班級文化建設設計精選(九篇)

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第1篇：班級文化建設設計范文

關鍵詞 班級文化 故事

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0079-01

在從事班主任工作中，我一直重視班級文化建設，在我看來，班級文化建設是班級學生實現自我學習、自我管理、自我教育、自我建設的最高目標，是良好學習品質與道德品質的有機結合，能最大限度地促進班風與學風的形成。班級文化建設涉及廣泛，經過幾年的探索與建設，從最初的入學教育到如今的井井有條，有幸福也有感慨、有喜悅也有苦辣。

就以如何培養學生自我管理來說吧，兩年前，他們還是二年級，剛經過一年的行為習慣糾正，我發現一些孩子紀律渙散、自我約束力很差、沒有班集體榮譽感、我行我素、個別孩子膽小，不能融入集體之中等等現象，如何讓他們管理好自己？關鍵就是要樹立他們的信心、增強他們的責任感，讓班上每一個孩子都是班級的主人，做到事事有人干，人人有事干。于是，我對每一個孩子進行調查摸底后，利用班會課提出讓孩子們自我管理班級，孩子們瞬間沸騰了，在我的提議下，采用學生自己競選，自己投票，自己推選的方法，選舉出學生自己喜歡的、信任的班級小干部，這時我發現一些平時成績差、膽小不愛發言的同學沒有融合到班級競選中來，我明白這些小朋友也渴望得到其他同學的認可，但限于職位太少而能力有限所以沒有競爭力。于是我提問孩子們：“如果今天我們班有個同學的紅領巾沒有帶來，扣了班上的分，作為紀律委員應該怎么辦呀？”“罰他掃地”“批評他”等等，孩子們七嘴八舌叫嚷開來，我又問了“關鍵是班上被扣了分呀，怎么能杜絕不被扣分呢？”孩子們一下子安靜下來了，大家經過討論，得出“找其他有多余紅領巾的同學借來用一下”“早上來了紀律委員就及時檢查”等等，在此情況下，我提出紀律委員要管理班上的很多方面的紀律，能不能專門讓一個同學來管理紅領巾的佩戴呢？大家都同意了，于是我提議平時班上最不愛帶紅領巾的同學來擔任監督員，我還記得當時他臉一下子都紅了，在他看來自己怎么也不會擔任這么一個職務，來管理全班的同學。以此類推，孩子們在我的引導下，還選出了專門負責班級桌凳整齊的監督員，專門負責課桌上學習用具擺放整體的監督員，專門負責講臺衛生、用具擺放的監督員，普通話監督員等等十幾個不同類別的監督員，把班上34個孩子按照他們的弱點分別選派了一個職務，最后大家還一致制定了班級小干部所要履行的責任和義務，同時班級干部受大家的監督，一旦違反了某些條例，就迅速撤換，使每個同學都有機會做班級小班干部。

選出各類小干部還遠沒有結束，孩子們沒有約束力，怎么辦呢？在具體實施中也出現了一些問題，比如紅領巾監督員自己不帶紅領巾，別人不帶也沒有辦法糾正，整體來看起色不大。在此情況下，我把他單獨叫到我的辦公室，告訴他：“你管理別人，自己一定要做好，其他同學才能聽你的。同學們相信你才選了你，你應該想辦法管理好，不要讓同學們都認為你不行呀”。一個月后，我發現班上的孩子全都自覺帶好紅領巾了，于是我再次把他叫來問他采取了什么方法，他告訴我說，自從上次我找他談話后，他回去想了很多辦法，還請教了班干部，他現在采取的方法就是自己準備了十條紅領巾，一旦班上某個同學沒有帶來，他就主動把自己準備好的紅領巾送給那個同學帶，放學后收回來，時間長了雖然班上沒有再扣分了，但班上的同學不帶紅領巾的更多了，大家都知道反正班上有同學準備好的，于是他們又想出一個辦法，凡是沒有帶紅領巾來的同學要主動抄寫兩篇生字，交由學習委員檢查，這樣一來班上再沒有不帶紅領巾來的同學了。我聽完后不得不佩服孩子們的方法了，想得真好！有了這么一個開端，我讓這個孩子在班上做了經驗介紹，鼓勵其他監督員多想辦法，想好辦法管理好班級。

第2篇：班級文化建設設計范文

為了尋求文化育人更有針對性的切入點、更具交融性的銜接點和更有實效性的操作點，2008年9月，我們嘗試實施“班級文化‘六個一’建設。“六個一”即班級文化的六個小項目：班訓、班報、班標、班網、班干、班會。2009年9月，我們在此基礎上，認真吸取各方建議，進一步整合德育優質資源，開發文化育人渠道，充實文化育人內涵，強化文化育人功能，進而確立了一體兩翼、功能互補的班級文化建設工程。意圖是將學生成人必備的德育要素，有機地融入班級文化的日常小細節，然后借助于班級文化細節化落實這個抓手，力求大德育常態化、實效化。

總體目標：將社會主義核心價值體系融入班級文化建設的全程，著力培育行為習慣良好、品格健全、進取向上的未來合格公民。

分層目標：預備年級、初一年級：行為養成（良好的行為習慣和學習習慣）教育；初二年級：道德認知（守法、誠信、勤儉、互助、感恩）教育;初三年級：意志毅力（戰脆弱、抗挫折）教育高一年級：觀念理想（先進人生觀、價值觀教育，引導科學規劃人生）培育;高二年級：公民人格（民主法治、自由平等、公平正義）培育;高三年級：信念氣度（意志、情感、氣度、理性）培育。

二、我校班級文化建設的基本內容規劃

我校班級文化建設的基本內容歸納起來，可以歸結為“一體”“兩翼”。 “一體”即班級文化的基本體，由“三個面”、“五個點”構成。“兩翼”即主題教育文化與主題實踐文化。

（一）“一體”化班級文化建設

“一體”即班級文化的基本體，由“三個面”、“五個點”構成。“三個面”即由環境文化、交流文化、管理文化構成；“五個點”即班訓、班標、班報、班網、班干。

1.環境文化建設面――班訓、班標、班報。這三者構成班級生活學習的環境，決定成員的心境與眼界，影響師生的追求與發展。建設好這三個方面，可以拉動班級的美化，營造主流的文化，牽引心靈的優化，實現讓“環境成為最好管理者”的文化效應。

2.交流文化建設面――班網。就交流、融通、影響而言，信息技術搭建起的家校聯動、生生交流、師生互動的網絡平臺，有著現代文化的磁力和無可替代的優勢。充分利用現代信息技術，營造一個開放、自由的空間，搭建一個交流、互動的平臺，形成一個和諧共進的場。現代信息技術是開放、便捷、溝通的現代文化的標志之一，交流就是學習，交流就是育人，網上有無限的教育潛能。

3.管理文化建設面――班干。傳統的班級干部被賦予新時代內涵，即培養學生管理意識，增加管理經驗、帶動他人發展。這使得班干部不僅僅為老師的得力助手，更為其成長為領軍人物奠定了基礎。促使每一個同學做好自己而不忘帶動他人。

