計算機輔助教育精選(九篇)
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第1篇：計算機輔助教育范文
關鍵詞：計算機網絡技術；輔助教育；應用措施
中圖分類號：TP393-4
現階段，網絡技術在計算機的輔助教育中被廣泛的應用，這很大程度上是因為網絡技術的普及，所以它逐漸變成計算機教育的重要輔助工具。一名合格的計算機教師，一定要重視網絡技術的應用，為更好的促進計算機教育事業的發展，要想方設法讓其作用到教學中來。
計算機網絡技術的普及為人們的生活和學習都帶來了極大的便利，于學校的教學而言，計算機教育的地位更是越來越高。時代與科技的發展，讓計算機的使用的領域分布的更加廣泛，新一代的學生務必要學好計算機技術，才可以在社會的競爭中取得成功。計算機網絡技術為計算機教學提供了豐富的學習資源，讓學生們能夠在交互的環境中收獲更豐富的知識，當學生們在學習中發現一些問題時，就能利用強大的網絡去搜索他們所要的答案。盡管計算機網絡技術給學校的計算機教育帶來了極大的便利，然而其也不利的影響因素，所以當前的主要任務是充分利用其優勢，以消除一些不利的影響，把網絡技術應用在計算機輔助教育的功能完全發揮。
2 計算機網絡技術在實驗教學中所出現的問題
對以往計算機網絡技術在實驗教學中的研究，我們看到有一些問題存在在里面，有下面的表現：
2.1 實驗教學課程少
計算機教學中網絡技術的傳授實踐性很強，但是現在大多學校安排非常少的課程在這上面，一些學校每周只安排2-4節的實踐課，且實踐課和理論課在時間的分配上有很大的不同，這就導致理論知識和實驗內容出現脫節的情況。另一方面，計算機網絡技術基礎課程的實踐性內容則非常多，實踐很少。致使在實驗內容上安排非常不合理，學生對于我們所接受的實驗內容難以消化，因此達不到預期的效果。
2.2 實驗的內容缺乏系統性
一些學校由于一些客觀因素的制約或者是硬件條件的制約，所開設的課程，內容片面，達不到學生對理論知識學習的要求。盡管有學校已經開設了軟件使用、網絡操作系統使用等課程，課程對學生今后有一些的幫助，然而有些專業性強的實驗操作就很難在學校普及。導致學生們的知識系統中理論和實踐嚴重脫節。
2.3 學生的主觀能動性很差
學生在實驗課上一般都缺乏主觀能動性，且學習的熱情也很難被調動起來，都是聽老師的安排。然而實驗課的時間少，課程的內容很多，致使學生不可以在規定的時間內完成操作，因此涉及到實驗的內容，學生們不能全部掌握，知識連接不上，學生們學習的興趣也漸漸降低。學生們在進行實驗操作的過程中，所強調的不是為自己能夠掌握而是為了完成老師所布置的作業。這樣學生們就只能被動接受知識，投入不進主動性，學生成為只為完成作業的學習機器。
2.4 實踐教師隊伍的建設需要加強
一些學校在計算機教學上沒有很多的老師。實驗課的時間本來就很有限，這只依賴老師便很難把眾多的實驗內容傳授給學生，盡管老師能在課堂上講授完教學內容，但是教授并不代表學生都可以將之消化掉。學生人數比教師多，所以一些學生不能完成實驗，且老師也不能在第一時間內去發現，因此實驗的效果便會降低。若想解決這個問題就需要增加指導老師的數量。
3 網絡技術在計算機輔助教育應用中的具體措施
3.1 增加計算機網絡技術基礎課程教學
因為現階段一些學校對計算機基礎課程的實驗課不重視，所以安排的課時非常很少，而實驗內容很多，造成一些學生對實驗內容難以掌握到位的現象。學校務一定要增加實驗課的課時，讓學生的實踐能力得到鍛煉，讓學生對書面的知識有更深入的了解，以增強教學的效率。計算機網絡技術基礎課程教學中做好計算機數據的備份具體如圖1所示：
3.2 讓實踐內容具有系統性
客觀因素的限制，一些學校的實驗課的實驗內容存在片面性，致使學生理論和實踐的出現脫節。解決這個問題則需要豐富內容，使其更加系統，按照我們理論課要求設置我們的實驗課，讓學生知行合一，把知識真正融會貫通，同時引進新型設備，讓學生的知識更加全面，讓學生的實踐能力更強。
3.3 加強師資隊伍建設
學校要把高素質、專業化的師資隊伍的建設擺在首位。學校的實驗課教學是通過老師的教授，理論課的知識老師會將的非常到位，但是對實驗課上的實際操作則沒那么專業，所以在一些專業的操作上有不到位的地方，所以學校要聘請實踐能力更強的教師，讓學生接受更專業的教育。同時要對理論課教師提出提高實踐能力的要求、對實踐課教師提出提高專業理論知識水平的要求，使教師既能教授專業理論知識，同時又能指導學生實踐。
3.4 建設高配置的實驗室
客觀因素的限制，一些學校的計算機實驗室配置不高，學生在做實驗時會因為客觀條件的制約而難以完善。學校應加強對實驗室的配置工作，這才可以讓學生收獲專業性的知識，讓他們的實踐能力和理論知識在同一個平臺上。
4 結束語
計算機網絡技術實驗的教學改革，加強學生學習計算機的基礎。還提高了學生對網絡的綜合分析能力。現階段我們的計算機網絡技術在教育上有很大的發展空間，例如加多課時、增多教學設備，強化師資力量等等，筆者通過對現階段算機網絡技術教學的分析，針對性的提出下面一些建議，為能夠提高我們計算機教學的實踐能力，讓學生能夠知行合一。
參考文獻：
[1]朱志國.《計算機網絡》課程實驗教學的思考與探索[J].經濟研究導刊，2009（0l）：244-245.
[2]劉杰彥，易發勝.“計算機網絡"課程的實驗教學探索[J].實踐教學，2008（22）：57-58+54.
第2篇：計算機輔助教育范文
[論文摘 要] 隨著社會科學技術地不斷進步與發展，傳統教育教學模式已不能滿足現下教學形式的需要。因此，為了更好地促進教學模式的不斷發展與創新，提高教學質量，促進國民教學的不斷提升，計算機輔助教育系統CAI也在不斷地改革與創新，并為未來的遠程式教學指出一個較為明確的方向。
21世紀，科技日新月異，知識不斷地更新換代，社會不斷得發展。目前僅PPT、Flash等多媒體課件為主的課堂根本不能完全適應，特別是一些實踐操作多、知識更新快、課程抽象難懂的學科，如化學、數學、物理等學科的教學。因此，作為現代教育教學實行新課程改革的一項重要工作內容——信息計算機技術與學科之間的整合，即計算機輔助教學系統CAI的開發與研究已成為了相關人員必須認真思考以及解決的問題。加之JSP技術、.NET技術以及Oracle數據庫等相關技術的不斷完善與改進，為計算機輔助教學系統的研發提供必要的理論與技術支持。
在此，本文通過對教育教學模式的現狀以及計算機輔助教學系統對教學的影響，以及在初中化學中的實踐應用做出一系列討論，說明該系統的發展方向與現實發展意義。
一、目前教育教學模式所存在的問題
針對目前的多媒體教育教學模式，結合相關的實踐經驗，可總結出目前教育教學模式存在以下幾個方面的問題：
第一，教學資源單一且良莠不齊，缺少自主探究學習資源。針對現在的多媒體教育模式，雖然與計算機偶有聯系，但是還僅僅局限在教學素材的演示與空洞講解的基礎上，且教師們的教學水平各有差異，導致教學資源也變得良莠不齊，缺乏優質的可供參考的優秀教學資源。加之，各個組織機構間未能基于WEB進行有效的鏈接交流，導致資源缺少或不全。
第二，教學資源庫搜索系統落后，教學資源排序無規律，難以形成獨特個性化教學模式。相比系統而規范的計算機輔助教學系統，原有的教學資源庫缺乏統一的管理與規劃。這不僅導致教學資源排序雜亂無章，歸類不合理，更重要的是為教學者的檢索帶來了極大的不便。加上追求個性化的今天，傳統教育教學不能形成有效的、獨特的且個性化的特色教學。
第三，網絡教學資源利用率低，計算機化教學資源的應用策略較少。網絡作為一個“大染缸”，其雖然存在大量的教學資源，但是同時也存在一些資源重復、資源質量不高等問題。
