課程改革成效精選(九篇)
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第1篇：課程改革成效范文
關鍵詞 英語課程改革 比較研究 教育政策 效果
一、英語課程改革的總體目標
中日韓三國均推行全國性的大學入學統一考試（即高考），其成績是考生能否獲得高等教育機會的唯一指標，因此，高考對基礎教育的指揮棒效應十分明顯。由于三國升學考試的英語科目均以讀寫能力的考核為主，導致英語教學多年來一直忽視對聽說能力和交際能力的培養，學習者的語言運用能力較弱，招致民眾的強烈批評[1]。為突破這一困境，中國、日本和韓國均將培養學生的綜合語言運用能力作為英語課程改革的總體目標。
作為中國最新一輪英語課程改革的標志，《義務教育英語課程標準（實驗稿）》明確要求，學生應通過大量語言實踐活動形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。修訂后的英語課程標準（2011）進一步強調，此次英語課改的重點就是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解、忽視學生實際語言運用能力培養的傾向，促進學生綜合語言運用能力的發展[2]。日本文部科學省的英語課程改革綱領《培養“能使用英語的日本人”的行動計劃》指出，英語課程改革的目標是提高國民的英語使用能力，使其達到用英語進行日常交流的水平[3]。韓國第七次課程改革的指導性文件《外國語科教學大綱》規定，要培養國民基本地用英語與人交流的能力，并提出基礎英語以交際教學法為主、以培養聽說能力為中心的教學要求[4]。
二、指導理念與具體措施
1.指導理念
為實現提高學生英語綜合運用能力的課程改革目標，中日韓均以交際教學法為指導，對課程體系進行重新設計。但在交際教學的具體實現方式上，三國有各自不同的選擇。中國的英語課程改革強調以任務組織教學，力圖讓學生在執行任務的過程中，通過體驗、實踐、合作、交流等方式，學習和掌握英語，并做到熟練運用。因此，教師應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，設計形式多樣的學習任務，努力做到語言教學真實化和語言課堂社會化。韓國的交際法教學則強調“浸入”，通過提供全英文的教學環境，努力使教學過程交際化。韓國政府為此雙管齊下，在課內環節，要求中小學英語課堂實現全英文授課；在課外環節，花費巨資建立十幾個“英語村”，為學生提供使用英語的真實環境。日本的英語課程改革沿襲了本國英語教育的實用主義傳統，著眼于全球化時代日本對外經濟和文化交流的需求，特別強調對交流技能的掌握。但與中韓不同，日本文部科學省僅提出一個比較籠統的“語言活動”要求，并將小學階段的英語課程定位為非正式的語言活動課，至于語言活動如何開展，相關的課改文件并未加以明確[5]。
2.課程體系
在新的課程理念下，中日韓三國從學時、課程形式、課程內容多個方面對英語課程體系進行了改革。首先是提前英語學習年齡，將英語引入小學課程體系。中國從2001年起將英語定為小學階段的必修課程，以三年級為起點推進英語教學，每周4課時。在上海等較發達地區，英語課程的起點甚至被提前至一年級。韓國的英語課程同樣從小學三年級開始，改革之初每周僅1個課時，2008年修訂為2課時。日本步伐較慢，直至2011才強制規定小學必須開設“英語活動”課，教學對象限于五、六年級。其次是在中學階段設置多種形式的英語課程。韓國在高中二、三年級開設會話、講讀等多元化英語選修課程，日本也在初、高中各階段增加了口語、口譯等實用型課程。我國的中學英語課程設置雖然在形式上沒有明顯變化，但以新教材為載體對教學內容進行了較大調整，突出了學生的主體地位，側重英語綜合運用能力的培養。
3.評價方式
