課程改革和教學(xué)改革的區(qū)別精選(九篇)
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第1篇：課程改革和教學(xué)改革的區(qū)別范文
一、主要任務(wù)
1、解讀、試用和評價數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，解析并把握小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容要點，明確數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革方向；運用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理解、把握小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，指導(dǎo)新教材的教學(xué)；通過解讀和試用，按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材作評價，提出修改、完善數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議。
2、通讀、試教和評價小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材。通讀并把握小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材的內(nèi)容體系，將新教材與舊教材對比分析，找出新舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)并把握新教材的“新質(zhì)”；通過小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材的試用，驗證小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材中具有科學(xué)性和實用性，并探索總結(jié)使用過程中具有規(guī)律性的教法，對小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、體系及其應(yīng)體現(xiàn)的基礎(chǔ)性、整體性、均衡性、前瞻性作出評價，對小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材試用中存在的問題與不足，提出修訂、完善建議。
3、探索研究實施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)改革。在實驗過程中組織和引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師積極參與課堂教學(xué)改革，運用現(xiàn)代課程論和現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力探索與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)的教學(xué)新方式，新方法。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，構(gòu)建新的教學(xué)模式，形成一套系統(tǒng)的具有科學(xué)性和前瞻性的，與使用新教材相適應(yīng)的新的教學(xué)思想和方法。
4、探索研究對實施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程實驗的同時，加強對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的評價研究，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，探索并逐步形成促進不斷提高教學(xué)水平的，促進課程不斷完善的評價體系。
5、總結(jié)整理一年來本人在課程改革中好的經(jīng)驗、典型案例、教學(xué)設(shè)計，并匯編成冊。推廣符合課改精神，具有創(chuàng)新性、示范性的課堂教學(xué)模式與操作方法，使之在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。
二、具體措施
1、集體備課，重點探索課堂教學(xué)新模式，研究教材，教法，設(shè)計教案，制作課件。
2、公開教學(xué)，上好實踐課，重點探索新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教育理念在課堂中的體現(xiàn)。
3、專題研究，重點研究教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以及新的課堂教學(xué)評價機制。
4、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)質(zhì)課評比活動。
5、定期進行實驗課題的研究活動，組織實驗教師研究探索教學(xué)規(guī)律。
第2篇：課程改革和教學(xué)改革的區(qū)別范文
Abstract: Since the National Vocational Students Skills Competition have been taken for three years， it has improved the quality of vocational education greatly. It is a good method to accelerate the reform of vocational education which related with economic and management. It has been improved the quality of courses， subjects， practicing and training bases， teaching staff， cooperation of colleges and businesses and students greatly. This article was based on the rich experiences to coach students to attend different levels and kinds of vocational skills competitions and teaching reform practices. Combining the characteristic of economic and management courses， the effect of vocational skills competitions to vocational education was analyzed from to direct the reform， to improve the quality and quantity of practicing and training bases， to foster more teachers who are both familiar with the theory and practice. The practices of colleges have taken to deepen the teaching reform through the students skills competition was to be discussed too.
關(guān)鍵詞： 技能大賽；職業(yè)教育；改革
Key words: vocational students skills competition；vocational education；reform
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0179-02
0引言
經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很多“屬于軟能力”，在近幾年工學(xué)結(jié)合課程改革中，我們一直苦苦探索，如何將“軟能力”“硬化”，以更好地引導(dǎo)教師、學(xué)生的教學(xué)活動。通過多年的探索，我們發(fā)現(xiàn)，很難設(shè)計一套指標(biāo)體系來考核評價經(jīng)濟類學(xué)生的能力，而通過舉辦各級各類技能大賽，如ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤大賽、創(chuàng)業(yè)之星大賽、現(xiàn)代物流大賽等，更有利于評價和提升學(xué)生綜合能力。自教育部等11部委于2008年夏舉辦全國職業(yè)院校技能大賽以來，隨著技能大賽逐漸受到各界重視，全國職業(yè)院校技能大賽已成為我國職業(yè)教育規(guī)模和影響力最大、規(guī)格最高、專業(yè)覆蓋面最廣、類別最齊全的大賽，在全國職業(yè)院校刮起了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的全員動員之風(fēng)。這既是我國職業(yè)教育工作的重大創(chuàng)新，也極大推動了我國職業(yè)教育改革與發(fā)展，從而高等職業(yè)院校檢驗人才培養(yǎng)工作有了新的評價指標(biāo)。
我院近幾年積極參加了自治區(qū)職業(yè)技能大賽，并代表新疆區(qū)參加了金蝶ERP大賽，不僅取得西部賽區(qū)第二名的好成績，而且極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。同時，借助技能大賽平臺，有效促進了校企、校校之間的合作，深化了教育教學(xué)改革：
1引領(lǐng)了教育教學(xué)改革方向
第3篇：課程改革和教學(xué)改革的區(qū)別范文
【關(guān)鍵詞】家具設(shè)計；教學(xué)改革；教學(xué)模式
一、《家具設(shè)計》課程改革的必要性
《家具設(shè)計》是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)，通過家具設(shè)計的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步掌握家具設(shè)計的基礎(chǔ)知識及其室內(nèi)外環(huán)境中的應(yīng)用，為進一步的專業(yè)設(shè)計課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前，大部分院校本門課程還停留在對理論課程的講授上，脫離了企業(yè)的實際環(huán)境，即使有一部分院校在實訓(xùn)課中加入了企業(yè)模仿的部分，也僅僅是題目的虛擬，缺少公司各個環(huán)節(jié)的銜接，不利于學(xué)生實際動手能力的提高和對企業(yè)的適應(yīng)性，無法滿足社會人才需求標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時仍然對實際無法控制與掌握，無從下手，對企業(yè)的工作流程與企業(yè)環(huán)境很難適應(yīng)。因此本門課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)要適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要及未來行業(yè)的需要，對本課程進行教學(xué)改革具有必要性和迫切性。
二、教學(xué)內(nèi)容的改革
