新的難題。這些難題是什么？產生難題的原因有哪些？我們又該如何應對？

一、家校合作的困惑：家長、學校和社會大環境的偏誤

家庭教育是“社會的基本細胞，是人生的第一所學校”。主席在2015年春節團拜會上強調，要“注重家庭，注重家教，注重家風”。家庭教育與學校教育是天平左右兩邊的砝碼，兩者同樣重要。失去一方或者減少其中一方的分量馬上會導致天平傾斜，影響孩子的健康發展。但是，在現代都市背景下，家校合作的默契度不高，成效也相對低下。這一問題的形成有其復雜的社會原因，涉及家長、學校和社會大環境三個方面。

首先，部分家長過于依賴學校教育，弱化家庭教育，忽略了家庭與學校兩者之間必然的聯系。部分家長沉浸于繁忙的工作之中，認為家庭教育可有可無，將教育的重擔完全推給學校，忽視了家庭教育在整個教育體系中的基礎性作用。他們過于強調學校教育的重要性，卻忽略了家是每個孩子的回歸地，家庭教育發揮著培養孩子獨立生活的能力，培養孩子課余的興趣愛好等諸多方面不可取代的作用。還有部分家長對家校合作缺乏了解，將家庭教育與學校教育兩者分割開來，導致家庭教育與學校教育的步伐不一致、不協調，甚至所教內容與學校教育互相沖突。

其次，部分學校在推進家校合作時缺乏有效的規范與部署。家校合作的雙方固然是平等的，但學校往往是推進合作部署的關鍵。就現狀而言，大部分學校認識到家校合作的重要性，但是因為缺乏有效的途徑和措施，沒有建立有效的平臺，使家校合作停留在較為膚淺的層面。

再次，社會思潮偏重拔苗助長的“快教育”，損害了良性的家校合作?，F階段，“快教育”與素質教育理念背道而馳，“快教育”的目標是培養應試人才，素質教育的理念是讓孩子全面發展，培養綜合性人才。目前“快教育”為什么能深入人心呢？主要與中國家長“望子成龍，望女成鳳”的心態有關?，F代都市催生的“急”文化未能拉近家校之間的距離，成為家校合作的絆腳石。例如，在學校實行減負的同時，一些家長卻紛紛選擇為子女增負。而在“快教育”中，家長投入最多的是金錢，而不是親情。親情的缺位，使得家庭教育沒能發揮出它應有的作用。

二、同心同德，促進家校有效合作

家校應設法避開默契度不高的尷尬，進行有效的溝通與交流，是家長與學校共同努力的方向。

（一）作為教育的引領者――學校，應該率先挑起合作重擔，主動邁出家校友好合作的第一步。教師們應提高家校合作的意識，多一份熱情，多一份耐心

1.定期舉行家長會。家長會不是流于形式的普通家長會，而是要從家長的角度出發，細化家長會的類型。讓家長覺得他們值得花時間從繁忙的工作中掙脫出來，利用這點時間了解孩子的教育情況，真正讓家長享受家長會，愛上家長會。

如何細化家長會類型呢？

第一，定期召開專題家長會，如新生入學專題家長會、體育中考動員與咨詢家長會、應對初三畢業中考和高三高考家長會、高一高二學生職業生涯規劃家長會等。今年5月份，我校開展了2016年“職業分享進家?！苯涣鲿?，以“真光之愛，滋養心靈”為理念，以“寬銀幕”德育模式為引領，開發和利用校外資源，依靠家校的合力，共同面對和解決學生的成長難題。在這一活動中，學校一方面調查了學生心愛的職業，另一方面又聘請了老校友來當職業講師。同時，學校還表示，“職業分享進家校”交流會只是一個起點，學校將構建職業生涯規劃體系，長期堅持立體發展的思路。在此過程中，使家校合作的合力得到有效的體現。

第二，召開系列家長會，在專題家長會的基礎之上，結合學生的實際，把各個小專題整合成幾個系列，在不同階段召開不同系列的家長會，使得家長會的規劃更系統，更清晰，更有條理性。

2.學?？衫米陨韺逃Y源整合的優勢，不定期地舉辦家庭教育專題講座，邀請知名學者與專家到校講學。為廣大家長提供教育培訓的機會，幫助家長提升教育素養。例如，我校充分利用家長會，聘請華南師范大學附中李之寧老師及廣州大學應湘教授，就中學生“早戀”和“厭學”問題開展了多場別開生面的家庭教育專題講座。

3.活動育人。班主任應積極邀請家長參與到學生活動中來。家長在時間許可的情況下，應該積極主動配合，拉近親子關系，為更好地開展家庭教育打下堅實的基礎。

例如，我校藝術節是師生同樂的節日，學校熱情邀請家長到現場觀看表演，家委會集體成員也參與藝術節的表演，家校互動頻繁。再如，今年我校的運動會在家長環節做了小小的改革和創新，與往年不同的是，家長不再只是觀眾席中的一員，而是大范圍地融入校運會，如增加了家長方陣游行和家長代表團開幕式表演節目，初中三個年級共三個家長方陣，三種不同形式的表演各具風采，引來所有學生和老師的掌聲。

4.完善家長學校的機制，建立家長委員會，定期開展家?；?。邀請家長到課堂上來傳授生活技巧，拓寬家庭教育的渠道，豐富學校教育的內容。

例如，我校非常重視家校合作的機會，特色課程“真愛食坊”經常邀請家長到學校來教孩子們做傳統文化美食，如元宵節做湯圓、端午節包粽子、重陽節做桂花糕等，學生、老師、家長共同來完成這一課程，家長也體驗了孩子的校園生活，開創了家校合作的成功典范。

5.學校應充分利用網絡信息資源，搭建教育互聯網平臺，實現家校溝通信息化，統一家校教育的步伐。學?？梢蚤_發家校教育網站，分享教育心得，增開《家長在線》咨詢欄目，特聘專家解答家長的疑惑，及時了解學生與家長的實際，根據具體情況制定相關教育措施。

另外，學校德育工作者應該創建家校微信群、QQ群等互動社區，讓互聯網在家校教育之間發揮其積極的作用。例如，我校在本學期提出“真光智能手環”的設計理念，并開啟了該新項目的研究工作。真光智能手環基于現代互聯網技術，集學業管理、德育管理、健康管理和積分管理于一體，快速便捷地記錄學生在校各方面的表現，并將記錄下來的數據及時反饋給班主任和家長?！罢婀庵悄苁汁h”代表了家校聯盟的信息化趨勢。

