線上線下混合式教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：線上線下混合式教學(xué)設(shè)計范文
疫情發(fā)生之前，本課程日常采用混合式教學(xué)的教師并不多，絕大多數(shù)任課老師采用的都是傳統(tǒng)線下多媒體教學(xué)。從硬件來看，因?qū)W(wǎng)絡(luò)和線上學(xué)習(xí)條件要求較高，高校受信息技術(shù)和軟件等因素限制，本課程尚未實現(xiàn)真正意義上的混合式教學(xué)；從教育理念來看，《微觀經(jīng)濟學(xué)》開課多年，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對現(xiàn)實問題的探討與實踐應(yīng)用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學(xué)，教學(xué)資源信息化程度低。而混合式教學(xué)對教師的教學(xué)能力水平要求較高，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求也比較高，要求對教育教學(xué)觀念、模式和評價方式進行更新和重構(gòu)。
疫情期間在線教學(xué)成效
疫情防控期間，筆者領(lǐng)導(dǎo)的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊采用了以社會慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺、微課為輔的立體化網(wǎng)絡(luò)授課方案。授課前通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)精心預(yù)設(shè)前期互動，通過課前布置自學(xué)慕課任務(wù)，布置與課程相關(guān)的經(jīng)濟討論題，用“經(jīng)濟小沙龍”的形式為直播課堂預(yù)熱。授課中借鑒“知乎社區(qū)”模式和直播模式營造線下課堂氛圍；授課后，及時搜集教學(xué)評價并反饋，為學(xué)習(xí)者設(shè)計趣味性、復(fù)雜性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，本共布置了7次在線測試作業(yè)和3次小組作業(yè)，配合在線推送財經(jīng)類文章；通過“學(xué)霸講題”和“優(yōu)秀作業(yè)展示”等補充環(huán)節(jié)輔助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，授課教師對于延伸到線下的互動任務(wù)，及時進行跟蹤指導(dǎo)。
疫情期間在線教學(xué)取得超出預(yù)期成效，一方面，學(xué)生到課率和課堂參與積極性都很高。學(xué)生帶著問題來聽課，互動環(huán)節(jié)發(fā)言積極，小組作業(yè)的形式也從以往的文字版或者PPT版擴充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實施混合式教學(xué)的技術(shù)和團隊條件已經(jīng)鍛煉成熟。通過在線培訓(xùn)、群內(nèi)組織教學(xué)研討及集體“云備課”等方式，教學(xué)團隊已經(jīng)掌握大部分線上教學(xué)平臺和教學(xué)工具的使用方法。包括線上教學(xué)工具的使用、線上教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、線上教學(xué)資料的共享、線上教學(xué)方法的改進等工作均已熟悉。
課程混合式教學(xué)設(shè)計及實施路徑
根據(jù)混合式教學(xué)的基本要求，將后疫情時代微觀的課程教學(xué)設(shè)計總體原則確定為：師生在一個共同空間進行線上、線下面對面的課堂教學(xué)，再輔課外的以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。
通過構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)拓寬線上課堂。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（VirtualLearningSociety）以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，是課堂的延伸拓展。根據(jù)混合式教學(xué)線上、線下、課外三個維度教學(xué)活動的要求和《微觀經(jīng)濟學(xué)》的課程特點，除了線上線下的教學(xué)，同時添加了鼓勵學(xué)生課外實踐創(chuàng)新，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，最大限度地拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的局限，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。
具體教學(xué)設(shè)計分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前推送資源與交流：通過《微觀經(jīng)濟學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計題目、設(shè)計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告。課中激活課堂：課中學(xué)習(xí)慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉(zhuǎn)課堂，重點難點/系統(tǒng)梳理講授，開展教學(xué)互動，通過課堂練習(xí)檢測課前學(xué)習(xí)成果，進行針對性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識，鍛煉思辨能力。課后虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)：課后利用SPOC平臺進行測驗，討論題并反饋，完成在線擴展學(xué)習(xí)；包括課后分組項目活動與互評與教學(xué)問卷調(diào)查等。
多種教學(xué)工具交互使用實現(xiàn)多維度立體教學(xué)。構(gòu)建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺+QQ群+原創(chuàng)微信公眾號推送”的多維度立體化教學(xué)模式。課前通過《微觀經(jīng)濟學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全部課時的30%釋放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計題目、設(shè)計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告；課中翻轉(zhuǎn)課堂，開展教學(xué)互動進行講解，組織思考和討論；課后可結(jié)合Blackboard平臺等進行課堂討論和評價。教學(xué)過程中教師通過各種工具引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑，以上模式主要通過教學(xué)、考核、反饋三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
“雙師教學(xué)”模式確保線上線下全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)。利用教學(xué)團隊分工優(yōu)勢，主講教師一主要負(fù)責(zé)課堂面授，主講老師二主要負(fù)責(zé)線下的學(xué)生互動、輔導(dǎo)性教學(xué)及拓展性討論等，有利于實現(xiàn)線上線下導(dǎo)學(xué)功能最大化。主講教師（第一課堂）：負(fù)責(zé)實施翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)，進行交互式的實體課堂教學(xué)；課堂討論模式以學(xué)生為主體+開放式+發(fā)散思維+交流互動教學(xué)內(nèi)容為主，并將討論結(jié)果上傳至慕課平臺，進行二次交流，大課精講。輔導(dǎo)教師（第二課堂）：輔導(dǎo)計劃的制定、組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)、隨班聽課、組織學(xué)生答題、批改作業(yè)等；第二課堂和創(chuàng)新項目團隊還分別建有各自的微信群、公眾號和豆瓣小組，教學(xué)活動可實現(xiàn)隨時隨地，無處不在。技術(shù)指導(dǎo)教師：為教師、助教和學(xué)生的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)支持。
學(xué)生管理與課程考核評價。考慮到《微觀經(jīng)濟學(xué)》基本都是大班課堂，首選手機而非電腦參與課堂互動，實現(xiàn)全員參與，是一種更有效的交互手段。同時增加高質(zhì)量學(xué)生作業(yè)，通過分組，布置至少3次有評價標(biāo)準(zhǔn)的主觀作業(yè)，并實現(xiàn)同業(yè)互評。助理教師管理網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)交流和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建，打造高效果的教學(xué)互動場。最后通過大數(shù)據(jù)的學(xué)生行為畫像實現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控，利用線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（簽到、打卡、聽課時長等）動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者在每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進展。
第2篇：線上線下混合式教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：高中網(wǎng)絡(luò)選修課；混合式學(xué)習(xí)；微課程；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-00033-04
一、 引言
2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中課程改革方案》，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)了職業(yè)技能類選修課程，旨在通過課程改革，增強學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。所有課程的教學(xué)資源以視頻課程為主，教學(xué)形式以“教學(xué)視頻展示+學(xué)生自學(xué)+完成作業(yè)”的傳統(tǒng)模式開展。通過對浙江省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中各門課程視頻資源的研究發(fā)現(xiàn)，冗長的視頻資源、單向的視頻呈現(xiàn)、缺乏教學(xué)互動的過程等問題很難將課程的真實情境進行還原，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和趣味性。
本文基于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對課程視頻資源進行“微”知識點重構(gòu)，設(shè)計線上線下、同步異步的教師引導(dǎo)和教學(xué)互動模式，包括：（一）實時線上為主，線下為輔的同步課堂教學(xué)、互動和記錄；（二）異步線上自主學(xué)習(xí)，線下實踐輔助指導(dǎo)和互動。
二、 理論支撐
1.混合式學(xué)習(xí)
混合式學(xué)習(xí)是指為了達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以最合適的學(xué)習(xí)方式與正確的時間，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，將正確的知識及技能傳遞給所有人?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是國際教育技術(shù)界對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)深入反思的結(jié)果，美國教育界曾對“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)所取代”這一問題展開過辯論，經(jīng)過十幾年的教育實踐發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)不可能單純意義上“取代”網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，更確切的講是對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一種超越和提升[4]。何克抗教授對混合式學(xué)習(xí)是這樣定義的：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”
（1）混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用層次
混合式學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩兩相結(jié)合的簡單組合，需要通過各方優(yōu)勢的發(fā)揮和 “混合”來促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。
根據(jù)“混合”的簡單與復(fù)雜程度的不同，混合式學(xué)習(xí)分為四個應(yīng)用層（見表1）：
（2）混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計步驟
Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中劃分了混合式學(xué)習(xí)緯度：混合離線和在線學(xué)習(xí)、混合自定步調(diào)學(xué)習(xí)和實時的協(xié)作學(xué)習(xí)、混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，混合傳統(tǒng)知識內(nèi)容和最新內(nèi)容，混合學(xué)習(xí)、實踐和績效支持。[5]那么根據(jù)這一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)緯度，如何來設(shè)計一個混合式學(xué)習(xí)的過程呢？我們可以將設(shè)計的過程分解，按步驟進行具體設(shè)計：
步驟一：確定混合學(xué)習(xí)目標(biāo)。
步驟二：確定通過混合學(xué)習(xí)應(yīng)取得什么樣的績效。
步驟三：選擇傳遞通道和媒體。需要考慮到兩個方面的內(nèi)容：一是可供選擇的傳遞手段，包括學(xué)習(xí)方式與媒體，主要有在線、課堂、視頻、技術(shù)支持、PDA、電子績效支持、組合、自我指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、協(xié)商、同步、異步和實況e-Learning；二是要考慮同傳遞手段有關(guān)的效能和成本因素，如存取方式、成本、教學(xué)模式、交流、用戶友好、組織授權(quán)、新穎性和速度。
步驟四：學(xué)習(xí)設(shè)計。邀請課程專家、教育專家和技術(shù)專家，制定并形成混合學(xué)習(xí)計劃。
步驟五：支持策略。確定完成混合學(xué)習(xí)需要什么樣的支持策略。
步驟六：計劃實施的行動觀察。設(shè)計在實施計劃過程中需要觀察記錄的項目（表格）。
步驟七：對學(xué)習(xí)的效果進行評價。包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
步驟八：修訂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)評價的結(jié)果，對學(xué)習(xí)計劃進行修訂，然后進入下一輪學(xué)習(xí)。
2.微課程概念
微課程（microlecture）是運用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。[1]國外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。[2]2008年，祝智庭教授指出，微課程需要具備一種完整的教學(xué)設(shè)計，需要教學(xué)者設(shè)計有效的支架，設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程學(xué)習(xí)。[3]筆者認(rèn)為，微課程需要具有一定的系統(tǒng)性，并按照一定的結(jié)構(gòu)形成關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)是伴隨著學(xué)習(xí)支架、路徑、討論、協(xié)作、練習(xí)、反饋不斷動態(tài)變化的，只有這種微課程和教師引導(dǎo)的教學(xué)互動相結(jié)合才能有效地激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