首先，對課程教案的改革，不局限只是傳統(tǒng)的教材，應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，增加最新的國內(nèi)外家具設(shè)計行業(yè)的新材料、新工藝、新設(shè)計等方面動態(tài)的內(nèi)容，豐富教案內(nèi)容，做到實時更新。同樣在課堂教學(xué)內(nèi)容中也應(yīng)注重中國傳統(tǒng)家具設(shè)計的講授，中國傳統(tǒng)家具系統(tǒng)中所蘊含的設(shè)計原則在現(xiàn)代家具主流設(shè)計中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生可以通過從中國主義的某些設(shè)計元素中設(shè)計一系列現(xiàn)代家具，從歷史中獲取更多的靈感。[1]同時不應(yīng)局限在原來的室內(nèi)家具的設(shè)計，而應(yīng)該延伸到戶外家具設(shè)計。其次，教材建設(shè)是課程教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，由于中國家具設(shè)計高等教育滯后于家具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，所以一直缺乏適用民辦本科院校的家具設(shè)計專業(yè)教材。針對這種現(xiàn)象，可結(jié)合家具設(shè)計課程改革的實踐，制訂家具設(shè)計專業(yè)教材編寫計劃。在教材編寫上，可學(xué)習(xí)并借鑒國際一流大學(xué)家具設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式，引入國內(nèi)外家具材料、家具工藝、家具設(shè)計的最新成果。最后，可以改變原來傳統(tǒng)家具設(shè)計課程中的模擬設(shè)計形式，將作業(yè)改為真實設(shè)計課題，把項目案例式教學(xué)引入課堂。一改國內(nèi)大部分學(xué)校家具設(shè)計以及環(huán)境設(shè)計專業(yè)其他設(shè)計類課程中存在的共同問題，將我國民辦本科設(shè)計教育與國際一流大學(xué)設(shè)計教育體系接軌。教學(xué)課程設(shè)計作業(yè)要求學(xué)生動手實踐，學(xué)生自由討論，激發(fā)創(chuàng)新思維，分層教學(xué)。將單純的家具造型設(shè)計作業(yè)與國際、國內(nèi)的家具設(shè)計大賽、專利發(fā)明大賽設(shè)計項目結(jié)合起來，讓學(xué)生在真正的國際與國內(nèi)家具設(shè)計大賽的激烈競爭中去表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性設(shè)計能力，同時也是在全方位的考驗教與學(xué)雙方的真實水平。[2]這種家具設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的改革，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)方法的改革
改革教學(xué)方法就是要在本課程教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，通過理論課程、多媒體教學(xué)、課堂討論、實際調(diào)研、團隊合作、企業(yè)考察、方案展示等，把理論和實訓(xùn)相結(jié)合，真正改變傳統(tǒng)單向授課模式，做到以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在教學(xué)方法的改革中，把老師本身從一個單純教學(xué)演示角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€復(fù)合型的教學(xué)導(dǎo)演角色，從傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)傳授者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動組織者。變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“重點培養(yǎng)”為“普遍培養(yǎng)、因材施教”。[3]在教學(xué)改革中，提倡創(chuàng)新思維教學(xué)法，對學(xué)生進行設(shè)計啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計。在教學(xué)方法上可以拋開傳統(tǒng)的教學(xué)形式，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用、教學(xué)內(nèi)容的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機地結(jié)合起來。如家具設(shè)計課程中的人體工程學(xué)部分，讓學(xué)生以自己為設(shè)計對象，體驗躺、臥、坐哪種位置、哪種角度最舒服，最符合自己的需求，通過參與、親身體驗，不僅獲得了感性認識，且對設(shè)計有了較直觀的認識，充分體現(xiàn)了以人為本的設(shè)計。采用優(yōu)秀家具實物或播放家具圖片、幻燈、視頻的形式，讓學(xué)生了解古今中外家具設(shè)計大師的作品。通過分析這些大師的優(yōu)秀作品，在立體的形態(tài)中分析家具設(shè)計的要素、特性、結(jié)構(gòu)、人體工程學(xué)等，把體現(xiàn)在立體設(shè)計中的節(jié)奏、曲直、剛?cè)帷①|(zhì)感、色感，隨著環(huán)境、角度、時間而變化的因素，與穩(wěn)定的形、色、質(zhì)的本質(zhì)的區(qū)別，理解大師的作品。“教師課堂教學(xué)必須突出案例教學(xué)”與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)進行對接，進一步體現(xiàn)出專業(yè)建設(shè)或課程教學(xué)的校企融合、協(xié)同創(chuàng)新相一致。根據(jù)本專業(yè)的特點及社會對本專業(yè)學(xué)生能力的需求，將實際方案帶到學(xué)生課堂中，構(gòu)建課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)實踐相結(jié)合實踐課程體系，完成由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)與企業(yè)的零距離接觸。走“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的教學(xué)改革道路，并在實踐中不斷探索“校、企合作，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合”技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。[4]
四、教學(xué)評價的改革
教學(xué)評價的改革把區(qū)別學(xué)生轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生，不再看重結(jié)果，轉(zhuǎn)而看重過程，通過過程性考核方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度。通過學(xué)生之間的自評和互評，能夠明確自己的不足與差距，找出問題的癥結(jié)所在并進行自我反思與改進。同樣使學(xué)生認識到自己的進步，增強自信心，從而更快、更好、更客觀、更全面地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評定，達到學(xué)習(xí)評價的真正目的——以評促學(xué)。
五、結(jié)論
總之，民辦本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)家具設(shè)計課程的教學(xué)改革是一項系統(tǒng)性的工作，有非常明確的方向性和開創(chuàng)性，并且涉及課程體系設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多方面的改革，其中重點是強化課程體系建設(shè)，特別注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，建立以家具設(shè)計和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)模式，即在基本設(shè)計理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大力加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。[5]以實際課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為重點，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力為本位多個環(huán)節(jié)上進行改革，才能真正實現(xiàn)根本的改革，實現(xiàn)民辦本科藝術(shù)教育的發(fā)展。
參考文獻：
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第4篇：課程改革和教學(xué)改革的區(qū)別范文
【關(guān)鍵詞】《現(xiàn)代推銷技術(shù)》 教學(xué)改革 目標(biāo) 原則 教學(xué)實際
一、前言
在《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)中，鑒于課程教學(xué)特點以及學(xué)生對該課程的認知程度，對該課程進行必要的教學(xué)改革可以有效提高教學(xué)效果，重點突出《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程的實用性。為了提高《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)改革實效，具體應(yīng)從明確教學(xué)改革目標(biāo)、把握正確的原則以及貼近教學(xué)實際等方面入手，做好《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)改革工作，加深學(xué)生對《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程的印象，降低課程教學(xué)難度，使課程教學(xué)能夠得到有序有效開展，滿足課程教學(xué)實際需要，為課程教學(xué)提供有力的支持和幫助。
二、《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)改革應(yīng)明確改革目標(biāo)
結(jié)合《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程特點，根據(jù)教學(xué)改革的實際需要，要想提高課程教學(xué)改革效果，首先就要明確教學(xué)改革目標(biāo)，具體應(yīng)從以下幾個方面入手：
（一）將課程教學(xué)改革作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段
為了提高《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，除了要進行正常的教學(xué)準(zhǔn)備以及制定具體的授課教案之外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的變化，積極進行教學(xué)改革，著重改革教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段、方法，使課程教學(xué)改革能夠成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