（二）家長在家校合作中同樣扮演著重要的角色

1.家長應重視家庭教育對孩子成長的基礎性作用，重視家校合作，主動與學校溝通，積極熱情地參與到校園活動中來，了解孩子的校園生活；遇到矛盾與沖突應及時向班主任、年級組長了解具體情況，理智戰勝自己的“護犢”情結，減少誤解，擺脫家校合作默契度不高的尷尬。

2.家長應保持“活到老，學到老”的心態，對于學校舉辦的教育類講座積極報名參加，利用工作之余勤充電，努力提高自己的教育素養，爭取做個不落伍的家長。

3.多點興趣，少點應試。拒絕拔苗助長式的“快教育”，實現尊重個性化發展的“慢養教育”。慢養教育，是一種適應孩子發展規律的耐心教育，是建立在對孩子充分的愛與尊重的基礎上的，沒有中國家長式的權威導向，只有理解與支持，尊重孩子的每一次選擇，當孩子偏離軌道時稍稍給予指導。慢養教育更側重對孩子綜合素質的培養，不會強行灌輸應試技能，讓孩子在實踐中反思，在反思過后不斷去實踐。不單單強調結果，更注重孩子的成長過程。慢養教育需要家長調整好心態，投入精力與時間，參與到孩子每個階段的成長現場，讓親情永駐，使得家庭教育既有現實的效果，更有超越功利的溫情。

三、對現代都市家校合作的展望

由于受學校、家庭、社會文化等方面因素的影響，我國目前家校合作雖然在諸多先行者的努力下取得了許多成績，但是依然存在不少問題。我們期望在眾多同仁的努力下，現代都市家校合作能夠在以下方面取得進一步的成果。

第一，創新和發展現代家校合作的模式，改變傳統上以學校為主導、家庭為主體，學校指導家庭、教師教育家長的舊模式。現代家校合作還要求學校轉變角色，由原來的指導模式轉為服務模式。

第二，提倡現代家校合作的新觀念，打破人們對家庭教育功能認識上的局限，改變在實際的家庭與學校的關系中，家庭更多地處于一種被動狀態的現狀。

第三，樹立正面的、積極的家校合作觀，反對功利化、世俗化的家校合作觀。

第四，不斷優化現代家校合作方式，在現代家校合作中，學校和家長要用發展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為促進家校合作良性發展打下基礎。

第5篇：家校合作的趨勢范文

關鍵詞：校企合作 研究生教育 培養模式

校企合作是指高校、科研院所、企業這三個技術創新個體要素按照“利益共享、風險共擔、優勢互補、共同發展”的原則，共同開展技術創新的話動，將科研技術轉換為生產力，創造較高的經濟效益，逐步實現科研――產品――市場――科研的良性循環。[1]

研究生創新教育的任務不能只是知識教育，而是包括知識、能力、素質的整合教育，因此，僅僅是課堂教學，理論教學和一些簡單的實驗不能達到培養研究生創新性綜合素質的要求。而研究生教學目前存在課程內容陳舊、課程體系落后、教學方式單一、實踐環節落后的問題。隨著現代科學技術的迅猛發展，新知識的不斷產生，研究生的教學實踐內容必須不斷更新。[2]

一、校企合作的研究生培養模式的效益分析

校企合作將幫助導師及時補充新知識，將本學科最前沿的知識融入教學之中，使教學內容得到豐富與充實。培養應用型人才的主要途徑就是采用校企合作的模式，因此，要使學生盡快地接觸實踐，就要請企業的技術人員進入研究生教育環節中，理論教學與實踐相結合。[3]

校企合作的培養模式可以使學生在學校學到的東酉實際應用于高新技術的開發，使知識得到了良好的升華，而且更重要的是使學生接受了一種全局規劃的思維培訓，學生讀研期間應盡量做到提前接觸社會，提前熱悉企業環境和體驗企業文化。校企合作的這種科研人才培養模式使我研究生完成了知識從積累到升華的重要融合過程”。

二、國、內外校企合作的研究生培養模式的現狀分析

1、國外校企合作的研究生培養模式的發展

校企合作的日益發展，使得區域的技術創新能力不斷增強。校企合作已成為當今世界主要發達國家和地區實現資源合理配置、提高創造性和創新性、增強科技創新能力和創新效率的主要途徑。

合作教育自1906年在辛辛那提大學由赫爾曼#施奈德教授倡導創立至今，在北美乃至世界各地得到了廣泛傳播，成為了當今世界高等教育改革的潮流。[4]

如法國，本科生的畢業論文要求結合導師的科研項目完成：美國的研究生教育是“完全科研化”模式，研究生直接參與研究項目，如密西根州立大學，溫斯頓大學和麥西大學等大學的研究生大都是給導師做助理，以做項目為主來完成學業，并且美國政府也直接參與和支持校企合作的過程，已形成了由聯邦政府、州政府、企業、科研機構和大學構成的聯合研究開發生產機制。美國政府通過國家科學基金會采取了一系列措施來加強聯邦實驗室和大學與產業界之間的合作，在大學設立“工業―大學合作研究中心計劃”；國家科學基金會在大學興建了25個工程研究中心；國防部、國家航空航天局、能源部、農業部和國立衛生研究院在大學興建與本身任務相適應的跨學科的科學技術中心。香港理工大學讀博士的過程就是做研究項目的過程；國外大學及學校的老師與社會和與專業相關的企業公司有著十分緊密的聯系，為企業服務的同時，也為自己籌措了研究經費，這是一種教育的雙贏策略，這種雙贏策略是值得研究和實踐的研究生教育策略，是創新研究型人才培養的策略。[5]

2、我國校企合作的研究生培養模式的現狀

中國在校企合作的理論和實踐方面，同西方發達國家相比起步較晚。但在近十幾年，隨著中國社會經濟持續快速的發展，校企合作培養也取得了長足的發展。研究生教育的校企合作目前有三種模式：

（1）企業家進課堂。學校經常會聘請社會上有比較高的知名度的企業家來到學校作專題講座，一方面可以拓寬學生的知識面，開闊學生的視野；另一方面企業家親身講述自己的需求，學生結合自身，盡早做好技術準備，為就業打好基礎。

（2）學生進企業。學校通過與企業簽訂合同，在專業實習階段推薦學生集體到企業實習。如果在實習階段，企業對學生的表現很滿意，研究生就可以免試直接進入企業，就好比是訂單式培養，解決了學校及學生的就業壓力。[6]

（3）雙重導師制。校內導師與校外導師共同商議來確定學生的培養計劃，包括：研究方向的確定、專業課程的選擇、實驗環節和實踐環節的安排等。雙導師并重型能夠根據校外導師提供的經濟發展及社會需求的最新趨勢，同時結合校內導師的研究優勢確定符合當前發展趨勢和社會需要的研究方向，參與相應的科研課題，使研究生的培養與社會需求接軌，將理論與實踐完美結合。