由于升學考試的導向作用被認為是英語課程注重語法和閱讀、忽視語言交際能力培養的直接誘因，對評價方式的變革自然成為英語課程改革的一項重要內容。從政策層面看，三國的改革舉措均涵蓋了課程評價和升學考試兩個主要環節。在課程評價環節，三國都力圖改變傳統的終結性評價方式，逐步確立以形成性評價為核心的教學評價體系，鼓勵教師基于對學生學習全過程的持續觀察做出發展性評價，在關注學生學習效果的同時，更要關注學生語言運用能力的發展。對于升學考試，中日韓均著力加強對學生交流能力的考查。三國壓縮了升學考試英語科目的語法內容，引入聽力項目，以強調聽說技能的重要性，同時提高閱讀和寫作試題的實用性，最終實現考核重心向語言綜合應用能力的轉移。更重要的是，三國從不同角度對高考英語科目的有效形式進行了探索。中國計劃從2017年起在部分省市一年舉行兩次外語考試，高中生在校階段最多可參加兩次考試，并取最好成績計入高考總分。日本的思路是將社會考試引入評價體系，鼓勵使用托福等社會英語考試成績作為大學升學評價成績，以此淡化英語高考的唯一性地位。韓國則嘗試用獨立的國家英語能力考試（SEAT）來取代高考英語科目，已于2009年起在首爾部分高中進行了試點。SEAT的運作模式類似托福，一年內舉行多次，是基于實用理念的全方位英語技能測試，但由于各種原因，未能按預期在全國推廣。
4.師資建設
作為課程改革的操刀手，英語教師的專業素質直接影響到課程改革的成敗。隨著英語學習年齡的提前、教學規模的擴大以及教學方式的轉變，中日韓都出現了英語教師數量不足、教師素質落后于課改要求的問題。對此，三國均從教師來源和教師培訓兩方面著手加強師資建設，但具體措施迥然不同。中國的教育部門主要通過小學教師轉崗（其他科目的教師轉教英語）的方式來彌補因學習年齡提前造成的小學英語教師缺口，這更加劇了英語教師隊伍專業素質參差不齊的狀況。此外，考慮到我國地區發展的巨大差異，教育部門暫未設置基礎英語教師的職業入門門檻，對在職教師也未提出統一的職業技能要求。相比之下，日韓主要通過加強對新任教師的聘用工作來解決英語師資的缺口，韓國從2009年到2013年分階段共招聘本國英語教師2萬多名。對新任教師，日韓均設置了比較嚴格的職業資格標準，日本要求英語教師必須達到實用英語技能鑒定考試（STEP）準一級、托福550分或托業（TOEIC）730分；韓國則提高了英語教師資格認證的考核要求，除筆試外，申請者還須參加英語聽力測試和口語論述項目，以證明自己的語言交際能力。為彌補本國教師交際教學能力的不足，三國均聘用了大量英語本族語者從事基礎英語教學。其中最具特色的是日本推行的“協同教學”模式：政府每年斥資約5億美元，通過“日本交流教學計劃”聘請大量英語本族語者到中小學擔任助理語言教師，和班主任協同完成教學任務[6]。與日韓不同，中國對外籍教師的聘用由地方教育部門主導，存在很大的地區差異。
三、改革成效及影響
1.課程負荷
課程負荷是課程目標、學習量和課程資源三個要素綜合作用的結果，它直接影響到學生的學習負荷水平。相關研究以CEFR能力等級為尺度衡量三國的基礎英語課程目標，并以教材總詞匯數為學習量指數，以課程標準規定的課時數為課程資源指數，計算單位課時學習量，得數越大表明單位課時內需要學習的內容越多。結果顯示，中國和日本的英語課程目標大致對應B1級，屬中級要求，韓國略低，為A2級。與此矛盾的是，韓國單位課時學習量在三國中卻最高，是日本的兩倍[7]。這種狀況的主要原因是日本教育受“生本化”思想影響很大，承認學生在能力、性情、興趣等方面的差異。高中英語分為必修和選修兩個部分，必修課僅5個學分，要求很低，選修課21個學分，與中國的英語課程目標相當，這在很大程度上減輕了學生的英語學習負荷。而韓國政府雖然出于降低學生學業負擔的考慮將課程目標設得較低，但一直強調英語的作用，在升學考試中提出了較高的要求。這種高要求與低水平之間的矛盾，導致韓國英語補習班盛行，學生花費大量時間參加校外補習，學業不堪重負，招致韓國社會的普遍擔憂和激烈批評。在中國，英語學習負荷過重的呼聲也不絕于耳，很多學校實施“陰陽課表”，學生實際課時數遠遠超過大綱要求。
2.教師認知