（二）“兩翼”式班級文化建設

“兩翼”即主題教育文化與主題實踐文化，重在“潤”與“習”。

1.主題教育式文化建設――班會課程化教材。學校德育的主陣地是班會，因為班會是國家以課的名義規定的，每周一次，是全班成員凝神、聚心的好時機。然而，班會無主題，茫然隨意，功能必然偏失。無主題，無系列，甚至無位置，被取代或放羊，這是當今班會教育薄弱，甚至形同虛設的突出表現，也是德育對于“育什么”的目標不十分精確的癥結之一。要真正讓班會成為學生成長和班級發展的心靈沃野，有必要將班會作為德育課程來科學規劃、精心建設，實現班會常態性的主題式課程化教育。以班會課程化建設為抓手，創建有主題有系列、著力于和諧成長與可持續發展的常態化主題教育校本教材。以此為平臺為契機，將道德認知、行為養成和公民素質等育德實踐，落到實處細處實處。

2.主題實踐式文化建設――班隊系列化活動。蘇霍姆林斯基有句名言：隱藏了教育意圖的教育才是真正的教育。我校圍繞主題式教育化目標，科學而靈動地建構常態化的主題教育實踐系列，年年有方向，月月有目標，旬旬有活動，周周有抓手，讓學生在喜聞樂見的主題實踐活動中，潛移默化地受育成長；也把學校領導員工一起推向常態化的身先士卒、為人師表的育人場中，與學生一同實踐磨練，一起成長壯大。

實踐中我們體會到，環境文化以固定動作為主，相對穩固，適宜于目標育人；交流文化完全是動態生成，心靈構筑，適宜于情感育人；管理文化內涵制度策略等，常態多變，適宜于行為育人；是成長精神套餐與操行組合拳，適宜于綜合育人。

三、我校班級文化建設的實施策略

（一）環境文化建設策略

1.“班訓”建設。“班訓”建設我們堅持三步走策略。第一步是讓“班訓”作為班級成員發展的核心理念、奮斗目標和行為守則，外顯于班級的各個空間，內化于成員的各個心間，默化于各自的行為實踐，逐漸成為習慣成為信念成為動力之源。第二步是培育“班訓”的自創自勵。通過班訓的創作、展示、評選、書寫、懸掛等系列實踐活動，培育自我認同、自我教育，自我激勵的進取意識。第三步是促進“班訓”與學習緊密結合；與班級發展結合；與日常育德結合；與生活結合，讓班訓真正成為班級成員成長的座右銘。三步走的抓手是常態化的日常的行為規范細節落實，動力是及時的考評獎懲，保障是班主任和任課教師的信念、智慧和齊抓共管的機制。

2．“班報”建設。“班報”建設我們也同樣堅持三步走策略。第一步是將班報辦成一個學生鍛煉成長的極好平臺，傳遞班級建設理念，介紹成長經驗，鑄造班級精神的一個窗口。第二步是圍繞成長教育主題，系統規劃，逐點落實。比如一年一個大目標，一個學期一個方面，一月一個主題，三年下來就是豐富的精神營養套餐。第三步是倡導自薦認領、強弱搭配、小組合作、人人經歷的循環發展模式。獎勵優勝小組，激勵齊心合力、做中提高的精神。讓出的過程與評的過程，成為認知的過程，成為德育的過程，成為自我塑造的過程。

3.“班標”的建設。“班標”建設分三步走。第一步將班標嵌在教室門的左上方，與進進出出的師生視線平齊，讓他們隨時得到提醒，得到激勵，收獲動力。第二步發動全班同學根據本班實際，為自己的班級選擇發展理念、設計發展目標、策劃實施方略，以組為單位形成設計方案，提交電子稿。“班標”創設的過程就是認識提高的過程，是凝心聚力的過程，是思想撞擊與才藝展示的過程，是育德的過程。第三步將“班標”與整個班級的發展緊密結合；與每個學生的日常生活結合，充分發揮“班標”在整個班級成長中的鏡子功能和引領推動作用。

（二）交流文化――“班網”的建設策略

網絡是現代文化的載體，做就是學習，有益的做、好好地做就是育人。網絡的虛擬與自由，是對青少年思想道德自覺自律的嚴峻考驗。現代社會離不開網絡，正確用好網絡，是現代人必備的基本素質，是現代學校的教育職責。我們圍繞自育互育這個中心，從合理利用信息技術優勢著手，重在三個基礎規劃建設。其一、溫馨之家――班級個人、集體的理想、愛好、個性、才藝等的介紹，圖文并茂；其二、拓展之窗――由主課老師分層精選的經典操練；其三、傾訴之吧――班主任精心打造的有共性、有個性的班級博客，同學可進、家長可進、任課老師可進。

建好用好“溫馨之家”，引發對班級對同學對老師的關注，促進凝心聚力，建設溫馨班級；建好用好“拓展之窗”，調動各方智慧和資源，有助于有余力的同學有更好的發展，確保不同層次的同學都得到滿意的發展；建好用好“傾訴之吧”，既便于學生真正敞開心扉，形成師生、家校互動的有效的育場，更促進班主任老師用心用智慧去培育學生，提高育德育人的自覺性和影響力。建好用好“班網”，可以充分利用現代信息技術，滿足家長對學校教育的深度關注和多元需求，有利于辦好社會滿意的教育。

（三）管理文化――“班干”的建設策略

學校的一切“做”，都是為了育人，都可以育人。因而，學校教育的使命之一在于，改變過去班級干部選拔、任用、管理的單一觀念和狹隘模式，積極創造條件和位置，讓更多的人得到管理的鍛煉與發展，以適應未來人才的多面需求。幾年來，我們采用“流動性”、“大部式”策略，實現了流動性、大部式、多功能、職責權利一體化運行，加速班級干部隊伍的成長。

“流動性”即是設置各個功能性管理崗位，面向全體同學，倡導自薦競聘。自薦競聘的過程，既是提前學習、思考與進步的過程，也是審視自己的實力，掂量自己的德行與責任，確認自身管理潛能的過程，當然更是每個人自信力、公信力和綜合素質展示的過程。選拔確認之后，打破三年一貫制，看管理業績，每學期全班確認一次，能者上，不稱職者下，實行班干流動制。這樣每個在崗的班干部，人人有壓力，各個盡職責，齊心協力，既提高自己的才干，又壯大班級的發展。

“大部式”即是班干的建制由個別班委向示范群體的變革，設四級崗位。一級崗位：班長、副班長、團支書；二級崗位：學習部、宣傳部、內務部、勞衛部、體育部、藝術部、信息部、紀檢部、志愿者中心。每個部有三人組成，一個部長兩個助手。部長的名聲好聽，比班委來，學生更愿意接受；三級崗位：小組長；四級崗位：課代表。以上各崗位不重復兼任，目的是讓更多的人有盡責鍛煉的機會。有崗位，就有責任，有動力，有帶動 。