三、基于校企合作的研究生培養模式的實施策略分析

1、轉變觀念，更新思想

要充分認識到在我國高等教育大眾化的背景下，研究生不再是所謂不可多得的“稀缺資源”，研究生不再是身份的象征，其培養規格必須適合多樣化的社會需求，因此高校要不斷變革研究生培養模式。高校要創新發展理念，積極將學校的發展納入國家和社會發展體系中予以規劃。黨的十六屆五中全會把自主創新提到了實現科學發展的戰略地位，高校必須明確自身在國家自主創新體系和創新型國家建設中起什么作用，怎樣發揮這種作用，并在學校發展中予以規劃和落實。[7]

2、學校要加強自身建設

經濟社會的狀況是教育賴以生存和發展的生態環境，大學的發展必須與經濟發展的、生態環境相適應，必須從經濟發展的生態環境中汲取養分，獲得發展的動力。因此高校要主動適應社會經濟需要，以及高校必須憑借自身的優勢與特色為社會經濟建設提供有效服務，這是新時期高校與企業產學研合作教育卓有成效的重要基礎與前提。為此，高校要重視加強自身學科建設，整合學科資源優勢，加強師資隊伍建設，優化我們的學科團隊，凝練學科的研究方向，著眼于地方經濟建設的切實需求，尋求新的科研生長點，不斷提升大學的科學研究能力。一是要瞄準一些有著強烈的內在需求、具有較高科研實力及創新能力的大型企業，準確了解他們的需求、意愿、興趣和特色；二是要認真選擇產學研聯合培養的專業和研究領域，著眼于企業提升核心競爭力的需求、解決行業技術前沿性、高精尖難題的希冀；三是在合理范圍內盡量滿足學生求學問、謀發展的需求，維護學生正當權益。[8]

3、加大政府的政策支持

為了確保研究生校企合作教育的健康發展，我國應該盡快把政府對校企合作的倡導和支持落實到具體的法規、政策和措施上。通過政府的有效運作，幫助行業與學校建立合作關系，并通過法規調節以形成保障體系，使行業與學校之間的關系形成良性循環。

四、結語

校企合作有力地促進了理論知識與實踐技能的聯系，促進了教學過程與生產過程零距離，教學課題與生產問題零距離，學校培養目標與企業需求零距離，真正實現了學生的高技能專門化人才的培養目標，是一種利校、利企、利生的辦學模式，同時為今后的辦學模式提供借鑒。[9]

參考文獻：

[1]周景星.校企合作模式探究[J].華夏醫學，2008，21（5）.

[2]牟永敏，馬力妮.研究生教育校企合作模式探討[J].計算機教育，2012，（2）

[3]程斯輝，詹健.研究生培養模式研究的新視野田.清華大學教育研究[M].2006（10）： 83-86.

[4]龔怡祖.大學培養模式研究[M].第一版.南京：江蘇教育出版社，1999年版，第10頁.

[5]田文生.研究生一個創新的平臺.中國青年報，2013-12-7

[6]廖軍政.研究生教育校企共發展合作謀雙贏[J].研究生教育，2012，（9）.

[7]馬德秀.產學研聯盟：實現高校超常規發展的有效途徑[J].教育發展研究，2004.（9）.

第6篇：家校合作的趨勢范文

【關鍵詞】家庭；學校；家校合作

積極開展家校合作，共同發揮學校教育和家庭教育的作用以促進兒童的成長和發展已經成為各國教育改革發展的普遍經驗，長期以來受到各國教育研究者和學校教師的廣泛關注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對近二十來家校合作的有關研究成果進行梳理和分析，并進行評述，以為開展相關研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對兒童的發展來說，家庭和學校這兩種社會機構各自有著獨特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業的成功需要家庭和學校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會關系：家庭——學校的合作，簡稱家校合作。

我國對家校合作的定義，主要有以下幾種觀點。岳瑛認為，家校合作應主要把握以下幾點內涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學校教育的相互配合；（2）家校合作活動圍繞的中心應該是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象；（3）家校合作是社會參與學校教育的一個重要組成部分。馬忠虎認為，家校合作的實質是聯合兒童教育過程中家庭和學校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強化教育作用。黃河清認為，“家校合作是家庭與學校以促進青少年的全面發展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。”我國臺灣學者一般是用“家長參與教育”概念來對家校合作進行研究，郭明科認為，家長參與指在孩子的教育歷程中，家長在家或在學校中參與學校教育的相關活動。張明侃則更加詳細地提出，家長參與學校教育是指家長基于為促進學童的學習發展與學習成效，在學習的歷程中主動而樂意貢獻自己的心力，并運用不同的方式與學校教師或行政人員進行合作，以達成上述目的。吳壁如指出，家長參與學校教育泛指家長在子女的學習活動或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數研究者認為家校合作就是吸引家長參與到學校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長在學生發展中承擔責任，享有參與學校管理的任務并對學校事務及其決策發揮影響。西方學者一般將家校合作的視野擴展到更加寬廣的社會領域，強調學校、家庭和社區對孩子的教育和發展負有共同的責任，學校、家庭、社區三者對孩子的教育和發展的影響也是相互作用，相互促進的，為了促進學生的發展而謀求“學校——家庭——社區合作”。同時，家長、教師、學校管理者以及與社會各方面要采取積極措施來加強家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發現，教育研究者都充分意識到促進和開展家校合作對增進教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認為家庭和學校之間的合作是圍繞學生的成長和發展而進行的一種雙向的互動。

二、家校合作的價值與形式的研究

家庭和學校之間應該而且必須開展良好合作，對家校合作的作用及其實現方式，研究者主要從以下方面進行了研究。

（一）家校合作的價值

在當代世界，無論是學校還是學生家長都意識到開展家校合作的重要性，都認識到教育需要學校和家庭之間進行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認為，父母通常承擔起為兒童提供滿足身體發展需要的物質條件、教導基本的社會技能以及積累資金供他上學等基本職責，學校則要為學生發展提供恰當的合適的條件和人員，以及與學生的需要、興趣、學習方式、學習困難相適應的課程，二者之間存在差異，需要互補，因此學校要促進家長參與，家長要與學校開展合作。愛潑斯坦提出，促進兒童在學校取得成功需要家庭和學校合作，這一過程是分享信息、互動合作的，這不僅對學校、兒童有利，而且對家庭、對家長的成長和發展都有利。哈德森等人做了一項76人的調查研究表明，當家長參與到孩子的學校教育，學生出現了如下變化： （1）成績提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業積極完成；（3）因成績不佳，參加補課的學生減少；（4）在學校中積極表現；（5）學生畢業率上升；（6）升學率提高。格瑞伍德等認為，讓家長參與學校教育，與學校進行合作，可以推動家長在學校中發揮潛能，是一個讓家長、子女和學校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學校的合作，他認為，“最完美的社會教育是學校教育與家庭教育的結合”，“教育效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發生分歧”。