教師是課程改革的具體操作者，教師群體對來自頂層設計的課程理念和課改措施持有怎樣的觀念，直接決定其貫徹教改方針的行動路徑，并最終影響英語課程改革的成效。相關調查發現，中日韓三國的英語教師對本國課改后的課程理念認可度普遍較高，大部分教師持有“交際教學法會更好地促進學習者英語水平的發展”這一信念[5]。因此，英語教師對教學過程相關的課改措施并未提出較多質疑，多數教師愿意在課堂上實踐新的課程理念。但大部分教師對自身實現課改要求的能力表示焦慮。中國的英語教師，尤其是轉崗教師和農村中小學教師，大多認為自己難以落實課改提出的教學方式[8]。在日本，英語教師對如何與外籍教師協同教學感到迷茫，并對自己的英語水平缺乏自信。韓國由于要求全英文授課，教師更是感覺難以勝任，真正執行者寥寥無幾[5]。因此，課程改革對英語教師提出了更高的要求，給其帶來了更大的壓力，但與此同時，三國都未能提供充分的職前和在職培訓機會，為教師適應課改要求給予切實有效的幫助。因此，廣大英語教師雖然認同新的課程理念，但卻很難改變自己原有的教學觀念，課程改革落實到教師行動方面，收效并不顯著。
四、差異分析及啟示
對中日韓三國的英語課程改革加以比較，可以發現，三國雖設定了共同的改革目標，但采用的指導理念不同，導致各國在基本一致的改革框架下，具體措施差異巨大。從課程設置、師資建設、評價體系各方面綜合衡量，韓國課程改革力度最大，包括英語村的建設、以國家英語能力考試取代英語高考等諸多措施，都是對原有教學理念和教學體系的巨大撼動。從整體上說，韓國英語課程改革的成效是最直觀的。韓國學生英語能力的提高是以舉國上下對英語的高度重視和大力投入為背景、以學習者高強度的學習負荷為代價的。韓國一直把民眾掌握英語作為加強國際競爭力的重要手段，前總統李明博上任之初便將提升國民英語水平納入施政綱領，韓國家庭對英語也高度重視，在英語教育上的投入大約是日本家庭的三倍。日本的英語課程改革收效雖不及韓國，但學習者在學習負荷較低的情況下，英語能力仍有一定提高，也有可供借鑒之處。日本教育承認學生在能力、性情、興趣等方面的差異，使用社會考試成績作為升學英語評價成績以淡化高考的唯一性地位，這些都賦予英語教師更強的職業自主性，使其能夠在教學中靈活選擇教學內容、教學方法和評價方式，從而減輕了學生的學習負荷。
對照日韓改革經驗，結合我國英語課程改革動向，可得出如下啟示：首先，加強課程評價方式改革的頂層設計。高考改革醞釀過程中降低英語分值的呼聲十分強烈，意在為英語學習減負，但日韓的經驗表明，社會的高度重視是國民英語水平發展的必要保證，簡單降低高考英語分值的做法必然弱化英語在基礎教育中的地位，對提高國民英語水平十分不利。評價方式的改革應跳出降低分數、增加考試次數、變動口語/聽力分值等操作層面的思維，從頂層設計著手，對考核的能力分布、能力考核方式以及測試形式等諸多內容加以調整。其次，尊重學生的發展規律。研究我國中學畢業生應具備的核心英語素養，并根據不同學生畢業后使用和學習英語所需知識與能力的差異，研究構建適合我國學生使用英語的能力理論模型，據此設計核心大綱與擴展大綱，為不同需求的學生提供不同的通道，通過差異化學習降低課程負荷。
參考文獻
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第2篇：課程改革成效范文
高職院校進行教學改革，課程改革是關鍵。本文首先主要詳細分析了西部高職院校在課程改革方面存在的主要問題，并著重從改善教學環境、提高課程教學團隊的雙師素質、開發具有高職教育特色課程等方面闡述了進行課程改革的主要途徑，最后指出了高職院校進行體現職教性課程改革的重要意義。
【關鍵詞】
途徑；高職教育；課程改革
隨著我國高職院校尤其是西部職業院校可招生源情況以及企業對人才培養要求的不斷變化［1］，西部職業院校，由于地處偏遠，在生源和就業市場方面的壓力越來越大，若想在激烈的生源和就業市場競爭中找準自己的位置，必然要通過加快職業教育教學改革來實現［2］。而課程改革是職業教育教學改革的重中之重，當下對于課程改革最熱的一種說法就是遵循以工作過程為導向原則，然而在一些高職院校，低效的課程改革影響著學生的成長和發展。現對西部高職院校在課程改革方面存在的問題及原因進行分析，并結合其提出有效的進行高職教育課程改革的新方法和新思路。