三、技能類高中網(wǎng)絡(luò)選修課的教學(xué)設(shè)計
依據(jù)以上混合學(xué)習(xí)原理，結(jié)合目前浙江工業(yè)大學(xué)開設(shè)的面向浙江省普通高中職業(yè)技能類網(wǎng)絡(luò)選修課程《微視頻之微中有戲》的實際需求，對本課程的教學(xué)模式進行設(shè)計，并在課程的教學(xué)實踐過程中不斷優(yōu)化。
1.課程的教學(xué)要素及需求分析
教學(xué)活動中的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)評價等各項教學(xué)要素的分析是進行混合學(xué)習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)。綜合學(xué)習(xí)主體的各項績效評價，反饋、比對學(xué)習(xí)效果，是對課程的后續(xù)教學(xué)實踐進行優(yōu)化的依據(jù)。
（1）教學(xué)內(nèi)容微型結(jié)構(gòu)化
面向高中學(xué)生的技能類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)清晰明確，需要教師機智的構(gòu)建“片段化”、“碎片式”的拼圖式學(xué)習(xí)資源，既有獨立性，又不失聯(lián)動。既能滿足教師學(xué)生同步課程的教學(xué)需求，又能針對同步或異步互動中的交流需要，進行有引導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)形式靈活多樣化
高中網(wǎng)絡(luò)選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中大多課程的教學(xué)形式缺少教師與學(xué)生的實時互動、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流，教師團隊的組成大多由課程的開發(fā)者構(gòu)成?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計理論中強調(diào)課程專家、教育專家和技術(shù)專家共同制定混合學(xué)習(xí)計劃，讓授課教師的隊伍綜合理論與實踐的多樣化，又能通過技術(shù)專家打造的實時授課平臺實現(xiàn)課程靈活自主的學(xué)習(xí)。
（3）教學(xué)評價綜合開放性
教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。面向高中技能類網(wǎng)絡(luò)選修課，教學(xué)評價需要綜合課程教師、校本教師的評定，還需要鼓勵學(xué)生同步異步的互動交流、提交作品，并通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計作開放性的評定。這一系列的評定過程都將反饋給課程的后續(xù)計劃實施做參考指標(biāo)。
2.教學(xué)模式設(shè)計
綜合以上各項教學(xué)要素和混合學(xué)習(xí)理論分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的特點，本文設(shè)計了課程的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式（見圖1）。
（1）微課程設(shè)計。依照學(xué)生特點及課程目標(biāo)要求，編寫電子教材，構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)（見圖2）；對教師及學(xué)生的線上操作進行課前、課中、課后引導(dǎo)（見圖3、圖4）；基于原有課程視頻資源進行知識點微片重構(gòu)，并參照每章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進行知識關(guān)聯(lián)（見表2）；依托網(wǎng)絡(luò)在線課堂教師備課空間進行每課時課前備課時間線設(shè)計（見圖5），并在實時課堂中根據(jù)上一個知識點學(xué)生的互動需要，機智地進行下一個知識要點。
（2）教學(xué)評價
本課程的評價采用在線學(xué)習(xí)互動參與度、課外主題討論參與度、作品成績、高校教師和校本教師評價等環(huán)節(jié)綜合評定。
四、 教學(xué)實踐
為形成對比教學(xué)，授課對象分一班（16人）和二班（9人）作為對比。一班采用本文設(shè)計的線上線下、同步異步的混合教學(xué)模式，二班采用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
2.教學(xué)評價對比
（1）一班課程，分別由兩位高校教師進行在線授課，兩位校本教師做課堂實踐輔助，課程中穿插在線專家交流，現(xiàn)場指導(dǎo)交流，學(xué)生在線互動比較活躍，興趣度高。100%學(xué)生都能達(dá)到本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中有4位優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能自主合作完成微視頻創(chuàng)作及拍攝。
一班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評價見表5所示。
（2）二班課程，教師引導(dǎo)以靜態(tài)指令模式為主，沒有在線專家交流、現(xiàn)場交流活動。學(xué)生在線互動一般，興趣度不高。沒有教師引導(dǎo)交流，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)減弱，完成作業(yè)被動，70%的學(xué)生能完成課程基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評價見表6所示。
五、 總結(jié)與分析
如何將冗長的、單向的視頻教學(xué)轉(zhuǎn)化為“微視頻+教師引導(dǎo)+教學(xué)互動+教學(xué)評價”的課程單元，讓學(xué)生通過知識單元的連接，獲取比現(xiàn)有的知識體系更多、更重要的知識和技能，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的一個難點問題。本研究通過對以上難點的分析，在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進行了“微”課程的混合式教學(xué)設(shè)計，通過多層次的教師引導(dǎo)、教學(xué)互動，讓學(xué)生將知識點進行系統(tǒng)化連接，最終使學(xué)生能掌握視頻拍攝及劇本設(shè)計、表演形式等方面的專業(yè)知識，使學(xué)生全方位地了解、接觸信息技術(shù)和媒體傳播學(xué)。研究過程中，通過兩個班級的數(shù)據(jù)對比，反映出課程教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)、教學(xué)互動的重要性，同時印證了“只有引入混合式教學(xué)模式，將微課程和教師引導(dǎo)、教學(xué)互動相結(jié)合，才能有效激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”的觀點。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：線上線下混合式教學(xué)設(shè)計范文
很多高校將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源用于本地小規(guī)模的結(jié)合了線上線下的混合式教學(xué)中，形成了基于MOOC的混合式教學(xué)，在這種教學(xué)模式的實踐過程中學(xué)習(xí)支持服務(wù)起著至關(guān)重要的作用。本文在國內(nèi)外混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的基礎(chǔ)上，探討基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，包括教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、互動活動支持五個方面，就這五個范疇構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系并對每一個范疇進行深入分析。
【關(guān)鍵詞】 MOOC；混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)
【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2017）02-0066-06
一、前言
信息技術(shù)的發(fā)展在改變著教學(xué)硬件環(huán)境和條件的同時，也改變著教學(xué)的方式?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相融合產(chǎn)生的教學(xué)方式，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而形成的一種有效的教學(xué)形式，有著諸多的優(yōu)點并且有很強的可操作性，在高等教育教學(xué)的改革發(fā)展中起著重要的作用。近幾年，隨著大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的興起，又給混合式教學(xué)提供了新思路和新方法，混合式教學(xué)也成為MOOC發(fā)展的一個重要方向。申靈靈等人（2014）研究國際MOOC趨勢后指出，MOOC在教學(xué)改革層面重新關(guān)注混合教學(xué)，因此，混合式教學(xué)將成為MOOC發(fā)展的主流模式。在這種背景之下，很多學(xué)校進行了MOOC與混合式教學(xué)相結(jié)合的實踐和研究，從各種媒體報道和文獻(xiàn)資料中可以發(fā)現(xiàn)，這種模式受到很多高校教學(xué)管理者和師生的歡迎。
筆者所在學(xué)校已經(jīng)采用混合式教學(xué)模式，提供了基于MOOC的混合式課程供學(xué)生選修學(xué)習(xí)，然而在混合式教學(xué)實踐的過程中并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)開展基于MOOC的混合式教學(xué)受到諸多因素的影響，比如：學(xué)校有關(guān)混合式教學(xué)的管理機制，混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和實施方案，教師教學(xué)理念和教學(xué)能力，學(xué)生對混合式教學(xué)的接受程度和學(xué)習(xí)能力，學(xué)校的教學(xué)信息化環(huán)境，等等。要提高混合式教學(xué)的效果就要將這些影響因素綜合起來考慮，其本質(zhì)上就是要改善基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。以此為初衷，本文將從混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)相關(guān)研究入手，結(jié)合MOOC混合式教學(xué)的特點分析學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求和范疇，論述面向MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，以期能對教學(xué)提供幫助，最大限度上提升MOOC混合式教學(xué)的效果。
二、混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的范疇
學(xué)習(xí)支持服務(wù)（Learning Support Services）這一概念來源于遠(yuǎn)程教育。早期典型的遠(yuǎn)程教育形式是函授教育，學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是為了解決函授教育中教和學(xué)相分離導(dǎo)致的人際交流困難、學(xué)習(xí)者流失以及教學(xué)質(zhì)量低下等問題。20世紀(jì)70年代瑞典學(xué)者約翰?巴斯（John Baath）的“雙向交流”理論探討學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互需求的支持（轉(zhuǎn)引自項國雄， 等， 2005）。80年代，英國開放大學(xué)學(xué)者安東尼?凱（Anthony Kaye）和格倫維爾?魯姆勃爾（Grenville Rumble）提出“對學(xué)生學(xué)習(xí)提供支援”的觀點，并從教育機構(gòu)行政管理和一個地方輔導(dǎo)教師的角度提出了為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支援的性質(zhì)和范圍（張鳳龍， 2001）。博瑞?霍姆伯格（Borje Holmberg，1983）指出：學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)基本上可以分為兩類：一類是完全基于信息技術(shù)媒體的非連續(xù)通信：書寫的、印刷的、錄制的或電子的；另一類則將人際面授交流作為遠(yuǎn)程教育或多或少必要的要素（轉(zhuǎn)引自丁興富， 2002）。早期的這些研究分別從不同的角度探討了學(xué)習(xí)支持服務(wù)的范疇，隨著研究的發(fā)展，很多學(xué)者又提出了其他的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，比如安德魯?尼安度（Andrew Nyondo）將學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)分為管理、教學(xué)、社會三個子系統(tǒng)（轉(zhuǎn)引自項國雄，等， 2005）。在我國，丁興富（2002）將學(xué)習(xí)支持服務(wù)分為信息服務(wù)、資源服務(wù)、人員服務(wù)、設(shè)施服鍘⑹導(dǎo)性教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)、作業(yè)測驗和考試服務(wù)六個方面，陳麗（2011）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)活動的目的對學(xué)習(xí)支持服務(wù)進行了更細(xì)化的分類，認(rèn)為學(xué)習(xí)支持包括管理支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)技能支持、技術(shù)支持和同伴支持。
隨著混合式教學(xué)的發(fā)展，混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇也成了學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的一個重點。英國學(xué)者凱?索思（Kaye Thorne，2003）專門從創(chuàng)造良好的環(huán)境出發(fā)，以美國教育家大衛(wèi)?庫伯（David Kolb）的體驗式學(xué)習(xí)、全腦學(xué)習(xí)（Whole Brain Learning）以及霍華德?加德納（Howard Gardner）的多元智能等理論論述了如何對混合式學(xué)習(xí)進行支持（How to support blended learning），美國喬治?華盛頓大學(xué)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)教授巴德爾.H.可汗（Badrul H. Khan）經(jīng)過多年的研究，在其數(shù)字化學(xué)習(xí)八維度框架的基礎(chǔ)上提出了混合式學(xué)習(xí)的八角形框架，如圖1所示。巴德爾?可汗的混合式學(xué)習(xí)八角形框架從教育學(xué)、技術(shù)、接口設(shè)計、評價、管理、資源支持、倫理、組織機構(gòu)八個方面為混合式學(xué)習(xí)的計劃、開發(fā)、管理和評價提供了一個指南。其中，資源支持維度指出，在混合學(xué)習(xí)中要提供給學(xué)習(xí)者隨時隨地可以使用的管理資源，并且進一步強調(diào)資源還應(yīng)該包含提供混合式教學(xué)服務(wù)的咨詢者和教師（Singh Harvey， 2003）。在我國，黃榮懷等人（2006）從課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持五方面論述了混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)支持，倪浩（2009）以“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中的混合式學(xué)習(xí)為例，從學(xué)習(xí)支持服務(wù)的人員支持、資源支持、環(huán)境支持、活動支持和管理支持五個方面探討了課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