我們按崗位分層設立管理范圍，目標具體明確，適宜考評量化，培育班干在崗的管理意識和角色自律，以促進各司其職而互不扯皮，各顯其能又各得其所。我們想方設法樹立班干的權力形象，時時處處將班干推到管理一線，靈活機智地維護班干的管理決定，及時給足班干應得的適當獎勵，努力使班干成為大家羨慕的角色，成為爭當的對象。大家愿意去做班干，盡心盡力地做好帶頭人，示范群體壯大了，更有利于每一個個體成長壯大；班干強大了，教師才有可能從繁雜的事務中解放出來，有更多的時間讀書、研究、實驗，教師提高了，才能提高學生。

（四）教育文化――“班會”校本教材建設策略

我們堅持以主題班會為交匯點，整合德育優質資源，建設主題教育校本教材，這首先涉及到的問題是主題取向。我們的策略是分層遞進、有機銜接。初中以行為養成教育為中心，高中以理想信念培育為中心，道德認知與情感體驗貫穿初高中的主題教育之中。大中取小，小中寓大，將宏大主題融入行為細節，讓德育回歸生活，落到常態，切實提高德育的實效性。

其次的問題是內涵取向。我們的策略是讓教材主題覆蓋青少年教育的三個方面：學會做人、學會學習、學會做事。而做人當中又涵蓋了公民教育、美德教育，突出行為養成、道德認知、情感體驗、理想信念的四個教育重點；五品即著力培養學生“守法、誠信、勤儉、互助、感恩”這五種道德品質。力求給學生的精神成長配備綜合營養套餐。盡可能做到呈現形式的精練生動、可讀可信，功能影響的多面受益。學生可讀，老師可讀，家長可讀，關注研究者可讀；學做人（成人教育）可以汲取精神營養，學作文（成才教育）可以吸收思想和素材，解脫作文“無米之炊”的困境。

第三方面的問題是資源取向。我們的策略是整合現有各年段教材中德育資源，尤其是語文、政治、歷史、地理、科學、藝術等人文學科，充分發揮現有教材的多面功能，整合現實生活中（國際的、國內的，市內的、校內的）的新鮮活水，確保德育貼近現實，與時俱進。

（五）實踐文化――班隊活動建設策略

我們班隊活動始終遵循三個原則。教育性原則即是要寓教于做，做中認知，做中體悟，做中默化；活動是為了受教育，受積極高雅的教育，活動寧缺勿濫；主題性原則即是一次有效活動選準一個小入口，即主題，確保這個小主題的教育內涵，能夠具體、深入、通透到認知與踐行中，產生好的影響。主題確立不好，內容與過程也不可能落實；開放性原則即是指主體的開放，學生是活動的主體；創意的開放，盡顯學生的心智；心情的開放，生生之間、師生之間，在活動中放飛融合；多元性原則即是一次活動一個主題，不同時段、不同情境下的活動主題多元互補，有機組合成精神營養套餐。主題教育活動常變常新，教育才能魅力永存。

我們班隊活動逐步形成系列。圍繞學生的全員發展全面和可持續發展的需求這個中心，以學生各個年段的認知規律與成長需求為經，以德育資源和德育契機為緯，交織成六個系列的主題教育綜合實踐活動網絡，即主題班會活動系列； 主題儀式活動系列； 主題歷練活動系列； 主題觀覽活動系列；主題社區活動系列；主題周月活動系列。

我們在班隊活動的實施上，逐步探索出有效的實施策略。如：“固定動作與臨選動作的靈活互補”。“固定動作”是指按主題教育教材預先設定的青少身心發展必須的思想道德主題運行，如文明教育、尊師教育、集體教育、愛心教育、誠信教育、遵紀守法教育、安全教育、感恩教育、健康教育、愛國教育、公民教育等，每個年級、每個學年常規進行，只是變換形式，反復強化，以求內化于心，成為學生自覺自律的意識行為。比如同是“文明”的主題教育，預備年級是規范伴我行，初一年級是牽手你我行，初二年級是安全伴我行，高一年級是經典伴我行，高二年級是責任伴我行。“自由動作”是指隨重大的時事、重要的節氣和身邊發生靈活契入教育主題，確保主題教育緊密貼近現實有溫馨感，貼近傳統有文化浸染，充滿生機活力。比如，圍繞上海世博會，我們開展了迎接世博、走進世博、傳承世博三次主題教育實踐活動。再如，2009年下學期，預備年級兩個男生爬到學校對面文廣中心樓頂上玩耍。學校發現后，當即改變班會教育主題，全校進行安全教育活動。再如，“多面對照，進出結合”。比如，主題班會活動分兩個板塊，一是正面的以“心靈雞湯”專題做針對性的思想補養，二是聯系實際，尤其是班級實際，做反省對照。 引用典型古今中外結合，講述道理正反剖析結合，進與貼近現實，貼近班級，貼近個人，力求實效。我們的班隊活動的考評主要是在。主題班會的考評標準方面進行了改革見下表。

主題實踐活動評價，我們設定了三種狀態的評價。

1.參與狀態評價，即是看當次活動中參與表現，是否自覺、主動、熱情而善始善終地參與。

第3篇：班級文化建設設計范文

（一）對班級的精神文化缺乏認同感

在技校教室里，常見到一些標語，如團結、進取、拼搏等，這些往往是學校學生管理工作的一項要求，班主任通常根據個人喜好的內容制作成本班級的標語。班級標語內容雷同，缺乏班級個性。有些班級標語多年不換，上面鋪滿灰塵，甚至殘缺不全。這些班級標語只是教室的一個擺設，學生并沒有太多的關注，他們覺得這些是班主任的事，跟自己沒什么關系。

（二）對班級的制度缺乏認同感

在技校班級中，在公告欄會貼出一些班級制度，內容有班級考勤、課堂紀律、課室衛生、宿舍內務等。但如果隨意問一些學生，大都對內容不清楚。學生遲到、早退、曠課現象時有發生，課堂上睡覺、玩手機也不是個別情況，可見班級的制度形同虛設。

（三）對班級環境缺乏認同感

教室環境是班級形象的標志之一。在技校的一些班級，教室臟、亂、差是常態，課室地面垃圾隨處可見，班級衛生缺乏管理。學生不愛護班級的環境，隨手丟垃圾的行為普遍，剛打掃完的教室又到處是垃圾（飲料瓶、廢紙等）。班級的桌椅凌亂、門窗鋪滿灰塵。清潔工具亂堆，成了衛生死角。

（四）對班級集體形象和榮譽缺乏認同感

在學校較大的活動中，一般要求學生穿校服（工服），但學生往往以各種理由抵觸穿校服。有些班級由于出勤率低、課堂秩序亂等問題，常常被通報批評，但班級中大多對此無動于衷，習以為常。

（五）對班主任、班干部和專業教師均缺乏認同感

班主任作為班級管理的負責人，也是班級文化建設的主導者，因為有操行評定、獎學金評定等職能，在學生心中應樹立有一定的威望，但在一些班級中，班主任對班級的影響力在減弱，在班上發出的指令難以落實，部分學生對班主任是陽奉陰違，甚至惡言相對。班干部作為班級管理的實施者，在班級中反成了弱勢群體，處于勢單力薄的狀態，還有被不良品質學生同化的傾向。專業教師作為班級課堂的實時管理者，對于這種班級也是只能磕磕碰碰地實施教學，師生關系若即若離。