因此，如果教學者僅僅依靠網絡這個詞就給教學課堂披上“計算機輔助教育系統”的外衣，這是不可取的，也是不合理的。
二、計算機輔助教育系統對未來教學的影響
針對目前教育教學模式的現狀和存在的問題而言，實現計算機輔助教育系統不僅是科技發展的趨勢所在，更是教育界發展趨勢所在。對未來的教學來說，其主要可帶來以下三個大的方面的影響：
1.1 對學校的影響
對學校來說，計算機輔助教學系統將不再是大、中、專學校，發達城市以及高校的專利，其發展也將涵蓋至中高中學校，甚至是小學及幼兒園。其豐富的教學內容、現代化的教學模式、先進的教學知識、模塊功能化的教學方法、個性管理式的教學方案等等，都是促使CAI被不斷地深入研究，不斷地夸大覆蓋范圍的重要因素。
1.2 對教育者的影響
對教育者來說，計算機輔助教育系統不僅能提高一個教學環境，幫助教師更好地講授課程。最為重要的是這對教育者本身來說也是一種提高。而通過計算機輔助教學系統，教育者更能進行個性化的創新教育，針對不同的學生，提出不同的教學方法。
1.3 對學生的影響
對學生來說，其受該計算機輔助教學系統影響最多的一個。通過系統的多項功能，為學生提供了更多的學習方案，對培養學生自主、探究、創新的學習習慣是有極大的幫助。
三、計算機教育系統在初中化學中的應用
初中化學，作為初中教育中一門必須課程，其直接聯系著高中化學的學習。因此，打好初中化學的基礎十分管理，建立有關初中化學的計算機教育系統也是十分必要的。其具體的應用如下所示：
第一，根據初中化學的實際情況需要，先利用Flash、PowerPoint、ChemDraw、Authorware等軟件，分別制作出相關的演示課件，如分子立體結構三維動畫、分子結構圖、化學反應與價鍵結合教學內容庫等基礎知識積件，并按一定檢索和分類規則組織的素材資料，具體包括了文本(Text)、公式(Formula)、圖像(Images)、聲音(Sound)、視頻(Video)等多種信息的素材資源庫。
第二，依據以上的基礎知識積件，結合.NET技術和數據庫技術，以及相關的網絡技術進行計算機輔助系統的搭建，建立“教學內容庫”、“微教學單元庫”、“教學策略庫”和“基本素材庫”等幾個大的方面，并進行網站美工、編程等工作。
最后，系統建設完成后，便是進行相關資料的上傳，直至相關資料增添完整后，便可投入使用。
四、結論
本文結合初中化學，通過對計算機輔助教育系統在教學過程中影響作用的論證，說明了計算機輔助教育系統不僅存在規律性強、功能強大、內容豐富且更新快等特點，最重要的是其對學校、教育者、學生來說都存在不可忽略的重要作用，有助于營造輕松的教學環境，提高整體的教學水平，是未來教學模式發展的必然趨勢。
參 考 文 獻
[1]宋潔.基于積件的高中化學計算機輔助教學研究[D].浙江師范大學.2004-12（16）：14-27
[2]王文軍.Flash積件設計模式的研究[J].機械工程與自動化.2009-6（154）：196
第3篇：計算機輔助教育范文
【關鍵詞】課件制作；化學教育；課程內容體系
當前，高師學院師范生中普遍開設了《計算機輔助教學》或《多媒體課件制作》的課程。筆者在多年的教學工作中發現現行的教材存在一定的局限，不利于學生多媒體課件制作中專業技能的培養。經過探究與實踐，我們對現行教材進行了調整和補充，使其更能滿足高師化學教育專業學生學習的需要。
一、高師化學教育專業《計算機輔助教學》現行教材的局限
我系經過認真的探討和研究率先于99級化學教育專業學生開設《計算機輔助教學》課程，組織專門的教師在學生掌握計算機基本知識的基礎上專門對學生應用多媒體輔助教學的能力進行培養。學院將計算機輔助教學課程納入由教務處統一管理的全院性公選課后，制定統一的教學計劃，統一組織教學。在組織教學的實際過程中，老師們發現統一的教學內容體系不能滿足化學教育專業學生對掌握多媒體輔助教學的需要。經過認真的分析后我們發現多媒體輔助教學有以下主要困難。
我院先后使用過的幾種《計算機輔助教學》教材有《多媒體網絡課件設計與開發》（馬燕，李明主編，重慶出版社，2001）、《中小學教師多媒體課件制作培訓實驗教程》（朱樺主編，高等教育出版社，2002）等，教學內容大同小異，主要包括CAI課件制作基本理論、多媒體基礎知識、PowerPoint、Flash、Authorware等軟件的應用等內容，教材內容不能滿足化學課件制作的需要，制約了計算機在化學教學中的應用，甚至會影響到將來師范生畢業進入教學一線對多媒體技術的應用水平。
究其原因，一是現有教材適合化學教學的計算機軟件不多，教學針對性不強，在處理化學課件中涉及的分子模型、數據處理和化學公式的表達時出現的問題根本無法解決。因此學生在制作多媒體教學課件時常常感到無從下手。二是現有比較流行的化學教學輔助軟件的教材基本上處于空白，且該類軟件多是國外公司開發設計，學生的現有外文水平靠自學掌握又比較困難，加之該類軟件種類較多，其應用范圍和應用平臺的兼容性有千差萬別，需要教師進行收集整理漢化，再針對高等師范化學專業學生的實際情況進行介紹和講授。
二、依據化學專業特點，創新《計算機輔助教學》內容
《計算機輔助教學》課程在我系各專業的二年級開設。在各專業一年級主要開設了《計算機基礎》。因此，二年級的學生已具備了計算機的基礎知識（計算機基礎知識、操作系統基礎等）和基本技能（Windows基本操作、文件管理、Word 、Excel 、PowerPoint 等Office辦公軟件及IE瀏覽器等軟件的使用）。在這些基礎上，我系開設了計輔課，目的在于使師范生具備科學的課件制作理念、掌握多媒體資源的獲取和處理技術、能制作精美實用的課件。
化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學。傳統的化學教學手段（掛圖、模型、幻燈等）無法表現神奇的化學世界。用化學課堂課件來說，它可將化學史資料包括文本、圖像、影像等、社會生活和工業生產中有關化學的影像資料（如硫酸工藝化工生產的錄像、大氣污染的攝像資料）通過計算機進行剪裁、加入背景音樂等處理后轉化成多媒體制作軟件能夠支持的影像文件，自如地插入到MCAI課件中；化學原理（如鐵釘生銹原理）、大型化學實驗流程（如硫酸工藝實驗）可用動畫模擬；抽象而又豐富多彩的化學微觀世界可用分子模型圖及動畫來表現。再加上教師生動的講解，學生的積極參與。這樣，課堂教學不再像傳統的教學形式那樣受時空的限制，學生可以全方位地學習化學知識。另外，運用多媒體計算機這一現代化的教學手段輔助化學課堂教學，可將抽象的化學微觀世界形象化，降低教學難度，增加學生的學習興趣。
化學又是一門具有美的學科。化學學科關于宏觀與微觀物質世界的科學，具有其獨特的美：化學物質美、化學結構美、化學變化美、化學實驗美等。化學學科的美通過計算機豐富的表現手段制作出化學課件，表現得更好、更貼切。化學知識中的美有很廣泛的內容，包括周期性的規律美、結構美（如各種晶體“多姿多彩”的結構、各種有機物“錯綜復雜”的結構）、平衡（如酸堿中和、溶解-結晶、沉淀-溶解、氧化-還原、化學平衡、電離平衡等）中的對立統一的和諧美等等。化學課件可以通過多種形式表現化學知識的美，幫助學生認識化學知識的美。
三、高師化學教育專業《計算機輔助教學》課程內容設計
基于以上分析，我們對《計算機輔助教學》課程內容設計上，一方面保持多媒體課件制作基本內容，另一方面突出化學學科的特色。主要包括以下幾個部分：第一部分是多媒體CAI課件概述；第二部分是多媒體CAI課件制作的一般步驟；第三部是分多媒體資源的獲取與處理；第四部分是幾款課件制作軟件的應用；第五部分是幾款化學軟件的應用。