從以上的分析可以看出，在混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究方面，既有系統(tǒng)的理論介紹，也出現(xiàn)了以具體課程的行動實證研究，但還沒有針對基于MOOC的混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的論述和研究?；贛OOC的混合式教學(xué)本身融合了在線學(xué)習(xí)和線下的面對面教學(xué)，其學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有遠(yuǎn)程教育的特點，還具有傳統(tǒng)面對面教學(xué)的特點：傳統(tǒng)面對面的教學(xué)提供一些網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)無法提供的學(xué)習(xí)支持，比如提供系統(tǒng)化的課程、配備很好的實踐環(huán)境、具有充分的學(xué)習(xí)情感交流、有較濃的校園學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)氛圍等。以國內(nèi)基于MOOC的混合式教學(xué)發(fā)展趨勢來看，教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動等方面主要是受到教育技術(shù)新思想、新理論、新技術(shù)的指導(dǎo)和支持，很大一部分都是以教育技術(shù)工作者和教師為主導(dǎo)開展的教學(xué)改革和實踐研究，因此教育技術(shù)支持在基于MOOC的混合式教學(xué)中起著非常重要（不可或缺）的作用。除此之外，教學(xué)交互理論認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)上是一個教學(xué)活動各要素之間的交互過程，孫洪濤等人（2016）有關(guān)MOOC教學(xué)交互狀況的調(diào)查研究也表明我國MOOC課程總體交互水平偏低且嚴(yán)重不平衡，那么，有效的教學(xué)交互活動支持也是基于MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要范疇。本文綜合前人研究成果和實踐現(xiàn)狀，將基于MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系分為以下五個范疇：教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持。
三、基于MOOC的混合式教學(xué)的
學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系
基于MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)要以學(xué)生、教師為服務(wù)主體，以MOOC課程資源為服務(wù)的客體，圍繞三者之間的教學(xué)交互活動，綜合考慮各種影響因素通過線上和線下來共同開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)，根據(jù)上文確定的教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持這五個學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，構(gòu)建如圖2所示的基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。
（一）教育技術(shù)支持服務(wù)
基于MOOC的混合式教學(xué)是一種信息時代新的教學(xué)形式，是近年來教育技術(shù)研究中的一個重要領(lǐng)域，這就意味著基于MOOC的混合式教學(xué)本身帶有很強的教育技術(shù)特色。教育技術(shù)支持服務(wù)是開展基于MOOC的混合式教學(xué)的首要支持服務(wù)，對另外四個支持范疇同樣起著指導(dǎo)、引領(lǐng)、推動的重要作用。主要表現(xiàn)在以下三方面：
1. 教育技術(shù)工作者是進行基于MOOC的混合式教學(xué)改革和實踐的推動者。在有關(guān)國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究人員和地區(qū)分布的研究中（王國華， 等， 2009），分析發(fā)現(xiàn)研究人員大多來自于高等院校、開放大學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)院等，同時重要的一些混合式學(xué)習(xí)研究項目和會議的組織機構(gòu)和負(fù)責(zé)人也為教育技術(shù)專業(yè)機構(gòu)和教育技術(shù)專家。牟智佳和張文蘭（2011）在研究近十年我國混合式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的元分析中，研究采用的文獻(xiàn)來源也是以教育技術(shù)核心期刊為樣本?；贛OOC的混合式教學(xué)的理論和實踐研究的主要隊伍是教育技術(shù)人員，同時教育技術(shù)人員是推廣和應(yīng)用這種新型教學(xué)形式的重要角色。通過文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索混合式學(xué)習(xí)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)大量的教育技術(shù)工作者進行混合式學(xué)習(xí)的研究和實踐，他們在該領(lǐng)域擁有更多的話語權(quán)，比如霍爾沃森等人（Halverson，etal.，2012）在專門研究混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域中高影響力學(xué)術(shù)成果和出版物時發(fā)現(xiàn)，高被引排名前六的作者為蘭迪?加里森（D. Randy Garrison）、查爾斯.R.格雷厄姆（Charles R. Graham）、柯蒂斯.J.邦克（Curtis J.Bonk）、查克.D.九班（Chuck D. Dziuban）、辛格?哈維（Singh Harvey）、諾曼.D.沃恩（Norman D. Vaughan），這六位作者都是教育技術(shù)領(lǐng)域的著名專家，并且他們的研究成果都表明混合式學(xué)習(xí)能改變現(xiàn)有的教學(xué)，提升學(xué)習(xí)成效。如此一來，教育技術(shù)工作者的研究和實踐工作就促進和保障了混合式學(xué)習(xí)在各學(xué)校教學(xué)改革中占有先行位置。
2. 教育技術(shù)為基于MOOC的混合式教學(xué)提供技術(shù)性支持服務(wù)。這里的技術(shù)性支持主要指的是以信息技術(shù)為核心的各種教育技g工具對線上線下教學(xué)開展的支持，包括對教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)字化資源開發(fā)、管理系統(tǒng)開發(fā)等各種信息技術(shù)教育應(yīng)用提供的強有力的技術(shù)支持。
3. 教育技術(shù)為基于MOOC的混合式教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計支持服務(wù)。教學(xué)設(shè)計是開展基于MOOC的混合式教學(xué)的核心，教育技術(shù)借助以系統(tǒng)方法在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)為開展基于MOOC的混合式教學(xué)的教學(xué)人員提供教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，或者直接參與課程的教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到優(yōu)化混合式教學(xué)、促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。
（二）環(huán)境支持服務(wù)
教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動開展過程中賴以持續(xù)的情況和條件，教學(xué)環(huán)境不僅僅是支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件，還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件（武法提， 2003）。如圖2所示，在基于MOOC的混合式教學(xué)中，環(huán)境對學(xué)生、教師、MOOC之間的交互活動起核心支持作用，同時對學(xué)習(xí)資源支持和管理支持的進行提供了基礎(chǔ)條件，主要包括線上線下的教學(xué)環(huán)境。
1. 線上教學(xué)環(huán)境主要依托MOOC學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)。線上的MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)活動提供所需的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、管理、資源工具，能適應(yīng)在教學(xué)過程中使用的不同教學(xué)策略（基于項目的教學(xué)、基于案例的教學(xué)等）和滿足學(xué)生多樣化的自主學(xué)習(xí)方式（協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等），這些工具包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)、交流與協(xié)作系統(tǒng)以及其他輔助工具等。
2. 線下教學(xué)環(huán)境主要以已有的學(xué)校教學(xué)環(huán)境提供支持服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)中的線下教學(xué)環(huán)境支持主要指的是發(fā)揮學(xué)校已有的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的功能為混合式教學(xué)提供服務(wù)，包括網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、多媒體教室、實驗室、計算機機房、圖書館等物質(zhì)環(huán)境，以及學(xué)校獨有的校園文化、學(xué)術(shù)氛圍、人際社交、情感交流等非物質(zhì)環(huán)境?；贛OOC的混合式教學(xué)環(huán)境應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心進行支持服務(wù)，但是正如戴維.H.喬納森（David H. Jonassen）所指出的那樣：“與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，沒有統(tǒng)一的理論來指導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，鑒于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的獨特目標(biāo)和要求，幾乎不可能提供一個全納性的設(shè)計模型。相反，對于體現(xiàn)或者符合具體理論基礎(chǔ)、假設(shè)和實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究者需要識別出框架，以對該學(xué)習(xí)環(huán)境加以分析、設(shè)計和實施（轉(zhuǎn)引自喬納森， 2000）。”因此，在為基于MOOC的混合式教學(xué)提供環(huán)境支持服務(wù)時，應(yīng)該結(jié)合一定的理論，根據(jù)實際教學(xué)情況設(shè)計能用、便用、好用的教學(xué)環(huán)境。
（三）學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)
學(xué)習(xí)資源是個典型的強調(diào)學(xué)習(xí)的概念，也強調(diào)了對學(xué)習(xí)的支持（轉(zhuǎn)引自曹梅， 等， 2002）。在基于MOOC的混合式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)媒體，主要包括MOOC課程中的媒體資源和其他網(wǎng)絡(luò)新媒體資源。如圖2所示，學(xué)習(xí)資源是教學(xué)組織開展的重要組成部分，是實現(xiàn)基于MOOC的混合式教學(xué)的前提支持。在基于MOOC的混合式教學(xué)中MOOC課程、網(wǎng)絡(luò)新媒體資源是兩種最重要的學(xué)習(xí)資源形式。
1. MOOC課程媒體資源支持。MOOC課程中的各類資源（視頻、文檔、測試題、討論主題等）是學(xué)習(xí)信息傳遞和互動的載體，它們是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者利用的主要學(xué)習(xí)媒體。MOOC課程多由名校、名師開發(fā)，是一種質(zhì)量比較高的學(xué)習(xí)資源，具有開放性、多樣化、知識體系完整和規(guī)范化程度高等特點，其中MOOC的各類二級資源的設(shè)計、開發(fā)已不再是提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重點，而應(yīng)該考慮的是本地化的適用性問題。誠然，在上文中提到MOOC課程具有諸多優(yōu)點，但也正是這些特點導(dǎo)致進行MOOC本地化會存在一些適用性問題，本地化應(yīng)用更多時候是將它作為一種混合式教學(xué)的主要輔助資源，MOOC資源作為一種課堂教學(xué)的輔助資源有著重大意義。但是，通常MOOC在大學(xué)課堂中的應(yīng)用需要視具體教學(xué)情況進行改良和加工，即二次處理（劉婧， 等， 2016）。這就要求提供MOOC課程二次處理的支持，包括：如果涉及版權(quán)問題應(yīng)該與版權(quán)方協(xié)調(diào)，課程改造應(yīng)該提供課程資源處理的軟硬件條件、人員和技術(shù)支持，組織隊伍共同開發(fā)具有自身特色的課程資源，等等。
2. 網(wǎng)絡(luò)新媒體資源支持。網(wǎng)絡(luò)新媒體多指以網(wǎng)絡(luò)通信和數(shù)字化技術(shù)傳播信息和提供服務(wù)的形式和手段。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)新媒體已經(jīng)深深地融入了我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｒ虼?，在開展混合式教學(xué)中，除了提供傳統(tǒng)的教學(xué)媒體資源以外，需要特別重視網(wǎng)絡(luò)新媒體資源的利用，比如組織和培訓(xùn)教師和學(xué)生利用微博、微信、網(wǎng)絡(luò)問答社區(qū)等社會化網(wǎng)絡(luò)工具建立學(xué)習(xí)社群或者專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，豐富學(xué)習(xí)資源和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的社交需求；利用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)計開發(fā)虛擬實驗、虛擬學(xué)習(xí)場景等拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而促進學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的深度理解，將網(wǎng)絡(luò)新媒體整合進基于MOOC的混合式教學(xué)中更加符合網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)特征。
（四）管理支持服務(wù)
管理這一術(shù)語經(jīng)常出現(xiàn)于教育技術(shù)這一領(lǐng)域，是教育技術(shù)領(lǐng)域中一個重要的研究范疇。管理旨在有效地協(xié)調(diào)人員、過程、基礎(chǔ)設(shè)施和財政資源以實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)（賈納斯?jié)蔀跛够?莫倫達(dá)， 2008）。如圖2所示，管理是混合式教學(xué)順利實施、提高績效和質(zhì)量的保障，起著規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督和控制等重要作用。筆者從機制管理和日常教學(xué)管理兩個方面探討MOOC混合式教學(xué)中的管理支持服務(wù)。
1. 創(chuàng)建有效、合理的混合式教學(xué)機制。機制服務(wù)主要涉及理念引導(dǎo)、意識建立、改革規(guī)劃、團隊建設(shè)、激勵政策制定等。進行基于MOOC的混合式教學(xué)改革和實踐，管理者、教育專家、教育技術(shù)人員、教學(xué)實施人員需要緊密配合工作，以先進的教育教學(xué)理念做引導(dǎo)，制定可行的院校課程與教學(xué)改革規(guī)劃方案，給予教改研究支持，組建混合式教學(xué)團隊并出臺支持性政策建議，為教學(xué)人員提供教育教學(xué)理論、教學(xué)能力培訓(xùn)并給予教學(xué)研究支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推廣機制，對學(xué)生組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化。