二、對技校班級文化存在問題的分析

（一）技校專職班主任帶班多，對班級文化建設只是見招拆招

隨著職業教育的快速發展，技校的辦學規模不斷擴大，班級數量與學生人數增加，班級管理的日常工作大增，技校專職班主任一人負責幾個班的管理工作，班級事務工作疲于應付，對于班級文化建設只能是做做表面功夫以應付檢查。

（二）技校兼職班主任對班級文化建設是無暇顧及

兼職班主任雖然只任一個班的班主任，但同時要上幾個班的專業課程。另外，由于技校教師的流動性較大，兼職班主任較多是新入職教師，他們一方面要熟悉學校的教學規范，完成專業課程的教學任務，同時還要熟悉班級管理的各項要求，對于班級文化建設只能跟著感覺走，大多是按照學校的要求來完成一些常規工作。

（三）技校專業教師對于班級文化建設的作用認識不足

專業教師大多只是關注本課程的教學計劃實施，認為班級文化是班主任的事情。在教學過程碰到的困難也只是從教學方法上、教學內容上做一些改革，很少從班級文化方面進行考慮。（四）技校班級文化建設難度大技校學生大多是中考或高考的落榜生，班級中相當一部分學生以前形成了各種不良思想和行為習慣，來到技校后沒有了升學壓力，容易放縱自己，對于班級文化建設有著本能的抵觸心理。

三、技校班級文化建設中提升學生認同感的對策

（一）班主任和專業教師首先要接納每個學生的優

缺點技校學生從中學來到技校，大多是無奈之舉。在中學時期，他們是影響學校升學率的一群特殊群體，常受到歧視和批評，心理陰影多少都會存在。所以，技校的班主任和專業教師一定要從心理上給學生安撫，信任他們，使學生在新的班級中重新找到自信。所謂接納學生，是對學生現有的思想狀態、行為習慣、能力興趣等方面有一個客觀的認識，認識到他們只是在應試教育的體制下中考或高考失利了，但相信每個人的能力和發展是多方面的。要用辯證和發展的眼光看待學生，即使學生目前仍存在一些不良的思想和行為，也是可以改變的。班主任可以在新生入學之初組織懇談會等交心活動，大家敞開心扉一起暢談，一起唱歌跳舞、一起感動相遇、一起憧憬明天。在情感宣泄和交流中，學生對班主任容易產生認同感，視班主任為知己。

（二）引導學生從個人價值觀的討論碰撞中找到班

級共同的價值觀，從而認同班級的核心文化班級文化建設的核心是形成班級共同的價值觀并獲得大家的認同。班級文化受到學校文化和社會文化的影響，有些班主任直接把學校文化搬到班級中，成為班級文化的價值觀，但往往曲高和寡，得不到學生認同。一方面是缺乏本班級的特點，另一方面是班級價值觀形成過程缺乏學生的參與。實際上，在班級文化建設中，主體策劃者是學生、主體創建者是學生、最大收益者還是學生③。為了獲得學生對班級核心文化的認同，班主任應該組織班級文化的大討論，圍繞著“我是誰？去哪里？為了誰？”等話題，組織每個學生進行深入思考和討論，讓學生弄清楚自己的人生的方向、人生的價值和目標。在學生發言中，必然會產生相互的爭論，因為每個人對于自己的未來有著各自的想法。在這個過程中，班主任的作用是啟發和引導，對于部分學生而言，可能從未想過自己的未來，教師應該耐心啟發他們，一點一滴地向他們指明對未來的方向。同時，引導學生從別人的想法中找到共鳴點，例如，積極的人生態度、對成功人生的追求、對家庭關系、朋友之情的重視等。接著把這些共鳴點整理成簡單易懂的文字和內容，形成大家都認同的班級核心文化，包括班級的愿景、目標、價值觀。

（三）讓學生從個人行為習慣的討論碰撞中形成班

級的行為規范，從而形成對班規班約的個人承諾和集體約束力班級一般都有班規制度，少的10多條，多的幾十條，列明考核加減分的標準，平常是由班干部根據每個人的表現進行考核。但實際上，許多班級的班規制度執行得并不好，主要原因是班級學生認同度較低。技校學生中的一部分人都有一些不良的行為習慣，如時間觀念較差、做事拖拉、早上遲到多、晚上玩電腦不睡覺、白天上課時補睡覺等。通過制度的管、卡、壓，對于改變學生的不良行為會起到短期作用，但堅持不了多久，又舊病復發。我們習慣于給學生制訂各種規則，提出這樣那樣的要求，當他們不是以主體的身份來參與制訂這些制度的時候，執行制度就處于一種被動狀態④。為此，在班級制定班規制度時，應該首先召集全班學生進行討論，從班級的共同價值觀出發，為了實現個人和班級的共同目標，圍繞個人的行為習慣應該怎樣改變才能有助于目標的實現，每人提出一些具體的做法，征得全體學生的同意，并舉行個人承諾簽字宣誓儀式，鄭重其是地表明自己愿意遵守班規制度，維護班級的集體聲譽。

（四）班級文化應突出職業化的特點

技校的教育是職業教育，不同的班級有不同的專業特點，班級文化應該突出本專業的職業特點，例如市場營銷專業的班級文化應更多地體現營銷企業的文化特征，企業營銷文化包括營銷哲學，營銷理念和營銷形象等⑤，突出創意、靈活、競爭、挑戰等特點。物流管理專業的班級文化則應體現物流企業的文化特征，包括服務、合作和效率等⑥，突出嚴謹、細致、敏捷、周到等特點，每個專業都應該從本專業出發，多體現職業化的特點，這樣的班級文化由于具有專業特色，容易獲得學生的認同，并且班級文化塑造出來的學生也有利于將來就業單位的要求。

（五）班級文化應通過獨特的儀式表達，從而形成強勢文化

沒有了儀式和慶典，任何文化都會枯萎、凋謝。組織文化如果想走向繁榮，就必須有某種儀式和慶典來體現它的價值⑦。為了增強班級文化的感染力，班級文化建設應該有本班獨特的文化儀式，例如通過發動學生設計班徽、班旗、班歌、班服等形成一個鮮明的獨具個性的班級形象。新生可以舉行一個入班宣誓儀式，宣讀入班誓言（如與班級同呼吸、共命運、為班級榮譽做貢獻等），還可配合一些1分鐘集合令、喊口號及肢體動作等以增強莊嚴感。每周開班會時穿班服、唱班歌、掛班旗、宣讀入班誓言、個人發表每周感言（本周個人表現，為班級榮譽做了什么）等。班級文化通過一系列獨特的儀式表達，并長期堅持重復再現，就能形成強勢文化。