《計算機輔助教學》課程的具體內容：
第一部分：多媒體CAI課件概述。本部分包括多媒體CAI的概念、教學功能、分類等內容。
第二部分：多媒體CAI課件制作的一般步驟。本部分包括課件制作的一般步驟、課件制作軟件的選用、CAI課件的腳本設計等內容。
第三部分：多媒體基礎知識及多媒體資源的獲取與處理。多媒體基礎知識包括多媒體計算機硬件系統組成、多媒體軟件系統組成、圖像（點陣圖和矢量圖）基礎知識、音頻和視頻基礎知識等。
多媒體資源的獲取與處理包括圖像的獲取（從網上下載圖像資源等）、圖像工具軟件的使用；音頻資源的獲取（從網上下載音頻資源、錄制聲音、音頻文件的轉換等）、音頻文件的播放和截取等；視頻資源的獲取等。
第四部分：幾款課件制作軟件的應用。本部分包括PowerPoint、Flash、Photoshop等軟件的應用。PowerPoint作為重點內容，在《計算機基礎》課程中已經學習過其基本應用。本課程在這一課程的基礎上，強調它的高級應用，主要包括應用設計模板的自定義、按鈕、文本框等的設計、圖像（點陣圖和矢量圖）的編輯、繪制化學實驗裝置圖、聲音和視頻的插入及設置、Flas的導入及設置、打包等內容。Flash、Photoshop等僅介紹其基本功能。
第五部分：幾款化學軟件的應用。本部分包括ChemWind 3.0（主要用于繪制化學方程式和有機化學分子結構）、HyperChem 3.0 （主要用于建構化學分子結構3D模型）等軟件的基本功能；ChemWind 3.0繪制的化學方程式等在PowerPoint中的導入及編輯；利用HyperChem 3.0和動畫捕捉軟件制作3D分子結構動畫；ChemOffice、Chemlab、超級化學助手、仿真化學實驗室等軟件的簡介。ChemWind 3.0、HyperChem 3.0現在已有升級版本ChemWind 6.0、HyperChem 7.0，但升級版本程序較大、使用比較復雜，而低版本的程序較小，便于漢化、拷貝。在教學中選用低版本，一方面學生易于掌握，另一方面在實踐操作中便于學生安裝使用。
四、高師化學教育專業《計算機輔助教學》課程實施情況
該課程內容體系經過我系多名教師幾年的教學實踐，不斷改進與完善，日趨成熟。《計算機輔助教學》從2001年開始實施，得到了系領導和學生的認可，并取得了較好的教學效果，一方面通過本課程體系的培養，提高了學生制作課件的興趣，應用計算機制作化學課件的能力也得到明顯提高；另一方面鞏固了學生的專業思想，提高了他們的信息素養和化學素養。
參考文獻：
第4篇：計算機輔助教育范文
關鍵詞：計算機；輔助教學；云計算
中圖分類號：G434
近年來，計算機輔助教學走進了多媒體教育領域，教育工作者們為了提高教學質量和進行教學改革，逐漸的在課堂教學中借助于計算機龐大的存儲與計算等功能，來更加有效地進行教學。云計算技術于2010年進入了教育領域，并帶來了一個全新的概念―“云計算輔助教學”，它是信息學與教育學學科交叉的一個新課題，是教育技術的新方向。“云計算技術輔助教學”的核心理念是基于云計算技術的信息化教學系統設計。
1 傳統的計算機輔助教學
傳統的計算機輔助教學就是指教育工作者們借助計算機的特定功能與特點，將教學環節與計算機多媒體技術有效結合，通過人機交互過程，在一定程度上對學生的學習積極性和主動性進行激發，從而更好的幫助學生完成學習計劃[1]。其系統構成如圖1所示：
圖1 傳統計算機輔助教學的系統構成
目前，隨著計算機以及網絡的普及，人們對計算機的使用需求不再局限于只是能夠進行簡單的操作，而是希望它能夠更好的服務于人們的生活和學習；對于學校來說，讓計算機實驗室發揮更大的效用才是目前急需解決的一大問題，早期的計算機輔助教學模式的使用似乎已經到了一個瓶頸，現在急需有一種新的教學模式來給現代教學帶來新的活力。
2 基于云計算的計算機輔助教學
2.1 云計算輔助教學簡介
云計算輔助教學[2]是指教育工作者依托云平臺所提供的云教學服務來構建具有特色的信息化教學環境，有效的促使教師和學生的教學和學習，提高學生的抽象思維能力和團隊智慧發展，從而改善教育質量。換句話說，就是利用云計算的資源共享功能和存儲無限的便利條件來實現信息化教學。
傳統的計算機多媒體教學僅僅是簡單的變換教學手段，而云計算輔助教學則是一種教育理念上的升華。隨著計算機技術的不斷發展，基于云技術的教育時代已經來臨，實時在線，方便個性的教學手段將會成為主導，而我們研究教育技術的目的就是如何將創新技術更好地在教育教學中推廣。在當前加強教育信息化的進程中，有關云計算技術的研究已經迫在眉梢，推進云計算技術的發展，將使我國教育信息資源的建設進入一個新的臺階[3]。基于云計算技術的教育資源服務必將會成為這個時代教學手段的主流。目前有許多云計算輔助教學平臺使得教師們能夠方便地開展課堂教學，如Google云、新浪云、百會云等。以百會云為例，其工作流程如圖2所示：
圖2 百會云平臺的工作流程
2.2 云計算輔助教學與傳統計算機輔助教學的區別
云計算輔助教學的學習方式和學習界面相對來說更加簡化。云計算平臺可以比作一個巨大的資源倉庫，用戶可以像消費自來水，電，煤氣那樣按需購買。它不需要使用復雜的軟件，更沒有高深的門檻，只需要學會使用網頁瀏覽器，就可以使用它的全部功能[4]。為了對云計算輔助教學有一個更加全面的認識，本研究將從規模性，安全性，通用性，擴展性以及經濟性等方面對云計算輔助教學和傳統計算機輔助教學進行對比，如表1所示：
表1 云計算輔助教學與傳統計算機輔助教學的對比
指標 云教學 傳統計算機教學
規模性 超大規模，服務器數目一般數十萬臺 一般擁有數百上千臺服務器
安全性 采用數據多副本容錯技術，安全性很高 本地計算機易感染病毒，系統穩定性相對較低
通用性 可同時支撐不同的應用運行。 只針對特定的應用，服務形式較為單一
擴展性 規模可隨用戶需求而動態伸縮 規模固定，只可靜態增長
經濟性 采用極其廉價的節點來構成“云”，投入小 需要購買服務器，投入大
總之，無論是阿里云平臺，百度云平臺或者是百會云平臺，他們的宗旨都是降低平臺的門檻，讓平臺更加“平民化”，使用戶無需具備專業的網站開發技術即可創建屬于自己的網站，這種“低門檻”將為教師們節省出更多的時間和精力去關注教學質量。
3 結束語
云計算輔助教學是目前較為前沿的信息化教育技術，是一個融入了高科技且具有很大發展潛力的新興課題。近些年，國外的教育機構已經進行了大量的實踐與應用研究。而目前我國有關云計算技術的研究尤其是針對云計算輔助教學的研究還處于初級探索階段。當前，世界各國都提倡發展低碳經濟，因此大力發展低碳型教育也是適應我國經濟社會發展的需求。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，我國的教育信息化進程在下一個10年將會顯著加快，數字化教育服務體系也將會逐漸覆蓋城鄉各級各類學校，更加開放和靈活的公共教育資源服務平臺也將會呈現。由于云計算輔助教學具有低碳、高效的特點，它必定會在推進教育信息化的進程中起到重要的作用。
參考文獻：
[1]柳永春.基于P2P的計算機輔助教學系統的設計與實現[D].電子科技大學，2012.
[2]王亮，李小彬，王清河.淺談多媒體計算機輔助教學[J].承德醫學院學報，2012（01）.
[3]于瑞強.知識服務云平臺下個性化學習機制研究[D].南京郵電大學，2013.
[4]沈洪妹，張志美.胡新平區域教育資源云平臺構建與共享模式研究[J].現代情報，2012（10）.