2. 日常的教學(xué)管理支持服務(wù)包括對學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)過程等提供日常管理支持。MOOC混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，比如在課程選課方面，傳統(tǒng)課程學(xué)生只能選本地教學(xué)課程，要選MOOC課程就需要教務(wù)管理人員提前根據(jù)學(xué)校辦學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)形式、開課計劃、課程類型等對已有可使用的MOOC課程進行篩選和分類，與專業(yè)授課教師協(xié)商，根據(jù)反饋將可選MOOC課程供學(xué)生選擇；在課程教學(xué)方面，不按傳統(tǒng)課堂授課的地點、時間、形式做嚴(yán)格要求，給教師和學(xué)生多一些自主的安排空間；在學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核和測定方面，以評價主體（師生和同伴）和形式（形成性和總結(jié)性）多元化對線上和線下的學(xué)習(xí)進行評價，充分利用MOOC系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)分析功能進行學(xué)習(xí)的進度、嵌入式測試、單元測試、作業(yè)測評、論壇發(fā)帖、WIKI貢獻(xiàn)度等進行量化考核評價。
（五）交互活動支持服務(wù)
教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用（陳麗， 2004）。有效的教學(xué)交互是教學(xué)發(fā)生的必要條件，同時也是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的條件。因此，基于MOOC的混合式教學(xué)活動是一個以學(xué)生和教師為主體，以MOOC為客體，三者之間不斷循環(huán)交互的過程。如圖2所示，交互活動是學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的中心，是其他四個學(xué)習(xí)支持服務(wù)在教學(xué)活動中的實際體現(xiàn)，主要包括線下學(xué)生與教師之間的面對面交互活動和線上學(xué)生、教師以MOOC課程為中介的交互活動。
1. 學(xué)生與教師之間的面對面交互活動支持。學(xué)生與教師之間的直接面對面交互發(fā)生于混合式教學(xué)的線下教學(xué)活動中，是學(xué)生和教師雙方之間面對面信息的交流。為了提高交互水平，教師要進行教學(xué)觀念的革新，摒棄傳統(tǒng)灌輸式授課形式，主動探索以學(xué)生為中心，借助必要的信息技術(shù)工具（多媒體演示、電子白板、及時反饋軟件等）和環(huán)境（多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、圓桌討論教室、項目實訓(xùn)場等），以多種形式（分組學(xué)習(xí)、角色扮演、示范模仿等）組織教學(xué)活動，提升教學(xué)信息的傳遞效果，增強言語、肢體、思想、情感之間的互動交流，同時培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和興趣。
2. 學(xué)生、教師以MOOC課程為中介的交互活動支持。MOOC課程自身就注重教學(xué)的互動性，但是將已有的MOOC課程資源用于本地化的教學(xué)中往往并不是按照原有的MOOC教學(xué)計劃實施，導(dǎo)致MOOCn程中的教學(xué)交互失去時效性，這就需要將MOOC課程中交互活動進行重新設(shè)計以滿足教學(xué)需要。學(xué)生、教師以MOOC課程為中介的交互活動支持主要有教師需根據(jù)教學(xué)安排重新設(shè)計課程指南，同步教學(xué)信息提醒，設(shè)計開放互動性的視頻、課件和材料，設(shè)計多種形式的測試并通過系統(tǒng)自動評分、教師評分、同儕互評等及時性反饋評價保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)再認(rèn)和遷移效果，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程論壇討論和WIKI協(xié)作貢獻(xiàn)，發(fā)揮社會化交流工具的作用為學(xué)生答疑解惑并構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，形成一種持續(xù)性發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化。
四、總結(jié)與展望
在MOOC發(fā)展潮流的背景下，基于MOOC的混合式教學(xué)再次成為很多高等院校教學(xué)改革中的重要課題，很多研究和實踐都表明混合式教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于其他教學(xué)形式，但是在我們的實踐中也發(fā)現(xiàn)了如柯蒂斯?邦克、查爾斯?格雷厄姆等學(xué)者指出的在混合式教學(xué)中同樣存在的一些問題?？碌偎?邦克指出的四個主要問題是教師混合式教學(xué)培訓(xùn)問題、教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題、學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)問題、混合程度難以把握問題（轉(zhuǎn)引自詹澤慧， 等， 2009）。查爾斯?格雷厄姆（2005）指出的六個主要問題是現(xiàn)場交互作用問題、學(xué)習(xí)者選擇和自我管理問題、混合式教學(xué)支持和培訓(xùn)模式問題、技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)出效率之間的平衡問題、數(shù)字鴻溝問題、文化適應(yīng)問題。要解決這些問題，實質(zhì)上就是要提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量。因此，本文在對有關(guān)混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的基礎(chǔ)上，重新追溯了學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇的歷史發(fā)展變化，最終結(jié)合理論分析和存在的問題確定了學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持五個范疇，并構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，討論了每個范疇在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的作用，對開展這五個學(xué)習(xí)支持服務(wù)的具體措施和方法進行了論述。目前，正將文中構(gòu)建的基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系應(yīng)用于實踐過程中，有望提高混合式教學(xué)的效果。為了發(fā)揮學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系在教學(xué)實踐中的作用，在后續(xù)的實踐研究中更多地需要關(guān)注學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系應(yīng)用中遇到的問題和效果評價。同時，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是不斷發(fā)展變化的，在今后的研究中需進行多輪循環(huán)實踐應(yīng)用，再從學(xué)生、教師、MOOC課程三者之間的反饋進行不斷修正，以期能最大限度地提升教學(xué)效果。
[⒖嘉南]
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第4篇：線上線下混合式教學(xué)設(shè)計范文
1中職《語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1學(xué)生對《語文》課程學(xué)習(xí)不夠重視
學(xué)生選擇中職學(xué)校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學(xué)校的目的是要掌握一門可以謀生的技術(shù)。因此，學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)對就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對《語文》學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視。
1.2語文課程和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求不夠緊密
中職《語文》教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學(xué)校開設(shè)三個學(xué)期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，改版后的教材對培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、口語表達(dá)、寫作、誦讀、語文綜合應(yīng)用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如寫作模塊，教材安排的應(yīng)用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會中應(yīng)用并不是很廣泛。以護理專業(yè)學(xué)生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業(yè)相關(guān)的寫作指導(dǎo)。
1.3教師的教學(xué)觀念、方法和技能有待提高
中職學(xué)校以向社會培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、授課專業(yè)、中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中體現(xiàn)語文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活、學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內(nèi)容構(gòu)建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學(xué)技能方面，雖然大部分教師能夠在教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達(dá)到好的課堂效果。
1.4評價方式單一
目前，大多數(shù)中職學(xué)校對學(xué)生的《語文》學(xué)科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計，這種考核方式比較單一，無法對學(xué)生的語文素養(yǎng)和運用語文的能力進行科學(xué)評價，不合符職業(yè)教育的特點。
2超星學(xué)習(xí)通和學(xué)習(xí)通平臺支持下的混合式教學(xué)
目前，許多信息技術(shù)教學(xué)平臺順應(yīng)需求而生，筆者所在的學(xué)校近幾年以來以超星學(xué)習(xí)通平臺為主開展教學(xué)。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時代背景下，由超星公司根據(jù)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的需求，推出的移動終端在線教學(xué)平臺，集教學(xué)資源庫、課程建設(shè)、課堂互動、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習(xí)。除此之外還能實現(xiàn)手機投屏、課堂同步等遠(yuǎn)程教學(xué)功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋快速，應(yīng)用方便快捷，極大地拓展了教與學(xué)的時間和空間，非常符合將線上信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式的教學(xué)需求。
3超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式的實踐
3.1中職《語文》混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)
傳統(tǒng)的中職《語文》教學(xué)中，主要的教學(xué)資源有教材、教學(xué)參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學(xué)資源有限，無法滿足學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后拓展的需求。超星學(xué)習(xí)通為中職《語文》課程的混合式教學(xué)資源建設(shè)提供了平臺，筆者所在的學(xué)校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設(shè)中職《語文》校本教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習(xí)等教學(xué)資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學(xué)的需要。
3.2中職語文混合式教學(xué)設(shè)計
中職《語文》混合式教學(xué)模式，主要采取“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。中職《語文》的混合式教學(xué)設(shè)計，主要包括學(xué)情分析、課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動及管理、課后鞏固及評價等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學(xué)設(shè)計。3.2.1基于學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情分析該課程內(nèi)容面向一年級學(xué)生，他們已有中職《語文》上冊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了明確學(xué)情，教師針對學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)特點、考試成績、學(xué)習(xí)通平臺評價數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設(shè)計問卷，并通過問卷對學(xué)生進行單元學(xué)前調(diào)查，掌握具體學(xué)情如下：學(xué)生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達(dá)、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學(xué)習(xí)自主能力較差。就單元學(xué)習(xí)學(xué)情來說，學(xué)生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準(zhǔn)確；閱讀時不能找出關(guān)鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學(xué)習(xí)通平臺的課前自主學(xué)習(xí)以第一單元第一課《合歡樹》為例，學(xué)生按照教師在學(xué)習(xí)通上的《學(xué)習(xí)清單》開展課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看完“學(xué)習(xí)清單”，明確了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)通課程資源的“知識鏈接”中，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)習(xí)清單內(nèi)容查閱資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)通“課前檢測”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在的問題，以便調(diào)整課堂教學(xué)需要重點解決的內(nèi)容。3.2.3基于學(xué)習(xí)通平臺的課堂教學(xué)活動在課堂教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學(xué)習(xí)通“簽到”功能，可以在短時間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細(xì)的記錄，可以統(tǒng)計學(xué)生出勤率，為學(xué)生平時成績提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學(xué)生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學(xué)回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動下，學(xué)生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認(rèn)為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調(diào)查，教師在短時間內(nèi)就可以知道同學(xué)對“善良”的態(tài)度?