國內的研究者對家校合作的價值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認為，家校合作，可以使培養目標一致，可以優化德育環境，促進學生健康成長；可以使家長和教師相互學習、相互教育，促進教育社會的誕生；可以幫助學校提高教育效率，強化自我管理。黃河清也認為，家校合作“不僅直接關系到合作的根本目的——使學生健康發展，而且對影響學生發展的家長與學校的發展也具有重要意義”。她進一步提出，家校合作對學生發展來說，可以提高學業成就，形成健全的人格，促進社會化教育，全面提高素質，預防青少年問題；對家長發展來說，可以幫助轉變教育觀念，提高教育素質，形成良好的家庭氛圍；對學校發展來說，可使教師建立良好的師生關系，能夠針對個體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應對變化，豐富教育資源，加強民主管理，提高教育質量。從更深層次意義上，“就學生而言，家校合作溝通了學生在家和在校的兩個生活世界，實現的是在時空上的銜接和拓展”；“就家長與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會角色上趨向自我完善創造條件”。余清臣等對當代中國家校合作中的僭越現象進行研究后認為，家校合作的合理性基礎在于家庭教育和學校教育在其功能和手段上的獨特性和獨立性，二者之間要相對獨立，相互承認，開展深層溝通和進行目標整合。錢撲等認為，家校合作中發生了互動，因此這一活動具有社會化價值，具體呈現于教師社會化和學生社會化的過程中。

另外，還有研究者主要是臺灣的研究者對家校合作的負面效應進行了探討。吳清山發現，由于家長背景多元、社會經濟地位差異甚大，雖可提供學校更多支援，但假使家長過度干預學校的行政或教學，將影響學校校務運作。同時，由于家長參與各種學校里的自愿團體，參與人數不定，彼此溝通可能會出現障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會和對學校的懷疑。另外，在處理學生出現的問題時，由于立場不同，沖突難免，而授權家長參與學校教育，會模糊了家長和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來，研究者對家校合作的主要方式和類型進行了研究（見表1）。

三、世界主要國家家校合作現狀研究

當今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學校之間的合作關系及其密切聯系程度不一，呈現出多樣化趨勢，不同研究者對各國的家校合作狀況進行了研究。

（一）我國家校合作現狀研究

對我國的家校合作，研究者普遍認為目前絕大多數的學校領導者和教師以及家長都充分意識到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現狀不容樂觀。岳瑛認為，在理論上學校和家庭對家校合作有共識，但在實踐中家長熱心自己子女的教育，但缺乏參與學校教育意識，當孩子發展出現問題則認為學校無能；教師則往往認為家長不懂教育工作，缺乏進行家校合作的時間和能力，當家長參與學校教育時，傾向于自我保護；在具體合作方式方法上存在隨意性強，計劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強，連續性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對貴陽市的農民工子女學校的家校合作狀況進行了調查，他發現農民工子女學校的家校合作特別重要，傾向采取傳統的家訪形式，且家長比較認可，對農民工子女成效明顯；家長在家校合作中居被動地位，但家訪能夠消除家長和教師間的誤解，幫助教師了解學生的家境；農民工對教師指出的子女教育問題一般都會虛心接受并加以改進；但農民工子女的成長只有家校合作還不夠，需要社會認同和接納。王維平等通過對山西省11個市的調查研究發現，家庭和學校雙方都有合作意愿，學校最為積極，學生反應強烈，但家長反映一般；家校合作有了一定的實質性進展，形式多樣，但依舊存在認識錯位，觀念陳舊，活動無序，缺乏互動，家長被動，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長仍然認為家庭只是為孩子提供物質生活保證，而教育孩子則主要是學校的事情，家長缺乏參與意識；學校往往以教育權威的姿態出現，把自身的“主導作用”轉換為“領導地位”，家庭在家校合作中處于被動地位；家校溝通的方式狹窄，活動低效；在教育孩子問題上，家長和教師容易從自己的立場出發，一旦出現問題則相互指責、推諉責任，將注意力放在誰該為孩子的問題負責的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認為，目前中小學校的家校合作，學校并未真正實現由指導角色向服務角色的轉變，家長作為一種教育資源并未得到應有的重視，家校合作的相關制度缺失，從而使家校合作中出現單向溝通，共育意識不強，無章可循等現象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發現，學校對家庭的教育指導行政監督缺失，評價機制不完善，專業教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導效果不顯著，削弱了家校合作工作實效。在家校合作進行兒童道德教育中，存在目標定位偏狹、組織動作不力和教育影響失調等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發現我國的家長參與學校管理已經形成了家長會和家長委員會等雛形，但參與學校的管理仍處于起步階段。

香港地區的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業人士和各界名人組成“家庭與學校合作事宜委員會”，2000年還成立家長教育督導委員會，專門推動家校聯系，鼓勵各校設立家長教師會，地區組織成立家長教師聯會，出版家長教師會手冊，促進家校溝通，教育家長，幫助子女成長和家長參與學校管理，為進行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學校教育分為參與子女學習、支持學?；顒?、參與學校運作和參與學校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導者、學習者、學校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺灣地區的家校合作，主要是從立法上保證家長參與教育的權利，推動《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權，確保家長的責任和權利；廣泛開展家長參與教育的研究工作，認為必須改變學校將家長拒之門外的態度，培育和強化家長參與意識和技能，明確家長和教師的權限，讓家長實質性參與學校教育；教育行政部門主動通過建立家長組織、開辦家長學苑、確定“親師活動年”和舉辦“家長日”等活動提高家長的教育水平和技能，更好地協助推動學校工作，建立家庭和學校間的信任和友誼，讓家長積極參與教育。

澳門地區的家校合作，特區頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學校的家校合作，大多數學校均成立的由家長會推舉的家長教師會，聽取家長意見；加強彼此之間的信息互通，對家長進行培訓，舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動等；但由于家長教師會發展過快又造成互相批判責難的局面。