第5篇：計算機輔助教育范文
一、計算機輔助教學（CAI）的作用和地位
1、計算機輔助教學（CAI）的特點
計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。但就總體而言，計算機輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到的傳統教學無法達到的教學效果。比如利用計算機的動態特性表現一些動態畫面、它的圖畫特性表現一些抽象的東西 。這在一些輔助教學軟件中已表現得淋漓盡致。如數學學科的《幾何畫板》、《數學實驗室》等就是利用計算機的這些特點來實現良好的教學效果的。因此從計算機輔助教學的所表現出的特征來看，它具有明顯的不可替代性。
計算機輔助教學除了能表現傳統教學無法實現的一些生動的效果外，還可以增加課容量，提高課密度。由于利用多媒體、網絡通訊等手段，使講解更直觀 、更清晰、更具吸引力。學生學得更快且印象更深。因此不論從理解或記憶的角度來看，輔助教學都能達到良好的教學效果，它能使課容量、課密度達到飽和的程度，這是傳統教學所無法比擬的。此外，計算機輔助教學具有學習者和教師自由調整和控制學習進程的特點。因此，在因材施教方面也有它獨到的一面。
計算機輔助教學是一種以計算機軟件為載體的教學，而軟件的易傳播性，也是引起教學方法進行變革的巨大動力。從歷史的角度講，信息的收集和傳播方式的每一次變革，都有力推動了社會向前發展。而在當今的信息社會中，計算機和網絡技術推動了現代社會向前發展。同樣，好的教學軟件，也能推動教學改革的發展。同時，一種好的教學方法也可隨著軟件迅速推廣全國各地，這就促進了教學方法更新。我們有理由相信，計算機輔助教學，作為信息化工程的一部分，必將會體現它獨特的魅力。
2、計算機輔助教學（CAI）的與傳統教學的比較
由前述可知：計算機輔助教學能節省學習時間、提高學習速度、提高教學效率；能增強理解和保持；能激發學習動機等。但是，近來的一些總結性研究指出，通過計算機輔助教學和傳統教學作對比來進行的研究存在一定的局限性。計算機輔助教學和傳統教學的效果孰優孰劣，要受教學軟件、教學方法和教師所花的時間等因素影響。對計算機的效果不適于做長時間的對比研究，因為，這樣的對比是沒有什么意義的。如果計算機輔助教學從軟件內容、教學方法是都和傳統教學不同，那么，計算機輔助教學的效果優勢不能只歸之于計算機；如果計算機輔助教學在各方面都和傳統教學相同，那么，把計算機輔助教學和傳統教學的效果差異歸之于計算機這樣一種教學媒體，顯然是過分夸大了教學媒體在教學過程中的作用，是不符合教學規律的。因此，使用計算機進行課堂教學，應著眼于如何發揮計算機的優越性來實現課的某一個方面或某一點，如計算機能表現幾何圖形的動態變化過程，增強學生對概念的理解；能呈現各種變式、解法，擴展學生的思路；能提供真實情景的圖象，豐富學生的經驗；能接受學生的反應，使學生看到他們思維的演化結果，提高教學的交互性和參與性；能節省教學板書的時間、提供規范的字體或圖解等等，只要能滿足其中一點足矣。
然而，計算機輔助教學作為一種現代化教學手段，它和傳統的教學手段和方法兩者究竟是什么關系，計算機輔助教學能代替傳統教育模式嗎？我個人認為傳統教學手段和模式是多少代教育工作者通過辛勤勞動總結出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定。過分夸大計算機輔助教學的作用也是不恰當的。必須注意到，這種新的教學手段它有不可替代的一面，但它不能代替傳統教學手段所起的作用。并且計算機輔助教學只有用在“不可替代”的情況下，才有使用價值。過多過濫使用計算機輔助教學的直觀性，也會造成一些負面影響。舉例說：有一個輔助教學軟件演示橢圓的畫法及定義，軟件利用計算機繪圖的特性動態地把橢圓畫出來，讓學生通過觀察給出橢圓的定義。雖然生動有效，但實際上老師在數學課上帶上一根繩兩個圖釘，就能非常直觀地畫出橢圓，并由此很方便地導出橢圓的定義。因此無論從教學效果，還是教學效益來說，傳統的教具所發揮的作用絕不遜色于計算機。另一個例子從另一個角度也說明了這個問題：有個立體幾何的輔助教學課件，講解的是立方體中有關異面直線的關系，做的很直觀、形象，它把這個立方體繞不同的軸旋轉，讓學生清楚地看到各線之間的關系。從技術的角度講的確做得很好，但是如果學生由此產生依懶性，效果則適得其反。因為立體幾何的教學目的就是培養學生的空間想象力，而這樣的課件恐怕對學生空間想象力的培養利少弊多。由此看來，計算機輔助教學必須使用得當，才能發揮它的特長。而且，制作計算機課件工作量大。要投入大量的人力、財力。因此制作課件必須選題得當，還要進行成本核算，注重教學效益。不能把寶貴人力財力浪費在一些低水平，低效益的重復勞動上。
二、計算機輔助教學（CAI）的課件制作
在目前計算機并不普及情況下，學生一般不能直接人手一機操作電腦，而只能是教師使用，所以我們所說的課件一般是指課堂演示型課件。
課堂演示型CAI課件主要針對課堂教學設計，它不同于學生個別學習型CAI課件。由于課件的使用（操作）者是教師，應用的環境是課堂，所以，它有其自身的特點。首先，它可以是某堂課教學內容的一部分（或一片段），而不一定是該堂課的全部內容；其次，它可以有語言的配音解說，但不必全程配音；再次，它有一定的交互性，但主要功能還是演示。這些特點是由課堂演示型CAI課件在應用時的輔助地位決定的，它不能取代也不應取代教師在課堂教學中的主導作用。
如何設計制作一個優秀的課堂演示型CAI課件呢？我認為，應該掌握以下幾條原則：
1、選題要恰當。我們設計制作CAI課件的目的是為了達到更好的教學效果，更好地實現教學目標，而不是為了表現CAI課件本身制作技巧。CAI課件的優勢之一就是能夠以動畫、影像等形式將教學內容變靜為動、變抽象為具體、變微觀為宏觀，所以，那些教學中的重點、難點問題，用傳統的教學手段不能很好地表現出來，達不到很好的教學效果的內容，就可以成為好的選題。相反，如果我們不認真思考，認為CAI課件可以取代一切傳統的教學手段，把一些用傳統的教學手段都可以很好地表現的內容來制作成CAI課件，其結果只能是事倍功半。數學教學課件的制作，是為了運用計算機輔助教師解決難點、重點，而不能完全代替教師的授課。而且每一堂課不要非用計算機輔助教學不可，這樣容易進入用計算機代替黑板的誤區，何時利用教學課件進行輔助教學呢？筆者認為“用常規教學方式很難講清楚的內容用計算機輔助教學比較合適，”具體地說，有以下幾個方面：1.從常量到變量的過渡，如函數；2.從靜態到動態的過渡，如三角函數、點的軌跡；2.從平面圖形向空間圖形的過渡，如柱、錐、臺體（在此，筆者認為，“能用模型解釋就無須制作課件輔助教學”）；4.邏輯思維與形象思維，如：數形結合；5.探索性問題，如多邊形內角和等方面。
2、無知識性錯誤。無知識性錯誤當然是課堂教學的起碼要求，這里著重提這點還有另外一層意思，即CAI課件中不能有引起學生對某知識誤解的錯誤。由于CAI課件可能運用一些諸如動畫、影像、聲音等手段來表現教學內容，如果因制作不到位，或是引用不恰當，就可能造成學生的誤解。比如，將正方形畫成了長方形，正圓形畫成了橢圓形等，這些是應當盡力避免的。
3、結構明晰，重點突出。課堂演示型CAI課件不同于學生個別學習型的CAI課件，它不一定要教學內容面面具到，而是要針對教學的重點、難點有突出表現。同時，對整個課件來說也應有明晰的結構，易于授課教師理解。有的老師將課件制作成幻燈片式，從教學目的開始，到習題作業結束，或者干脆將板書全部搬上屏幕，這樣雖然節省了板書的時間，但不一定能達到好的教學效果。因為，有時板書的過程也是學生理解的過程。理想的利用課堂演示型CAI課件輔助教學的模式應該是教師的講授、板書、展示、演示實驗等傳統教學手段與課堂演示型CAI課件的有機結合。
4、易操作性及容錯性。我們制作課堂演示型CAI課件的目的是要應用于課堂教學，而且好的CAI課件應該是被許多老師所使用的。所以，對課件的易操作性及容錯性應有較高的要求。易操作性指的是課件的操作應該簡單明了，課件界面上應有簡明的操作標識。特別是應有供授課教師選擇演示內容的功能，便于授課教師在課堂上靈活掌握應用。如選擇某些畫面演示或不演示，選擇某些聲音播放與不播放以及重新演示或播放某些內容等。容錯性指的是當授課教師如果有不正確的操作時，課件的演示不應出錯或“死機”，應不影響課件的正常功能，便于課堂教學能正常地進行下去。
5、畫面美觀，影像清晰流暢，聲音清晰無雜音，解說普通話標準。美觀的畫面，適當的動態效果給人以美的享受，可以給CAI課件增輝添彩。但是，不應過濫地應用它們，否則將會成為一種課堂干擾因素，嚴重分散學生的注意力，收到不好的效果。例如，不恰當地應用與主題無關的裝飾圖，全程配以無法關閉的背景音樂，運動不停的動態標題等，這些都應避免。至于影像、聲音和解說方面，則應盡力從技術上去做到完美無缺為好。
6、交互性與智能作用。雖然是課堂演示型CAI課件，但也應具備一定的交互性。這種交互作用是學生通過授課教師的操作間接地實現的，常常是與課堂提問的形式相結合，達到反饋教學信息的目的。問答、判斷、選擇等形式都可以具有交互功能，如果做得好，還可以有一定的智能作用。例如某問題答錯了，自動演示相關的教學內容等。
