課堂紀律的概念精選(九篇)

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第1篇：課堂紀律的概念范文

在課堂中，總有那么幾個讓教師煩心的學生：上課坐不住，在下面昏昏欲睡，或擾得前后學生都不安，或公然與教師作對……《語文課程標準》中明確指出：在教學中，教師要面向全體學生。很多后進生可能就是在課堂上產生的，于是很多教師在課堂上開始關注后進生的聽課情況，提些簡單的問題讓他們回答，一方面可以看看他們是否在認真聽課，另一方面可以增強他們的學習自信心，且不厭其煩地進行引導。一時間，本來是課堂上被遺忘的角落霎時間熱鬧起來，從一段時間看來，后進生的學習狀態得到有效督促，學習效果得到一定保證，不再被遺忘，開始被關注，然而這樣的關注是否在學生的可接受的心理下接受？短時間的進步是否能持續？

【教學案例】

學生自由自由朗讀課文后，教師出示課文中的生字詞。

師：同學們，課文讀完了，那老師出示的這些生字你們都能準確讀出來嗎？看誰最勇敢，讀一讀屏幕上的生字詞？其余同學要仔細聽，聽聽他有沒有讀得不準的字。生1站起來讀，讀完受到教師的夸獎。生2在下面與同桌交頭接耳的說話，教師發現后，讓他站起來讀，結果讀錯了幾個。師：讀錯不要緊，跟著老師讀，多讀幾遍，你一定能讀準，好嗎？生2跟著老師多讀了幾遍。師：會讀了嗎？自己再讀讀試試。師用鼓勵的眼神望著生2。生2有點茫然地望著老師，接著讀，還是讀錯了一個。教師開始讓其他學生幫助糾正，糾正完之后讓生2多讀了幾遍，然后讓他坐下來。在接下來的時間內，生2不再和同桌說話，但也沒舉手回答任何問題……

課后，教師單獨找這位學生談心，問到課文中的生字是不是都學會了，老師講的是不是都能聽懂了，學生搖搖頭，然后又把頭低了下去。同時教師注意到，學生穿的衣服又舊又小，褲子上還破了幾個小洞，他的雙手抓著衣襟絞在一起，當讓他回教室時，他如釋重負地嘆了口氣，一溜煙兒跑走了。在接下來的幾天的課間時間，教師多看了這個學生幾眼，發現似乎總是不合群，經過走訪，了解到該學生的家庭經濟情況不好，屬于單親家庭，是中途轉來的，學習基礎薄弱。

課堂中，這位教師的做法無可厚非，具備了愛心和耐心，并讓學生及時停止了不遵守課堂秩序的行為。是不是這樣的關注就是面向全體學生？是不是在課堂上對這位學生的單獨指導就會取得期望中的效果？我們不妨先從學生不遵守課堂紀律的深層原因入手：

1. 課堂教學紀律的理解有偏差

首先，由于是班級授課制，教師通常要求學生坐姿端正，小手的擺放、舉手的動作、站立的姿勢等都“被”要求，學生的角色被動，這樣的課堂，學生的外在表現就是思維被限制。其次，教師的控制決定了課堂教學的方方面面，這往往通過過于規范的課堂秩序表現出來。在整個教學過程中，教師限定學生的行為，控制學生的思路，這個時候的合作學習、交流討論也僅僅是形式而已。

2. 課堂教學紀律的“度”把握不準

既能使學生活躍起來，又能保持有序的課堂教學，是課改后廣大教師追求的理想狀態。在我們的課堂中，教師的處理方式也存在差異。有的教師對待課堂隨性，課堂上對學生睜一只眼閉一只眼，學生竊竊私語也罷，上課昏昏欲睡也罷，看不到學生的學習狀態，只要把自己的教學任務完成就行，這樣必然會導致學生沒有課堂紀律的概念。而有的教師在上課時對學生諸多要求，百般挑剔，學生大氣不敢出，動也不能動，課堂上只有教師的聲音。出現這種種情況，可見教師沒有深入研究過課堂管理的相關知識，對于課堂紀律的維持從未認真探討過。其實真正有序的課堂需要思考的時候則安靜，需要交流的時候則熱鬧，整個課堂都在教師的掌控之中卻又張弛有度。

3. 課堂中對突發事件的處理缺乏理性

學生是活動中的人，對課堂中任何一個新鮮的動態都會引起興趣，也會產生各種各樣的意外。而我們的教師為了維護自己的尊嚴，通常會不顧后果地采取懲罰的方式。上述案例中的教師其實就是一種變相的懲罰方式，明明知道他不會讀，卻在全班學生面前讓他站起來讀，當時這位學生的難堪可想而知。如果在學生自由讀的時候稍微提醒下，效果會好得多。

4. 課堂中對課堂紀律的執行過于重視

第2篇：課堂紀律的概念范文

【關鍵詞】教學思考；教學改革；中職政治；課堂教學

【中圖分類號】G416 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）04-0109-01

隨著基礎教育課程改革在全國各地的啟動，新課程以新的教育理念，新的主觀方式、新的內容、新的編排形式出現在我們面前。培養學生的創新意識、創新精神和創造能力已成為我國教育改革的主旋律。課堂教學是實施教育創新和教學創新的主渠道和主陣地。而課堂教學要實施創新教育必須對課堂教學進行全面改革，下面我就當前中職思想政治課堂教學改革作粗淺探索。

一、更新教學觀念

1.確立以學生為主體的觀念。教師和學生是教學活動過程中的兩個基本要素，但在教學活動中應明確學生是學習的承擔者，是認識活動和學習的主體。一切教學活動都要通過學生來落實。所以我們的教學活動應以“教育者為中心轉向以學習者為中心”，讓學生正確認識自己在學習中的作用，即只有通過自己的主觀努力方可獲得良好的學習效果。

2.創設民主、和諧、平等的教學氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。我曾在報紙上看到一則童謠：現在的老師技藝高，人人都會扔飛標。現在的班規真是妙，不能說話不能笑，如果膽敢大聲叫，馬上把你家長找。學生也有自尊心，也有做人的尊嚴，因此，要建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧，寬松的教育氛圍。教師只有走近學生，真心實意地愛學生，善于觸摸學生的心靈，才能與學生心心相通，成為學生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學生才會樂學、善學。在我看來，和諧融匯的師生關系是教師走向成功，學生走向成才的基石。

二、改革課堂教學模式

1.主體參與型課堂教學模式。在政治課堂教學中，使用自編自演的小品來培養學生的創新思維能力，例如在講“價值規律”時，課前先由同學們調查供求關系影響商品價格的經濟現象，然后自編出“賣水果”、“買電視”兩個小品從不同角度反映在市場上，商品價格與價值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學生通過小組合作進行社會調查，班級集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發，體現了學生的主體作用，從而培養了學生的主體意識和主體能力，成了學習的主人。