；蛘邔⒁陨蠁栴}通過“主題討論”，在學(xué)生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學(xué)對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學(xué)習(xí)檢驗方面，教師在學(xué)習(xí)完一個知識點后，想知道學(xué)生掌握知識點的情況，可以通過學(xué)習(xí)通“隨堂練習(xí)”發(fā)起檢測。如在《善良》授課中，當(dāng)老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計”功能，來了解學(xué)生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合不同的學(xué)生特點，在學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長建組、學(xué)生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據(jù)學(xué)生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學(xué)共同進步，避免了隨意組合導(dǎo)致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學(xué)們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的新鮮度。3.2.4基于學(xué)習(xí)通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養(yǎng)應(yīng)用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結(jié)束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學(xué)習(xí)通上交作業(yè)，全班進行展示交流并開展小組互評，即達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學(xué)習(xí)通平臺的評價在中職《語文》混合式教學(xué)模式評價體系中，筆者所在的教學(xué)團隊采用多維度的評價模式。一是學(xué)習(xí)通的“課堂報告”，包括學(xué)生簽到情況和學(xué)生參與課堂活動積分。二是學(xué)習(xí)通的“學(xué)情統(tǒng)計”，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)通《語文》課程教學(xué)資源庫任務(wù)點的學(xué)習(xí)積分和學(xué)生章節(jié)測驗成績。三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用學(xué)習(xí)通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準(zhǔn)備、分工協(xié)作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標(biāo)準(zhǔn)，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構(gòu)成。
4超星學(xué)習(xí)通平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式教學(xué)效果
第5篇：線上線下混合式教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；線上線下；資源庫；檢測；教學(xué)模式
中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0044-03
基于信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育教學(xué)上的應(yīng)用，MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)在近些年受到高度關(guān)注，越來越多的學(xué)校也進行了實踐，不斷推動著教學(xué)變革進程[1][2][3]。2015年7月，由江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組織申報的教育部職業(yè)教育“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)教學(xué)資源庫項目獲得立項，以此為基礎(chǔ)，筆者借助于高等教育出版社的“智慧職教”平臺（ICVE）在“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)紡織品檢測與貿(mào)易方向以其中的一門專業(yè)核心課程《紡織品生態(tài)與安全性檢測》為例，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下（OTO）混合式課程教學(xué)模式進行實踐探索。
一、原有的課程教學(xué)模式
《紡織品生態(tài)與安全性檢測》課程是“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)紡織品檢測與貿(mào)易方向的一門專業(yè)核心課程。本課程教學(xué)在理實一體化教學(xué)場所實施完成，劃分為三個階段：教師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行檢測實施操作演示，學(xué)生聽講和觀看演示；學(xué)生制定計劃并進行檢測實施，教師進行巡回檢查和指導(dǎo)；學(xué)生完成檢測報告并展示，教師針對學(xué)生的完成情況給予反饋和點評。
該教學(xué)模式在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)做”合一，教師也能及時針對學(xué)生“學(xué)做”中存在的問題進行指導(dǎo)、反饋和點評，此時教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程。但是在該模式下，學(xué)生被動地聽講和觀看，由于學(xué)生存在個體化差異及接受程度不同，教師的課堂講授和操作演示無法兼顧滿足所有學(xué)生的需求；課堂講授和操作演示會占用較多的課堂時間，之后學(xué)生才進行計劃制定和檢測實施，學(xué)生為主體的時間受到擠壓，導(dǎo)致學(xué)生并未成為有效的學(xué)習(xí)主體，最終的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生將知識內(nèi)化及知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力大打折扣。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式
混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)面對面講授學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與E-learning優(yōu)勢相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，既強調(diào)教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，廣受研究和倡導(dǎo)，是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進行顛倒，知識傳授也即教師的教借助于各種信息化技術(shù)手段由學(xué)習(xí)者在課前完成，課中時間主要進行（教師促進和幫助學(xué)生）知識內(nèi)化也即學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)教師主導(dǎo)而學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式[4]。《紡織品生態(tài)與安全性檢測》課程引入翻轉(zhuǎn)課堂理念探索了OTO混合式教學(xué)模式，并借助于ICVEM行了教學(xué)實踐。
（一）打造“三精四用”平臺，奠定混合教學(xué)基礎(chǔ)
為了推進和開展基于翻轉(zhuǎn)理念的OTO混合式教學(xué)，需要借助平臺、需要豐富的素材資源、需要合理的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)前述，平臺采用了高等教育出版社的“智慧職教”，在ICVE上對本課程的建設(shè)首先遵循精細(xì)分析原則，充分考慮和分析不同類型用戶的需求，以做到滿足用戶所需；其次遵循精良素材原則，在資源庫素材中心本課程各節(jié)點下創(chuàng)建了類型多樣粒度大小適中的、碎片化的精品資源600余條，并凸顯虛擬仿真、動畫、視頻類資源及AR等技術(shù)的應(yīng)用，著力解決教學(xué)中的重難點；最后遵循精心設(shè)計原則，結(jié)合近十年本課程的教學(xué)經(jīng)驗積累，在平臺上調(diào)用各類精良素材，重構(gòu)排列創(chuàng)建微課，具體見圖1，在微課組成的視頻中或者其中某個教學(xué)活動完成后，可以穿插設(shè)置微練習(xí)或微測驗，一般為填空、選擇、判斷等題型。再以一定數(shù)量的微課作為基礎(chǔ)建設(shè)在線《紡織品生態(tài)與安全性檢測》課程，做到能學(xué)輔教，奠定實施翻轉(zhuǎn)、線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在課程使用上應(yīng)立足于夠用、能用、易用、適用的四用原則，即課程對應(yīng)各節(jié)點的素材資源首先要滿足用戶所需，應(yīng)夠用，夠用基礎(chǔ)上必須存有一定冗余，以滿足不同類型、不同個體學(xué)習(xí)需求。其次，對用戶要能用、易用，即每一節(jié)點的資源、微課要確保用戶根據(jù)自身喜好通過不同的方式訪問平臺時均能使用，對特定資源或微課的檢索應(yīng)簡易可行，能實現(xiàn)快速定位。最后要適用，主要體現(xiàn)為展現(xiàn)在各類用戶前的資源內(nèi)容正確無誤、符合標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)習(xí)者的要求。
（二）實施OTO混合式教學(xué)，“三動三效”促轉(zhuǎn)變
《紡織品生態(tài)與安全性檢測》課程基于翻轉(zhuǎn)理念的OTO混合式教學(xué)分為三個階段，具體見圖2。
第一階段：課前線上知識傳授。對于教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)提前告知學(xué)生，在實踐中采取提前一周的原則，通過電子郵件推送、學(xué)習(xí)群、短信發(fā)送三種方式進行，逐次提醒學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后采取計算機或手機APP客戶端訪問的方式通過ICVE在課前以線上學(xué)習(xí)的形式完成知識的學(xué)習(xí)。這一階段，對于授課教師，解決了課堂知識傳授過程中面對較多學(xué)生填鴨式教學(xué)、學(xué)生個體和層次不一效果差異大的弊端，教師通過平臺加以督促，主要采取設(shè)置完成任務(wù)學(xué)習(xí)時間節(jié)點，通過平臺的后臺數(shù)據(jù)記錄來確定學(xué)生是否在規(guī)定的時間節(jié)點前完成學(xué)習(xí)，對于滯后學(xué)習(xí)的學(xué)生及時予以警告和記錄，確保將課前的知識傳授落實到位，并作為課程考核的一部分。對于學(xué)生，在平臺上可以依據(jù)自己的喜好來選擇時間、地點和方式學(xué)習(xí)，只需在規(guī)定的時間節(jié)點前完成即可，完成規(guī)定的內(nèi)容之外還可以根據(jù)自身所需選取課程節(jié)點中的冗余資源進一步學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個體化、個性化、差異化學(xué)習(xí)。本課程在初始采取該方式進行教學(xué)時，學(xué)生存有較多的不適應(yīng)，此時教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)的作用，通過平臺去幫助帶動學(xué)生順利地以線上學(xué)習(xí)方式完成課前的知識學(xué)習(xí)。同時，通過這一階段的實施也能促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺性、自主性，能在課前規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。
第二A段：課中線下學(xué)習(xí)。注重于知識內(nèi)化，也即知識的應(yīng)用，基于知識傳授在課前的線上學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成，課中更多的時間交給學(xué)生，以檢測實施為主，學(xué)生成為課中的主角，其學(xué)習(xí)積極性有很大提高，此時教師只需做好巡回和課堂把控，更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，教師仍然主導(dǎo)教學(xué)，但主體變成了學(xué)生。同時在課中的小段分塊空檔時間可通過精心設(shè)計輔之以提問互動、難點答疑等活動，來著實解決學(xué)生在知識傳授中存在的疑問及在知識內(nèi)化應(yīng)用中的不足之處，但要更多地鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生對存在的問題自行利用平臺查閱相應(yīng)的素材、微課來解決，推動學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。由此既解放了教師，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，訓(xùn)練和提高了學(xué)生解決問題的能力，還解決了原有模式下交由學(xué)生為主體的課堂時間不足而導(dǎo)致難以確保完整實施檢測的矛盾。
第三階段：課后知識鞏固。仍然借助于平臺和學(xué)習(xí)群，充分挖掘和使用平臺的互動功能，以線上師生互動的方式進行，既實現(xiàn)對學(xué)生的統(tǒng)一化、普遍化幫助，也能實現(xiàn)對個體化的精準(zhǔn)幫助。在這一階段主要解決三大問題。一是對于少數(shù)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，在經(jīng)過知識傳授和知識內(nèi)化階段仍未能完全掌握，督促、鼓勵和幫助他們反復(fù)多次觀看對應(yīng)的微課或是節(jié)點中適宜于他們學(xué)習(xí)的相關(guān)資源；二是對于部分學(xué)生滿足其多元化、個性化需求，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為提供的微課內(nèi)容不適合或是所學(xué)內(nèi)容較簡單需要加深難度時，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的素材進行學(xué)習(xí)；三是幫助學(xué)生完成檢測報告的撰寫或其他課后活動。
通過這一模式下三個階段教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)，逐漸實現(xiàn)由教師利用ICVE帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，取得成效的初級階段，過渡至學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣適應(yīng)這一模式學(xué)習(xí)，推動其有效學(xué)習(xí)，到最后實現(xiàn)學(xué)生能在ICVE上主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
三、教學(xué)實踐成效
在本課程按照新模式進行教學(xué)實踐的同時，采取對比研究法，在同期平行教學(xué)的另一個班級中仍采用傳統(tǒng)模式進行教學(xué)，通過最終采取相同標(biāo)準(zhǔn)的期末考核，兩個班級差異巨大。新模式下教學(xué)實施的班級其成績顯著高于原有模式下實施教學(xué)的班級，班級中80分及以上的優(yōu)良率為77.1%、平均分為83.9，而對比的班級優(yōu)良率和平均分僅分別為33.3%和73.1。即使考慮到不同班級學(xué)風(fēng)差異會有一定的影響，但考核結(jié)果上的巨大差異仍表明此次教學(xué)實踐取得了很好的教學(xué)成效。
在新模式下完成課程教學(xué)實踐，對實施班級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，針對教學(xué)成效的4個問題，其統(tǒng)計結(jié)果見表1。從中可以看出學(xué)生對采取這一模式教學(xué)及其有效性的認(rèn)可度高，表明此次教學(xué)實踐得到了學(xué)生的肯定，也進一步印證了兩種不同模式下教學(xué)班級之間巨大差異的必然性。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.