（二）將課程教學(xué)改革作為降低教學(xué)難度的有力措施
在實際教學(xué)過程中，考慮到《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程的專業(yè)性，如果不有效降低教學(xué)難度，將影響課程教學(xué)效果。為了達到這一目的，在《現(xiàn)代推銷技術(shù)》的教學(xué)過程中，應(yīng)積極進行教學(xué)改革，運用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，突出降低教學(xué)難度的目的。
（三）將課程教學(xué)改革作為重要的教學(xué)切入點
每一門課程在教學(xué)過程中，都會遇到意想不到的變化，比如教學(xué)對象的變化、教學(xué)環(huán)境的變化，為了能夠適應(yīng)教學(xué)變化，需要進行積極的課程教學(xué)改革，使課程教學(xué)能夠緊跟形勢發(fā)展。在這一過程中，課程教學(xué)改革成為重要的教學(xué)切入點，對教學(xué)效果有著重要影響。
三、《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)改革應(yīng)把握正確的原則
基于《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程的特殊性和專業(yè)性，在教學(xué)改革中，要想提高教學(xué)改革效果，就要把握正確的原則，突出教學(xué)改革目的，使教學(xué)改革能夠落到實處，滿足教學(xué)改革的實際需要。為此，在《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)改革中，應(yīng)把握以下原則：
（一）《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)改革應(yīng)把握全面性原則
教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，教學(xué)改革有其自身的特殊性，在具體的課程教學(xué)改革中，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方式、方法進行全面改革，提高教學(xué)改革的全面性，對整個教學(xué)過程都進行有效的改革。
（二）《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)改革應(yīng)把握實效性原則
在具體的教學(xué)改革中，應(yīng)突出教學(xué)改革目的，并落實各項教學(xué)改革措施，使整個教學(xué)改革過程能夠達到預(yù)期目標(biāo)，提高教學(xué)改革的整體效果，滿足教學(xué)改革的實際需要。
（三）《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)改革應(yīng)把握針對性原則
根據(jù)《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程的教學(xué)實際，在教學(xué)改革中，應(yīng)找準(zhǔn)每次課程改革與其他課程改革的區(qū)別，明確每次教學(xué)改革需要解決的實際問題，重視每次改革對《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)的影響和促進作用，推動《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)改革不斷向前發(fā)展。
四、《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)改革應(yīng)貼近教學(xué)實際
《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程有與其他課程不同的課程特點，在教學(xué)改革中只有貼近教學(xué)實際，才能提高教學(xué)改革效果，使《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程的教學(xué)改革落到實處。為此，應(yīng)從以下幾個方面入手：
首先，《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生的層次及其接受能力，在實施教學(xué)改革之后能夠切實提升學(xué)生的實踐能力，對學(xué)生的職業(yè)能力起到良好的促進作用，在提高整體教學(xué)效果的同時，強化實踐性教學(xué)。
其次，《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)改革應(yīng)注重教學(xué)中的可操作性，在具體教學(xué)改革措施的制定中，應(yīng)注重教師和學(xué)生的接受程度，以及在教學(xué)實踐中的可行性和可操作性，滿足實際教學(xué)需要。
再次，《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)改革應(yīng)改變原有的教學(xué)理念，突出對教學(xué)結(jié)果的關(guān)注，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和考查，注重教學(xué)實效性，并將教學(xué)實效性作為主要的教學(xué)改革側(cè)重點。
五、結(jié)論
通過本文的分析可知，鑒于《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程的教學(xué)特點以及學(xué)生對該課程的認知程度，對該課程進行必要的教學(xué)改革能夠有效提高教學(xué)效果，突出《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程的實用性和實踐性。為了提高《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)改革實效，具體的措施是從明確教學(xué)改革目標(biāo)、把握正確的原則以及貼近教學(xué)實際等方面入手，做好《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)改革工作，進而加深學(xué)生對《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程的印象，提高學(xué)生對《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)興趣，豐富課程教學(xué)方法，降低課程教學(xué)難度，使課程教學(xué)能夠得到有效開展，滿足課程教學(xué)實際需要，最大限度地提高《現(xiàn)代推銷技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
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第5篇：課程改革和教學(xué)改革的區(qū)別范文
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國38個實驗區(qū)的啟動,我市某些縣、區(qū)也被浙江省教委列入2003年教學(xué)改革實驗區(qū)。新課程將會如生機勃勃的春風(fēng)走進廣大教師的生活。作為一名體育教師,在新形勢下,如何去解讀體育課程標(biāo)準(zhǔn)并轉(zhuǎn)換角色去適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)呢?我想從下面幾個方面談?wù)勎覍w育課程改革和體育教師角色定位的一些認識,以供廣大同仁們參考。
2 體育課程改革與發(fā)展的新動向
2.1 課程目標(biāo)越來越強調(diào)促進學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展
從“增強體質(zhì)”到“增進健康”,體育課程目標(biāo)實現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物――心理――社會的三維體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導(dǎo)下,通過豐富多彩的體育活動、促進學(xué)生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學(xué)生對個人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚體育精神,形成積極進取,樂觀開朗的生活態(tài)度。
隨著體育課程改革的深入,體育課程目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個過程,它既不受時間限制,也不受空間限制。無論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中。”淵源于終身教育的終身體育思想正日漸成為我國體育課程的重要目標(biāo)之一。學(xué)校體育工作應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力,使他們形成堅持鍛煉的習(xí)慣,為終身體育奠定基礎(chǔ)。
隨著社會的進步,人們越來越重視用體育來減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內(nèi)容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生體育興趣和愛好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學(xué)生的興趣,才能使他們自覺、積極地進行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會練會玩的基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育是一種弘揚人的主體性的體育,它尊重學(xué)生的人格,承認學(xué)生的個體差異,重視人的個性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,體育課程目標(biāo)的改革必須強調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要為教師和學(xué)生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),使每一個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足。
2.2 體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化
體育課程內(nèi)容是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的載體,體育課程目標(biāo)要順利實現(xiàn),內(nèi)容的選擇很重要。一直以來,由于受競技運動的影響,人們對競技運動與學(xué)校體育的本質(zhì)區(qū)別認識模糊,于是,競技運動項目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠然,競技項目對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對競技運動項目進行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會造成課程內(nèi)容的競技化、成人化傾向。此外,我國以往對每一項教材規(guī)定具體的學(xué)時比例,目的在于全國都有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),事實上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。