2.重視直觀，激發不同層次學生思考。在政治教學中，恰當適時的運用錄像，課件等手段把學生帶進一種情景更能激發學生的創新思維。例如，在講“農業是國民經濟的基礎”時，可設置多媒體課件：“回顧過去――展望未來”，按邏輯推理從眾多組合面，配以動態背景、音樂，從易到難逐步推進；結尾“展望未來”部分更加讓學生體會到將來新型農村的美麗未來，并給學生留點時間，充分展開聯想，前后伴隨著《在希望的田野上》的音樂，大屏幕上不斷飛出一幅幅描繪農村清靜的高樓大廈，科學種田，農民懷抱豐收果實等畫面，融聲、光、景為一體。借助文學，圖片等手段，即理解了內容，學會了表達，又有合理想象，發展了學生的創新思維能力，學生在無形中得到了鍛煉，效果比老師干講要強許多。

3.動手操作，提高創新能力。心理學家皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯系，思維將得不到發展。”在實際教學中教師要給學生創設動腦動手的機會。例如，在每學完一課后，讓學生對已學知識構建知識框架，幫助學生理解知識點之間的聯系，學生可以通過合作討論，把零散的知識系統化。再如，填表格比較異同。據多年的教學經驗總結，我把教材中易混淆的概念、原理，進行兩兩比較，每一冊精心設計20多個表格，學生通過親手整理，使知識點清晰起來，學生理解記憶即省時又省力。

4.在課堂紀律中妙用競爭原則。學生的課堂紀律是最困擾老師的問題，一節課如果連課堂紀律都保證不了，那么這節課的質量和收效自然大打折扣。在正規的教學中，老師們總是一再重申不要講話，不要干別的事情，而活潑好動的學生卻總是試著突破這一規定，違規行為如燒不盡的原上草，春風吹又生，令老師們惱怒疲憊不堪。其實，如果我們抓住了學生的心理特點，將競爭引入到課堂紀律的約束中來，那么一切將迎刃而解。

隨著年齡的增大，學生們開始注重同伴間的人際關系，好強的他們非常在意同伴對自己的看法，不愿落在同伴的背后或被同伴所拋棄。因此，利用同伴集體的力量和學生好強不服輸的心理是促使學生遵守課堂紀律的一個極好方法。

將全班分為若干組，以小組為單位，記錄每個組的違紀情況，并進行相應的獎賞與懲罰。比如：對扣分多的組推遲下課5分鐘，就是說，小組中某個人違反了紀律，整個組都會受到相應的牽連。誰都不想受懲罰，更不想讓別人因為自己而受懲罰；誰都不想表現比別人差，更不想因為自己而讓小組在競爭中丟臉，因此沒有學生愿意承受如此大的壓力去違反課堂紀律，即使個別特別調皮的學生開始搗蛋，他那組的組員們出于自己的利益也會即時給予干預，從而起到維護課堂紀律的有效作用。當然，為了調動學生思考問題的積極性，老師也可同時制定個人主動發言小組加分的制度，對最后的結果進行獎懲。

吵鬧的課堂一旦引進了小組的紀律競爭，立刻會有截然不同的現象出現，學生既活潑主動又有別于違紀搗亂，不但老師省心很多，學生也樂意接受，當真是化腐朽為神奇。

三、從學生的生理心理特點出發

學生的年齡特點總的表明：他們似“成人”非“成人”，生理、心理矛盾較多；要求獨立，但又不能脫離對別人的依賴；英雄感很強，崇拜英雄，蔑視平凡，但知識不足，常常分不清英雄行為與魯莽沖動的界限；有強烈的自尊心，要求和成人一樣受到尊重，對于批評、訓斥極為反感；友誼感很強，卻分不清“友誼”與“幫派”、“哥們義氣”的根本區別；好奇心強，有強烈的求知欲，但興趣不穩定容易受到外界影響，對事物的認識往往又片面化和絕對化。

第3篇：課堂紀律的概念范文

關鍵詞：中職政治 課堂教學 創新方法 教學觀念 教學模式 心里特征

中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0256-01

培養學生的創新意識、創新精神和創造能力已成為我國教育改革的主旋律。中職政治課堂教學要實施創新教育必須對課堂教學進行全面改革，下面筆者就當前中職思想政治課堂教學改革作粗淺探索。

1 轉變教學觀念，融洽師生關系

1.1確立以學生為主體的觀念

教師和學生是教學活動過程中的兩個基本要素，但在教學活動中應明確學生是學習的承擔者，是熟悉活動和學習的主體。一切教學活動都要通過學生來落實。所以我們的教學活動應以“教育者為中心轉向以學習者為中心”，讓學生正確熟悉自己在學習中的功能，即只有通過自己的主觀努力方可獲得良好的學習效果。

1.2創設民主、和諧、平等的教學氛圍

良好的師生關系是培養創新能力不可缺少的前提。我曾在報紙上看到一則童謠摘要：“現在的老師技藝高，人人都會扔飛標。現在的班規真是妙，不能說話不能笑，假如膽敢大聲叫，馬上把你家長找”。學生也有自尊心，也有做人的尊嚴，因此，要建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧，寬松的教育氛圍。教師只有走近學生，真心實意地愛學生，善于觸摸學生的心靈，才能和學生心心相通，成為學生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學生才會樂學、善學。在我看來，和諧融洽的師生關系是教師走向成功，學生走向成才的基石。

2 改革課堂教學模式，拓寬學生的創新思維

2.1主體參與型課堂教學模式

在政治課堂教學中，使用自編自演的小品來培養學生的創新思維能力，例如在講“價值規律”時，課前先由同學們調查供求關系影響商品價格的經濟現象，然后自編出“賣水果”、“買電視”兩個小品從不同角度反映在市場上，商品價格和價值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學生通過小組合作進行社會調查，班級集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發，體現了學生的主體功能，從而培養了學生的主體意識和主體能力，成了學習的主人。

2.2運用多媒體直觀教學，激發不同層次學生思索

在政治教學中，恰當適時的運用錄像，課件等手段把學生帶進一種情景更能激發學生的創新思維。例如，在講“農業是國民經濟的基礎”時，可設置多媒體課件摘要：“回顧過去――展望未來”，按邏輯推理從眾多組合面，配以動態背景、音樂，從易到難逐步推進；結尾“展望未來”部分更加讓學生心得到將來新型農村的漂亮未來，并給學生留點時間，充分展開聯想，前后伴隨著《在希望的田野上》的音樂，大屏幕上不斷飛出一幅幅描繪農村清靜的高樓大廈，科學種田，農民懷抱豐收果實等畫面，融聲、光、景為一體。借助文學，圖片等手段，即理解了內容，學會了表達，又有合理想象，發展了學生的創新思維能力，學生在無形中得到了鍛煉，效果比老師干講要強許多。

2.3讓學生親自動手操作，提高創新能力

在實際教學中教師要給學生創設動腦動手的機會。例如，在每學完一課后，讓學生對已學知識構建知識框架，幫助學生理解知識點之間的聯系，學生可以通過合作討論，把零散的知識系統化。再如，填表格比較異同。據多年的教學經驗總結，我把教材中易混淆的概念、原理，進行兩兩比較，每一冊精心設計20多個表格，學生通過親手整理，使知識點清楚起來，學生理解記憶即省時又省力。