7、可視性好。目前，市面上所售商品課件大多可視性差，因為它是供學生個別學習用的。而課堂教學演示型CAI課件，要提供給全班學生觀看，所以提出了可視性的要求。特別是目前大多數中小學還不具備每班一臺多媒體投影儀的條件，制作出的課件還要在電視機上演示。由于電視屏幕的限制，要讓后排的學生也能看清演示內容，所以，課堂演示型CAI課件的文字、圖形等要做得大一些。文字一般每行16個漢字左右，每屏10-12行為好。如果內容一屏顯示不完，可以做成幾屏。另外，背景與文字應有較強的對比度，應選用對比強烈的色彩，如藍色與白色。
總之，制作課堂演示型CAI課件的目的是為課堂教學服務，而不是為表演而作。所以，應認真地選好題，處理好內容與形式的關系，不應片面地去追求華麗與動感，良好的教學效果才是CAI課件唯一追求的目標。同時，隨著計算機在中小學的普及，我們也呼喚與期待著大量優秀的積件與學件進入中小學課堂。
三、計算機輔助教學（CAI）的幾個誤區
一是 “以輔代主”。在教學活動中，學生是主體， 教師應起主導作用，多媒體技術是為收到一定的教學效果而使用的一種手段。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。
二是 “為用多媒體手段而用多媒體手段”。多媒體技術可以提供聲、光電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學， 反倒會影響教學目標的實現。
三是 “以模擬操作代替實際操作”。利用微機技術可以很方便地實現模擬現實，甚至模擬現實中難以實現的實驗。但是，如果熱衷于在計算機上模擬操作而忽視學生的實際操作，勢必會不利于學生動手能力的培養。同時由于模擬實驗不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果長期要學生接受他們所懷疑的信息，那么必然會使他們喪失質疑、創新的欲望和能力，重新回到機械接受和機械記憶的老路上，與使用多媒體計算機進行輔助教學的初衷背道而馳。
四是 “以教師的活動代替學生的思考”。教學活動中，必須發揮學生的主體作用。多媒體輔助教學的作用在于應用現代化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生的發現問題、思考問題、 解決問題的能力。因此，在應用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標。
五是 “以人機對話代替師生對話”。 教學活動是一個師生共同參與的活動，在教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。如果盲目地依賴于計算機，只注重人機的對話，而忽略了師生之間的信息反饋，那么就會使教師的教學活動處于一個單向的信息系統，無法擺脫“滿堂灌”的模式。
六是 “以形象思維代替抽象思維”。教學活動的一個重要目的就是培養學生的抽象思維能力，對高年級學生而言，這種能力的培養顯得尤為重要。多媒體技術可以利用自己強大的功能，降低難度，突破難點，但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，那么，勢必會影響學生的抽象思維能力的形成和發展，不利于學生的長期發展。
總而言之，計算機輔助教學的產生和發展的時間還不長，現階段仍處在探索、學習階段。對于如何看待計算機輔助教學的問題上還有各種不同的見解。面對各種不同的觀點，我們要集思廣益，摸索出一條適合各校實際情況的路子來。努力建立、健全計算機輔助教學的評估體系。
四、計算機輔助教學（CAI）的制約因素
影響計算機輔助課堂教學效果有諸多因素, 妥當地控制各種因素的影響, 這將有助于我們盡快地走出誤區, 從而進行有效的計算機輔助課堂教學。
（一）、環境因素
計算機輔助課堂教學必須具備一定的環境條件，主要包括社會環境、學校氛圍、計算機硬軟件設施以及課堂環境。其中，后三者與計算機輔助課堂教學效果有直接關系。
1.計算機硬軟件設施
目前，在某些條件好的學校，計算機硬件設施情況是比較好的。從計算機擁有的數量來看，這些學校一般建有一個計算機網絡教室，有的甚至還裝備了多媒體網絡教室。但是，從使用情況來看，這些計算機大多用來教學生計算機知識和操作技能。用在計算機輔助教學上的時間較少。這意味著學校仍然把計算機作為一個獨特的對象對待，還沒有將計算機有機地結合到日常各科教學之中。如果真正要在全校各科教學中都進行計算機輔助教學，學校中所擁有的計算機數量就顯得不夠了。
2.學校氛圍
學校的計算機輔助課堂教學的氛圍涉及全校教師對計算機輔助教學的看法、全校進行課堂計算機輔助教學的積極性和學校領導所采取的激勵措施和教師培訓措施等，直接影響教師的積極主動性和信心。
目前，人們對計算機輔助教學的作用普遍存在一定程度的誤解。多數人以為計算機輔助教學一定就比傳統教學的效果好。這種誤解可能會給教師造成較大的心理壓力，一旦未能達到如期的教學效果，將可能導致兩種錯誤的歸因：要么教師懷疑自己沒有使用計算機的能力，從而不再敢使用計算機；要么教師懷疑計算機輔助教學的作用，認為計算機并不象人們想象的那樣有用，從而不再對計算機感興趣。因此，學校領導和任課教師都必須對計算機輔助教學的效果有一個合理的認識，解下教師思想上的包袱。
除了解放教師們的思想包袱還不夠，學校領導要采取一定的激勵措施，激發教師們在日常教學中頻繁使用計算機的積極性，在全校營造出一種樂于使用計算機進行教學的氛圍。教師在教學中使用計算機，是要花時間和精力的。他們要做大量的準備和多次的試驗。對于教師的勞動，學校要給予物質和精神上的鼓勵，否則，教師何必冒創新的風險、花這番額外的心血呢？有的學校規定，凡用計算機上課的，一節課的工作量等于平常課的5倍。這樣的規定確實能起到一定的激勵作用。當然，各個學校可以制定各自的政策，并根據發展的情況隨時調整政策。總之，學校一定要給教師以一定的政策和措施，激勵教師們在課堂教學中使用計算機。
此外，學校要經常組織教師培訓，組織教師交流經驗和集體備課，提高他們的計算機輔助教學能力。培訓要結合教學實際需求，通過培訓，使教師不僅看到計算機輔助教學確實有用，而且看到以自己的現有能力，只要不斷學習，取得良好的教學效果亦非難事，從而增強他們的信心和積極性。
（二）、軟件因素
計算機輔助教學軟件問題歷來是教育工作者—無論軟件開發者還是任課教師都極為關心的問題，它直接影響著計算機輔助課堂教學的方式和效果。這里主要討論教學軟件的類型問題和軟件質量問題。
1.教學軟件的類型問題
一提起計算機輔助教學，人們首先首先想到的是專門的計算機輔助教學軟件。這些軟件主要包含這樣幾種常見的教學模式：操練和練習、個別輔導、模擬、教學游戲、問題解決等。這些教學模式幾乎成了軟件開發商們的指導性框架和任課教師們選擇軟件的主要參考依據。目前，在我國市面上流行的計算機輔助教學軟件主要有兩種，一種是操練和練習，或者是題庫，另一種是學習個別輔導，如英語或數學個別輔導，大多是電子課本，擺脫不了教材搬家的窠臼。這些軟件多數只適于家用，不適于課堂輔助教學。
2.教學軟件的質量問題
在教學軟件因素中，軟件的質量是一個不容忽視的問題。軟件的質量主要反映在教學設計、程序編制、軟件外觀以及課程設置這樣四個方面。軟件的教學設計必須符合有效教學原理，如材料的取舍、信息的呈現手法、講解過程、語言的表達、交互性、操作指導語的設置等方面都必須合理得當。軟件的程序編制質量主要通過程序的外在運行效果和效率來考察，如運行時間是否太長，致使得學生干等；是否經常死機；需要何種特殊外設等。軟件的外觀常常給人以第一印象，左右著人們對軟件的取舍。雖然，軟件的外觀不至于重要到如此程度，但軟件的視聽特征確實對學生的情感具有一定的作用，如字型的大小、色彩的搭配、聲響的配置、動畫和圖像的采用等，無不關系到學生的學習興趣和積極性，因此軟件的這些外觀特征必須適當，否則，過猶不及。
（三）、學生因素
學生因素涉及學生的年齡、知識基礎、學習動機、學習方式和計算機操作能力以及對計算機輔助課堂教學的適應性等，直接影響學生學習的效果和效率。
1.學生的年齡和學業基礎
學生的年齡是挑選教學軟件時所要考慮的一個重要因素。比如，學生的閱讀水平低，軟件中的文字就不能太多，而圖形圖象則要相對多一些；對于低年級的學生，軟件中的色彩要生動活潑一些，要求學生作出的反應也不能太復雜等。
學生的知識基礎將影響教學軟件的挑選和使用。在教學前，教師最好了解清楚：軟件內容需要學生具備哪些知識基礎、準備達到什么教學目標？而學生是否具備這些知識基礎、是否已經達到了軟件中的某些目標？如果學生不具備相應的基礎，教師就得預先加以補習，如果學生已經達到部分目標，教師就要跳過相應的部分。
2.學習動機
一般來說，學生對于計算機輔助教學的興趣是比較高的。這可能有好幾種因素在內，或者是學生對計算機本身感興趣，覺得計算機很好玩；或者是對用計算機上課感興趣；或者兩者兼而有之。對于前者，教師要善于將學生對計算機的興趣引導到對所上的課上來，否則，一旦學生對計算機的好奇心消失，教學效果將大受影響。