體育課程內(nèi)容改革的一個重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部95年版的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《體育教學(xué)大綱》與2000年《體育健康教學(xué)大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來越大。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)與以往教學(xué)大綱的一個顯著區(qū)別,是課程標(biāo)準(zhǔn)著重構(gòu)建了本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評價原則,對完成課程目標(biāo)所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍,各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。
第6篇：課程改革和教學(xué)改革的區(qū)別范文
我校化學(xué)教研組在學(xué)校正確領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)本校化學(xué)組教學(xué)的實際情況，針對教學(xué)內(nèi)容要求脫離學(xué)生實際需要、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果差等一系列問題，展開了深入的探討與研究，積極推進旨在解決上述問題的課堂教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革實踐研究
1.化學(xué)課程改革的背景
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，各類教育的功能及其定位都已經(jīng)非常明晰的時候，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位必須走出原來的誤區(qū)，同時還必須結(jié)合生源的實際情況。培養(yǎng)目標(biāo)定位的調(diào)整對課程體系也提出了新的要求，我們必須從培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等方面入手進行整體的改革。
近年來，中職學(xué)校生源情況的變化，和培養(yǎng)目標(biāo)定位沒有及時作出相應(yīng)的調(diào)整，也使學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)陷入困難的境地。學(xué)生上課睡覺的情況普遍存在，老師難以開展正常有序的教學(xué)活動，教學(xué)工作的成就感大打折扣，慢慢地在老師中出現(xiàn)了厭教怕管的情緒。盡管班主任付出了艱辛的努力，學(xué)校也采取了各種措施加強學(xué)生管理工作，連續(xù)采取了多次的專項行動，不斷地強化學(xué)生的一線管理，但收效甚微。
我校化學(xué)組課程包含護理、影像技術(shù)、口腔工藝技術(shù)等三個專業(yè)，開設(shè)醫(yī)用化學(xué)；藥劑和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)等五個科目。護理專業(yè)是學(xué)校的重點主干專業(yè)；藥劑和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，所開設(shè)的五門化學(xué)相關(guān)課程，涵蓋了基礎(chǔ)和專業(yè)兩個課程領(lǐng)域，相應(yīng)的學(xué)科難度較高，課程結(jié)業(yè)考試中，不會寫常見醫(yī)用化學(xué)物質(zhì)分子式，不會簡單的溶液計算的現(xiàn)象常有發(fā)生。
2.化學(xué)課改革的指導(dǎo)思想
我們進行課改的指導(dǎo)思想是：以“以人為本”教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際，正視入學(xué)新生的實際文化水平，結(jié)合不同的專業(yè)要求，降低教學(xué)難度，根據(jù)本組各個專業(yè)的不同性，賦予一定的新的教學(xué)思想來重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實事求是地讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，真正發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)課程的預(yù)期作用，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
3.化學(xué)課課改的原則和措施
3.1探索教學(xué)理論，深入課改實踐。布魯姆在《教育評價》中說：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生要比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松、迅速”。學(xué)生帶著濃厚的興趣進行的學(xué)習(xí)所得的結(jié)果是和學(xué)生在老師的壓力下、帶著強迫感進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果所不能比擬的。在一定的動力基礎(chǔ)上，采用科學(xué)教學(xué)的方法，這樣才可能實現(xiàn)高效率的教學(xué)。在教學(xué)的方法上，也要根據(jù)學(xué)生的需要構(gòu)建課堂，放棄冗長低效的傳授式，以問題式、探究式的教學(xué)模式展開課堂教學(xué)，明確學(xué)生的需求，使學(xué)生在問題解決中完成對知識的學(xué)習(xí)。在引入項目教學(xué)法，按學(xué)生需求構(gòu)建課堂的過程中，我們不僅考慮了學(xué)生需求，更考慮了學(xué)生的專業(yè)需要。例如，護理專業(yè)對今后工作中必須掌握的溶液配制、常用的化學(xué)消毒滅菌法等教學(xué)的項目目標(biāo)，更體現(xiàn)了衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)需求。
3.2培養(yǎng)實踐技能，提高教學(xué)效果。我校的化學(xué)教學(xué)既有文化課程，也有專業(yè)課程，在本組的教學(xué)改革中一直堅持以培養(yǎng)學(xué)有所用的技能人才為準(zhǔn)則。開設(shè)文化課是職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的重要區(qū)別之一。中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)，必須正視入學(xué)新生的實際文化水平，實事求是地讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，才能真正發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)文化課的預(yù)期作用。同時，原有的教學(xué)方法，或是普通中學(xué)的教學(xué)方法完全不能滿足職業(yè)學(xué)校的需要。既然學(xué)生不喜歡，這樣的課堂也不適合中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，那么我們就努力創(chuàng)造出學(xué)生實際需要的學(xué)習(xí)情景，引領(lǐng)學(xué)生去操作，去體會。
3.3打破課程界限，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須建立在對學(xué)生尊重的基礎(chǔ)的，以學(xué)生原有的基礎(chǔ)為生長點，并最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，護理專業(yè)的學(xué)生對化學(xué)課的需求以及醫(yī)院對該專業(yè)學(xué)生的要求技能中，人體生理與病理相關(guān)的化學(xué)知識、化學(xué)消毒滅菌以及溶液濃度的計算與溶液配制是最重要的，至于化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用等相關(guān)知識，只需要學(xué)生知道就可以。如果按照教材的內(nèi)容框架教學(xué)，有大量今后工作應(yīng)用不多，學(xué)生覺得紛繁復(fù)雜的化學(xué)理論知識，面對這樣的情況，必須對化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進行整合和重構(gòu)，大膽的對教材中的內(nèi)容進行取舍，一方面節(jié)省課時，用有效的課時有效的為專業(yè)服務(wù)，另一方面，使化學(xué)教學(xué)符合學(xué)生的實際和專業(yè)需要，使學(xué)生學(xué)有所用。真正放棄只為知識目標(biāo)的完成，用的不學(xué)，學(xué)的沒用的教學(xué)現(xiàn)狀。
4.課改實踐中的思考
普通文化課的課程改革應(yīng)從以下三個方面入手：
（1）要把重塑學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心作為課程改革的立足點和出發(fā)點
（2）要把握好兩個原則和一個結(jié)合，即按需施教原則和因材施教原則、普通文化課教學(xué)改革必須與學(xué)校整體的課程改革結(jié)合起來按需施教原則是指普通文化課要根據(jù)新的課程體系的需要來組織教學(xué)內(nèi)容。因材施教原則是指普通文化課要根據(jù)學(xué)生的實際情況組織教學(xué)。
第7篇：課程改革和教學(xué)改革的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；實驗教學(xué)；雙語教學(xué)
英語作為應(yīng)用最為廣泛的國際性語言，巨量的新知識、新理論和新方法以英語的形式發(fā)表。不能熟練掌握英語，就無法以最快的速度接受這些最新的科技成果，這是要學(xué)習(xí)英語特別是科技英語的原因，也是課程教學(xué)改革強調(diào)開展雙語教學(xué)的意義所在[1]。生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程普遍包含實驗課，探索在實驗課程中如何開展雙語教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上，更有效地提升學(xué)生的科技英語的應(yīng)用能力，是非常值得探討的教學(xué)改革課題[2-3]。實驗課這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有開放性強、師生互動多、學(xué)生直接接觸實際應(yīng)用場景多的特點。作者所在的教學(xué)團隊，從事微生物學(xué)實驗教學(xué)實踐近十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生需求和社會需求有深切體會。我們開展雙語教學(xué)改革，充分利用實驗課的特點和優(yōu)勢，以應(yīng)用推動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科技英語的興趣，提升學(xué)生綜合應(yīng)用科技英語解決實際問題的能力。這一研究的根本目的在于，培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展前沿接軌、與國際人才市場需求接軌的微生物學(xué)專業(yè)人才，為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