2.4在課堂紀律中妙用競爭原則

學生的課堂紀律是最困擾老師的新問題，一節課假如連課堂紀律都保證不了，那么這節課的質量和收效自然大打折扣。在正規的教學中，老師們總是一再重申不要講話，不要干別的事情，而活潑好動的學生卻總是試著突破這一規定，違規行為如燒不盡的原上草，春風吹又生，令老師們惱怒疲憊不堪。其實，假如我們抓住了學生的心理特征，將競爭引入到課堂紀律的約束中來，那么一切將迎刃而解。隨著年齡的增大，學生們開始注重同伴間的人際關系，好強的他們非常在意同伴對自己的看法，不愿落在同伴的背后或被同伴所拋棄。

我將全班分為若干組，以小組為單位，記錄每個組的違紀情況，并進行相應的獎賞和懲罰。比如摘要：對扣分多的組推遲下課5分鐘，就是說，小組中某個人違反了紀律，整個組都會受到相應的牽連。誰都不想受懲罰，更不想讓別人因為自己而受懲罰；誰都不想表現比別人差，更不想因為自己而讓小組在競爭中丟臉，因此沒有學生愿意承受如此大的壓力去違反課堂紀律，即使個別非凡調皮的學生開始搗蛋，他那組的組員們出于自己的利益也會即時給予干預，從而起到維護課堂紀律的有效功能。當然，為了調動學生思索新問題的積極性，老師也可同時制定個人主動發言小組加分的制度，對最后的結果進行獎懲。

3 針對學生的心理特征，培養學生的創新精神

第4篇：課堂紀律的概念范文

本文就體育課上出現的"亂"現象，進行分析，找出原因，對癥下藥，加強紀律要求和課堂管理，保證體育教學的正常進行。

【關鍵詞】體育課 亂 室外活動 學生因素 教師因素

鏡頭⑴：在進行“立定跳遠”教學時，老師欲請幾名體育成績優秀的同學進行示范。話音剛落，有的同學就開始劃起跳線，有的議論，有的已經跳出，好不熱鬧，任老師喊破喉嚨也無濟于事……

鏡頭⑵：在進行“排球技術—下手發球”教學時，老師在進行動作示范時有學生在隊伍中跟隨老師的動作說出了“人間大炮，準備發射，轟！！！”剛好老師將排球發出，于是全班哄堂大笑，秩序頓時大亂……

現象⑴：做一些明文禁止的事情。如違反課堂紀律；注意力不集中；不穿運動服裝……

現象⑵：不能按教師的要求完成練習動作或任務。

這些行為從現象和原因上可分為學生因素、教師因素以及其他因素。

一、學生因素：

1.無意型。

處于青少年時期，許多孩子的是非觀點還處于十分模糊的階段。有時候，老師眼中的錯誤，孩子也許并不認為有什么錯。

2.表現型。

由于體育課教學內容的豐富性，教學形式的多樣性，教學環境的寬松性，再加上孩子的年齡特征，許多孩子急于表現自己的愛好和特長，往往未聽清老師的要求就開始“各顯神通”了。

3.搗蛋型。

體育課上，有些孩子會把別人的頭發故意弄亂；還有些孩子會在老師背過身體時，偷偷在老師身后做鬼臉，惹得其他同學哈哈大笑，而他自己則洋洋得意。這種情形大多是學生故意而為，許多孩子把自己標榜成班級的“英雄”而洋洋自得，成為整個年級的“知名”人物。

二、教師因素：

1.對學生了解不多。

在體育教學中，許多老師把“愛”的教育理解成縱容學生，對學生的許多做法不聞不問，聽之任之。

2.教學中組織不力。

教學手段、方法單一，不能調動學生的積極性。

3.課堂上執紀不嚴。

自夸美紐斯的班級授課制推行以來，紀律便成為課堂教學的重要組成部分。而許多體育老師平時不注意課堂常規的管理，對學生的要求缺乏連貫性、長期性。

由于“執紀”是堅決反對體罰和變相體罰學生的，有些老師出于對學校一系列規章制度的顧慮，以及認為反正自己不是班主任，犯不著跟學生做“冤家”。長此以往，體育課怎能不“亂”呢？

三、其他因素。

學校條件限制，對于體育教學、學生活動所需的場地、，器材等各方面的要求滿足不了學生的需要的。

1.場地器材布局不合理。教學場地不平整，風沙大；場地器材布局不合理，學生練習互相干擾或易受外界環境干擾。

2.教學器材配備不足。教學中半數學生沒有器材可用，體育課只能局限于不使用器材或使用器材較少的簡單徒手操、田徑項目。

如此教學，導致學生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質量每況愈下，學生的體育意識淡薄，體質水平下降。

找到了“亂”的原因，我們便要“對癥下藥”，力求使體育課堂活躍而又生動，自由而又規范，達到形散而神不散的境界。為此，我們要做到以下兩點：

一、對學生。

1.建立和一貫執行必要的體育課堂教學常規。

為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，要狠抓常規的執行，并且將這一常規要求貫徹始終。

2.提高學生對課堂紀律的認識。

要提高學生對課堂常規的把握必須遵循青少年的身心發展規律，從小處、從具體事情中形成影響和概念。

3.明確自己的學習目的，養成鍛煉身體的習慣。

在日常教學中要讓學生明確體育的重要性，培養學生終身體育的觀念。通過體育運動可增進身心健康、增強體質；通過體育教學可掌握體育基本知識，培養體育運動能力和習慣，提高運動技術水平，還可增強組織紀律性，并培養勇敢、頑強、進取精神。身體健康是人從事一切活動的基本保障，有了健康的體魄才能提高生活質量，有了健康的體魄，才能充分發揮自己的作用。

二、對教師：

1.提高職業道德素質。

教師的良好品德情操對學生思想品德的發展作用極大，這種巨大作用與教師道德修養是分不開的。

2.加強業務。

不斷加強教師的專業知識、技能是提高教學質量的重要方法之一。學習新的教學模式，鉆研新的教學方法，大膽創新，以新、奇、異、殊的教學特點，吸引學生。

3.嚴格要求。

陶行知先生說：“教育學生，應當嚴格的地方便當嚴格”。對體育課上一些常規，我們如果長期堅持對學生進行嚴格訓練，就會在孩子頭腦中建立起一系列條件反射，形成行為上的高層次的動力定型，使之獲得最佳效果。

4.有效調控。

教師對學生理智的愛是連接師生心靈的橋梁，是一種巨大的力量。在體育課堂中，教師具備了對學生的愛，才會在課堂“亂”的突況下，變激怒為冷靜變簡單粗暴為循循善誘，從而在不知不覺中化解課堂上的矛盾。

5.正確運用獎勵與懲罰。

獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持課堂紀律的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。

為了維持紀律，一定的懲罰是必要的，懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人。

6.及時妥善地處理違紀行為。

當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

三、對體育教學環境的改善：

第5篇：課堂紀律的概念范文

一、全面激發學生的學習積極性

教與學是師生雙邊的關系,教要得法,學要主動。主動來自興趣,興趣需要培養。同樣的教材,教師講得生動、妙趣橫生,學生就會百聽不厭、回味無窮;教師講得教條、枯燥無味,學生就會呆若木雞、事倍功半。為活躍課堂氣氛,調動學生的學習積極性,提高講課藝術,增強教學效果,教師可以采用以下做法:

1.語言幽默,態度和藹。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“幽默是教育家最主要的,也是第一位的助手。”態度和藹可親方能消除學生的畏懼感,幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。例如,在教有理數的加減混合運算時,我一邊板演,一邊給學生總結了口訣:“先去括號,后排隊,分別相加,再相減。”這樣的教學大大提高了學生的學習興趣。

2.啟迪思維,巧設提問。

課堂提問是組織課堂教學的重要手段,是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問,不僅能激發學生的學習興趣,而且能迅速集中學生的注意力、啟迪思維、開發智力。著名數學家波利亞指出:“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發讀者,喚起他處理各種各樣的研究對象。”例如,在講指數時,我讓學生猜想:將一張足夠大的紙對折50次將有多厚?學生通過一系列小問題的思考并逐一解決,增強了學習的信心。因此,巧設提問,可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用,調動學生參與課堂教學的積極性,提高教學效果。

3.化難為易,深入淺出。

在教學中,教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻,可化抽象為具體、化深奧為簡明。例如,數軸是一個比較抽象的概念,在講數軸前,我先介紹溫度計的讀數,再由溫度計抽象化成數軸。絕對值是學生很難理解的一個概念,他們大多只是機械地記憶當a

4.趣味教學,增加吸引力。

初中數學的教材改革之一是在課文中穿插了“想一想”、“試一試”、“談一談”等欄目,知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學生具有較強的誘惑力,激發了學生的學習興趣,也培養了學生閱讀、動腦、觀察、想象的能力。如“勾股定理”中介紹勾股定理的歷史和中外古代數學家探索和發現勾股定理的趣事;畫圖中介紹“哥尼斯堡七橋問題”、高斯十七等份圓周。事實證明,趣味教學穿插于課堂,不僅能滿足學生的求知欲,而且能提高學生學習的主動性和積極性。

二、重視學生對解題模式的理解和掌握

解數學題就是做數字游戲,游戲是有規則的,取勝是有技巧的。中學數學題目都是有方法可循的,我將這些方法稱之為解題的模式。不同的題目有不同的模式,模式選擇錯誤,往往百思不得其解;選擇正確,一切都會變得非常簡單。例如,解含不等式的題目,我要求學生必須按照三步走:第一,先解出每個不等式的解集;第二,根據題意比較每個解集的界點大小;第三,考慮界點如果相等是否滿足題意。按此模式,學生只有計算不出問題的,沒有做不對的。許多學生感覺數學太難,類型又多,見到題目不知如何下手,究其原因就是沒有對題目作類型劃分,沒有選擇正確的解題模式。所以,我很重視學生對解題模式的理解和掌握。實踐證明,按我的要求認真學習解題模式的學生進步特快。學生的理解力是有限的,模式對學生的思維起著導向作用,它可以讓學生感到有章可循,遇到題目不至于無從下手。當然掌握模式不是讓學生死記硬背,而是讓學生在理解的基礎上,通過做一些習題逐步掌握相關知識。

三、精講精練,提高課堂教學效果

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦,在參與中思考、學習,充分利用課堂四十五分鐘。這樣不僅可以減輕學生負擔,而且能調動學生的學習積極性。心理學家的實驗表明:青少年,特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視,就是注意力集中不能持之以恒,具有間斷性。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘,之后開始發散;第二次為十分鐘左右,依次遞減。針對學生的這一特點,教師應當把握好講課時間。例如,“探索直線平行的條件”其主要內容是同位角的概念和平行線的判定公理,我做了這樣的嘗試:先引導學生觀察三條線所交成的角的位置關系,從而得出同位角的概念,然后給出一組識別同位角的練習,再讓學生畫幾對相等的同位角,以加深對同位角概念的理解,為下面的教學做準備,接著我讓學生觀察所畫圖中其中兩條直線的位置關系,進一步總結出平行線的判定公理,最后讓學生完成與判定公理相適應的練習,加予講評。這樣學生在注意力集中時接受了判定公理,在練習中精神得到放松。學生在講與練交替的過程中,顯得精神飽滿,這樣不僅能使學生很快掌握知識要點,而且能使其正確地應用知識解題。如此講練結合,教師能抓住教材重點把知識講明講透,在此基礎上加以練習,既能避免聽覺疲勞,又能使其當堂消化新課,對新知識進一步鞏固、理解,有效地提高課堂教學效率。

第6篇：課堂紀律的概念范文

（一）利用設置懸念的語言藝術

培養學生的學習興趣在中職信息技術課堂的教學過程中，通過充分利用設置懸念的方法，讓學生對學習內容產生主動去研究的興趣和好奇心，在探索和分析問題的過程中，鍛煉了學生思考問題的能力和掌握學習的方法，在不斷獲取知識的過程中，逐漸提升了自信心，使學生更加主動的參與到課堂活動中，開拓學生思維的靈活性，不斷使學生的學習興趣得到了提高，也能夠鍛煉教師的教學語言藝術性。在新課講解中，當碰到較復雜的問題時，學生表現出困解時，教師通過設置出一個合理的懸念，給學生拓展開想象的空間，為學生的思維進行引導，開啟學生的好奇心，學生通過認真的思考和研究，不但解決了問題，還激發了濃厚的學習興趣，是教學目標達到了預期的教學效果。

（二）注重信息技術課程的語言規范性的藝術

在中職信息技術課堂的教學過程中，教師在知識講授中，特別是一些含義和概念的講解中，必須保證語言描述的準確規范性，在操作方法的講述中更應該注重語言的規范性，避免使學生對所講述的知識點出現誤區或者疑點，有效防止在原則上的理解性錯誤問題的出現。

（三）信息技術課程中充分和合理

利用肢體語言利用肢體語言，能夠對口頭語言做出相應的補充，合理的使用肢體語言，還能實現口頭語言所達不到的效果，肢體語言可以反映出人的態度和內心，在信息技術課堂上進行提問時，在學生回答問題的過程中，教師應正視學生并且認真的傾聽，對學生所回答的答案給予客觀評價和適當的肯定，不能表現出嘲笑和蔑視，以此去建立學生的自信心，是學生養成積極參與教師提問的環節中去，使學生積極思考回答問題的好習慣得到了全面的培養，在每一堂的教學中，教師如果一味的進行機械的講解，不能夠充分調動整個課堂氣氛，會逐漸使學生脫離課堂，這時如果充分結合肢體語言，表達教師的一種精神狀態，而將這種積極的精神狀態傳遞給學生，使師生之間的距離感得以拉近，有效的增強師生之間的交流，最終使整個教學氣氛在活躍的環境中進行，有效避免了沉悶和單調的學習氛圍，例如在學生周圍與學生一起進行問題的探討和研究，在計算機上機課上，在學生旁邊進行走動和仔細觀察，檢查每一個人的操作是否有錯誤，并及時進行糾正和輔導，和對學生完成情況進行總結和表揚。