3.學生的計算機素養和對計算機輔助教學活動的適應性
要進行計算機輔助課堂教學，學生沒有一定的計算機素養是不行的。例如，學生不會鼠標操作，教師就無法使用必須使用鼠標的優秀軟件。學生的計算機素養一方面可以通過計算機基礎知識和技能課來培養，另一方面也可以考慮結合計算機輔助課堂教學的實際需要，在輔助教學課中進行適當的培養。否則，教師也許成功地在課堂上應用了計算機，但從教學的角度看，作為一節完整的課，也許是不成功的。
（四）、教師因素
教師因素近年來頗受人們關注。人們逐漸認識到，計算機輔助教學搞了三十多年，收效甚微，其中一條重要的原因是教師培訓工作做得不夠。教師培訓因此成了最近世界計算機教育大會的主題之一。教師因素包括有教師的積極性、計算機應用水平和教學方法等。
1.計算機應用水平
計算機應用的初級水平是，教師是一個教學軟件的用戶。教師能參考說明書，利用教學軟件進行課堂教學。基本上做到能合理地安排教學活動、將計算機成功地融合到教學之中。
計算機應用的高級水平是，教師是一個懂得教—學過程規律的計算機輔助教學專家。教師能從教學實際需要出發，根據教—學過程的心理學原理，事先挑選、組合甚至用著作工具編寫教學軟件，做好完整的教學計劃，使計算機有機地融合在教學中，整個教學過程渾然一體。并且，能不斷評價和反思教學過程，從而加以改進。這一水平僅僅靠教師培訓是難以達到的，它還需要教師進行長時間的實踐。
2.教學思想和方法
計算機在課堂教學中所發揮的作用與教師的教學思想是分不開的。計算機應用于課堂, 不僅僅要求教師掌握計算機基本技能, 更為重要的是要改變固有的教學觀點和思想。如果教師的教學思想一成不變, 教師就會把計算機當作傳統教學方法的附屬物, 不能很好地發揮計算機的獨特潛力, 只能用它作演示或練習用。這實際上是用新瓶裝舊酒，勢難取得令人滿意的效果。如果教師的教學思想更新了, 那么教師不僅能用計算機去完美實現傳統的教法, 例如，課堂講演、課堂問答、課堂討論和課堂自習等；而且能創造或完善新的教學方法，例如，真實性問題解決、發現和探索、合作學習以及模擬和游戲等。由于篇幅有限，這里就不具體討論了。
在計算機輔助課堂教學過程中，這四大因素相互作用，共同影響計算機輔助教學的效果。如果用一個公式表示，它們之間的關系是：
第6篇：計算機輔助教育范文
關鍵詞：計算機；數學教學；優勢；不足
G633.6
一、優：
在我們的新課改的數學《標準》中， 其中有一項是：注重信息技術與數學課程的整合，因而計算機輔助教學，在各校的數學教學中是開展的如火如荼。計算機輔助數學教學的幾大優點。
1.增強學習興趣、激發學習動機
計算機將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發學習動機。
2.有利于培養學生的創造性思維
在數學課堂上，計算機輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數學對象進行多重表征，使學生深入理解數學知諷。通過數學實驗激發學生創新的靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
3.可以節省教學時間，增加課堂信息
在傳統的“黑板+粉筆〃的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了計算機輔助教學，教師可以節省畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。
4.圖形直觀、動態，便于學生理解
如在三視圖中，用flas，玲瓏畫板輔助教學，學生能清楚明了的看出一個復雜的立體圖形的三視圖。這種直觀的演示對學生研究運動規律，探求軌跡方程的求法是有益的。此外，數學中常用的一些方法，如平移、旋轉、對稱、割補等，或者需要用運動變化的觀點處理，從而有利于學生掌握這些方法。
二、憂：
數學計算機輔助教學和其他學科一樣，都必須具有明確的教學目標，正確的教學內容。并且在教學中能充分利用多媒體技術，實現對文字、圖形、圖像、動畫、聲音、色彩等對象進行藝術加工和處理，使其具有較強的吸引力，但由于數學學科的特點，數學計算機輔助教學在現行中也有這令人擔憂的問題.
1.輔助教學成了代替教學
使用多媒體計算機輔助教學對增加課堂容量，提高教學效率是非常有效的，但計算機不是人，無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行情感、思想上的交流。目前的一些數學計算機輔助教學中教師的工作只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，這樣的脫離實際的計算機輔助教學是沒有生命力的。另外，并不是所有的教學內容都適用于多媒體教學。
2.過分追求快節奏
計算機輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書“代表“黑板板書”，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案――解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。
3.過多追求數學課件的趣味性，新穎性，忽視了教學功能。
計算機固然有強大的信息處理功能，但學生的接受能力是有限的，若同時呈現信息過多，會分散學生的注意力。我們曾見到在一些數學課件中，包裝華麗，令人眼花繚亂，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，使數學課成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。
三、讓計算機更好的輔助數學教學：
在計算機的輔助數學的教學中我們看到了它的優點和我們值得憂慮的地方，所以如何最大限度地發揮計算機輔助教學的效能，更好地為教學服務，為學生服務，可以從以下幾方面著手。
1.轉變教育觀念，以先進的教育理論為指導
現代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。但現在也不是告別“黑板+粉筆”的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標的時代。計算機輔助教學能給數學課堂帶來生機和活動，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數學教師的教育觀念。計算機輔助教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發展。教育的現代化首先是人的現代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能保證教育
2.適時、適量、適當
并非所有的教學內容都適合計算機輔助教學，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。在中學數學中有如下幾個方面的內容適合于進行多媒體教學：函數圖像問題、定值問題、軌跡問題、空間圖形問題和一些比較復雜的圖形或較難畫出的圖形。
3.教師設計課件，不要只注重外在形式，應注重實效，應遵循學生數學學習的心理特征、認知規律和注意力規律。 課件制作的水平有待提高，以“教”為主的教學設計較多，而以“學”為主的教學設計較少。計算機輔助數學教學，應增強啟發性、交互性、針對性以及反饋的多樣性。其它教學手段又無法實現時，用計算機輔助教學更能體現其價值，防止為使用計算機而使用計算機。
之，多媒體技術在未來的教學中具有重要的地位，這是我們不能忽視的。盡管計算機輔助教學不可能完全取代教師，但會對教師提出更高的要求：不僅要掌握計算機技術，更重要的是理解現代化教育的本質。既了解傳統教學模式的優點和局限性，又了解計算機輔助教學的特點和優越性，才能揚長避短，發揮計算機的技術優勢和自己的教學風格，使教學生動活潑，富有特色。
參考文獻：
第7篇：計算機輔助教育范文
關鍵詞：計算機輔助教學（CAI）；多媒體； 課件與積件
引言
計算機輔助教學活動(CAI)在我國高校的實踐已有十多年的歷史了,其發展現狀及前景如何呢?制約CAI發展的關鍵要素是什么呢?為此就CAI教學實踐情況進行了調查。調查結果是令人失望的: CAI教學無論從規模上還是從層次上看,都處于初級狀態,缺乏理論指導,未能展現獨特的教學價值,因此也不能為廣大教師所接受。來自高校的一些理論文章認為,CAI的實踐之所以舉步維艱,是因為“課件”觀念的影響，應當以“積件”的觀念取而代之。筆者認為，就目前我國高校的CAI實踐而言，“課件”尚未完成它的使命，而“積件”還遠未成熟。
1.我國高校CAI實踐的簡單回顧