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Construction and the Practice of Online to Offline Hybrid Course Teaching Mode Based on Flipped Classroom
Hong Jie， Yin Guibo
Abstract With the help of ‘ICVE’ platform and by introducing the flipped classroom idea， taking the ‘Ecological and Safety Testing of Textile’ course as an example， the online to offline hybrid course teaching mode based on flipped classroom was constructed. The course lay the foundation through ‘fine analysis， excellent material， well-designed’， ‘enough， able， easy and fit to use’ in teaching practice. Based on flipped classroom， the online to offline hybrid teaching is divided into three stages which are online learning before class， offline learning in class， the knowledge consolidating after class. By questionnaire investigation and examine comparison， it is considered that the practical teaching effect was obvious for using this teaching mode.
第6篇：線上線下混合式教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ)；混合式教學(xué)法；教學(xué)改革
Application Research of Basic Computer Teaching Based on Blending Learning
QIU Bin
（College of Information Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin Guangxi 541004， China）
【Abstract】Under the background of Internet plus，Basic Computer Teaching in the traditional teaching has some short back such as course content is more， the class is limited， the students practice ability is poor， and the rate of the grade is low. This paper gives a detailed introduction to the Blending-learning method， and tries to apply the Blending-learning method in the course of Basic Computer Teaching. In order to improve the students’ learning initiative， enthusiasm and the ability of practice， we should combine with the teaching practice， take students as the center and the network teaching platform as the support， as well as make up the deficiency of traditional teaching mode. At the same time， the teaching efficiency can be improved and the quality of teaching can be ensured， and a new thought of teaching reform can be provided for in computer foundation teaching of colleges and universities.
【Key words】Basic computer teaching； Blending learning；Teaching reform
0 引言
大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為通識教育的一部分，是教育部面向高等院校非計算機專業(yè)課程體系三個層次中的第一個層次課程，同時也是許多高校計算機基礎(chǔ)教育的一門重要的公共必修課[1]。該課程理論知識概念多、涉及面廣、實踐性強。教學(xué)目的以介紹計算機軟硬件基礎(chǔ)知識、office軟件的基本操作、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫的基本概念為主。著重培養(yǎng)學(xué)生掌握常用辦公軟件的使用，以實現(xiàn)辦公自動化的目的，培養(yǎng)學(xué)生計算機思維能力與思維方式，并在以后學(xué)習(xí)過程中，可以通過計算機或網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生解決專業(yè)方面遇到的難題。目前廣泛采用以在計算機多媒體教室講授和計算機機房上機相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新形式，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下此模式并不完全能適合教學(xué)需要，學(xué)生感覺傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味、學(xué)生久而久之缺乏主動性與創(chuàng)造性且實踐綜合應(yīng)用能力較弱。在實際教學(xué)中，嘗試將混合式教學(xué)法應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生利用“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主輔助學(xué)習(xí)和“線下”課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，實踐證明，此教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)實效。
1 混合式教學(xué)法
1.1 混合式教學(xué)法的概念
混合式教學(xué)[2-6]（簡稱Blending Learning，B-Learning） 由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次正式提出并倡導(dǎo)的概念，即把傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
混合式學(xué)習(xí)將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下的傳統(tǒng)教學(xué)相互融合優(yōu)勢互補，不僅是一種學(xué)習(xí)方式的混合，更是互聯(lián)網(wǎng)+大背景下高校教育理論、教育理念的混合，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)各要素的混合。應(yīng)用混合式教學(xué)能夠更好的完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)資源允許的環(huán)境下，使用靈活多樣的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師與學(xué)生的“雙主”教育思想。
1.2 混合式教學(xué)法的幾個步驟
為了確保傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的有效銜接和互補，在充分考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和功能后，本文對混合式教學(xué)的幾個主要步驟進行了簡要介紹，主要包括教學(xué)引導(dǎo)、課前準(zhǔn)備課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多元考核評價四個環(huán)節(jié)。
1.2.1 教學(xué)引導(dǎo)
教W引導(dǎo)是混合式教學(xué)法的起始階段，就是本課程的第一次課堂上就本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)組織和考試方法等方面進行交流，以使師生就本課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、線上線下教學(xué)活動組織形式、學(xué)習(xí)教學(xué)方式與考核評價方法等方面達(dá)成共識。注重介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生如何進入教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)，如何使用教學(xué)平臺，如何利用自主平臺的學(xué)習(xí)資源，如何利于網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生互動，如何提交作業(yè)，提問等等。
1.2.2 課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)
為確保混合式教學(xué)的順利開展，教師應(yīng)提前編排好與教學(xué)配套使用的課程教案，PPT，課程實驗內(nèi)容等并在使用過程中不斷完善。良好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮如何選擇合適的問題讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。在多媒體或者機房給學(xué)生教學(xué)之前，教師將本節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識點和任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備和練習(xí)；學(xué)生可以通過討論平臺將疑難問題與老師與同學(xué)之間相互討論解決。如教師在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中對于word操作中如何插入頁眉頁碼、如何進行頁面分節(jié)操作、如何進行郵件合并；excel操作中就Vlookup函數(shù)、if函數(shù)；多媒體操作中就如何設(shè)置母板等提前設(shè)計好相關(guān)的實驗素材，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)，查找資料，數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只講解重點、難點部分以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺提出的共性問題。
1.2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
對于課堂上未講內(nèi)容或者課堂內(nèi)容的延伸擴展、可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行輔助教學(xué)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)。計算機基礎(chǔ)這門課因操作性較多且知識點零散，學(xué)生常常出現(xiàn)上課掌握，下課忘記的現(xiàn)象。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師把上課的內(nèi)容錄制成視頻的形式，學(xué)生可以對課堂上的內(nèi)容即時鞏固與彌補。學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主性學(xué)習(xí)，也可以組成學(xué)習(xí)興趣小組的形式與其他同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)。
1.2.4 教學(xué)評價
教學(xué)評價是檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果的一種形式。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式以考試為主，混合教學(xué)形式的特點使得混合教學(xué)學(xué)習(xí)的評價方式更加豐富、評價手段更加多樣化，既包括傳統(tǒng)的以筆試或者機試的考試評價方式，又包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評價方式，如學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺的登入次數(shù)、學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)討論情況等等均可以作為最終成績考核的一部分。
2 B-Learning在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
大部分工科院校的大一計算機基礎(chǔ)課程采用的是大班教學(xué)，學(xué)生的生源地不同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式給教學(xué)帶來一定的困難，教學(xué)效果也不理想，表現(xiàn)為學(xué)生二級MS office的通過率不高，在一定的程度上也影響了學(xué)生的就業(yè)情況。混合式的教學(xué)模式使得學(xué)生可以有更多的資源與途徑，通過合理的安排時間自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
以桂林理工大學(xué)為例，教務(wù)系統(tǒng)所提供的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為開展混合式教學(xué)提供了良好的服務(wù)支撐平臺，該平臺包括教師的基本信息、課堂通知、答疑討論、課程問卷、學(xué)習(xí)筆記、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、教學(xué)資源等模塊，教師還可根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)增減對應(yīng)的模塊。如圖1所示為計算機基礎(chǔ)課程所對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺：
圖1 計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
該平臺為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的課件、視頻等資源，還可通過該平臺布置作業(yè)提供課堂對應(yīng)的作業(yè)練習(xí)和試題。針對計算機基礎(chǔ)課的特點可以在試題庫欄目中增添有關(guān)計算機二級考試MS Office的內(nèi)容，使得學(xué)生對計算機二級有所認(rèn)識，并通過練習(xí)鞏固Office操作，最終熟練掌握計算機基礎(chǔ)知識，通過二級考試，為就業(yè)增加籌碼。答疑討論區(qū)師生對各種疑難問題進行討論，彌補課堂教學(xué)時間的有限性，通過與學(xué)生的討論和問卷調(diào)查掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)從而更利于課堂的教學(xué)。
3 結(jié)語
本文對混合教學(xué)法的基本概念及實施步驟進行了詳細(xì)的介紹，并將混合教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，極大的完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。實踐教學(xué)表明，相比傳統(tǒng)的單向講授式教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合的混合式教學(xué)法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力得到了較大的提高，進一步保障了教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)時效。
【參考文獻(xiàn)】
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第7篇：線上線下混合式教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 教學(xué)模式 Sakai
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.041
Research and Design of Blended Teaching Model Based on Sakai's
――Take He'nan Polytechnic University as an example
LV Aili， YE Xiaotao
（School of Computer Science and Technology of He'nan Polytechnic University， Jiaozuo， He'nan 454000）
Abstract Blended teaching mode has attracted great attention since it was proposed. Taking the blended teaching mode design of HPU， for example， this paper studied the main problems existing in the process of implementation. Put forward concrete measures and strategies in implementation of blended teaching model. Then， suggested implement the project through the way of promotion after establishing experiment site. Blended teaching model gave full play to teachers' leading role in teaching and students' dominant role in studying .It cultivated students' learning initiative and awareness of thinking.