（四）信息技術課堂中注重語言幽默性的藝術

在中職信息技術課程中有許多邏輯性較強的內容，這些內容使學生不容易理解，并且內容比較枯燥和抽象，很多學生在遇到這種類型的內容時就會選擇放棄，進而也會嚴重影響到后面與這部分知識相關聯內容的理解和掌握，因此，在這個階段教師要選用合理的教學方法和有趣生動語言和切合實際的實例將抽象的內容具體和形象化，使學生能用最佳的狀態和輕松的心情去認真聽老師的講解，注意應該避免的誤區，更好的去掌握重點知識，這種心態的學習方式也能夠培養學生積極向上的生活態度，培養學生勇于突破難題的積極性，利用幽默性的語言，也可以很好的維持課堂紀律，當學生在課堂上聊天或者做出其他有損課堂紀律的行為時，教師可以利用幽默的糾正學生們的不遵守紀律的行為，又保護了學生的自尊心，得到預想的效果，可見，在信息技術課堂中利用幽默的語言技術不僅可以解決教學內容的問題，還能夠解決師生間的問題。

2結語

第7篇：課堂紀律的概念范文

一、課堂問題行為的概念及類型

課堂問題行為是指在課堂上出現的、妨礙和干擾教學，給教育帶來麻煩的行為。

課堂問題行為是多種多樣的，但從其外部表現程度、影響作用等方面看，大致可分為以下幾類。

1.隱蔽性和外顯性問題行為

隱蔽性問題行為是課堂中發生最多的問題行為，它具有一定的隱蔽性，教師較難覺察，一般也只影響學生自己的學習，不明顯地干擾別的學生。

外顯性問題行為是學生在言行上公開顯露出違犯課堂紀律，不遵守作息制度，上課無故遲到、早退等。

2.無意性問題行為和有意性問題行為

無意性問題行為是學生無意識地違犯課堂紀律的行為。許多學生的問題行為是無意識的，他們往往爭取發言，便不禁大聲叫嚷，使教師注意他；教師講課時，在下面接嘴；新異刺激引起了興趣，便分散了注意力，不專心學習，等等。

有意性問題行為是學生有意識地違犯課堂紀律的行為，有的學生對教師存有不滿情緒或逆反心理，便有意公開與老師作對，不愿與老師合作，不服從老師；有的學生甚至惡作劇，捉弄老師或同學，例如，模仿老師言行，在黑板上畫老師漫畫。

3.輕度性和擾亂性問題行為

輕度性問題行為是同桌或鄰座的同學，由于某種原因發生糾紛，互不相讓，產生輕度矛盾沖突的行為。例如，小聲爭吵，亂叫綽號，互相干擾對方書寫和聽課，在桌椅上刻畫分界線等。這類問題行為一般盡量避免老師覺察，但有時也會使矛盾擴大化、公開化，并形成更嚴重的后果。

擾亂性問題行為是指明顯破壞課堂紀律，擾亂教學進程，干擾他人學習的問題行為。例如，坐立不安，過度活動，離座移動，情緒激動，吵吵鬧鬧，亂拋物品，敵視，挑釁行為等等。

二、課堂問題行為的成因

課堂問題行為的成因，往往歸咎于學生。實際上，課堂問題行為的產生，既有學生方面的原因，也有教師方面的原因。

1.學生方面的原因

課堂問題行為，少數是學生品德不良引起的，多數是以下原因引起的。

（1）生理方面

有些學生在大腦或感官等方面存在障礙，表現在課堂上退縮，不敏感，不專心，不配合教師等。

（2）年齡特征方面

有些學生易疲倦，注意力易分散，情緒易沖動，易受暗示，喜愛模仿，活潑好動，行動盲目性大等等，這些都可能產生問題行為。

（3）學習方面

有些學生學習差，聽不懂內容，完不成作業，學習上遭受失敗、冷遇、歧視，課堂上受到批評、訓斥、刺激，引起情緒激動，產生焦慮、不滿、敵視、冷漠等消極心理，因而產生問題行為。

（4）心理方面

學生對紀律缺乏認識，不明確或忘記了課堂紀律要求，把握不準教師的具體要求，不能辨別一般紀律要求與具體情景之間的關系等認識方面的原因可導致問題行為；有些學生心境不良，對某老師有反感對立情緒，課堂某種情緒感染，在課堂上產生了否定的消極體驗情緒方面的原因可能導致問題行為；有些學生開始上課時能遵守紀律，但自制力、堅持力差，時間一久便分散注意力，加之自控力差，經不住一些因素誘惑等意志方面的原因可導致問題行為等。

2.教師方面的原因

中學教學實踐表明，相當一部分課堂問題行為是由教師方面的以下原因引起的。

（1）教學態度方面

有些教師教學態度不端正，不認真備課或根本不備課，不采取措施去激發學生的學習積極性；有些教師缺乏責任感，上課遲到、工作懶散，儀表不莊重，舉止不文雅，動作不規范，組織教學不力，對學生問題行為放任不管。

（2）教學方法方面

有些教師教學方法單調，枯燥無味，使學生失去學習興趣；有些教師講課速度太快或太慢，所講內容太難或太易，使學生無所事事，違紀有機可乘；有些教師布置課堂作業不明確、具體，學生對此不清楚，失去學習信心。

（3）教學技能方面

有些教師課堂組織管理能力差，不善于維持課堂教學秩序，不善于處理學生的問題行為，往往使矛盾激化，事態擴大。

（4）教師關系方面

教師之間不協調、不合作，對學生要求不一致；有些教師作風主觀武斷，過于嚴厲，態度生硬、粗暴、方法簡單，動輒訓斥或變相體罰，從而引起學生反感與對立情緒，使師生關系緊張，學生不樂意執行老師的要求，甚至有意與老師作對。

三、課堂問題行為的對策

課堂問題行為的處理，應針對其原因，采取相應的教育對策。

1.針對學生方面的成因采取的對策

（1）信號暗示

處理有些課堂問題行為，不要輕易地施行“言語禁令”、使用“言語批評”，更不要大聲訓斥或中斷教學進程專門處理，而可以發出有聲或無聲的信號，予以暗示，例如放慢講課速度，提高和降低音量，突然停止講課，凝視學生，走進學生，暫時站一站，搖頭示意，嘆息或假裝咳嗽一聲，輕拍其肩，輕敲其桌子，拿掉桌子上的干擾物等等。

（2）正面提醒

在課堂教學過程中，提醒學生注意內容的重點、難點，引起學生的重視，防止問題行為的產生；提醒學生注意遵守課堂常規，并復述常規，使學生立即改正問題行為；對學生的有些問題行為，不予過分理睬，而是正面友好地提醒他注意當前的學習，告訴他應當做什么，而不要采取訓斥、辱罵等方式，以免強化問題行為。

（3）提問控制

教師講課時，如果有的學生思想開小差，或與同學說話，或低頭做其他事情，或伏桌睡覺，教師就可向該生提問，或向全班提問，然后讓該生回答，以引起學生關注教學內容，放棄不符合教學要求的雜念和行為，指向教師期望的教學目標，從而控制問題行為。