一、微生物學(xué)課程改革現(xiàn)狀
微生物學(xué)科有兩個基本特點：一是理論基礎(chǔ)和實驗技術(shù)均起源于西方，發(fā)展于西方；二是具有鮮明的實踐性和應(yīng)用性。基于這兩個特點，目前國內(nèi)高等院校微生物學(xué)課程改革主要集中在以下三個方面：一是微生物學(xué)理論課改革，強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和應(yīng)用性[4]；二是微生物實驗課改革，增加綜合設(shè)計性實驗項目的比重，突出實驗項目與微生物產(chǎn)業(yè)鏈和科研活動的關(guān)聯(lián)[5-7]；三是微生物學(xué)雙語教學(xué)改革，目的在于將理論教學(xué)與科技英語教學(xué)相結(jié)合[8-9]。這三個方面的教學(xué)改革各自取得了豐碩的成果，理論課與實驗課的改革及其緊密的結(jié)合，強化了理論與實踐的結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。相關(guān)英語課程和雙語教學(xué)的改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，初步掌握了閱讀英文原版教材和文獻資料的能力，開闊了學(xué)生的視野。目前改革研究的一個空白是，忽略了科技英語教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，缺乏在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中強化學(xué)生科技英語能力的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的缺失，不能不說是微生物學(xué)課程體系改革的一大缺憾。
二、微生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)改革的路徑
基于以上認識，本研究以提升學(xué)生科技英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，借助實驗課堂這一相對開放的平臺，將科技英語引入微生物學(xué)實驗課，分別在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上做出改革，嘗試初步建立微生物學(xué)實驗室科技英語教學(xué)規(guī)范，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，有針對性地設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，以期推動微生物學(xué)實驗教學(xué)改革進程，打通微生物學(xué)課程改革的最后一個環(huán)節(jié)，完善微生物學(xué)課程體系建設(shè)。
（一）充實學(xué)習(xí)素材
1.在實驗講義中補充科技英語內(nèi)容。
現(xiàn)有《微生物學(xué)實驗講義》（2012年版，以下簡稱《講義》），是作者所在的微生物學(xué)實驗課教研組，以沈萍等編寫的《微生物學(xué)實驗指導(dǎo)》（高等教育出版社，第三版）為主要參考素材，結(jié)合教學(xué)資源、學(xué)生數(shù)和學(xué)時數(shù)等實際情況，在自行編寫的舊版實驗講義基礎(chǔ)上補充、修訂編寫完成的。本研究將在該《講義》中補充科技英語內(nèi)容，包括微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科中涉及的化合物、試劑、小型器皿、儀器設(shè)備等，還包括實驗技術(shù)、研究方法和一些專有名詞。這些補充的內(nèi)容將以附錄的形式添加在每個實驗項目之后，便于學(xué)生與實驗內(nèi)容對應(yīng)學(xué)習(xí)，又不破壞《講義》本身語言和內(nèi)容的流暢性和可讀性。2.編寫《微生物學(xué)實驗室科技英語手冊》。本研究將多方查閱微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科英文原版實驗指導(dǎo)資料，編寫《微生物學(xué)實驗室科技英語手冊》。手冊擬分為試劑、耗材、小工具、器皿、儀器、方法、技術(shù)、標(biāo)識和說明書示例九個部分，對微生物學(xué)實驗室中涉及的科技英語詞匯進行全面系統(tǒng)的匯總。
（二）“浸入式”學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
這一部分是學(xué)習(xí)材料改革的延伸，目的在于為學(xué)生提供“浸入式”的科技英語學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使之形成主動應(yīng)用科技英語的習(xí)慣和能力。具體做法是，我們將全力營造一個充滿科技英語學(xué)習(xí)氛圍的微生物學(xué)實驗室，使學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地接觸科技英語。例如，在各類儀器設(shè)備、藥品器材柜上加貼英文標(biāo)簽，使用中英雙語撰寫各類儀器設(shè)備的操作規(guī)程等等。
（三）變革教學(xué)形式
充分利用實驗課教學(xué)“探索性強、開放性強、交流互動多”的特點，營造交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升學(xué)生的科技英語應(yīng)用能力提供條件，為“浸入式”的科技英語學(xué)習(xí)增加助力，是這部分改革的任務(wù)。初步形成實驗課程雙語教學(xué)的教學(xué)規(guī)范，是這部分改革的改革目標(biāo)。
1.增加講授、演示中使用英語教學(xué)的比例。有計劃地在實驗教學(xué)安排中，按照“先單詞，繼短語，再句式”的次序，逐漸加大英語在實驗課講授和演示中的應(yīng)用比例，對學(xué)生形成使用科技英語的暗示。
2.鼓勵學(xué)生在實驗課上使用英語進行交流，營造使用科技英語的環(huán)境。
3.要求并鼓勵學(xué)生使用英語撰寫預(yù)習(xí)報告、實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生使用科技英語的習(xí)慣。
（四）完善課程評價體系
考慮到學(xué)生面臨著不同的職業(yè)發(fā)展方向，而這些方向?qū)萍加⒄Z的能力要求存在很大的差別，本研究認為不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，而應(yīng)該有所區(qū)別。比如，對所有學(xué)生，只要達到識記和應(yīng)用基本專業(yè)詞匯的目標(biāo)即可；對將來從事相關(guān)領(lǐng)域工作的學(xué)生，則要求他們達到能夠應(yīng)用科技英語進行交流的程度；而對那些有志從事相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)研究工作的學(xué)生來說，則要求他們能熟練運用科技英語，閱讀科技文獻，撰寫科技論文，進行學(xué)術(shù)報告。如何達成這一目標(biāo)，需要在改革實踐中進一步摸索。
三、微生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題
調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生能力的根本所在。因此，微生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)改革中要解決以下兩個關(guān)鍵問題。
（一）激發(fā)學(xué)生對科技英語的學(xué)習(xí)興趣
1.讓學(xué)生知道學(xué)有所用。
學(xué)習(xí)科技英語知識，對學(xué)生裨益頗多，例如在出國深造中、在研究生面試中、在閱讀原版教材與英文文獻中，掌握較多實驗室科技英語知識的人，更容易占得先機。學(xué)生認識到這些，便能從主觀上充分篤定學(xué)習(xí)科技英語的重要性，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.建立獎勵機制。
本研究中將本著針對性、及時性、不規(guī)律性和全體發(fā)展性的原則，采用情感激勵、尊重激勵和分數(shù)激勵的形式，對學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)效果好和進步幅度大的學(xué)生給予獎勵，以期提高學(xué)生的自我認識，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)科技英語的習(xí)慣
1.充分利用實驗室平臺的開放性，營造科技英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)素材。實驗課堂不同于理論課課堂，學(xué)生之間和學(xué)生與任課教師之間可以隨時用英語交流。這不僅使學(xué)生鞏固了科技英語詞匯，還同時鍛煉了英語聽說能力。
2.傳授科技英語的學(xué)習(xí)技巧，鼓勵學(xué)生多讀、多說、多寫，讓學(xué)生在掌握實驗技能的同時，提高科技英語應(yīng)用能力，體會到一舉兩得、事半功倍的學(xué)習(xí)樂趣。微生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的重要分支，是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課[10-11]。它包含大量的實驗課，是微生物學(xué)課程的重要特征，但微生物實驗課的雙語教學(xué)一直是個空白。微生物實驗課具有實踐性強、相對開放、師生直接交流較多的特點，結(jié)合實驗課程開展雙語教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語的興趣，提升學(xué)生科技英語的應(yīng)用能力，更有利于培養(yǎng)具有國際視野，具備更強競爭力的復(fù)合型人才。本研究是微生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)改革有益的嘗試，本研究的成果以及形成的教學(xué)規(guī)范，將有望在生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程中試行，進而在其他理科和工科的實驗教學(xué)中推廣應(yīng)用。
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第8篇：課程改革和教學(xué)改革的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變
中圖分類號：G807文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1004-4590(2007)06-0080-03