（二）美國家校合作現狀研究

美國是一個移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標要求每個學校都要鼓勵家長與學校發展伙伴關系，促進家長參與。社會各界呼吁加強家校合作，聯邦及部分州先后制定有關家校合作的政策、法規，為家長設置專署網站，鼓勵家長陪伴孩子學習。民間組織如美國家長教師協會及其地方各級家長教師協會作為校外教育管理機構，旨在推動家長參與學校教育，通過參與研制家長參與的國家標準，成立保護兒童的專門委員會，制定家長參與的政策法規，組織開展文化藝術競賽活動等來促進家長對學校教育的積極參與。許多學校里設立了“評議會”、“理事會”、“家長顧問委員會”等家長參與管理的組織，家長對學校管理的參與也由原來的業務活動逐步深入到學校的決策層面，由“局外人”轉變為“局內人”；學校采用工作坊和研討班形式培訓家長，提高家長對孩子學習的輔導能力；制訂了家庭支持計劃，教師和家長一起訓練教育孩子的技能，促進了他們的溝通；在傳統的家長會、家訪和成績單的基礎上，采用時事通訊、星期五文件夾、親——師對話雜志等新方法加強家校聯系；設立專門的家長活動中心接待家長訪校，通過親子換位日讓家長體驗學校生活，發放家長手冊促進深長有效參與學校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學校作業”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項目取得一定成效，得到眾多學校和家庭的認可，在這個項目中，教師通過設計交互式的家庭作業，這些作業是孩子正在學習的又是能夠調動其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強化家長對孩子學習的參與，加強了學校與家庭的聯系。

（三）英國家校合作現狀研究

英國政府在教育改革中，將家校合作作為學校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長參與學校教育法”，認定家長是子女教育的參與者，家長有權選擇學校，確定入學計劃。英國學校里建立家長教師聯合會、家長聯合會或學?；锇槁摵蠒燃议L組織，從事為學?；I措經費、家長教育、表述家長訴求等活動。英國每所學校必須給每個家長發放《學校手冊》，上面有學校各方面工作的重要信息，方便家長了解學校；給每位學生發放《家校聯系本》，里面有學生和學校的主要信息，學校與家庭籍此相互聯系；家長在將孩子送到學校后要與學校簽訂《家校合同》，明確規定雙方的責任和義務，是家長和學校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長擔任課堂“教學助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學助手從家長中招聘，經過培訓后協助教師開展教學以照顧好每位學生的個別差異，從而提高教學質量。教學助手要參加學校每周的教學工作會議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時把教師教學中的問題及學生的學習情況反饋給教師，對教師的教學提出進一步的建議，從而有效促進教師改進教學；教學助手還對學生的學習進行輔導，幫助他克服學習和生活中的困難。家長擔任教學助手使教師和家長在課堂內外的合作更加緊密，有效地促進了教師的教學和學生的學習，被認為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現狀

二戰后的日本教育具有相當濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個特色就是引進了美國的家長教師協會（Parent Teacher Association ，簡稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學校與家庭的聯系，創造有利的成長環境，是日本中小學教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級，由家長自薦或推舉產生，與班主任共同組成班級PTA，是學生家長和教師組成的會員間相互學習、開展活動的社會教育團體。各個縣市町（相當于我國的鄉鎮）村都設有社會教育主事，中小學的每班級基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長和教師之間的座談會，要求家長參加學校教學開放日活動并擔任班主任，給教師充任助手；組織家長參加學校的課堂教學和體育比賽、藝術節等活動，培養家庭和學校之間的親密關系；開展親子互動活動，增進親子之間的情感交流；邀請大學教授、教育專家乃至大學生為家長講課，為家庭特別是母親提供家教指導；對學生進行學業、職業生涯和生活指導。在PTA的組織下，家長參與學校的管理、教學和各種日?；顒蛹皩ｎ}活動，招募家長志愿者（如圖書整理義工）為學校服務，引導家長參與學校事務，這些活動不僅豐富了學校的教育內容，促進了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問題及有待進一步研究的方面

通過對近二十年來的家校合作研究文獻進行梳理，筆者有了以下發現：

（一）相關文獻的總體特點

通過整理和分析檢索到的國內外文獻后可以看出，家校合作問題己經成為國內外教育研究者者關注的熱點之一。這些文獻呈現出的主要特點有：（l）目前對家校合作的研究普遍將焦點放在如何促進家?；由希⒂纱艘l了不同視角下的研究，但是對其中的操作性問題挖掘不深；同時，其研究的著眼點大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內外學者充分探討了開展家校合作對于促進學生良好發展及提高學校教育教學質量的意義，大力倡導和建議在學校中加強家校合作。（3）理論研究水平低，對影響家校合作的因素的研究比較多，但對家校合作的基礎理論缺乏系統研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實證研究少而且不嚴謹，對在家校合作中存在的問題及解決對策等一般都是描述性的，缺乏實際研究的支持。（5）對家校合作的研究開始引入個案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時間關系沒能對其中的問題開展長期追蹤研究有關。

（二）需要進一步加強研究的幾個方面

通過對現有文獻進行分析整理，筆者認為，家校合作的研究可以在以下幾個方面得到加強：（l）充實家校合作基礎理論研究，要從不同學科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對冢校合作個案的研究，以質性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個人情社會，應該對中國教育場景中影響家校合作的人際關系及其作用作更加深入的探討。

參考文獻

[1] 岳瑛.我國家校合作的現狀及影響因素[J].天津教科院學報，2002（3）.

[2] 馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999：33.

[3] 黃河清.家校合作導論[M].上海：華東師范大學出版社， 2008：37.

[4] 郭明科.國民小學家長參與學校教育之研究[D].臺南：臺南師范學院國民教育研究所，1997.

[5] 張明侃.桃園縣國民小學家長參與校務運作之分析研究[D].臺北：國立臺北師范學院教育研究所，1998.

[6] 吳壁如.家長參與學校教育之原理探究[J].中學教育學報（臺北），1999（6）.

[7] Epstein，J.L. School，Family，and Community Partnerships： Preparing Educators and Improving Schools[M].US： Westview Press，2001.

[8] Epstein， J.L.Parent Involvement： What Research Says to Administrators [J].Educaion Urban Society，1987（2）.

[9] Kellaghan，T. The Home Environment and School Learning [M].Jossey Bass，San Francisco，California，1993.

[10] Epstein， J.L. School，Family，and Community Partnerships： Your Handbook for Action， Seeond Edition[M].Thousand Oaks，CA： Corwin Press，2002.

[11] Henderson，A，T.，﹠Berla，N.A New Generation of Evidence： The Family is Critical to Student Achievement[M].Columbia， MD：National Committee for Citizen in Education，1994.

[12] Greenwood，G.C. & Hickman，C.W.Research and Practice on Parent Involvement： Implications for Teacher education[J]. The Elementary School Journal， 1991，91（3）.

[13] [蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[14] 黃河清.家校合作價值新探[J].華東師范大學學報（教育科學版），2011（12）.

[15] 余清臣，周娟.論家校合作的真意——當代中國家校合作的教育學反思[J].少年兒童研究，2010（2）.

[16] 錢撲，梁霞.論家校合作的社會化價值[J].全球教育展望，2006（12）.

[17] 吳清山.有效能學校特征發展與研究方法[M].臺北：師大書苑，1996.