（4）幽默化解

對學生的有些問題行為，教師可采取適當的幽默手段，含蓄、幽默地批評、化解課堂矛盾，既達到批評教育的目的，又活躍課堂氣氛，使學生在快樂中接受教育，避免學生難堪、受窘、損傷自尊心，使課堂教學順利進行。

（5）反應損失

這是對問題行為較普遍的制裁方法。課堂教學中，告訴學生，產生課堂問題行為將會受到何種方式的制裁。當學生產生課堂問題行為時，教師以不理睬、不贊賞、不給優待等等作為對問題行為的反應，以減少學生以后繼續這種違紀行為的可能性。

（6）勸離現場

對課堂上有些嚴重的問題行為，如課堂上學生發生沖突、且矛盾激化，嚴重干擾教師上課而又勸阻無效時，教師可以勸違紀學生暫時離開教室，控制局面，待下課后再另行解決問題。

2.針對教師方面的成因采取的對策

（1）端正教學態度

要提高教師的職業道德素養，端正教師的教學態度。同時加強教學管理，強化教學規范，抓好各個教學環節的監控。

（2）優化教學方法

教師要優化教學方法，激發學生的學習動機和興趣；要加強教學互動，調動學生學習的積極性和主動性；要規范教學過程，規范講課速度、教學內容、課堂作業。

（3）提高教學技能

要通過學習、培訓、教研等途徑提高教師的課堂教學技能，增強教師組織、管理課堂教學的水平和能力。

（4）協調教學關系

教師既要協調同事之間的教學關系，加強同事之間的團結、協作、統一，又要協調師生之間的課堂教學關系，堅持教學民主、講究教學策略，愛嚴結合、教學互動，尊重學生的主體地位，調動學生學習的主動性和積極性。

參考文獻

[1] 胡淑珍等.教學技能.長沙：湖南師范大學出版社，2000.

[2] 陳安福，何毓智.課堂教學管理心理.成都：四川教育出版社，2002.

[3] 溫世頌.教育心理學.臺北：臺灣三民書局，2007.

第8篇：課堂紀律的概念范文

“隱性逃課”是相對于不去上課而言的另一種“逃課現象”，即學生“人”在課堂，“心”卻不在課堂。目前教育學公共課學生基本都出勤，無故缺課的現象較少，但是課堂上存在較嚴重的隱性逃課現象。調查顯示，30%的學生表示自己在教育學公共課上做其他課的作業，很少聽課；34%的學生表示大部分同學在教育學公共課上無所事事，睡覺、看小說、玩手機等干什么的都有。學生隱性逃課率高說明課堂管理松散，教師沒有盡到課堂管理的職責。在課堂教學中，教師除了有“教”的任務外，還有一個“管”的任務。課堂管理的好壞是課堂教學的基石，教師只有在課堂教學的同時，協調、控制課堂中的各種教學因素及其關系，使之成為一個有序的整體，才能保證教學活動的順利進行。調查顯示，由于課堂教學管理松散，課堂紀律不容樂觀。54.9%的學生認為教育學公共課課堂紀律一般，6.7%的學生認為紀律很不好，2.3%的學生反映課堂紀律經常不好，21.6%的學生表示老師不管違反課堂紀律的學生（見表1）。產生上述現象的原因很多，主要有以下幾點：其一，對教育學公共課不重視。由于教育學的課程性質屬于公共課，很多學生認為公共課是副課，因而對教育學公共課不重視。調查顯示，36%的學生表示與專業課相比，教育學公共課比較重要，64%的學生均不同程度的表示教育學公共課不如專業課重要。其二，大班額上課的弊端。師范生是準教師，將來從事的是培養“人”的活動，而培養“人”的活動的最大特點就是凸顯其差異性，只有通過小班教學，針對師范生對教育學知識技能的掌握程度以及自身特點，師范生才有可能耳濡目染的將這一理念與方式滲透到以后培養“人”的活動中去。但從我國實踐來看，出于對教育學公共課的錯誤認識以及片面追求效率，大班額已經成為教育學公共課教學所采用的常態形式，這不僅導致教師難以實現課堂的有效管理，也難以做到因人而異進行教學，更影響教育學公共課的教學質量。調查顯示，70.1%的學生認為班級規模太大，對課堂學習有很大影響；50.8%的學生認為教育學公共課的班級規模應控制在20~50人比較合適。其三，從眾現象嚴重。當個別學生上課注意力不集中、違反紀律而不加制止時，學生就很容易形成從眾心理，產生同樣的行為。其四，評價機制不科學。一方面，當前高校重科研、輕教學的現象極其嚴重，為了升職稱、拿崗位津貼，許多教師不愿承擔教學任務，即使承擔教學任務，一些教師也會抱著得過且過的心態。另一方面，以考試為主要評價手段導致的劃范圍、劃重點的現象十分嚴重，師范生感覺反正教師后面要劃范圍、劃重點，自己只要死記硬背就可以通過考試，所以不愿聽教育學公共課。此外，筆者在研究中還發現，教育學公共課的課堂紀律在不同專業學生中存在著顯著性差異。表1數據顯示，在所有認為教育學公共課課堂紀律經常很好的學生中，理科類學生占45.1%；體育、藝術類學生占29.2%；人文社科類學生25.7%。在所有認為教育學公共課課堂紀律不好的學生中，理科學生占29.4%；在所有認為課堂紀律經常不好的學生中，人文社科類的學生占45.5%。各專業科別的學生針對課堂紀律看法的χ2（卡方值）為21.991**，大于χ2在0.01水平上的值為20.09。關于這一點，筆者認為原因可能與教師的課堂管理意識和教學風格有關。當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配或認可教師的教學風格時，學生就樂于認真聽課，反之，則相反。至于其他方面的原因尚待后續研究的展開。

二、教材使用率低，校本教材缺失

教材是重要的教學資源，是教學展開的基本依據，教材的使用狀況決定著教學的實際效果。近年來，公共教育學教材的建設取得了長足的進步，過去那種嚴重脫離實際的傾向也得到了扭轉[3]，但是仍然存在較大的問題。目前，S大學教育學公共課使用的教材是全國十二所重點師范大學主編的《教育學基礎》。調查顯示，在教師使用教材方面，73.4%的學生反映教師只選講部分教材內容，5.5%的學生反映教師基本不使用教材。尤為重要的是，許多學生反映，教師在選講教材內容時很少考慮學生的興趣和實際需要。在“所選教材中，你認為你最感興趣和最重要的章節有哪些”問題中（見表2），“教師與學生”“課堂教學”都排列在前一、二位，說明學生對于師生各自在教學中的地位與角色、師生之間的關系、如何處理這種關系以及如何有效展開教學等內容比較感興趣，有助于自己以后的教學工作。在學生教材使用方面，43.3%的學生稱只有部分學生上課帶教材，7.4%的學生表示上課基本不帶教材，28.5%的學生表示沒有認真閱讀過教育學教材。產生這些問題的主要原因是所選教材表現出繁、難、偏、舊。“繁”主要表現在《教育學基礎》由12章、41節的內容構成，覆蓋教育教學的多個方面，而實際教學只有36課時，教材內容多與課時少存在嚴重的沖突。調查顯示，42.3%的學生認為教材內容太多；“偏”表現在《教育學基礎》偏重理論闡述，缺少實際案例講解，難以滿足學生自學的要求，因此，68.1%的學生表示教材理論性太強，缺少實際應用；“難”表現為《教育學基礎》專業術語多、概念多、內容深，這對于缺乏教育學前期基礎的學生來說，容易造成他們理解上的困難。調查顯示，36.7%的學生稱教材內容太深，個別學生提出應該換教材，甚至有學生要求不要發書。“舊”則是《教育學基礎》編于2001年，至今已有10多年了，一些章節已經難以滿足當前師范生培養的具體需求。