（六）班級文化應有階段性的目標設計和達成

目標是指引人前進的動力之一。同樣，要保持班級文化的動力，班級除了一個遠目標（如中國好班級等）外，也應該設計出階段性的班級目標，如本學期的目標是考證及格率100%、校運會獲得哪些獎項等。關鍵的是，要讓學生參與班級目標的制定，把自還給學生，讓他們當主人，通過學生集思廣益，民主討論，最后制定出班級的奮斗目標⑧。要根據學校不同時期的活動和任務，設計出有挑戰性和經過努力能夠達成的目標，然后組織全班學生一起為目標而努力，最終達成班級的目標。班級的目標和行動步驟還應該通過班級內的文化園地（墻報、班級Q群）及時展示，讓學生隨時隨地就能夠看到。

（七）課堂教學要促進班級文化建設

課堂教學是促進班級文化建設的有效途徑，專業教師要把握所教班級的班級文化的要點，在教學設計時要考慮到班級文化的特點，在教學內容、方法、評價上都與班級文化相適應。教學過程在本質上是師生之間進行信息和情感的多邊交流的過程⑨。教師在教學活動中要重視培養學生自我管理的習慣和能力，充分利用學生自我管理來推動班級文化建設。

第4篇：班級文化建設設計范文

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）03―0036―01

班級文化是班級師生共同創造的精神財富，是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。新課程倡導為學生創造良好的環境，培養學生的情感、態度、價值觀，有效地調動學生的學習與實踐興趣，使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。健康的班級文化在陶冶學生的品德情操，提高學生綜合素質，促進學生的健康成長等方面起著積極有效的作用。那么，如何建設蓬勃向上的班級文化呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、探究班級物質文化建設，構建良好的育人環境

班級物質文化建設就是指教室環境建設，它主要包括班級教室的布置以及班級的育人設施等，教室環境建設是班級文化建設最基本的內容，是班級文化最直觀的外在表現形式。它不但體現了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。因此，班主任要下大力氣抓好班級建設，優化人才發展的外部環境，創造最佳的教育空間，讓人感受到這是一個學習、生活的幸福樂園。班級環境布置要體現如下特點：一要符合初中生的年齡特征和心理特征；二要主題鮮明，富有挑戰性和個性；三要激發學生主動參與，體現學生的主人翁地位；四要經常更新以保持對學生的激勵作用。

對所在班級教室環境的布置，我除了要求班級的教室必須是課桌閃光、門窗鮮亮、物品有序、地面潔凈外，還要求有一個健康向上的文化氛圍，創造一個文明的學習環境。多年的班主任工作，使我意識到堅持用名言警句教育學生猶如春雨對學生有“潤物細無聲”之妙。于是，我從立志、學習、求實、奮斗、人生等幾個方面抄寫名言警句，制成條幅掛在教室四面墻壁，同時還在黑板一角開辟“每周名言園地”，由學生負責定期摘抄一條名言警句。另外，我大膽放手，鼓勵學生自己設計，自己編寫板報，通過合作共同把板報辦好，這有助于大幅度地提高學生的合作能力和創新能力。

二、加強制度文化建設，落實班級自主管理

1. 制訂班級公約，體現自主性。班級公約是全班共同信守的制度，包括文明禮儀、學習常規、考勤常規、衛生值勤、獎懲等多個方面，是班級學生活動的行動指南。在制訂班級公約時，我激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建議，再通過全班民主表決形成定案。這樣，才能獲得學生的心理認同，從而內化成他們追求的目標，才能使他們以積極的態度去執行，從而促使學生進行自主管理。

2. 定崗定責，培養自主性。設立班級小主人崗位，針對學生特長進行崗位職責分配，做到知人善任，激發每個學生的學習和工作熱情，組織團結、積極、奮發、向上的班級管理隊伍。通過各種角色設置，使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色，這樣一來，調動了每一個學生的積極性和主動性，增強了班級凝聚力。

3. 競爭激勵，發揮積極性。在實施班級管理制度的過程中，要建立和健全激勵機制，以樹立榜樣，幫助后進生糾正不良習氣。例如，有的學生做事責任心較差，對班級衛生工作馬虎應付，甚至逃避值日。對這種現象，班主任通常的做法是對其進行處罰，但往往效果不佳。這時，我們何不換另一種方式來處理，采取一些靈活的激勵措施，獎勵那些負責任者。顯然，兩種不同的處理方式帶來的教育效果截然不同，后者更能達到既獎勵先進又帶動后進的雙重教育效果。

三、推動精神文化建設，促進學生個性發展

1. 樹立良好的班風。班風是班級風貌的體現，良好的班風是無聲的命令，是不成規章的行為準則。優良的班風，能在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，從而增強班集體的向心力和歸宿感。在關系和諧、正氣上升的氛圍中，優秀的學生感到自豪，落后的學生奮起直追，每個人的創造性、積極性都得到贊揚和呵護，主體性得到充分發展。

第5篇：班級文化建設設計范文

事實上，班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對被教育者心靈的塑造。應該說，班級文化建設具有多重的作用。它不能局限于單一的層面上，也不能局限于某一部分，它必須有層次、有深度、有廣度。在自己的教學生活中，我主要從如下幾個方面做了嘗試。

一、建立溫馨和諧的班級環境，創造良好的文化氛圍

班級環境的布置是班級文化建設最基本的內容。它不僅能直接體現了班級的精神面貌，而且對學生的心理健康有著一定的影響。通過對班級環境的布置，營造一種與教育和學習相融合的外部文化環境，既能增添學生學習生活樂趣，消除長期學習后所產生的疲勞，又讓學生養成良好文明行為習慣，培養正確審美觀。因此，學校從立志、學習、求實、奮斗、人生等幾個方面制作名言警句牌掛在教室四面墻壁，如：棄燕雀之小志，慕鴻鵠之高翔；勿以善小而不為，勿以惡小而為之；持善敦行，鶴立鴻翔等一些名言警句，營建一個良好的外部文化環境，以此來激勵學生。

為了響應學校提出的“做文明人”活動，班級組織“文明用語” 活動評比，讓學生動手收集或書寫有關文明用語的名言警句，然后由學生集體評出“最佳寄語”及“最佳文明用語獎”、“言簡情濃獎”等獎項，獲獎作品在班級展出。這樣既營造出良好班級文明氛圍，又鼓勵學生，同時學生獲得好的教育效果。

二、激發學生主體意識，建立健全班級管理制度

班級制度建設就是班級文化建設的重要環節。一個良好的班集體除了依靠學生自覺，還需要一些必要的管理制度，才能克服學生行為的隨意性，鞭策后進、激勵先進。但是，班級管理制度的制定和實施必須講究科學，尊重學生意見，切合學生實際，才能真正發揮其正面教育的效應。馬卡連柯認為 “ 不應僅僅把紀律看成教育的手段。”比人管人少了一些隨意性，但使學生多了一些預警意識和自我管理的能力。當然我管理不是為了約束學生，而是為了規范學生，而且制度自身就是一種文化。首先要解決的讓學生接受制度，引導學生思考：希望生活在一個怎樣的班級中 ? 每個人都有弱點，需不需要克服每個人的弱點 ? 要實現以上兩點，需不需要制定班規 ? 然后針對班級的實際情況，發動學生參與制定本班的班級管理制度。班級管理制度的制定和實施應注意如下幾個方面：