[18] 薛化元，周夢如.父母參與教育的權利與限制[J].國民教育（臺北），1997（6）.

[19] Husen，T﹠Postlethwaite，T.N.The International Encyclopedia of Education，Vol.VI[M]. Pergamon Press：1985.

[20] Ng，S.W. Home-school relations in Hong Kong：Separation or partnership[J].School Effectiveness and School Improvement， 1999（10）.

[21] 劉力.家長參與學校教育的功能及方式[J].教育研究與實驗，1992（1）.

[22] Davies，D.Making Citizen Participation Work[J].National Elementary Principal，1976（55）.

[23] 朱賽紅.教師與家長互動關系的研究[D].湖南師范大學碩士論文，2004.

[24] 李亞軍等.農民工子女家校合作狀況的調查研究[J].青年研究，2011（4）.

[25] 王維平等.山西省中小學家校合作現狀研究[J].教育理論與實踐，2007（3）.

[26] 楊啟光，劉秀芳.美國教師幫助家長參與學校作業項目（TIPS）述評[J].上海教育科研，2011（10）.

[27] 華東師大教育學系《外國家長教育》課題組.英國家校合作探微[J].外國中小學教育，2008（10）.

[28] 王艷玲.英國家校合作的新形式——家長擔任“教學助手”現象述評[J].比較教育研究，2004（7）.

[29] 南丁.探索家校合作的有效途徑——日本的PTA給我們的啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2002（2）.

[30] 張勇.從溝通走向合作——形成家校合作教育合力的必然途徑[J].教育科學研究，2011（3）.

第7篇：家校合作的趨勢范文

摘要：校企合作是職業教育與企業發展的必然選擇，這種辦學模式經受了歷史的考驗，被實踐證明是一種運轉靈活、優勢互補的應用型人才培養的最佳模式，校企合作使企業、學校、學生、社會實現多方互惠共贏。本文分析我國高職教育校企合作的現狀，結合國外校企合作成功經驗，探索適合我國高職教育校企合作的模式。

關鍵詞：高職教育;校企合作模式;體制機制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X(2014)01-0123-01

一、我國高職教育校企合作的現狀

我國高職院校，大多始建于20世紀八九十年代，雖然歷史短，但經十余年的艱苦努力，不僅為地方經濟建設和有關行業培養了一批急需的應用型人才，而且也“結識”了大量的企業，形成了良好的協作關系，進行了不同的合作。

目前校企合作形式按合作的深度進行層次劃分，可分為三個層面：淺層次合作、中層次合作、深層次合作。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。企業也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學—科研—開發”三位一體。學校在為地區經濟發展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。

二、我國高等職業技術教育校企合作模式

目前國內高職院校的校企合作，大致有以下幾種形式。

一是建立由學校與行業企業有關領導、專家和教授組成的高職專業指導委員會，共同審定教學計劃、課程體系、實踐環節內容的安排等。

二是以學校與企業合作、開展高職教育，為行業定向和委托培養，并到本行業頂崗實習。

三是采取校企一體，產學協作的方式共建校內實訓基地，模擬仿真企業生產現場，選聘實踐經驗豐富的企業工程師為兼職教師，把他們在生產第一線掌握的新技術充實到實踐教學中去。

四是加強與行業的緊密合作，積極建立新的、獨特的和穩定的校外基地，聘請有專長和實踐經驗的高級技師，擔任實習指導教師，向學生傳授實踐技能。

五是依托行業的職業技能鑒定與培訓中心，為高職學生參加職業技術資格考核創造條件。

六是通過建立實習基地的途徑，為高職學生畢業實習提供實踐場地，使高職學生能夠深入企業結合理論知識，真刀真槍地進行頂崗實習，并通過技能考核。

三、校企合作的體制機制的構建

校企合作，必然牽涉企業、學校、受教育者三方，另外政府與行業的介入，使校企合作走向整合。從類型上看，我國職業教育校企合作模式主要是以學校為主的校企合作教育模式。在市場經濟體制下，學校與企業在對受教育者共同培養的過程中，分別扮演什么角色，政府與行業如何發揮作用，參與對象如何互惠共贏，這些都需要探索實踐。

(一)組織構建：參與對象的地位與作用

學校——學校是校企合作的主體。學校應根據市場人才需求預測進行專業課程改革，調整、規范專業建設;以崗位技能為核心，構建課程體系：利用企業優質資源，加強實訓基地建設，并建立校企合作的實踐教學體系;加強“雙師型”教師隊伍建設。

企業一—企業是校企合作的合作者。企業與學校應成立校企合作董事會，制定、修改、執行合作計劃;共建實訓基地，加強教學與生產、理論與實踐的結合;接受學生實習，促進師資隊伍向“雙師型”轉化。

行業協會——行業協會是校企合作的中堅力量，是學校培養目標制定的參與者。校企合作的整個過程由行業協會為中介，執行監管和質量考核，并建立跨企業培訓中心，以作為中小企業培訓能力不足的補充結構。

受教育者——受教育者是校企合作的培養對象。在這里，受教育者扮演著雙重身份：學生與學徒。作為學生，應認真學習理論知識，培養職業基本素養;作為學徒，應認真工作，鍛煉職業基本技能。

市場——市場是校企合作的媒介。學校與企業合作媒介是人才市場。在市場經濟體制下，市場調節人才供需情況，來影響學校與企業合作培養人才。

(二)運行機制：校企合作的實踐模式

近年來，我國職業院校積極探索“校企合作、工學結合”的人才培養模式，形成許多富有實效的合作模式。如專家咨詢模式，學校在專業建設與開發過程中，成立由企業專家參與的顧問委員會，定期召開咨詢會議，征詢有關行業最新發展信息及趨勢，以決定課程設置及其教學內容;師資培訓模式，企業提供機會讓教師進入工作現場相應的崗位進行實踐性學習與培訓，幫助教師掌握崗位能力要求，提高自身的綜合能力;教學參觀模式，安排學生到與專業相關的企業進行參觀性實習，使學生在真實的工作情境中完成教學實習的有關要求;頂崗實習模式，學生以預分配就業的方式進行畢業生產實習;對外技術服務模式，學校成立教師專家技術工作室或技術服務部直接面向社會和企業，開展在職人員的培訓與生產技術服務。

四、結語

目前我國職業教育正處于歷史上最好的發展時期，校企合作、工學結合，具有廣闊的發展空間。創新校企合作、工學結合的新路子，促進高職學院教育教學質量的提高是長期、艱巨的任務。高職院校要繼續解放思想，更新觀念、依托政府支持、創新辦學模式，加強校企合作，拓展辦學空間，優化資源配置，切實加強實踐實訓基地建設，致力培養高素質技能型人才，為地方經濟和社會發展提供人才支撐。

參考文獻：

[1] 周 斌.高職院校校企合作教育研究[D].中南大學，2010.