三、實踐機會欠缺，實踐能力不足

師范生不僅需要有扎實的專業知識儲備，還需要有較高的教育理論素養和較強的教學實踐操作技能。從我國的師范生教育學類公共課設置的情況來看，主要有三門：教育學基礎、教育技術學、教育心理學，其中教育學基礎是教育類課程的基礎，它的任務不僅是提高師范生的教育理論水平，以指導其今后的教育實踐，還需要為師范生提供必要的實踐機會，鍛煉其教育教學能力。因此，教育學可以說既是理論課，又是實踐課。然而，在實際教學中，一些教師將教育學公共課視為理論課，缺少實踐能力的培養，導致學生到工作崗位后缺乏相應的教學實踐能力。調查顯示，目前學生在教育學公共課的課堂上缺乏教學實踐的鍛煉，30.3%的學生表示沒有講課機會，40.8%的學生表示有講課機會，但是機會很少。當問及教育學公共課教學需要在哪些方面改進時，選擇最多的是加強實踐環節，占64.4%。調查還顯示，學生不僅自身缺少實踐機會，對當前實踐中的教育情況也知之甚少，在提及“教育學公共課的學習使我對當前教育實踐中的情況有所了解”這一說法時，23.3%的學生選擇“不確定”，9.2%的學生選擇“不是的”。另外，在涉及“教育學教學提意見及訴說心理話”這一開放問題時，學生非常強烈地表達了希望增加實踐機會，提升實踐能力的愿望，僅就提到“實踐”的學生，約有38.2%。存在上述問題的原因主要有兩點：客觀方面，教育學內容繁雜、體系龐大，導致教育學公共課教學任務繁重，但課時卻相對較少，因而教師很難在完成教學任務的同時給學生足夠的時間鍛煉；主觀方面，部分教師對教育學公共課課程性質的理解有誤，錯誤地認為教育學是理論課，課堂上只需講理論。

四、討論與建議

研究發現，教育學公共課課堂教學總體情況不容樂觀，已嚴重影響了教育學公共課的教學質量，不僅不利于學生教育理論知識的形成還將影響今后教師隊伍的質量和教師的專業發展。針對上述教育學公共課課堂教學中的突出問題，筆者提出以下幾點建議。

（一）強化“師范”意識培養，加強課堂管理

學校應注重對師范生進行思想政治工作和職業道德教育，引導學生充分認識“國家富強要靠人才，人才的培養需要教育，教育質量的提高要靠教師”的道理，積極通過開學典禮、師范生入校宣誓、教師節、座談會等各種活動的有效開展，強化師范生的“師范”意識，使師范生充分認識到自己作為師范生的光榮感和責任感、使命感，意識到教育學公共課對以后成為一名合格教師的重要性。同時，加大對教育公共課的支持力度，在“教學質量工程”建設中給予優先考慮，消除師生對教育學公共課就是“副課”的認識誤區，強化教學是大學第一生命線這一重要理念，創建教學科研并重的環境氛圍，提高教師從事教育學公共課以及其他課程教學任務的積極性。此外，教師在上課之初先不要急于教授內容，可先和學生們討論教育學公共課開設的必要性和重要性，多傾聽學生對于教育學的期待，這樣不僅可以起到強化學生的“師范生”意識，還可以提升學生對教育學的整體認識，更有助于教師了解學生的需要，從而指導教師選擇教材內容。一旦學生能夠清楚地意識到教育學對于自己今后從事教師職業的重要性，并能在課堂上收獲自己期待的知識，將會產生較高的學習興趣。相反，教師如何一上課就灌輸課前準備好的教育理論，學生突然接觸一個未知領域的理論知識，容易產生學習抵觸情緒。而針對學生課堂紀律較差，隱性逃課率高的問題，教師應加強課堂管理，不僅要在課前多點名，還應注意學生上課的基本情況，積極調動學生的聽課興趣，針對課堂上做其他事情的同學，應多提問，從而提醒學生要端正聽課態度，認真聽課。

（二）優化教學方法，積極開展教學實踐活動

課堂缺少互動，學生興趣不高、注意力不集中等問題的產生在很大程度上與教師的教學方法相關。目前，教師傳統的教學方式沒有對學生起到教學的師范性作用[4]。因此，教師在選用教學方法時，應改變以往“一言堂”式的做法，關注學生的學習需求和發展，注重學生的參與，積極嘗試啟發式、討論式、研究式等教學方法，使原有的“師本”教學走向“生本”教學。如適當引用時新的教學案例，組織學生進行討論，也可以播放相關理論的視頻或者電影片段，不僅有助于學生的理解，還能提高學生的學習興趣；或者采取學生授課的教學方法，讓學生分組試講，學生和老師參與點評；或者采用微格教學，通過錄像形式，實現學生自講、自思、自悟、自得。此外，還可以請中小學教師到課堂講解相關內容，或者帶領學生到中小學進行課堂觀摩，使學生能夠帶著所學的教育理論到中小學課堂親身體會。針對學生缺少實踐機會的現實問題，學院應鼓勵學生平時多開展一些與“師范”性質相關的課外活動，使教育學課堂拓展到課外，比如三筆字大賽、教案編寫比賽、說課大賽、講課大賽、板報比賽、演講比賽等等。這些不僅能夠增強師范生的“師范”意識，提高師范生的教學積極性，鞏固所學的教育理論知識，還能使師范生在教育實習、支教前積累教學經驗。與此同時，學生在實踐中遇到問題，還能夠帶著問題在接下來的教育理論學習中找尋解決問題的辦法。

（三）靈活使用教材，鼓勵編寫校本教材

第9篇：課堂紀律的概念范文

自從課題組成立以來 ，我一直在思考“魅力教師”這個概念。到底什么樣的教師才算是魅力教師呢？魅力教師到底是怎樣煉成的呢？這些問題老是在腦海中糾纏。

誠然，如果我們要給“魅力教師”下個定義，或者找些魅力教師形成途徑方法之類的現成答案，這些在當今教育著作和教育刊物充斥地球的時候，尤其是互聯網上資料的異常豐富 ，使得這件事情變得空前容易。