Abstract:Teachers'changes in their teaching ideas have to pass through 3 related stages such as the changes in cognitional, convictional and practical forms. There exist some main problems embarrassing the PE curriculum reforms：not enough understanding of the mechanism of ideological changes in PE teaching; the undue complicated content system of PE teaching ideas; the neglect of the inertia power of traditional PE teaching ideas and not enough understanding of conditions of PE teaching ideological changes.
Key words: physical education; teaching ideas; change
1 問題的提出
一般而言，有什么樣的教學(xué)觀念，就有相應(yīng)的教學(xué)行為和教學(xué)效果；一定的教學(xué)行為和教學(xué)效果，總會反映、折射出相應(yīng)的教學(xué)觀念。正因為教學(xué)觀念對教學(xué)實踐具有先導(dǎo)性作用，本次體育新課程改革剛起步，就把轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念作為重點，并力求通過多種途徑的培訓(xùn)和宣傳來解決體育教師的教學(xué)觀念問題。然而，經(jīng)過一番鬧騰之后，我們并沒有真正看到那種體育課程專家們所設(shè)計的美妙境界。客觀審視我國近年來體育新課程改革所面臨的諸多尷尬境遇，陳舊落后的教學(xué)觀念仍然是制約教學(xué)實踐改革步伐的根本原因。既然教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是體育課程改革必須邁過的一道坎，我們就需要在對體育教學(xué)改革現(xiàn)狀進行反思的同時，深入研究教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機制，重新探究促進廣大體育教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的行動對策。
2 教學(xué)觀念的內(nèi)涵與層次
教學(xué)觀念在教育界是個常談耳熟的詞，關(guān)于這個詞的內(nèi)涵，至今并沒有一個明確的界定，在各類教育辭書中也沒有查到“教學(xué)觀念”之辭條，但在某些學(xué)者的專著中可以發(fā)現(xiàn)一些對“教學(xué)觀念”的界說。有的學(xué)者認為，“教學(xué)觀念是關(guān)于教學(xué)的看法和思想，更確切地說，是人們思考教學(xué)問題獲得的結(jié)果。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是指轉(zhuǎn)移或改變原先對教學(xué)的看法、思想、思維結(jié)果”[1]。有的學(xué)者則認為，“教師的教學(xué)觀是指教師從實踐的經(jīng)驗中逐步形成的對教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法”[2]。也有學(xué)者認為教學(xué)觀念是人們思考教學(xué)問題所獲得的結(jié)果，它包括人們對教學(xué)“實然”的認識及其思維方式，也包括人們對教學(xué)“應(yīng)然”的價值判斷和選擇結(jié)果[3]。
總體來看，教學(xué)觀念就是人們對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題的看法、觀點和思想。但在實際的表述中，尤其在書面文獻中，又可以不時地看到“教學(xué)理念”、“教學(xué)信念”之類的表述，人們也認同這些詞與教學(xué)觀念類同的含義。
在英語文獻中關(guān)于觀念有“Philosophy”、“ Ideology”和“ Idea”三個意義相似的表達。雖然這三個詞都有觀念的含義，但從所涉及的教育研究文獻分析，它們在內(nèi)涵上還是有所區(qū)別的，分別對應(yīng)的中文表達應(yīng)為“理念”、“信念”和“想法”，而這種區(qū)別也正反映了教學(xué)觀念的層次結(jié)構(gòu)。
處于第一層面的是“教學(xué)理念”，它是一定時期教學(xué)的公共價值觀的反映，是對教學(xué)中的現(xiàn)象和本質(zhì)的理性認識，是對教學(xué)活動“應(yīng)然取向”的判斷。“教育理念是教育主體對教育問題經(jīng)過深思熟慮的產(chǎn)物，是在教育學(xué)知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的對教育基本事實的抽象和概括，是教育知識上升到思想的范疇”[4]。教學(xué)理念體現(xiàn)在個體身上只是一種認知形態(tài)的教學(xué)觀念，即教師通過相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)了解、熟知、理解甚至認同教學(xué)觀念的內(nèi)容與要求，并能夠以口頭或書面的形式表達出來，但他只是以知識的形式為教師所擁有，對其教學(xué)行為很少或很難產(chǎn)生實質(zhì)性的直接影響。體育課程改革中提出的新的體育課程觀、教學(xué)過程觀、學(xué)生觀、評價觀等等新的體育教學(xué)理念，是體育課程專家根據(jù)體育課程的特點、功能以及社會需要對體育教學(xué)所構(gòu)建的應(yīng)然圖景，雖然通過新課程的培訓(xùn)為廣大體育教師所熟知，但并沒有在他們的教學(xué)中真正體現(xiàn)出來，就是因為教學(xué)理念總是指向于未來的，是一種教學(xué)理想，而理想總是給人追求的，而與現(xiàn)實總是或多或少保持著一定的距離。
處于第二層次的教學(xué)信念是為教師個體堅定認同的教學(xué)觀念，當(dāng)教學(xué)理念中作為教學(xué)觀念核心的教學(xué)價值觀與教學(xué)理想已經(jīng)為教師所接受，并進而內(nèi)化到其生命深處，就成為一種深層觀念、一種精神自覺或理想信念，成為個體信念形態(tài)的教學(xué)觀念。作為教師心理結(jié)構(gòu)的有機組成部分，教學(xué)信念相對教學(xué)理念有更大的可能通過教學(xué)行為反映出來。認知形態(tài)的教學(xué)觀念可以為符合公共教學(xué)理念的個體教學(xué)信念的形成奠定良好的基礎(chǔ)，但影響教學(xué)信念形成和變化的更多原因還是教師的原始理論以及所處教學(xué)情景的潛移默化的影響。教學(xué)信念一旦確立就具有極強的惰性，不易轉(zhuǎn)變。“真正對教學(xué)實踐產(chǎn)生影響的是教師頭腦中固有的‘教學(xué)理論’。對教師而言，這種‘教學(xué)理論’是教師自己經(jīng)過學(xué)習(xí)和親身體驗自發(fā)產(chǎn)生的，而不是專家直接教授的”[5]。現(xiàn)實生活中，很多體育教師談到體育教學(xué)，總是能夠滔滔不絕地表達出他們自己的“理論“和見解，雖然他們所堅信的“個人理論”與公共的教學(xué)理念有很多的矛盾甚至沖突，但這些卻往往根深蒂固地存在于他們頭腦中，并成為影響他們教學(xué)活動的主導(dǎo)力量。
教師的教學(xué)信念對教學(xué)行為有直接影響，但教學(xué)信念與教師的教學(xué)行為并非總是一一對應(yīng)的關(guān)系，真正直接策動具體教學(xué)實踐行為的，往往是具體教學(xué)情景下的瞬間產(chǎn)生的“主意”或“想法”，這是教師在教學(xué)實踐中身體力行的實踐形態(tài)的教學(xué)觀念，是教師教學(xué)信念與具體教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是教師對公共教學(xué)理念認知的程度、對教學(xué)資源的分析判斷以及教師工作態(tài)度與能力等方面的綜合反映。無可否認，在體育教學(xué)改革中，許多教師對體育新課程的理念還是表現(xiàn)出高度的認同，但在具體的體育教學(xué)活動中，他們更多地還是采用過去駕熟就輕的教學(xué)活動方式，缺乏自覺參與教學(xué)改革的動力。比如許多教師很認同差異教學(xué)的理念，甚至也知道差異教學(xué)理念下相對應(yīng)的行為策略，但這些策略相對他們習(xí)以為常的教學(xué)方式畢竟需要付出更多的努力，甚至需要承擔(dān)更多的風(fēng)險，“一念之差”可能使教學(xué)策略的選擇大相徑庭。可見，即時性的教師個體實踐形態(tài)的教學(xué)觀念對教學(xué)實踐起著直接的作用。
3 教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的階段性特征
教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是指新的教學(xué)觀念取代陳舊的教學(xué)觀念進而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)實踐行為的持續(xù)過程。由于教學(xué)觀念包括三個相互聯(lián)系而又特點鮮明的層次結(jié)構(gòu)，因此每一個教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變總是要包括三個層面的不可分割的階段。
首先是教師認知形態(tài)的教學(xué)觀念從舊到新的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變實際上是教師向原有教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)中注入新的知識要素，用新的理論和觀點去剔除其中的過時理論與舊觀點，從而實現(xiàn)觀念要素的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。本次體育新課程實施之初，對體育教師提出了培訓(xùn)上崗的要求，并進行了多層次的理論培訓(xùn)，通過現(xiàn)代教學(xué)觀念的大力宣傳和推廣為教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提供知識儲備和認知基礎(chǔ)，并為其向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化創(chuàng)造輿論條件。但教師掌握了先進的教學(xué)理論并不意味著教學(xué)觀念的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，因為此時真正支配教師教學(xué)實踐的仍是既有的舊教學(xué)觀念。因此認知形態(tài)的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是目的，而是教師實現(xiàn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變并進而實現(xiàn)教學(xué)實踐變革的前提條件和基礎(chǔ)。
二是教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變，是新的認知形態(tài)的教學(xué)觀念逐步轉(zhuǎn)化為信念形態(tài)的教學(xué)觀念階段。這個過程實質(zhì)上是新的認知形態(tài)的教學(xué)觀念與教師教學(xué)經(jīng)驗逐步融合的過程，突出表現(xiàn)為新的教學(xué)觀念與教學(xué)理想信念的整合以及教師教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)變。符合新課程改革理念的信念形態(tài)的教學(xué)觀念的建立需要把抽象的理論與現(xiàn)實生動的教學(xué)實踐結(jié)合起來，在教學(xué)實踐中尋求教師對新的教學(xué)理念從理解、認同到內(nèi)化、踐行的轉(zhuǎn)化，是一個觀念同化的的過程，這一過程無疑是漫長而艱難的。體育新課程改革的許多新理論、新觀點相對現(xiàn)實確實有其先進性，但理論所勾畫的美好圖景需要有適合其成長的土壤。忽視或無視觀念變革的現(xiàn)實可行性，新思想、新觀念也就難以得到教師的認同，也就不具有觀念變革的實際意義。