1．培養學生的主人翁意識，讓學生積極參與班級管理。

學生的主人翁責任意識不是班主任強加的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。如在組建班委員會時，不是按傳統的任命制，而是采取競選制。班級公約是班級學生活動的行動指南。班級公約不是班主任強加給學生，而是學生討論產生，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者，也是執行者、維護者。因此，制訂的班級公約是聽取每一位學生的意見和建議，通過班級集體表決形成定案。然后把集體表決的定案制定文本，掛在班級墻上，依決定來處理班級事務。這樣，學生就不會無據可依了，也積極執行，自主管理。

2．建立和健全班級激勵機制。

在實施班級管理制度的過程中，除了注意公平公正的原則之外，更重要的是要建立和健全激勵機制，以樹立榜樣。這樣學生的積極性會能得到更好的發揮。建立標兵欄，每周選一次文明標兵、學習標兵、衛生標兵，把這些選出的學生名單和照片放在標兵欄內，以此來激勵學生。

3．完善學生品格，鼓勵自我發展。

中學階段的青少年生理、心理變化大。這個時期最明顯的特征是精力過剩，產生各種欲望和需要，諸如理解、自尊、自信、冒險、崇拜、虛榮、反抗等等心理。

如果想法得不到正常的滿足，總是被壓抑，就會慢慢形成挫折感，使行為發生變化，產生一種指向自己或他人的攻擊行為。于是班級每月進行一次心理健康教育或愛國主義教育，學校每學期舉行兩次法制教育報告會，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立遠大的理想。另一方面，通過組織開展豐富多彩的班級文化活動，將學生引向健康發展的軌道。

4．積極開展小組競爭活動，有效促進學生自我約束。

新課程提倡“小組合作”式的新型學習方式。在班級管理過程中也可以充分利用學習小組的優勢，開展小組間的良性競爭，并通過小組間成員的互相影響、互相督促、相互教育，促使學生逐步由“他律”轉變為“自律”，提高學生遵紀守法的自覺性。 5．教師以身作則，為人師表，為學生做出表率。

教師的言行舉止對學生會造成潛移默化的影響，正所謂“身正為范” 、“ 親其師，信其道 ”，教師在學生心目中的形象極為重要，教師的教育風格直接影響到學生的學習風格。班級管理制度不只是約束學生，對老師同樣具有約束力。比如公民道德建設要求學生講誠信，教師在平時就應努力做到“言必行，行必果”。 為了教育學生遵守課間時間觀念，我們老師總是課前兩分鐘到達班級門口，等待上課，即教育學生，同時也有了入課過程的時間。而學生看到老師能夠早早在班級門前等候上課，他們也就會快速進入教室等候上課。

三、開展有益集體活動，努力打造班級精神

班級活動是學生學校生活的基本形式，也是班級文化建設的重要內容。班主任要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，且活動形式和內容應充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，讓學生在活動中體驗、感悟。

1．開展多種主題班會活動。

在開展主題班會時，要注意聯系本班學生的實際情況，充分發揮學生的主動性和積極性，讓每一個學生在活動中思想受教育，行動上得到改進。學生能夠自由充分地發展他喜好、特長和各種能力，充分有效地利用班、隊會是班級文化建設的最好途徑。自我設計的活動中。因而對培養學生健全的心理有重大作用，其意義往往是課堂學科教學活動所不能代替的所以教師要放手讓班干部組織、主持班級活動，給學生更多的自主管理的權利，這樣既能確保同學之間的正常交往，又能利用活動促進同學間的交流、溝通與合作，進而滿足學生各種心理的需求。主題班會課可以根據時間的不同、學生心理需求的不同確定內容，如 “火眼金睛尋找亮點” 、“天生我材必有用 ” 、“環保你同行 ” 、“平安知識進校園 ” 等。

2．開展多種課外文體活動。

班級文化建設是一個動態的過程，只有群體主動參與發明班級文化，才干形成共同的價值取向。參與得愈廣泛、愈長久，文化沉淀得愈豐厚，學生個體就愈能在濃厚的班級文化氛圍中自然地融入班級這個精神家園。輕松活躍的文體活動有利于愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、發展特長。如在元旦前夕舉辦文娛晚會，或在平時經常舉行唱唱跳跳、說說笑笑的文娛活動等等。此外，班主任還應積極組織學生參加全校性的文體活動，如歌詠比賽、體操比賽、田徑運動會、詩朗誦比賽、文藝匯演等，以培養學生的集體榮譽感和競爭意識。通過這些活動，每個學生都有機會表現和發揮自己的才能，在活動中既獲得成功的體驗又進一步發展了特長。因此，加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化是提高學校管理水平和促進學生發展的一個重要舉措。

3．開展多種社會實踐活動。

第6篇：班級文化建設設計范文

1、 自主管理，形成習慣。

（1）設立記事本。在記事本上把每天的語數英作業以及事情分門別類的進行記錄。每完成一項任務，就打一個勾，每天睡覺前做好檢查。

（2）對照學校規矩進行自管。

每天的課前準備、位內清理、地面衛生，都要有自己先做好整理檢查。起初孩子們容易忘記，我就把這幾項寫在黑板角上，眼操之后，學生自動對照整理。現在已經形成習慣，即使我不在教室，學生們照樣做的很好。

（3）自習要求自管。

我對學生的自習要求六個字“不回頭，不講話”。只要做到這六個字，就可以得到紀律加分。

（4）課堂聽課自管。

“注意傾聽、多多動腦、積極發言”，就是對學生的基本要求。

（5）參與集體活動自管。

在集體活動時要求學生以集體為中心，把自己放在邊緣，修飾好邊幅，做好裝飾，班級自然會人前靚麗。

自管要求和評價體制并駕齊驅。精神和物質獎勵同時存在，對學生的點滴進步都予以及時的表揚鼓勵。尤其是借助這學期學校開展的導航星活動，激發學生的爭星積極性，大部分學生在自我管理方面做的更加出色。我班蔣志敏同學在期末總結中自豪的說：我這學期沒有為班級扣掉一分。

2、互相幫助，共同進步。

通過互相監督、協作，互相評價、促進，使學生們的集體觀念、協作精神在自主管理的同時得到滲透和發展。

（1）小組制度，組長負責制。

在兩年的管理過程中，逐漸形成有學習小組長、紀律小組長、生活小組長。學負責檢查作業，負責組內學困生。紀律組長負責監督組員的自習課、科任課的組員表現、生活組長則監督雜事，諸如課前準備、個人衛生等。針對鞋套學生總是忘記帶的情況，實行了生活組長負責管理之后，幾乎沒再出現學生沒有鞋套上課的情況。