因此，如果是從一般學習的角度或資料編撰的角度，我的思考顯然是毫無意義的。尤其是我們課題組給課題組的成員買了兩本書《魅力教師的修煉》（周成平主編）、《魅力男教師的修煉36計》（林華民著）兩本書。這兩本書中，關于魅力教師，幾乎任何與魅力教師相關的思考的答案，都無所不及的匯集起來了。所以， 我試圖就魅力教師的任何創意的思考似乎都變得毫無意義。而最近教研室給每個教研員買了一套美國雷夫·艾斯奎斯著的《第56號教室的奇跡》的著作。這套著作的讓我茅塞頓開。作者富有創意的教育實踐和思考，激發了我的創意的思考。

我想，魅力教師應該跟如下的因素或情形有些關系，否則就跟魅力無緣。

一、魅力教師應敢于挑戰教室恐怖

雷夫認為，我們的教室普遍是個“恐懼”的地方。也就是說，教室里盛行的和流行的是教師對學生的恐嚇。同時，它也是一個讓多數教師自己感到恐懼的地方。教師和學生都在教室這個空間恐懼著。

教師工作的常態就是，總是害怕教室里出亂子，總是擔心和提防著學生會突然在課堂上給自己給來個惡作劇。

而學生呢，也總是提防著被老師批評、諷刺、處罰之類的。尤其是擔心作業完不成 ，做不對，考試考不好，排名靠后等等。

雷夫憑借25年的教育經驗，生動的描繪了教室作為一個恐怖的地方的教育常色。

而雷夫所以被稱為創造了“轟動全美的教育奇跡”，并在美國和國際上獲得了美國“總統國家藝術獎”、英國女王M.B.E勛章、1992年“全美最佳教師獎”等一系列教育殊榮，其原因之一，就是因為他挑戰和克服了流行的教室恐懼。

雷夫克服教室恐懼的主要途徑和理念是，用信任代替恐懼。當然，雷夫為此展開的細致的工作，絕不是一句話可以概括的。

那么，對于我們當下的教師來說，我想，是否勇于向教室恐懼挑戰 ，應該可以看作他是否屬于魅力教師的一個試金石之一。

如果我們的教師，對于用恐懼來維系課堂教學感到沾沾自喜和自鳴得意，那么就可以肯定，他跟“潑婦”的素質就比較接近，而跟魅力教師的距離就比較遙遠。

二、魅力教師應比學生聰明

嚴格地說來，教師比學生“聰明”的說法是不科學的。因為，人的聰明，就其天生來說，一般來講是沒有多少區別的。但是，為了表述的通俗和簡便，請允許我估且用聰明來說事。

我這里所說的“聰明”，是指教師應該比學生想得更多、更廣、更深。學生能想到的，教師能想到 ；學生不能想到的，教師也要能想到。

但是，在課堂上和教學中，我卻發現，我們很多老師，常常達不到這要求，甚至情況截然相反。

很多時候，是學生想到的，教師沒想到。學生想不到的，教師就更想不到。這種情況導致我們的教師常常面對學生的各種問題或答問，感到手足無措、目瞪口呆， 甚至惱羞成怒。

很多老師為了掩蓋自己并不比學生聰明的事實，只好在課堂上盡量避免和防止讓學生發言提問的機會。對此，現成的和流行的方法就是教師大搞“滿堂灌”或“填鴨式”教學方式，再者就反攻為守，通過設置一些從教材或教參上搞來的有現成答案的問題，去讓學生回答。

一個比學生聰明的教師，就是千方百計培養和鍛煉學生提問能力的教師。而平庸的教師則是千方百計督促和壓迫學生死記硬背和反復進行習題訓練的教師。

因此，聰明的教師，他的學生會被他越教越喜歡提問，越喜歡思考。而愚蠢的教師，他的學生會被他越教越不喜歡提問，越不會思考。

曾有報道說，中國的學生越往高年級問題越少；外國的學生越往高年級，問題越多。其實，從雷夫的著作看，這個說法還是不太客觀的。因為按照雷夫的說法，其實國外也有越到高年級問題越少的情況。因為，在雷夫看來，平庸的教師其實即使在美國也是多數。美國的教書匠們扼殺學生提問和思考能力本領，其實并不比中國差。

因此，做個比學生聰明的教師，是魅力教師的必需要件之一。

三、魅力教師應忠誠和踐行教育的一般理念

在教育的現實中，多數教師都對一般公認的教育理念、教育理論、教育原理等嗤之以鼻。

雖然他們多數人都受過較為系統的教育學理論的教育和培訓，但是，這一切都只是他們為應付有關的考試和獲取相關的文憑不得已的一個過程。一旦接受教育和考試的過程結束，所有的教育理念、原理、原則等通通會被大腦做刪除處理。

譬如說，對于如何維持課堂紀律或教學秩序，一般老師只要課堂紀律得以維持，至于自己是通過何種方法和途徑維持課堂紀律的，這些方法和途徑是否合符一般的教育原理和原則，甚至是否合符教育法規，他們是全然不顧的。為此，他們可以是通過諷刺、謾罵、威脅、恐嚇，甚至體罰等任何方式來維系課堂紀律。這一切用雷夫的話說，就是用“恐懼的手段”來達到維持課堂紀律的目的。只要不遭到學生、家長或教育行政的強力反抗和干預，他們就不會感到有任何的不妥。

一般的教師，總是喜歡向流行的校園教育教學行為學習，即向現實的直觀的“經驗”學習。他們將別人的流行的“經驗”（如“恐懼的手段”，還有不斷給學生“增負”的手段）當作圭臬，從來不對這些東西表示懷疑。

而魅力教師不同，他們不會滿足于向流行的經驗學習，他們會始終注意將自己的一切教育教學行為跟教育的一般理念和原理結合起來思考。

譬如雷夫，他就追求“在不訴諸恐懼的前提下讓孩子們循規蹈矩，并使全班維持優異的學習表現”。盡管雷夫曾經自己從教早期在使用“恐懼手段”的時候，也感到效果也不錯。但是，他很快就發現自己的這種的手段是跟教育理念和教育原理存在深刻的矛盾和沖突的，是跟培育人格健全的學生的教育目的背道而馳的。于是他毅然放棄了這種錯誤的手段，皈依了正確的教育理念。

四、魅力教師應目的和手段兼顧

我原以為只有在我國的才存在不擇手的教育行為和教育現象，而從雷夫的書中，我發現其實教師教育教學“不擇手段”是一個普遍的全球性現象。換句話說，不擇手段的“教書匠”遍布全球，而且十分不幸的是，他們甚至是教師中的主流。

而魅力教師，是不會只講目的不擇手段的。他們會全面的反思和把握自己的行為。他們會高屋建瓴的從教育教學的普遍原理出發，去審自己的教育教學行為。

他們在選擇自己的教育教學行為時，會兼顧到學生的身心健康、人格品德等各個方面。他們因為不會一味的給學生布置占滿學生的全部時間的課內外作業，他們不會對學生實施各種身心的打擊。

魅力教師會通過自己的以身作則去直接影響和示范學生。他們會通過一系列的合符人性的教育設計，去潤物細無聲地影響和培育學生的良好的學習習慣、生活習慣和心理道德習慣、