我國高校CAI的開展是從80年代初開始的，那時的主要機型是“蘋果”機和“中華學習機”。一些教師用BASIC語言編制了一些教學軟件，這些軟件主要是模擬物理過程，比如平拋，分子及電子的運動等。由于軟件是用語言編寫的，因此這一階段的軟件開發又叫做“編程序”。當時計算機的漢字處理功能及圖形功能很差，所以要編出高質量的程序是十分困難的。由于當時沒有計算機專用投影儀，也沒有大屏幕彩電，所以如何把程序展現給學生，即如何把軟件應用于課堂教學存在困難。以上兩方面的原因使得CAI難以推廣。
2.實際情況
開展計算機輔助教學，軟件是關鍵之一，計算機輔助教學軟件（又稱“課件”）的質量是關鍵之關鍵，關系到計算機輔助教學的成功與否，是計算機輔助教學的生命線。從目前的軟件市場來看，真正能利用到教師課堂教學的軟件是比較少的，對計算機輔助課堂教學的發展是不利的。開展計算機輔助教學，教師是關鍵之一，教師操作計算機的水平是關鍵之關鍵。開展計算機輔助教學，教師不僅要從思想上重視計算機輔助教學，還要加強對計算機知識的學習，提高操作計算機的水平。從教師方面來看，掌握計算機技術的學科教師是比較少的，校際之間、地區之間的差異大，經濟發達地區和部分重點中小學教師的計算機水平相對較高，計算機輔助教學的發展起步早，水平高，部分教師能進行計算機輔助教學課件的簡單制作；欠發達的地區掌握計算機技術的教師比較少，甚至在部分農村學校缺乏合的計算機學科教師，計算機教育課程的開設都比較困難，更談不上計算機輔助學科的教學。
3.計算機輔助教學的發展對策
3.1加快學校CAI教學資源庫的建設
結合學校課堂教學的實際，有計劃、有組織、有步驟地建設學校CAI教學資源庫是開展計算機輔助教學的一個重要措施，也是目前計算機輔助教學發展的關鍵。學校CAI 教學資源庫的建設主要包括軟件的購買和自己開發等方面。
3.1.1購買軟件
軟件的購買包括以下幾個方面，結合學校教學的實際購買部分教學軟件，如CSC備課系統、武大華軟、海北等應用軟件；結合學校軟件開發的實際，購買多媒體開發工具，如Authorware、Director、3DS.MAX等開發工具；除上述軟件外，還需購買部分百科知識類的光盤素材庫，利用其中一些適合學校計算機輔助教學的小的動畫、圖像等材料，加快計算機輔助教學軟件的開發。
3.1.2結合教學實際，自己開發制作教學軟件
現在一般認為，計算機“課件”(Courseware)有這樣幾個特點：(1)面向課堂教學,而不是面向學生自學. (2)容量小,一個課件可以存儲在一張或最多幾張軟盤上. (3)結構自由,一個課件可以是一堂完整的課,有如一個完整的教案,體現教學設計,也可以是一個單獨的模擬演示. (4)無須刻意雕琢的界面,無須復雜的交互. (5)個性化,課件反映制做者獨特的教學觀和教學方法。
“積件”(IntegrableWare)就是基于課件的弱點而提出的。什么叫“積件”？“積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件體系”。其結構模型分五個層次，既：核心層，平臺層，實庫層，虛庫層和環境層。可見“積件”是一個大系統,教師和學生可以隨時從它的素材庫中調用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平臺加以組合。比如就物理學科而言，大到太陽系的運轉，小到原子的內部世界，有“蘋果落地”，有“鳥撞飛機”；有馬得堡的“半球”，有比薩的“斜塔”，有火箭上天，有流星墜地……總之你所能想象到的素材都盡在其中。教師還可以調用教學單元庫中的習題，調用呈現方式，教學策略。這樣一來，教師對信息的利用簡直達到隨心所欲的程度，就可能“以不變（積件）應萬變（教學實際）”。
3.2利用計算機網絡，實現教育資源共享
隨著網絡技術的發展與普及，充分利用網絡資源是計算機輔助教學的重要方面之一。新的教學軟件在網上不斷出現，豐富了計算機輔助教學的軟件資源。利用網絡教育資源，加強交流，既有利于縮小教育的地區差異，又有利于豐富和提高學校的計算機輔助教學的資源和水平，同時，也是未來教學的一種重要方式之一。
4.結語
綜上所述，目前高校的CAI現狀和前景都不容樂觀，仍處于起步徘徊狀態。其主要的制約因素不在于硬件設備不足，不在于沒有“積件”，也不在于課件的先天缺陷，而在于思想觀念的轉變。只有讓廣大的教師投入進來，形成一支制作課件的大軍，CAI才能真正地開展起來。要積極推進課件的制做和使用研究，只有具備了大量的課件“綠葉”，才能開出積件“紅花”。信息時代正以不可抗拒的步伐向我們走來，相信會有那樣一天,教師們制做計算機課件就象現在制作投影片一樣平常,教師們上課不是夾著教案,而是提著筆記本電腦。那一天可能不會太遙遠。
參考文獻：
第8篇：計算機輔助教育范文
關鍵詞：計算機；輔助教學；素質教育
隨著現代教學手段的教育不斷發展和全面實施素質教育政策的推行，傳統的教育教學模式已不適應于當前形式，為彌補傳統教學模式的不足，提高課堂教學效率，必須變革傳統教學的信息傳遞方式，打破原有教學體制的限制，擴大課堂教學的容量和密度，提高個別化教學能力，計算機輔助教學正是在這種背景下產生并且正逐漸取代傳統的教學模式。那么計算機輔助教學到底有什么優點呢？結合教學實踐，淺談以下幾點認識與體會。
一、多角度刺激學生不同的感官，提升教學效果
計算機多媒體技術具有較強的集成性、交互性和可觀性的特點。它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來呈現知識信息。它可為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，同時提供隨時的學習結果驗證，學習信息的及時反饋和可調節的學習進度和可選擇進行的學習路徑，從而為學生提供了一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的創造性的集成的學習環境。在傳統的教學過程中，一般是通過演示與講解來體現教學的直觀性，而這種方法往往缺乏生動性，調動不起學生的積極性，如難以理解的關系、公式，復雜的變化過程等。而計算機輔助教學卻能做到實用化、系統化，靈活而多變，以文字、圖形、動畫視頻、聲音等多種信息合理組織形象生動的畫面，不但可以傳播大量教學信息，給學生以清晰明快的感受，讓學生輕松愉快地學習，而且可以從不同角度刺激學生不同的器官，調動學生的所有感官共同參與到輕松愉快的學習環境中，使學生在不知不覺中激發學習的熱情與積極性、主動性，加深理解，增強記憶效果，牢固掌握知識點，從而達到良好的教學效果。計算機輔助教學可以提高課堂教學效率，彌補傳統教學中直觀性不足的缺陷。
二、通過人機交互能實現教與學的有機結合
計算機多媒體技術在師生及學生之間的交互協作學習方面提供了一個可控性和操作性都較強的人機交互、人與人交流溝通的信息反饋環境，為師生之間的交流創造了一個良好的界面。在傳統教學模式下，體現個別性教學的主要途徑是提問與輔導，但每堂課的計劃內容一般都比較滿，這在一定程度上限制了課堂提問和個別輔導的進行，教與學不能進行經常性地相互交流。
與傳統教學模式相比，計算機輔助教學可以利用電腦的交互性特點，實行雙向教學和個別輔導，通過人機交互，及時發現教學過程當中出現的問題，及時采取補救措施，使教與學這兩個環節有機地結合起來，從而有效地解決傳統模式下教與學脫節的問題。
三、寓教于樂，真正做到輕松教學
在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體進行活潑的課堂教學，更好地激發學生的學習熱情，發揮學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。在傳統教學模式下，創造活躍的課堂氣氛是靠教師的教學藝術和教學經驗來完成的，受教師個性、知識結構及教學內容等因素的影響，即使是教學經驗相當豐富的教師也很難將每堂課都上得繪聲繪色，有滋有味，這就在一定程度上造成了學生對學習缺乏應有的積極性和主動性，而計算機輔助教學可以充分利用計算機對聲像處理功能強的特點，創造出聲情并茂的教學環境，提高學生的學習興趣，充分調動學生學習的自覺性和主動性，從而達到促進教學效果的目的。
計算機輔助教學的引入給傳統的教學方式注入了新的活力，聲音、圖像、動畫，使教學內容生動活潑。那么，我們怎樣才能開展好計算機輔助教學工作呢？
1.教師自身的業務學習。一線的老師特別是微機專業教師要經常學習新知識、新軟件，通過學習能掌握有關現代教育媒體的使用以及如何對待這些媒體的先進思想。教師只有在不斷提高自身業務素質的基礎上，才能更好地去教書育人，才能更好地做一名合格的人民教師，才能在知識經濟時代立于不敗之地。
2.教師需要通過各種途徑廣泛搜集各類新式教學軟件。社會在不斷地變化，技術在不斷的更新，計算機硬件與軟件都在不斷地升級換代，陳舊的教學軟件已經無法滿足不斷變化的教學工作的需要。當然更提倡有條件有能力的教師根據自己的實際，制作適合自己品味的教學軟件，以滿足教學的需要。像Office家族中的PowerPoint軟件，俗稱幻燈片，操作方便，易學易用，可以根據實際設計自己需要的教學軟件。但教師也不能忘記同行之間的交流和推薦，這相當于傳統方式下教師間教學經驗的交流和互相參考教案等，以彌補自己的不足，達到共同提高。