（2）組建班委，凝結集體。

這學期里學生全部入隊后，進行了班委的選舉。對班委的培養正在進行中。

第7篇：班級文化建設設計范文

一、班級環境文化建設

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明亮、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。開學初，我首先提出了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”做為班集體的座右銘，并打印在彩紙上，貼在教室后黑板上，讓學生每天進班級抬頭就能看見，來教育學生不要認為一個小動作，偶爾一次的作業不做，或照抄一道題，扔一張垃圾等這樣的事是一件微不足道的小錯誤我們就可以犯；不要認為撿一張垃圾，挪一下不整齊的課桌，擦一次值日生未及時擦好的黑板，這樣的小事就沒有意義了！隨后我讓學生每人給自己選擇一條適合自己的警示格言做為自己的座右銘，打印后貼在桌子的右上角，以此來告戒自己應該成為怎樣的小學畢業生。其次在我的指導下幾位班干部精心布置了整個教室，對各個陣地進行了激勵性語句的張貼，在學習園地上用藝術字打印了“我炫，故我在！”這句話，讓學生知道因為我的出色，我的作品留在了學習園地上，我以此為榮，更激勵學生爭取自己的下一個作品也出現在學習園地上！在雛鷹爭章處以“come on ，go ！”一句英文“加油”來提醒每一位學生爭好每一個章！這些激勵性語句的張貼，不緊使我們教室面貌一新，提升我們班級的文化素養，更主要的是提醒著，激勵著每一位學生奮發向上。

二、班級制度文化建設

小學生的自我約束力不強是公認的事實，在約束力不強的同時，我們有必要提出一個制度，班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，從而使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著文明、健康、團結、向上的方向前進。“沒有規矩，不成方圓”。因此，開學時針對班級中存在的不良行為習慣，我上了一節主題班會課，意在讓學生認識到自身存在的不良行為，認識到不良行為會帶給大家的不良后果，從而民主討論研究制定適合我班實際需要的班規。在制定過程中我注重了民主、實際、制度的可行性。讓學生先每人制定，再由老師和班干部匯總，刪選，最終在班會課上民主表決通過。雖然有班規的制約但還有部分學生屢次觸犯，單靠制度是起不到多大作用的，于是我要求每位學生寫出自覺遵守班規的承諾書。（主要是自己違反班規后做一些善事以作懲罰。）然后在班上選舉產生監督和評價小組，每天對違反的學生進行記錄統計，由老師找其談心教育，由監督小組監督其做一件善事來彌補，每月評出文明之星。通過近兩個月的實施，班里的許多不良行為不再出現了。班里不在有零食的垃圾，很少有臟話破口而出，不再有不做作業或抄襲的事發生，許多讓我意想不到的好事出現了。班級制度的本質內涵是“實施、監督和制衡”，是要培養學生的法制意識和法治精神，養成遵紀守法的自覺性。一個完善的班級制度能筑就一個優秀的班集體，班級制度文化建設是一個很有價值，很有意義的課題，值得我們探索！

三、班級陣地文化建設

班級陣地主要有黑板報，學習園地，雛鷹爭章。對于每一個班主任來說都要做這些工作，但如何做好，做到什么程度，每一位班主任有著自己的追求和目標。我時常提醒自己的是：既然做就要實實在在，切合實際的做好！開學至今，指導學生更新過三期黑板報，主要圍繞學校要求宣傳的節日和活動；學習園地分兩塊布置共更新過四次，每次的內容都由我事先布置學生創作，由老師和宣傳委員挑選，然后展示，從園地上讓我欣賞到許多還沒有被我好好欣賞的學生，從園地上讓我真正感受到了每一個學生都有自己的閃光點。在雛鷹爭章方面我始終做到每次爭章前把章名、要求和任務，一一跟學生講明，規定一定的時間進行考核，在這里我注重了發章的普及化，我意在讓更多的學生都能拿到章，所以我分三個檔次進行考核，用三種標志張貼。這樣更廣的普及了各個章，讓那些以前對爭章可望而不可及的學生也有機會拿到，這樣更能讓這些學生為了章，努力完成好各項任務，達到各種要求，感受爭章的整個過程！在定章方面我主要結合一些教育活動制定，本學期爭過目標章、講普通話章、作業規范章、打字高手章、讀書之星，始終做到章無虛定，章無虛發，實實在在讓學生爭好每一個章。在做好這三個陣地的同時我開辟了一個光榮榜，一是表揚考試前十名的學生，二是公布班級取得的榮譽，三是比比誰的作業優秀次數多。進行榮譽感的教育，激發學生一種向上的精神。

四、班級精神文化建設

第8篇：班級文化建設設計范文

【關鍵詞】校園文化；班級建設；自主管理；多彩活動

評價一個班級是否優秀，首先要看這個班級是否是一個精神文明與物質文明同步發展的班級，只有文化領先，文化活動頻繁，這個班級才是一個有凝聚力、有愛縈繞的溫馨家園。努力營造健康向上的班級文化，已成為我們提高班級管理水平和促進學生全面發展的一個重要措施和途徑。

本學期我把自己的班級文化主題確定為：個性、民主、團結、向上。充分發揮班級文化的育人功能，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

一、學生學會自主管理，突顯班級文化

班級，是老師和學生的共同體，也應該鍛煉學生的各種努力，學習自主管理，班干部能做的事老師不做，學生能做的事班干部不做，形成人性化的班級制度。在班上形成一種人人有事做，事事有人做的風氣。每一個小學生都希望受到老師的表揚和多一些自己表現的機會，每一人都有很強的自尊心和表現欲，同時在班級里應該講究民主，抓住少年兒童的這些特點，班級文化具體體現在以下幾個方面：實行了值日班長和小組長負責制，小組長負責管理日常事物，包括學習、紀律、衛生、記事本、舉手發言等，給每個小組成員做好記錄，每個星期進行一次小結，評選出小組之星，同時還要結算小組得分，和其他幾個小組競選出最佳小組，然后將圖片展示在班級后面的板報墻上。這樣一來，不僅個人之間展開競爭與比賽，小組間也開始了互相競爭，班級形成了非常好的你追我趕的氛圍。

重視每位學生的進步，善于發現學生的長項，抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵，體貼后進生，培養他們的自信心、自尊心、自強心，建立學生綜合評估檔案，使學生感受到平等、民主的氣氛。這也是一種向上的力量。

二、推進班級文化

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。班級文化建設，主要以小學生日常行為規范和學校的相關制度為依據，同時根據班級的實際情況來體現班級特色。班級物質文化建設是指教室中的自然環境建設，包括教室墻壁布置、桌椅的擺放、標語口號的確定，環境衛生的打掃等等。一個班級的文化，要較好地教育同學們做人要真誠，做事要有誠信，同時每個人都有著自身的優點和優勢，都應該在這個集體中不斷挖掘，釋放自身的潛力，不斷創新并且實現自我，日積月累，學生在不知不覺中就欣然接受了班級的奮斗目標和教育導向，形成一種理想的人格，集合了所有人的優點，爆發了集體榮譽感，從而起到“潤物細無聲”的作用的。