Key words blended teaching； teaching mode； Sakai
0 前言
以MOOC為代表的在線學(xué)習(xí)平臺的興起，促進了教育教學(xué)改革，使教育方法和模式發(fā)生深刻變化。學(xué)生利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以按照自己的步調(diào)和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行學(xué)習(xí)，增強了自主學(xué)習(xí)的主動性。如何既發(fā)揮在線教學(xué)的特色優(yōu)勢，又充分有效發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用呢？這就需要實施一種混合式教學(xué)模式。①
Sakai是由美國斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等共同開發(fā)使用的一種開源的E-learning系統(tǒng)，提供課程資源共享、在線作業(yè)、在線考試、在線討論以及各類統(tǒng)計等豐富功能。目前國內(nèi)許多知名高校如復(fù)旦大學(xué)、北京郵電大學(xué)等都在積極推廣使用。
1 混合式教學(xué)模式
混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）作為對E-Learning反思后的新理念被提出以來，②其應(yīng)用研究領(lǐng)域也逐步從培訓(xùn)延伸至學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)。
混合教學(xué)模式促使教師在教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色發(fā)生改變。教師結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，根據(jù)專業(yè)和課程要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點，利用信息化手段進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織，教師要在分析學(xué)生需要基礎(chǔ)上進行教學(xué)反思，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行探索研究，推動教師從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者；另一方面使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變。學(xué)生應(yīng)如何利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行主動學(xué)習(xí)，由被動聽講向主動參與轉(zhuǎn)變、向以自學(xué)和主動學(xué)習(xí)為主的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。
2 高校推廣混合式教學(xué)模式面臨的主要問題及實施策略
在高校實施混合式教學(xué)面臨的主要問題包括：教師對混合教學(xué)模式的認(rèn)識不夠；任課教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行教學(xué)前期付出較大；進行混合教學(xué)改革的相關(guān)制度不健全、配套政策不夠；學(xué)校整體信息化水平較差。③可以從以下幾個方面進行改進：
（1）教育教學(xué)觀念更新。高校要實施以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心的教學(xué)改革，尊重和激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，實施“研討式”、“混合式”等能夠發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)能動性的教學(xué)方法，探索并實施學(xué)習(xí)過程與考核綜合評價相結(jié)合考試改革，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，充分利用信息化手段實施多維度的教學(xué)過程評價和效果評價。
同時學(xué)校要大力加強校園信息化建設(shè)，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。
（2）提高教師對信息技術(shù)認(rèn)識和應(yīng)用水平。使用在線教學(xué)平臺開展教學(xué)在初期需要教師額外付出勞動和努力，這就要求學(xué)校要加大信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，同時加大最新信息技術(shù)宣講，使教師能夠在教學(xué)過程中自覺應(yīng)用信息技術(shù)來改進、改革教學(xué)方法、手段，從而提高教學(xué)效果。
（3）加強管理，建立有效機制。由相關(guān)責(zé)任機構(gòu)負(fù)責(zé)制定出通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、使用條例等，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有法可依。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校各部門之間還應(yīng)相互溝通，相互協(xié)調(diào)，如：教務(wù)處主要負(fù)責(zé)組織、管理和評價，制定“管理評價”和“激勵措施”等相關(guān)管理制度和獎勵措施；相關(guān)技術(shù)部門負(fù)責(zé)技術(shù)支持、系統(tǒng)維護、二次開發(fā)；各個學(xué)院負(fù)責(zé)組織、監(jiān)督和管理任課教師和學(xué)生的使用情況。
3 河南理工大學(xué)基于Sakai的混合式教學(xué)模式的設(shè)計
河南理工大學(xué)基于Sakai平臺混合式教學(xué)從環(huán)境設(shè)計、課程設(shè)計和課程評價與管理三個環(huán)節(jié)進行了研究和設(shè)計。
3.1 混合式教學(xué)的環(huán)境設(shè)計
混合式教學(xué)環(huán)境中以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺選擇、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)尤為重要。河南理工大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)已建設(shè)成為雙核心、萬兆骨干網(wǎng)絡(luò)，信息點達(dá)4萬多個，無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了教學(xué)、辦公、公共活動場所、學(xué)生宿舍的全覆蓋。
學(xué)校加強教學(xué)資源信息平臺建設(shè)，除了教務(wù)輔助系統(tǒng)、Sakai平臺、英語網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺等之外，還引入了數(shù)字圖書館、爾雅通識課和天空教室等系統(tǒng)，極大豐富了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。
3.2 基于Sakai平臺混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計
混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計涉及三個層面：學(xué)校層面的教學(xué)改革、專業(yè)層面的教學(xué)改革以及課程層面的教學(xué)設(shè)計。
學(xué)校層面：確立“德育為先、能力為重、知識為基”的人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生個性化發(fā)展、多樣化成長。制定相關(guān)制度措施、體制機制來激勵和引導(dǎo)教師開展教育教學(xué)改革。加強教師應(yīng)用信息化技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高教師自覺應(yīng)用信息化技術(shù)和手段開展教學(xué)。
專業(yè)層面：圍繞學(xué)校確立的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的需要，建立了通識教育與專業(yè)教育相融合、理論與實踐相結(jié)合的課程體系。以學(xué)習(xí)者為中心合理設(shè)置課程線上線下學(xué)時，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。
課程層面：實施以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效為核心的教育質(zhì)量觀。尊重和激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，促進教育教學(xué)工作從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。充分利用Sakai平臺實施“研討式”、“混合式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等能夠發(fā)揮學(xué)生能動性的教學(xué)方法，充分利用Sakai平臺提供的相關(guān)功能探索并實施學(xué)習(xí)過程與考核綜合評價相結(jié)合的考試改革。
下面是“C語言程序設(shè)計”課程基于Sakai平臺的教學(xué)設(shè)計實踐：
首先是利用 “資源”、“教學(xué)大綱”等工具實現(xiàn)課程資源共享。
其次利用 “在線答疑”和“討論區(qū)”功能來實現(xiàn)在線交流。比如將討論區(qū)分為“課程相關(guān)”、“等級考試”和“其他”等三個板塊，其中“課程相關(guān)”又劃分為“上機問題”、“作業(yè)與測驗”和“考試相關(guān)”等三個子板塊，充分有效實現(xiàn)師生、生生之間交流互動。
再者利用 “練習(xí)與測驗”功能進行章節(jié)測驗。針對每一章的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，可以是不同的題型。這種在線測驗在時間、地點設(shè)置上可以相對寬松。在題庫足夠大的情況下可以隨機抽題自動組卷。教師利用測驗評分和分析加強對學(xué)生的過程考核。
3.3 基于Sakai平臺混合式教學(xué)的評價與管理
教師利用Sakai平臺可以較好地彌補傳統(tǒng)課堂對學(xué)生形成性評價的不足，通過記錄學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行的交互程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)、綜合、全面的評價。
教學(xué)管理部門也可以利用Sakai平臺的上載課程的資源量、作業(yè)批改數(shù)量和質(zhì)量、測驗次數(shù)、回答學(xué)生提問數(shù)量等對教師的教學(xué)情況進行量化考核。制定了相應(yīng)的課程量化評價辦法，每個學(xué)期對在Sakai平臺開展教學(xué)的課程進行量化評優(yōu)。
4 河南理工大學(xué)混合式教學(xué)應(yīng)用情況
新的教學(xué)模式受到了參與師生的廣泛好評，見圖1。
5 結(jié)語
今后還需要在下述兩個方面進行更深入的研究：（1）實施策略研究?；旌鲜浇虒W(xué)還在起步階段，如何更合理的引導(dǎo)師生主動參與新教學(xué)模式的實施還需要更多的實踐和研究。（2）大數(shù)據(jù)挖掘?；旌鲜浇虒W(xué)模式理念上受到高度認(rèn)同，但具體實施的效果還需要詳實的數(shù)據(jù)來佐證，這就需要對于實踐過程中的產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行深度挖掘。
基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究項目（2014SJ GLX168）；2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項重點課題（GZS036、GZS290）
注釋
① 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005.9：37-48.
第8篇：線上線下混合式教學(xué)設(shè)計范文
一、引言
目前，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）的教學(xué)模式日漸發(fā)展，越來越受到廣大教師重視。這種新型教學(xué)模式得以發(fā)展如此迅速，其本身的特點及優(yōu)勢是不言而喻的，同時得益于現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下科技信息的迅猛發(fā)展給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了便捷高效的網(wǎng)絡(luò)平臺。 本文主要以本校的《劍橋商務(wù)英語》課程實踐教學(xué)為例，探究如何利用藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)平臺進行有效的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和辯證思維能力。
二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及云班課網(wǎng)絡(luò)平臺
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂是指教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把課堂內(nèi)需講授的知識提前給學(xué)生，課堂上主要進行師生討論交流，協(xié)作完成學(xué)生的疑問和難題，這就把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師方面首先要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的特點制定好整個課程的教學(xué)計劃，還要掌握更多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，比如視頻的制作，資料的整合，和移動網(wǎng)絡(luò)平臺的使用等，其次還要做好角色的轉(zhuǎn)換，從課堂的主導(dǎo)者和知識的傳授者變?yōu)檎n堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生方面對其學(xué)習(xí)的主動性和自主性無疑提出了更高的要求，學(xué)生在課前要及時完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課中要積極參與討論思考，課后能夠加強知識的鞏固，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
（二）云班課網(wǎng)絡(luò)平臺
“藍(lán)墨云班課”利用移動智能終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。課前，教師通過創(chuàng)建班級，在平臺上推送教學(xué)課件，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和課程通知，上傳教學(xué)相關(guān)視頻、文檔、圖片等資源，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。課上，教師可以隨時發(fā)起討論、投票、答疑、小組任務(wù)、測試等教學(xué)活動。課后，教師可以利用平臺較完善的數(shù)據(jù)和評價系統(tǒng)進行教學(xué)分析和總結(jié)。云班課平臺能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開展提供了便利。
三、 基于云班課平臺的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)
云班課平臺是教學(xué)的媒介，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)的方式，商務(wù)英語是教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的提高是教學(xué)的最終目的。商務(wù)英語課程通常涉及到各種商務(wù)項目，如建立業(yè)務(wù)關(guān)系，介紹公司及產(chǎn)品，安排會議及日程等，利用云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是圍繞這些教學(xué)內(nèi)容展開的，通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程，探究商務(wù)英語綜合教學(xué)的新思路。
（一）課前教學(xué)設(shè)計