第9篇：計算機輔助教育范文
關鍵詞計算機輔助教學多媒體大學英語
在科學技術高速發展的今天，英語作為國際性通用語言的價值已不言而喻。因此，如何使大學生真正掌握好英語這一國際交際工具、及時了解當今世界最新的科技動態，是許多語言研究者一直在孜孜不倦地進行研究的問題。雖然大學英語是非英語專業大學生十分重要的一門課程，課程開設時間最長，費時最多，然而,目前大學英語教學中普遍存在的“費時較多，收效較少”的問題也日漸突出。許多學生整日忙著應付大學英語的四、六級統考，造成了大量英語應用方面高分低能的學生。許多學校的教學活動以教學測量為主，只訓練學生的識別能力，不訓練創造能力。這必然造成學生能力的畸形發展，反映到聽、說、讀、寫、譯各個技能方面，就造成閱讀技能“一枝獨秀”，其它技能嚴重發育不良的結果。因此，如何全面提高大學英語教學的質量，是大學英語教學中亟待解決的問題。
國家教育部等部門大力提倡大學英語教學利用計算機進行教學模式新嘗試。高等教育司于2004年1月3日印發的《大學英語課程教學要求》［1］（試行）明確指出，“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”新頒布的全國大學英語教學大綱（修訂本）明確提出：“現代化的教學手段，如錄音、錄像、電影、電視、網絡以及多媒體課件的使用有助于提高大學英語教學質量，各校應采取積極措施大力推廣、合理使用這些教學手段。”這些都說明了計算機輔助語言學習（ComputerAssistedLanguageLearning或CALL）是新時代一種有效的教學語言的方法。所謂計算機輔助語言學習就是利用計算機作為主要的學習媒體來進行學習活動，即利用計算機來輔助學生進行學習。計算機不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到信息的圖、文、聲、影并茂，這種多維立體的教育信息傳播，大大增強了信息的真實感和表現力。作為一種新興的現代化學習模式，它被認為是外語教學和學習中最具創新性的領域，其優越性越來越得到了人們的重視及肯定。目前，國內許多城市的大學都建立了網絡計算機輔助語言學習中心（網絡學習中心），即自主學習中心（Self-accessCentre），供學生進行外語自主學習。而在國外，這種學習模式早已普及到每一所綜合型大學。究其原因，正因為它順應了大學英語教學改革的要求。隨著計算機和網絡的發展和普及，計算機網絡學習逐漸成為了許多語言學習者進行自主學習的主要途徑之一。本文將從多個角度來探討計算機輔助語言學習對于大學英語教與學的輔助作用。
一、計算機輔助語言教學與學生學習自主性的培養
關于計算機輔助語言教學的研究始于20世紀50年代中期。在過去的二十多年間，許多研究都已證明這一模式在提高學生的語言能力和促進自主學習能力方面的積極作用。計算機不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到信息的圖、文、聲、影并茂，這種多維立體的教育信息傳播，大大增強了信息的真實感和表現力。此外，在網絡的普及下，計算機輔助語言學習又具備了新的內容，知識的來源也更加豐富，信息的表現形式更加多樣化。在網絡環境下的計算機輔助自主學習中，學生可以獲取到更加豐富的學習資料，如FLASH,動畫，電影，網上詞典，在線課程，網絡聊天室，公告欄等都成為了學生獲取知識和信息的渠道。通過網絡，學生可以登陸網站，搜尋到更加豐富的信息和內容。此外，學生還可以利用電子郵件、在線聊天、BBS等方式與教師或同學進行信息的反饋和交流。在如此便捷的條件下，學生只要確定了學習目的，就能夠根據自身情況，選擇學習時間，設立自己的學習目標，選擇可以達到學習目標的相應的學習內容，根據學習內容選擇適合自己的學習方法，找到所需資料，然后逐步完成一個個的學習目標，最終達到學習目的。另外，計算機輔助語言學習中心的電腦上還有學生所學課程的自學課程，教師的課件，大量聽力材料，及自我測評軟件等。學生可以根據自己的需求和興趣選擇適合自己的學習材料，進行自主學習。這種學習的另外一個益處就是學生可以自由選擇時間段來進行學習，而不必受時間和場地等因素的限制。總之，“計算機輔助自主學習克服了傳統教室在時間、教學內容、害怕當眾犯錯以及教師過多干涉等的限制，給學生提供了一種全新的學習體驗［6］”。因此，計算機輔助語言學習可以促進學生培養自主性，幫助其學會為自己的學習負責，從而提高學習效率。
二、計算機輔助教學對學生的學習能力的提升
在當今知識激增、社會變化日新月異的時代，自主學習的能力即“學會學習”的能力變得尤為重要。正如Knowles［5］指出：“教育的重要目標之一就是幫助人們樹立終身學習的觀念和掌握自主學習的技能。”由此可見，無論從大學本身的教育功能還是從時展對人才素質的要求來看，加強對大學生學習能力的培養都有著極其重要的意義。
何謂學習能力?有學者把“學習能力”定義為：在常規的課堂教學過程中，學生在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的智力和非智力因素的本領［2］。學習能力的內涵：一是培養發現問題和解決問題的能力；二是收集、分析和利用信息的能力；三是學會分享與合作。它表現在四個方面：一是意識、動機、習慣；二是獲取、分析和利用信息的能力：三是評價和反思；四是表達能力。
因此，學習能力中有三點特別重要：一是怎樣迅速、充分、有效地選拔、存儲和獲取所需信息；二是怎么樣利用它來解決問題；三是怎么樣打破常規重新組合，利用它來創造新點子。我們需要學習的不單是知識，而是如何運用知識及創新的特殊本領。計算機網絡的快捷以及其豐富的信息資源正好迎合了學生的需求。學會利用網絡中的無窮的資源并學會分析和利用無疑非常利于學生的學習能力的培養。而這一點是傳統的書本所做不到的。
三、計算機輔助語言學習改進精讀課教學
精讀課是大學英語課程的主要組成部分，也是學生獲取知識的主要陣地。教師在傳遞大量信息的時候如果有計算機作為輔助教學工具就會達到更為理想的教學效果。例如，教師可以運用VCD、幻燈片、PPT課件、電影、音頻等多種方式將一些看似枯燥、晦澀的內容闡釋和呈現出來。這樣就可以實現圖文并茂、靈活生動。除此之外，PPT課件可以成倍地增加課堂的信息量，既節省了教書寫板書的時間又使教師能從粉筆灰中解脫出來。應用這種模式不僅教學效果有所加強，并且可以調動學生的學習興趣和參與積極性，對學生的學習也有明顯的幫助。然而，多媒體教學手段固然有許多優點，但傳統教學方法仍具有許多多媒體技術無法取代的優點。因此，在運用多媒體技術于大學英語教學時，教師要盡力做到如下幾點：①使抽象、深奧，復雜的教學內容變得具體、簡單、直觀、生動，以便于學生理解和掌握。②運用色彩豐富、動態和悅耳的多媒體課件，激發學生的學習興趣。③多媒體課件應容量豐富，單位課時內教學內容多，以切實提高教學效率，增強教學效果。④充分利用課外資料豐富教學內容，擴大教學范圍，擴大學生的知識面［3］。
四、計算機輔助語言教學對聽力教學的幫助
計算機輔助語言教學對大學英語聽力教學的提升作用是非常明顯的。通過計算機可以創設一種近似真實的語境。Vygostsky曾經指出“人們是靠置身于真實自然的、豐富的語言環境中習得語言的”。“利用多媒體為學生“提供聲、像、圖、文并茂的英語環境，讓學生利用這些設備和教具進行視、聽、說活動，十分有助于學生在一個盡可能形象生動和近似真實自然的語境中學好英語［4］”。
目前國內大學較為廣泛應用的多媒體教材有《新編大學英語》、《體驗英語》、《新視野大學英語》等。這些教材都提供配套的光盤和網絡教學管理平臺，既可以提供大量真實的語音材料，又可以實現人機互動，為學生的自主學習提供了良好的條件。其選材都以外國原版為主，兼顧材料的多樣性和語言的真實性。是充分利用現代教育技術的典范。如果教師再選用一些難度適中、生動有趣的教材，如《走遍美國》，作為輔助教學軟件，為學生創設更為真實的語言環境，則可以進一步提高學生對于英語聽力的興趣，對語言有更為直觀的感受。因此，基于多媒體和網絡的多元化聽力教學可以促進學生的自主學習，提高學生的學習興趣，具有傳統教學手段不可比擬的優勢。
五、結語
多媒體技術是有效的英語教學輔助手段之一，有利于教師對課堂的靈活調度，促成了有效的交際活動，并提升了學生的自主學習能力，對大學英語的教與學都有很大的輔助作用。大學英語教學采用計算機輔助教學法是現代教育改革的趨勢，也是時展的必然。廣大英語教學者要不斷提升自身現代教育技術的層次，充分發揮多媒體技術的作用，恰如其分地、因地制宜地運用多媒體手段，努力為學生提供一個良好的學習環境。
參考文獻
1.教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.北京，2004
2.周勤.協作學習與網絡教學探討閉.中國電化教育，2000;（5）
3.鄧凡艷.多媒體技術在大學英語教學中的運用與思考.機械工業高教研究，2001;（3）
4.任素貞.策略教學法與外語聽力教學.外語界，2003;（2）