三、開展各種各樣的活動

通過豐富多彩的活動來豐富班級生活，讓學生在活動中學習，在學習中感受快樂，體驗成功。在活動中，學生體會到了集體的力量，集體取得成功的快樂，這樣就愿意為集體獻上自己的一份力量。集體的凝聚力就是這樣一點一點形成的。另外，以豐富多彩的活動來培養學生的創造能力，定期召開主題班會，結合學校開展的各種活動和競賽，為每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，從而可以發展學生個性及特長。在活動中，班主任根據本班學生的各方面特點，與學生齊心協力、群策群力，聚眾人之智慧創設班級亮點，達到較好地效果，使班級布置處處吸引人的眼球，大放異彩。教室中，有一幅幅設計獨特、色彩艷麗、富有個性的布置。在教室左、右面墻壁的空白處懸掛三幅名言條幅“三人行，必有我師焉”，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，營造較好的學習氛圍，激勵學生不斷地努力拼搏。在教室的左面墻壁的空白處掛著世界地圖，學生可以了解最基本的地理知識。教室后面的墻壁上則是獎狀區，優秀學生展示區，學習園地區，經過大家的共同努力，班級在學校開展的各種文體活動中均取得了很好的成績（藝術節比賽一等獎，集體舞比賽三等獎、讀書小明星、雛鷹班標志等），看到這么多的獎狀可以增強學生的集體榮譽感，激發學生熱愛班級的熱情，更好地增強集體的凝聚力。

四、利用板報墻報，加強班級文化建設

班級文化建設的主體角色就是充分尊重、發揮學生作為，合理利用板報墻報，加強班級文化建設，學生可以在板報墻報中盡情地展現他們自己的才華，在教室設立公告欄、榮譽榜、心語心愿、讀書驛站、書畫角等欄目，按時更新文化墻的內容，努力建設一個有內涵有書卷氣息的文化氛圍。讓學生在確定主題的基礎上，引導孩子們以“情”、“理”、“法”來管理班級，“情”就是善良的心，“理”是學生心中所擁有的價值判斷力，“法”就是班級里面的規則。

這些墻壁文化使學生可以受到潛移默化和耳濡目染的教育，都是在無形之中產生的教育，充分發揮環境因素的映射功能。利用班級文化的外部形象，也就是用環境的功能來影響每一個學生。在班級文化建設過程中，我感到過無奈，也感到過疲倦，不過收到過驚喜。我看到學生們坐在這樣一個教室中學習，心情立刻猶如去森林里旅游，呼吸新鮮空氣，那種疲勞后的欣慰油然而生。學生們用自己的雙手和智慧，把自己的教室變成成長的殿堂，知識的海洋、學習的樂園。學生們為擁有這樣一座成長的殿堂而幸福，為擁有這樣一處學習的樂園而驕傲，為擁有這樣一片知識的海洋而自豪！

【參考文獻】

[1]除蒿草.《如何進行班級文化建設》.2012-05-16

第9篇：班級文化建設設計范文

關鍵詞：班級文化；建設；思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-007-1

有人說，一流的班級靠文化，二流的班級靠制度，三流的班級靠老師。為學生創造良好學習和生活的環境，培養學生健康的情感、積極的人生態度、正確的價值觀念，使學生變得更大氣、膽氣、靈氣，班主任必須重視班級文化建設，將班級文化建設作為提升班級管理水平和促進學生發展的重要舉措和途徑。

一、打造積極向上的班級精神文化

班級精神文化是班級文化的靈魂，也是班級文化建設所追求的最高目標，主要表現為一個班集體的班風，可以通過班徽、班歌、班旗、班花、班名等設計加以體現。它是班級輿論的總體發展方向，是營造班級積極氛圍的指揮棒。它是班級的一面旗幟，就像一艘航船上的舵手，引領著航船行駛的方向。例如積極開展班花建設，讓學生通過找一找（找班花好品質），說一說（班花好品質會），編一編（班花兒歌），亮一亮（學習班花齊倡議），訪一訪（我學班花變化大），做一做（班花明信片），動一動（齊動手美化教室）等形式，讓學生以班花為班級標志物，走近綠色，走向實踐，使學生在實踐中受到潛移默化的影響，人人爭做班花式的好學生，凸顯了綠色德育的作用。整個活動在老師的帶領下，發動全班同學積極參與，既增強集體榮譽感又發揮學生的主動性。

二、打造人人參與的班級物質文化

班級物質文化是指一個班級的內部、外部環境以及各種教學設施所表現出的物質文化形態，是班級文化水平的外顯標志，也是班級文化的基礎。它包括班級教室環境的設計和布置、班級的教育設施等，是班級文化最直觀的外在表現形式。所以，在教室有限的空間里我們要賦予它無限的生命力，讓每一塊墻壁會說話，讓每一塊墻壁成為學生精神的營養餐。

班級環境文化是一面鏡子，可以衡量一個班主任的人格修養和教育觀念。它主要包括教室布置、墻飾設計、板報、宣傳欄、圖書角、綠化角等。班級宣傳欄是班級環境布置的重要陣地，除了班風、班花、班級形象宣傳語言、班徽等班級標志必須布置于醒目的位置外，必須符合學生年齡特征和心理特征，做到主題鮮明，彰顯班級個性；激發學生主動參與，體現學生的主人翁意識；經常更新，保持對學生的激勵作用。如可以開辟“榮譽榜”，呈現榮獲的各類獎狀或榮譽證書等，展示出來給大家，營造競爭的氛圍。

班級文化建設注重的是一種氛圍文化，這種氛圍文化的建設與班主任的學科教學密切相關。 班主任常常是對學生個性發展影響較大的人，班主任所教的學科也往往是對學生影響較大的學科，因此利用班主任的學科教學建設班級精神文化常常能起到事半功倍的效果。

三、打造平等規范的班級制度文化

制度文化是“隱性文化”，是一種看不見的文化。制度文化包括各種班級規約，形成一個制度化的文化環境。我們的制度文化要讓人人有事做，事事有人做，人人被人管，人人管人人，這既促進了班集體的建設，又培養了學生的責任意識；制度是用來管人的，雖有制度的強制性。但不能因此忽視制度的教育性，甚至否認制度的教育性。有什么樣的制度就有什么樣的人，有什么樣的班級規章制度就有什么樣的學生，就有什么樣的道德觀、價值觀，甚至人生觀、世界觀。“導之以政，齊之以刑，民免而；導之以德，齊之以禮，民有恥且格。”就是這個道理。因此，必須加強制度的文化建設。制度是針對班集體每一個成員的，不能因身份或其他原因出現任何的差異——這就是制度的平等。但是我們也要注意人文關懷，關注制度建設的動態發展，關注學生的生成差異，例如可以開辟“友情提醒”欄目。

將制度文化滲透于班級各項工作之中。無論是做思想工作，還是其他工作，都應注重文化內容的滲透，濃厚的文化底蘊來影響學生、感染學生、教育學生。如班上有講小話的，便來一場動員，方式是“團結——批評——團結”；開展活動時，要負責組織工作的同學注意做到“三有”（有組織、有方案、有統一領導）。這種做法，鞏固了學生在課堂上所學的基礎知識。引導學生運用歷史知識來分析現實問題，可使“讀史使人明智”落到實處，同時也可讓他們處處感覺到知識的作用、文化的重要，感覺到總處在一種文化氛圍之中，既有思想性，又有藝術性，是一個好方法。

四、打造和諧融洽的班級情感文化