課前的教學(xué)設(shè)計非常關(guān)鍵，要明確商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的水平和能力，結(jié)合課程相關(guān)商務(wù)模塊，整合資料上傳至云班課平臺，同時設(shè)計好課堂問題答疑及討論活動以便開展。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料和的學(xué)習(xí)任務(wù)在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)先的自主學(xué)習(xí)。
（二）課堂教學(xué)實施
課堂上教師利用云平臺中的小組任務(wù)、答疑功能、頭腦風(fēng)暴功能、測試功能等對學(xué)生?n前沒能解決的問題進行深入交流和探討，有利于學(xué)生積極參與課堂活動，發(fā)表觀點和看法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生參與課堂討論及完成作業(yè)等活動會在平臺中給予相應(yīng)的經(jīng)驗值作為一種學(xué)習(xí)鼓勵方式，學(xué)習(xí)的積極性也有所提高。隨著師生互動的增加和課堂活動的積極參與，促進了學(xué)生辯證性思維能力的進一步發(fā)展。
（三）課后教學(xué)反饋
課后教師可以參考云平臺中的強大的數(shù)據(jù)分析進行及時的教學(xué)總結(jié)和反思，通過平臺提供的總體和學(xué)生個體的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析教學(xué)成果，從而改進教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)評價主要起激勵作用，可以從課堂表現(xiàn)、資源查看和出勤率等數(shù)據(jù)綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
第9篇：線上線下混合式教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法；雨課堂；信息化教學(xué)；子程序；CAXA數(shù)字工廠
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）01-0062-04
隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用于教育，大量開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫拓展了傳統(tǒng)學(xué)校和學(xué)習(xí)的空間、時間之間的界限，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運而生。所謂Blending Learning就是兩種以上教學(xué)方式或媒介的結(jié)合，現(xiàn)在一般定義為在線學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)的混合，這種教學(xué)方式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，將教師的教學(xué)行為由課內(nèi)擴展到課外，教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行授課，學(xué)生在課后可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學(xué)習(xí)和討論交流，這樣能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
科學(xué)研究表明，帶有主動意識的探求性學(xué)習(xí)才能最大限度地激發(fā)人的潛能，提升獲取知識的效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，它讓學(xué)生的學(xué)了課堂外，在圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方也能發(fā)生?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫開展混合式教與學(xué)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
由于混合式教學(xué)模式多種多樣，使用的e-Learning技術(shù)差別也很大，所以其教學(xué)成效是人們研究的熱點。本文試圖利用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的相關(guān)理論，通過將“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，提供一個基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)交互工具的混合式教學(xué)課程設(shè)計模式。
“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的優(yōu)勢
“雨課堂”是MOOC平臺“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，并且支持多屏互動、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等功能，而這一切的實現(xiàn)，只基于教師們和學(xué)生們最熟悉的PowerPoint和微信。目前，它在學(xué)堂在線網(wǎng)站或雨課堂網(wǎng)站都有下載，且免費使用。
清華大學(xué)電機系副教授、電路原理課程主講教師于歆杰作為“雨課堂”的首批使用者，對雨課堂推崇有加。于歆杰介紹道：“對學(xué)生而言，課內(nèi)限時習(xí)題的存在提高了學(xué)生的注意力，‘不懂’按鍵、彈幕、課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生的主動參與意識，而課前、課后推送的PPT等資料可以讓學(xué)生隨時學(xué)習(xí)；對教師而言，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均被自動完整采集，這有助于量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡?！?/p>
清華大學(xué)在線教育辦公室王帥國老師認(rèn)為雨課堂有四個基本特點，具體如下：①定制，“雨課堂”能使教學(xué)更具個性化；②便捷，教師可以最快部署智慧教室；③立w，教師可以做全周期的數(shù)據(jù)分析；④易用，教師學(xué)生都無需多學(xué)，直接上手。他提到，“雨課堂”是應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件，使用者利用它可以便捷地制作PPT和插入視頻。另外，使用“雨課堂”也無需先做慕課，只要有意愿做混合式教學(xué)就可以，即使在傳統(tǒng)課堂中加入這一要素也可以。
以“雨課堂”為支撐的混合式教學(xué)設(shè)計
數(shù)控專業(yè)的機械加工內(nèi)容的教學(xué)一般都是和冰冷的金屬和機床“打交道”，雖然對于現(xiàn)代裝備制造業(yè)來說，數(shù)控機床加工能起到基礎(chǔ)支撐的作用，可它卻越來越難以吸引優(yōu)秀的學(xué)生。如何在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)專業(yè)文化，值得專業(yè)教師們共同探索。
該課的授課對象為中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用銑床加工專業(yè)二年級的學(xué)生，他們樂于動手探究，渴望成功，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)、智能終端。由于學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本編程指令、刀具半徑補償、二維內(nèi)輪廓的編程與加工等，考慮到其今后在實際生產(chǎn)中需要加工更為復(fù)雜的零件，筆者結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和對中級工的要求，確定把子程序的應(yīng)用作為訓(xùn)練手工編程加工綜合訓(xùn)練的切入點。
根據(jù)學(xué)生特點，筆者結(jié)合CAXA數(shù)字化工廠操作環(huán)境，采用線上線下、虛實結(jié)合的混合式教學(xué)方式，依托課程教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫及微課等媒體資源，把教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后拓展三個階段。課前準(zhǔn)備注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力；課堂教學(xué)注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探究新知；課后拓展注重提高學(xué)生的能力，提升其綜合素養(yǎng)。其中，課堂教學(xué)又分為任務(wù)變身、混合學(xué)習(xí)、職場體驗、加工實訓(xùn)和三方評價五個環(huán)節(jié)。
1.課前準(zhǔn)備
針對問題：學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱，興趣較低，但熟悉網(wǎng)絡(luò)終端，使用電腦、手機時間較長。
突破方法：數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
要上好一堂課，提前的預(yù)習(xí)思考必不可少，但是學(xué)生的自學(xué)能力普遍較弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，因此，不僅教師要有教案，而且學(xué)生也要有學(xué)案。在課前，學(xué)生可以通過電腦登錄數(shù)控銑削技術(shù)教學(xué)平臺，在教學(xué)資源庫中下載、觀看該課題的導(dǎo)學(xué)案，了解該課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)并進行準(zhǔn)備，也可以用手機在微信平臺中關(guān)注課程軟件，參考加工指令的格式、含義以及模擬加工動畫。這能有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)效果，從而引導(dǎo)其自主探究，避免盲目被動式的學(xué)習(xí)。
2.課堂教學(xué)
（1）任務(wù)變身
針對問題：工藝分析抽象，文字解說枯燥。
突破方法：學(xué)習(xí)任務(wù)“會熟練應(yīng)用子程序及相關(guān)指令完成零件的加工”變成客戶訂單“百花糕模具的加工”，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組角色扮演體驗工廠崗位，完成零件的加工。
（2）混合學(xué)習(xí)
針對問題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育。
突破方法：微信“雨課堂”。
教師在教學(xué)討論區(qū)播放子程序的學(xué)習(xí)課件，同時在微信上推送子程序的課程，并發(fā)出課程邀請碼。學(xué)生通過多種途徑觀看子程序的教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。具體要求有：在開放式教學(xué)討論區(qū)，已經(jīng)預(yù)習(xí)并掌握知識的學(xué)生上臺講子程序格式、編程方法；回顧微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后在線測試子程序的掌握情況。
（3）職場體驗
針對問題：學(xué)生習(xí)慣自動編程，懶于動手編程。
突破方法：①CAXA數(shù)字工廠PLM體驗中心支持在線協(xié)作。②角色扮演，即設(shè)置手工和自動兩名編程員，以便比較程序優(yōu)劣。
根據(jù)子程序的掌握情況，教師指定綜合能力強的學(xué)生為組長，讓其擔(dān)任調(diào)度員，組織小組討論。組長根據(jù)職能分工將小組成員分為編程員（自動編程）、編程員（手工編程）和工藝員，明確各自的主要任務(wù)（如圖1）。
登錄CAXA數(shù)字工廠教學(xué)平臺，工藝員利用工藝軟件完成工序卡片的填寫，自動編程員利用制造工程師軟件對百花糕造型編程仿真，手工編程員利用子程序進行百花糕一模多圖樣編寫，調(diào)度員在線監(jiān)測工作進程，仿真加工驗證，組長匯總?cè)蝿?wù)單，上傳至CAXA教學(xué)平臺進行展示。各組在CAXA教學(xué)討論區(qū)及時調(diào)整自己的程序，做好修正（如圖2）。
學(xué)生在快樂的角色扮演中，利用教學(xué)平臺比較子程序編程和自動編程的優(yōu)劣，初步達(dá)成能力目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
（4）加工實訓(xùn)
針對問題：長期仿真學(xué)習(xí)編程，加工操作不規(guī)范。
突破方法：①CAXA數(shù)字化工廠可監(jiān)控設(shè)備、程序聯(lián)網(wǎng)互傳。②選用食品安全及尼龍加工，滿足實操、安全、真實任務(wù)多種需求。
經(jīng)過比較，技術(shù)領(lǐng)先的小組開始上傳程序加工，其他同學(xué)在教室里觀看加工監(jiān)控的視頻，從而突破加工操作熟練度的難點。
學(xué)生在編程仿真通過后模擬企業(yè)崗位，4人1臺機床，分工合作。技術(shù)員負(fù)責(zé)整個加工流程，編程員負(fù)責(zé)輸入校驗程序等任務(wù)，操作員負(fù)責(zé)機床操作等任務(wù)，質(zhì)檢員負(fù)責(zé)全程監(jiān)督檢測零件任務(wù)，實施“7S”管理。
教師巡回觀察、記錄并確保現(xiàn)場安全，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，保證生產(chǎn)安全，讓學(xué)生體驗企業(yè)真實的加工過程，從而解決教學(xué)難點，達(dá)成能力目標(biāo)。
（5）任務(wù)評價
針對問題：評價方式單一，紙質(zhì)表不利于保存與管理。
突破方法：平臺三方評價系y。
教師綜合點評并總結(jié)，緊緊圍繞教學(xué)重難點，循序漸進，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體要求有：①課后，學(xué)生結(jié)合自己對本項目的掌握情況，在教學(xué)平臺上及時進行自我評價。以組為單位上傳百花糕模加工的技術(shù)文件。②訂單客戶對百花糕模具的實用性進行綜合點評和評分（如圖3）。③行業(yè)專家對各組上傳的百花糕模技術(shù)資料進行工藝型評價，接軌企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升知識技能（如圖4）。
通過客戶評分曬出的百花糕，雖然沒有工件精度的嚴(yán)格要求，卻讓學(xué)生充分體驗到成功的快樂與滿足，再次激發(fā)了他們對編程加工的學(xué)習(xí)興趣，情感目標(biāo)達(dá)成。
3.課后拓展
為了鞏固學(xué)習(xí)成果，提升綜合素養(yǎng)，筆者安排了課后拓展階段，布置思考題，拓展學(xué)習(xí)，提示子程序在去除余量方面的使用，以進一步提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。具體內(nèi)容有：①學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺，觀看并學(xué)習(xí)教師上傳的典型視頻；②學(xué)生做檢測題，以固化知識、開拓思維；③查看多元評價成績，交流學(xué)習(xí)心得；④鏈接數(shù)控機床操作與維護專業(yè)教學(xué)資源庫，擴大學(xué)習(xí)范圍；⑤預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。
教學(xué)效果
1.亮點之處
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了空間；教學(xué)微課、雨課堂的使用既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率；CAXA數(shù)字工廠的使用，讓學(xué)習(xí)任務(wù)變身為職場體驗，輕松有效地解決了教學(xué)過程中的重難點；注重過程管理的多元評價，有助于教師和學(xué)生及時掌握教與學(xué)的情況。
這些信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了學(xué)習(xí)方式，推動形成了“不分場所、時間都可以學(xué)習(xí)”的混合式信息化教學(xué)新常態(tài)，值得推廣。
2.不足之處
自動編程軟件讓學(xué)生編程輪廓變得容易，卻忽略了手工編程；信息化教學(xué)手段對教學(xué)的幫助很大，但對教師的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也提出了新的要求。
3.改進措施
在提高媒體質(zhì)量的同時，要注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機融合；要順應(yīng)信息化時代的挑戰(zhàn)，以充滿激情的開放心態(tài)，積極進行信息化教學(xué)的實踐與探索，勇于沖破傳統(tǒng)思想，大膽想象，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