三是具體教學(xué)工作中的實踐形態(tài)的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的歸宿。新的教學(xué)信念的形成，為教師改進教學(xué)活動方式確立了正確的行為取向，而要使教學(xué)信念真正具有直接引領(lǐng)教學(xué)行為的意義，則需要教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)問題處理時既要始終保持與教學(xué)理念相統(tǒng)一的那份“理性”，又要體現(xiàn)出具體教學(xué)情景中行為方式的創(chuàng)造性和“合理性”，這種教學(xué)實踐中即時性的觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革所需要的，也是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的根本目標(biāo)。一旦實踐形態(tài)的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，教師認知的教學(xué)觀念的科學(xué)性與合理性就能在教學(xué)實踐中得到證明，就能加速教師對認知形態(tài)的教學(xué)觀念的接受和內(nèi)化，教學(xué)信念也就得到進一步鞏固。
教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的三個階段是相互聯(lián)系，密不可分的，但真正能夠推動教學(xué)改革有效推進的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變必須以實踐為基點，需要推動教師認知形態(tài)的教學(xué)觀念向教學(xué)信念的轉(zhuǎn)化，并成為教師身體力行的教學(xué)行為。只有把教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變指向于生動具體的教學(xué)實踐，才能使教師由觀念主體成為觀念變革的真正主體，發(fā)揮教師的主觀能動性，使他們對觀念轉(zhuǎn)變的理想要求與教學(xué)的現(xiàn)實條件之間的距離保持清醒的認識，使教學(xué)改革成為他們自覺自為的行動。
4 體育新課程改革中的問題檢視
體育新課程改革，關(guān)鍵是體育教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，這是所有體育教學(xué)的管理者和改革的決策者都肯定的，也是符合改革規(guī)律的。一些教師通過理論學(xué)習(xí)，在深刻了解新的體育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，積極投身于教學(xué)實踐的探索，已經(jīng)或者正在創(chuàng)造性地改變著他們的教學(xué)行為。但客觀地審視近年來體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，理論上繁榮并沒有帶來更多教學(xué)實踐的新氣象。一些教師基本理解了體育新課程改革的理論，也堅定地認同新的體育課程理念，但迫于諸多內(nèi)外部因素的障礙，或大氣候大環(huán)境或教學(xué)評價指標(biāo)或自身素質(zhì)基礎(chǔ)，導(dǎo)致不能以轉(zhuǎn)變了的新教學(xué)觀念指導(dǎo)新教學(xué)實踐，而是繼續(xù)原有的觀念與實踐。也有相當(dāng)多的教師對體育新課程理論并沒有真正理解，或者以各種理由拒斥新理論，以維護他們自己的“教學(xué)理論”與習(xí)慣性的教學(xué)活動方式，或者對新的體育教學(xué)理論一知半解，斷章取義，沒有形成完整的教學(xué)理論認知結(jié)構(gòu)，以支離破碎的理論來引導(dǎo)教學(xué)實踐。當(dāng)前體育教學(xué)中出現(xiàn)的以強化素質(zhì)訓(xùn)練解釋為貫徹“健康第一”的理念，以“放羊式”教學(xué)解釋為尊重學(xué)生的個性，都是體育教師觀念偏差的表現(xiàn)。這些問題的存在都表明了我們在體育新課程推廣中對觀念轉(zhuǎn)變的認識與實踐問題。
4.1 對體育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的機制認識不清
轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，一方面需要明確教學(xué)觀念的層次結(jié)構(gòu)，區(qū)分它們之間的聯(lián)系與區(qū)別；另一方面需要認識到教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的階段性特點，確立實踐性教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的根本歸宿。但至今為止，在體育學(xué)科領(lǐng)域，教育觀念、教學(xué)觀念、教學(xué)理念、教學(xué)信念等在教學(xué)研究中常常交織在一起使用，反映出我們對這些概念的理解是含糊，因此也就不可能明確體育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的機制，突出地表現(xiàn)為一些學(xué)者試圖在抽象的教學(xué)理念與具體的教學(xué)實踐行為之間尋找一種直接的對應(yīng)關(guān)系，而沒有真正致力于通過認知形態(tài)的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變來提高教師的素質(zhì)和理論素養(yǎng)，形成正確的教學(xué)信念，以在宏觀上全面影響教師的教學(xué)行為。
4.2 體育教學(xué)理念的內(nèi)容過于龐雜
一場大規(guī)模的體育教學(xué)改革，教學(xué)觀念的研究自然成為研究的熱點，紛至沓來的研究成果也層出不窮，有些是吸收一般教育學(xué)的，有些是來自訓(xùn)練學(xué)的；有些是借鑒國內(nèi)其它學(xué)科的，有些是引進國外的；有些是現(xiàn)代的，有些則是后現(xiàn)代的，讓人目不暇接、耳滿為患。而這些新的體育教學(xué)理念，常常是用高深晦澀的文字表達淺顯的道理，到了一些體育學(xué)科領(lǐng)域的培訓(xùn)專家的口中往往已經(jīng)打上了個體感性的烙印。體育教師聽到的是一天一個“理”，一個新觀念還沒有得到理解和消化，又一個新的理念出現(xiàn)了。本輪體育課程與教學(xué)改革六年多來，各種版本的體育新課程教學(xué)理念眾多，仔細考察這些年的研究文獻，那些看似吸引眼球的學(xué)究化語言、學(xué)院式話語和新的時髦名詞，很多并無新的內(nèi)涵，只不過貼上了新的“標(biāo)簽”罷了。但這些新的教學(xué)理念對于熱衷于尋求教學(xué)實踐出路的體育教師而言，近乎是看天書，望而生畏，不得其解。體育新課程培訓(xùn)轟轟烈烈地搞了幾年，能夠把“健康第一”、“終身體育”這些最基本理念說正確一二的也是鳳毛麟角。
4.3 忽視傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的慣性
體育教師面對新的教學(xué)觀念，頭腦中并非空無一物，他們通過過去的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗，已經(jīng)形成了自己的“教學(xué)理論”和教學(xué)信念，進而建立起了自己的“教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)”。這種已有的“教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)”具有一定的慣性，表現(xiàn)為體育教師有時對新出現(xiàn)的教學(xué)觀念，從主觀上不愿意去理解，仍然堅守原有的觀念；有時用原有觀念對新觀念進行“削足適履”；有時用老辦法去和新觀念尋求“對號入座”。比如在體育教學(xué)的價值取向上，有些運動員出身的教師可能更認同于通過教學(xué)提高學(xué)生的技術(shù)水平，他們可能會把他們的觀念去解讀終身體育教學(xué)理念以左證他們原有觀念的正確性；而被傳統(tǒng)的“以增強體質(zhì)為主”教學(xué)觀念影響較深的老教師可能更認同于通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，他們可能會從“健康第一”的理念中去找出他們信守的觀念的合理性。這種教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過程中的慣性現(xiàn)象似乎并沒有真正引起改革決策者的重視，而是過于理想化地估計體育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過程，過多地從“應(yīng)然”的角度出發(fā)對體育教師提出要求，以為教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變只是通過公眾理論的學(xué)習(xí)和更新就能夠達到目的，并直接在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來。
4.4 體育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的條件性認識不足
從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的階段性特征來看，體育教師認知形態(tài)的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變到影響他們的體育教學(xué)實踐，需要有一個包括培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、體驗、修正直至最終認同的復(fù)雜過程，而每一個環(huán)節(jié)都離不開現(xiàn)實的條件。體育新課程改革總體上有一定的“城市傾向”，很多新理念甚至都是從國外引進的，但在現(xiàn)實的班級規(guī)模下，在現(xiàn)行教育評價制度下，在現(xiàn)有的體育課程資源，尤其是廣大的農(nóng)村學(xué)校體育設(shè)施條件下，苛求教師認同這些教學(xué)理念并付諸于他們的教學(xué)生活中，所有努力的結(jié)果都是可想而知的，任何改革框架的建構(gòu)與實施都可能因脫離實際而不能付諸實施。體育新課程推進過程中，教師參加培訓(xùn)某種程度上僅僅是教師個體在知識結(jié)構(gòu)方面的改變，參加培訓(xùn)前后的教學(xué)環(huán)境卻沒有變化，而其身處的教學(xué)環(huán)境更利于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的生存，傳統(tǒng)教學(xué)觀念就更可能成為主導(dǎo)他們的教學(xué)實踐。
5 結(jié)語：體育教學(xué)觀念變革的實踐性要求
明確了教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的機制，體育新課程教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變中的問題也就清晰起來，改革所面臨的尷尬境遇也正是這些問題自然形成的結(jié)果。而要使體育新課程改革真正走出困境，就需要從根源上解決教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的問題。