[2] 黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發展研究，2008(58).

[3] 李 進.高職校企合作運作的思路和實踐[J].中國高教研究，2008(1).

第8篇：家校合作的趨勢范文

我國于2004年頒布的《關于進一步加強和改進未成年人的思想道德建設》及2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》都明確指出：“要把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來”。這說明國家教育主管部門已經意識到了家校合作在現代教育中的重要作用和地位。那么如何實現家庭教育與學校教育的有機結合呢？

我校通過組建家長義工組織，探索家校合作的新途徑，歷時4年的實踐，也許能給大家帶來一些啟示。

一、家長義工組織的內涵與特征

“家長義工組織”是指在學校的統一協調下，由關注教育、關心孩子、擁有愛心的家長代表組成的特殊志愿者團體。他們主動深入學校、家庭和社區，參與教育教學、學校管理與服務全過程，同時把科學的教育方法傳遞給其他家長，實現了學校教育與家庭教育的有效對接。其主要特征為“主動性、自愿性、公益性、組織性”，以大愛之心行大善之舉。

二、家長義工組織的職責與使命

學校文化的傳播者 家長義工是廣大家長非常信賴的代表，同時，他們又直接參與學校的管理與服務，對學校有較為深入的了解，因此，家長義工對學校文化的評價與宣傳很容易得到認可，他們無疑是學校文化傳播的最佳人選。

學校管理的參與者 家長義工主動參與學校管理，一方面可以讓廣大家長真切地把握學校的辦學思想和辦學行動，另一方面也可以協助學校制訂出既適合學生發展，又能滿足家長愿望的學生成長計劃，促使學校與家庭達成共識，形成教育管理合力。

教育教學的促進者 家長義工組織可以實現“五贏”局面：家長義工直面學校教育教學復雜性，對教師產生敬重之情；教師因受關注而心生自豪感，更加珍愛教學事業；學生因家長義工走進課堂，深感學業受關注；家長義工在參與中找到了自我奉獻的價值；家長義工把學校科學的教育方法帶入社區和家庭，實現家校共育的目標。

第二課堂的協助者 家長義工有著不同的文化背景、職業，較好地補充了學校第二課堂的教學資源，也適當地減輕了教師的負擔。他們以“家長義工藝術團”為主要組織，以“和樂星期五”為舞臺，在音樂、曲藝、繪畫、書法、體育、設計、攝影、心理等方面協助老師培養孩子的興趣，挖掘孩子的潛能。

師生關系的疏導者 和諧的師生關系不僅是現代學校民主、公平教育理念的體現，更是現代學校教育價值的追求。家長義工具有家長和教育參與者的雙重身份，他們的參與可以有效疏導師生關系。

家校合作的代言者 家長義工的雙重身份決定了他們是家校合作的最好協調者，是兩者之間有效溝通的紐帶與橋梁。

三、家長義工組織的意義與啟示

豐富了現代管理制度 家長義工組織是實現學校自主管理、民主管理的重要途徑，更是健全現代學校制度的重要舉措，為促進學校特色發展、和諧發展注入活力。

實現了家庭、學校、社會教育的一體化 家長義工組織從表層的參與和支持，到深層的管理與合作，全方位地融入學校、融入家庭、融入社區，尤其是把學校教育方法帶入家庭，使家庭教育與學校教育目標一致，真正實現了教育資源的優勢互補與共享，完成了學校教育向家庭教育的有效延伸。

第9篇：家校合作的趨勢范文

【關鍵詞】城鄉結合部 家校合作 有效策略

【基金項目】2012年度蘭州市教育科學規劃課題成果。

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0042-02

伴隨著我國經濟的迅速發展，城市進程的加快，越來越多的人不斷涌向城市，而城市人口和用地也不斷向城市邊緣擴大，大量的城市產業也不斷向城市邊緣推移，一個人口混雜，土地利用方式混合，社會問題和矛盾頻發的過度地段――城鄉結合部，就這樣產生了。在城鄉結合部，有一夜之間暴富的農民、附近城鄉進城務工人員、外來人員、工人。大量的居民小區被修建，越來越多的人涌向這里，城鄉結合部的人口呈上升趨勢。他既沒有城市的完全現代化，也和真正的農村不完全相同，沒有城市秩序井然的人文環境和素養，也沒有農村樸實、憨厚、勤勞的民風。而在如此復雜的環境下成長起來的初中生，有著特殊的經歷，他們的家庭教育也凸顯了這個地區和時代所賦予的矛盾和沖突。學校管理中的班級管理也面臨著新的挑戰，而班主任也因為和學生家長的文化素養不同，在教育中也產生了分歧，城鄉結合部的學生家長往往完全依賴于學校教育，把對下一代的教育全部交給學校和班主任，從此不聞不問，不愿承擔孩子的教育責任，互相推諉，這些孩子在學習習慣、生活習慣以及遵守紀律等方面存在很多問題，許多家長只是一味地滿足孩子的物質需求，對孩子的學習和生活關心不夠，缺乏與孩子最起碼的溝通和交流，處于感情真空地帶。許多進城務工人員由于所從事的工作原因，往往起早貪黑，一天見不著孩子幾面，只有在班主任打電話的時候，才突然發現孩子的許多問題。并且相當一部分家長很少與班主任溝通、交流孩子的情況，每次只是象征性的來參加一下家長會，認為對孩子的教育是學校和班主任的事，與家庭無關，對自己的責任界限不清楚，缺乏與班主任的合作意識。實際上，無論是班主任，還是家長，在對孩子的教育中，都處在平等的地位，雙方都應該清楚，班主任和家長應該共同合作，互相信任，相互理解，相互支持，形成有效地教育合力，在學校不斷完善家校合作的制度下，共同努力，探索有效地家校合作途徑，共同創造和諧的家校合作局面。

一、班主任和家長雙方要共同提高合作意識

在家校合作的過程中，班主任與家長的職責不同。如果雙方對自己的職責界定不清，就會對雙方的合作造成極大地影響，因此，班主任和家長都要明確自己在家校合作中所承擔的責任，尤其是班主任，要不斷提高和家長的合作意識。