5.1 致力于改變體育教師認知形態(tài)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的系統(tǒng)新課程理論學(xué)習(xí)是必要的，但必須堅定教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的實踐基點，倡導(dǎo)校本培訓(xùn)制度，促進教師符合新理念的新的體育教學(xué)信念的建立和實踐形態(tài)的教學(xué)觀念的形成。
5.2 對于國外體育教學(xué)理論的引進、其它學(xué)科教學(xué)理論的借鑒和一般教學(xué)理論的應(yīng)用，都必須體現(xiàn)本土化、通俗化和簡約性的要求，形成真正屬于體育學(xué)科自己的教學(xué)理論，便于廣大一線體育教師消化與吸收。
5.3 充分估計體育教師教學(xué)觀念的“慣性”作用，確立階段性的改革目標(biāo)，合理地把握改革步調(diào)，“高步頻、小步幅”地向體育課程改革的理想目標(biāo)接近。
5.4 體育教學(xué)理論只有在特定背景下才能內(nèi)化為體育教師的教學(xué)信念，并成為改變教學(xué)實踐的積極力量。因此，需要努力創(chuàng)造適合教學(xué)理論生存的教學(xué)環(huán)境與條件，為體育教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變提供必要的資源保障。
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第9篇：課程改革和教學(xué)改革的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞：大學(xué) 英語 EGP ESP
一、后大學(xué)英語時代大學(xué)英語改革現(xiàn)狀
隨著高職教學(xué)改革的進一步深入，大學(xué)英語課程改革進入了后大學(xué)英語時代。近年來隨著高考的改革，很多高職院校認為，大學(xué)英語不再是重要的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)讓位于專業(yè)課，所以一些高職院校中的大學(xué)英語課時一減再減。且長期以來，高職大學(xué)英語經(jīng)常就是大學(xué)本科英語的“壓縮版”或“精簡版”，高職院校大學(xué)英語仍停留在EGP階段，教學(xué)目標(biāo)仍舊傾向于單純的傳授語言知識，強調(diào)通過對語言技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來提高英語水平，英語應(yīng)用能力考試的通過率依然是大多數(shù)高職院校追求的主要目標(biāo)。教師在大學(xué)英語教學(xué)中仍延續(xù)著與高中英語內(nèi)容重復(fù)的單詞、語法，大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容及方式與學(xué)生所期望的有很大的距離，與高中英語課程并沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。面對高職大學(xué)英語課程中存在的這些問題，專家學(xué)者和一線教師們紛紛提出ESP教學(xué)才是大學(xué)英語教改的必然趨勢。[1]
二、EGP與ESP的不同
EGP 是英文English for General Purpose的縮寫，意思為一般用途英語。ESP 是英文English for Specific Purposes的縮寫，意思是專門用途英語。在我國高職課程中，大學(xué)英語課程就屬于EGP范疇，ESP有很多的分支，在本文中為了便于理解，將ESP視為各門學(xué)科專業(yè)英語的總稱。EGP與ESP這兩門課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面存在一定程度的一致性，但是兩者有很大的區(qū)別。[2]
1.課程類別不同
目前， EGP在我國高職院校與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《體育與健康》等一起屬于“素質(zhì)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程。雖然有些教師將各個學(xué)科開設(shè)的ESP列入英語教學(xué)領(lǐng)域的一個分支，但在各個專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，ESP均被列為“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”或“專業(yè)拓展領(lǐng)域”課程。[3]
2.教學(xué)目標(biāo)不同
EGP主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)英語技能。ESP重點培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語來開展工作的能力。前者所注重培養(yǎng)的是學(xué)生的“語言能力（linguistic competence）”，而后者所注重培養(yǎng)的是學(xué)生的“交際能力（communicative competence）”，是兩個不同的層面。
3.教學(xué)模式不同
ESP課程的教學(xué)模式通常以學(xué)生的專業(yè)“需求分析”為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出教學(xué)模式，目前我國職業(yè)院校ESP教學(xué)模式主要有：項目化教學(xué)、企業(yè)實踐教學(xué)、 競賽教學(xué)法等。而EGP課程的教學(xué)模式仍是單純的傳授語言知識的純理論課教學(xué)模式，這種教學(xué)模式形式較落后，但是卻能夠鞏固學(xué)生們聽說讀寫譯的基本語言功底，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和改革
1.EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
盡管劉潤清教授、劉法公教授、蔡基剛教授等許多的知名學(xué)者都在不同場合下指出，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)英語相結(jié)合。然而如何才能將兩者有效地結(jié)合起來開展教學(xué)，目前的高職院校主要有以下兩種教學(xué)思路：1）有些院校認為應(yīng)該把EGP教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，學(xué)生一進入高校時便直接進行ESP專業(yè)學(xué)習(xí)，所以目前某些高職院校已將大學(xué)英語課程由必修課改為了選修課，學(xué)生可以不經(jīng)過EGP的學(xué)習(xí)直接進入ESP的學(xué)習(xí)；2）有些院校將ESP課程的學(xué)習(xí)作為GEP學(xué)習(xí)的后續(xù)課程，形成一個較完整的高職院校英語學(xué)習(xí)體系。[4]
2.EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)改革
針對3.1中提到的目前高職院校的兩種教學(xué)思路，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一種做法忽視了對高職學(xué)生的學(xué)情分析。雖然《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已提出了和大學(xué)英語教學(xué)幾乎相同的教學(xué)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)、課程安排和課程設(shè)置，但是根據(jù)高職院校學(xué)生高考的英語成績和入學(xué)時的摸底考試成績不難看出，他們與《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求距離較大。在這種情況下，省略EGP學(xué)習(xí)，直接進入ESP階段的學(xué)習(xí)對于高職院校的學(xué)生而言顯然難度較大，難以取得預(yù)想的教學(xué)效果。第二種做法，一般是采取兩學(xué)期的EGP學(xué)習(xí)后進入一學(xué)期的ESP學(xué)習(xí)，相對第一種做法而言，這種做法能夠從高職學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，有完善的、系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)體系，但是在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在GEP和ESP的銜接過程中不甚理想。[5]
針對以上兩種教學(xué)思路的優(yōu)缺點，筆者認為EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以第二種教學(xué)思路為基礎(chǔ)，進一步完善GEP和ESP的銜接過程。采取1-2個學(xué)期的EGP教學(xué)后，再進入ESP學(xué)習(xí)階段。在EGP教學(xué)階段，應(yīng)采取語言類課程的教學(xué)模式，引入ESP課程的相關(guān)詞匯，閱讀、聽力和寫作材料均以學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)知識為背景，即采用傳統(tǒng)語言類課程以某個話題為模塊，圍繞“聽說、讀、寫、譯”四部分展開話題，只是將模塊的話題由日常話題轉(zhuǎn)為與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的話題，“聽說、讀、寫、譯”的材料內(nèi)容由日常生活材料轉(zhuǎn)為學(xué)生職業(yè)情景材料。這樣既吸取了語言類教學(xué)模式能夠鞏固學(xué)生語言基本技能的優(yōu)點，又能夠與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，為下一步ESP課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
將 EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)在仍處于初期，隨著改革的深入仍會暴露出許多的問題需要我們不斷的進行完善，只有沿著這條改革思路繼續(xù)前行才能最終實現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的真正結(jié)合，滿足職業(yè)教育的需求。
參考文獻：
[1] 蔡基剛. 我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位思考[J]. 外語
研究，2010（ 4） .
[2] 谷志忠. 高校ESP 教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對策略[J]. 外
語電化教學(xué)，2010（ 5） .
[3] 蔡基剛，廖雷朝.ELP還是ESP，再論我國大學(xué)英語的改革方向[J].外語電化教學(xué)，2010（9）
[4] 王守仁. 關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J]. 外