在城鄉結合部，大多數家長的教育觀念相對比較落后，而且在教育子女的過程中受傳統觀念的影響，對自己的所應承擔的責任沒有明確的認識，導致家庭教育在學生成長過程中的嚴重缺失，許多家長錯誤地認為，孩子既然上學了，孩子的教育就是學校的事，把教育子女的責任完全推給了學校和老師，他們只負責孩子的物質需求。這樣一來，班主任在教育孩子的過程中就不得不主動承擔一些家庭教育的責任，彌補他們在家庭教育方面的缺失，但是學校教育始終無法代替家庭教育。因此，班主任要讓家長明確學校教育的特點和優勢，要讓家長明確自身的教育職責，學校和班主任也要創造各種機會，利用各種形式和方法，不斷地對家長進行教育，讓家長重視家庭教育，意識到家庭教育和學校教育是緊密相連、不可分割的整體，家長應該主動承擔自己在家庭教育中所扮演的角色，只有這樣，家長才能逐漸改變自己傳統的教育觀念，重視對子女的教育，主動地加強與學校、班主任、任課教師的溝通，主動了解子女在校的各種表現，積極地參加學校的各項活動，配合學校對子女的教育，形成學校與家庭教育的強大合力，有效促進學生的全面成長，使家校合作的順利進行有了根本保障。

二、學校完善家校合作的規章制度

1.成立家長委員會，有效發揮家長委員會的作用。家長委員會成員由班主任推薦、家長選舉產生，要求他們熱心于學校的各項教育教學活動；能夠積極參與學校管理，并能通過健康有效渠道提出合理化建議；還應帶頭學習教育理論，熟悉教育法規，掌握教育規律，積極和學校、班主任探討和交流共育新人的經驗，在家教工作中起表率作用。建立健全家長委員會機制，讓家長以管理者的身份參加到學校的各項教育教學活動之中，這是家長參與學校管理的最好形式之一，但目前，許多城鄉結合部的學校一方面沒有成立家長委員會；另一方面，即使成立了家長委員會，但其作用并未落到實處，家長委員會如同虛設。學校也可以邀請交警大隊、企業、社區領導來校做德育報告，調動一切積極地社會因素幫助、教育、引導學生，開創社區與學校齊抓共管的局面。學校也要組織學生積極參加社會實踐活動，參加社區公益勞動、進行文藝表演等。通過活動讓學生在體驗中成長，從小樹立為社會、為國家承擔一份責任，盡一份義務，提高學生的自律性和社會責任感。

2.學校每學期開展家長學校、對家長進行教育。學校應該更加重視家長的教育，積極開展家庭教育互助活動。由于城鄉結合部的大多數家長學歷低、綜合素質普遍較低，對家長的教育必須從一開始就重視，學?？梢匝埣彝ソ逃龑＜彝ㄟ^家長學校向家長系統地傳授家庭教育知識，結合本校學生實例把教育學、心理學基本原理用通俗易懂的語言傳授給家長，讓家長從總體上把握家庭教育的正確方向；通過多種形式對家長在教育子女過程中出現的問題進行科學有效地研討，與家長共同交流，積極鼓勵家長發言，參與研討，提高認識；組織有行為偏差的學生及家長觀看視頻，并開展討論，讓有經驗的家長介紹家庭教育的方法；充分發揮家長會委員會的作用，挖掘社區教育資源，拓寬家教指導渠道，聘請社區事業單位的先進人物、知名人士、優秀家長代表擔任家庭教育校外輔導員并定期舉行研討會、懇談會，不斷加強對家長的教育和指導，提高家庭教育的質量?？傊瑢W校要把對學生的教育和對家長的教育有效結合，不能一味地抓學生教育，而忽視了家庭教育，把所有的教育責任都放到學校，要善于利用家庭教育資源，發揮家長的作用，提高家長的合作意識，提高家長的家教質量，轉變家長對學校和班主任的態度，這樣下能達到對家長教育的真正目的。

3.班主任要定期進行家訪。家訪是家校合作的重要途徑之一，是班主任深入了解學生的家庭經濟狀況、家庭環境、父母的職業、文化程度以及父母對子女教育的重視程度的良好機會，也是班主任與家長進行有效溝通的方式，能進一步增強家長與班主任的友誼，讓家長看到學校、班主任對學生教育的重視，從而激起家長對子女教育的重視。班主任在家訪前要做好充分的準備，要確定家訪的路線、家訪的對象、家訪的具體時間、家訪的目的和談話內容，在城鄉結合部地區，許多家長沒有固定的職業，經常不在家，在家訪前，班主任要事先聯系好家長，選擇好家訪時機，使家訪真正起到作用，班主任可以選擇父母雙方都在的時間，并且最好是在孩子在學習上取得一定程度的進步，或者孩子在某一段時間情緒波動大，犯了錯誤的時間進行家訪。班主任在家訪時要注意談話藝術，找到談話的有效切入點，不要讓家訪成為告狀會，要對學生的成績予以肯定，存在的問題給家長委婉地提出，爭取得到家長的支持和配合，同時也避免了傷害孩子的自尊心，為今后的家校合作奠定良好的基礎。班主任家訪的目的就是得到家長的支持和配合，更進一步了解學生的家庭教育情況，有利于對癥下藥，有效解決學生存在的問題。

三、班主任與家長共同探尋有效的合作途徑

班主任和家長在學生的教育中有著共同的教育目標，在學校的家校合作中，他們是最主要的合作伙伴，多一個家長的合作，學校教育就多了一個“幫手”，少了一個家長的合作，學校教育就多了一個“對手”。班主任在與家長的溝通過程中，要采取靈活多樣的形式與家長聯系、溝通，是家長成為學校教育的合作伙伴，形成教育的合力，共同促進學生的全面成長。

家校合作的主要參與者是班主任與家長。雙方有著統一的目的，那就是學生得到更全面的發展。班主任與家長合作順利、高效，學生的成績就一定有很大的提高，但同時對學生其他方面的培養也不能忽視。學校通過成立家長委員會可以更加詳細地掌握家長的情況，如工作單位，工作環境特征等。學?？梢杂行Ю眉议L資源，與家長共同協商，為學生提供更多的實踐機會，讓學生對家長的工作也有一個更深的認識和理解。這樣可以讓他們對父母的工作環境有所了解，理解父母的辛苦，也可以拓寬他們的視野，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。另外，為了給學生創造良好的德育氛圍，學校也可以舉辦一些演講或講座，找一些在工作中有突出表現的家長講述自己的真實事跡，讓他們從內心深刻剖析自己對待工作、社會、人生的看法，從事實上給學生以更大的觸動，讓學生在今后的人生之路上樹立明確的方向和目標，也為自己的全面發展注入了更強大的動力。

參考文獻：

[1]李江輝.城鄉結合部中學學生存在的幾個突出問題的探索[D].湖南師范大學，2007.

[2]楊麗敏.城鄉結合部學校初中生情感教育途徑[J].中國科教創新導刊，2008（2）：174-175.

[3]周子忠.淺談“城鄉結合型”中學學生心理障礙及其疏導[J].群文天地，2011（4）：209-211.