1西部高職院校在課程改革方面存在的問題及原因分析
1．1支撐課程教學的環境相對薄弱
綜合分析我國西部高職院校的課程改革情況，發現其在課程建設尤其是專業核心課程建設方面還潛藏著許多問題，其不足主要表現在:部分課程的教學目標不是很明確、缺乏新的教學理念、缺乏與專業課程相貫通的教材、支撐課程進行理實一體化教學的教學條件相對欠缺，這些無疑將直接或間接影響著課程教學的效果。
1．2兼職教師很難真正投入到課程教學當中來
在進行課程建設時要求要專兼結合、專任教師和兼職教師要承擔和完成各自的工作任務。但往往由于兼職教師都是聘請本專業的現場工程技術人員，而他們每天要工作在生產一線，不能抽出充足的時間投入到課程教學中來。因而目前課程教學的工作完全是由校內專任教師來完成的。
1．3部分課程建設的力度不夠，缺乏高職教育特色
高職教育課程建設要體現職業性，突出培養學生理論知識和實踐能力的融合，在構建課程結構時，要始終遵循以培養學生的職業能力為主線的原則［3］，并編寫適合實現理實一體化教學的高職高專類教材。由于中西部高職院校的課程開發缺乏企業技術人員的真正參與，進而部分課程建設改革的力度不夠，使得課程缺乏職業特色。由于上述種種原因，導致我國中西部高職院校課程改革的效果不盡人意，對課程進行實時的教學改革還勢在必行。
2完善西部高職院校課程改革的有效途徑
2．1改善支撐專業課程改革的教學環境
進一步更新專業教師的教育教學理念，積極組織專業教學團隊進行專業課程對口教材的編寫和試用。整合資源，優化教學環境配置，建立能支撐課程教學的實踐基地，營造一種重視課程建設和人才培養為第一要務的良好氛圍。
2．2提高專業教學團隊的雙師素質
鑒于兼職教師很難真正投入到專業課程改革中這一現實，若保證課程改革的效果，我們應把重心放在提高專任教師的雙師素質上［4］，可以通過安排中青年教師到周邊的企業進行鍛煉，學習新工藝、新技術，熟悉企業各工作崗位的任職要求，不斷完善自己所帶課程的教學方案和教學方法、手段，編寫工學結合的高職特色教材，進而提高其理論與實踐教學能力;也可通過安排中青年教師參加全國性的師資培訓或教學研討會的方式，讓她們有機會學習新的教學理念和了解最新的教學改革經驗，進而提高專業教學團隊的教學業務水平和技能，提升專業教師隊伍的雙師素質，為課程改革奠定堅實基礎。
2．3開發具有高職教育特色的課程
近兩年來我國西部高職院校的大部分專業所招收的學生來源呈現多元化趨勢，既有普高學生，又有職高學生，而且職高學生占多數，學生的基礎較差。這給各專業的課程設置帶來一定的難度。中西部高職院校的大部分專業也及時對課程體系進行了適當的調整，構建了以培養學生職業崗位核心能力為核心的課程體系，即基于工作過程系統化的課程體系［5］。并對開設的課程進行了初步的建設，但建設的力度和成效還需加強，尤其需加強課程職業性方面的建設，而對課程進行職教性建設歸根結底還要落到進行高職教育教材建設上。在進行教材建設時應遵循以下兩個原則:一是教材的內容應包含必備的專業技術知識和、技能訓練和技術操作等方面;二是要求校內專任教師應具備編寫教材的經驗和能力，同時還要鼓勵企業骨干技術人員直接參與教材的編寫，以實現教材內容與生產過程相對接的要求。
總之，西部高職院校唯有通過以上的途徑，才能使課程改革真正取得實效，使各專業所開設的課程具有高職教育特色，培養出的學生才會在激烈的人才市場競爭中具備較好的優勢。
作者：司亞梅 單位：烏海職業技術學院
參考文獻:
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第3篇：課程改革成效范文
【關鍵字】高職院校 文科課程改革 問題及措施
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0026-02
隨著我國教育行業的不斷發展和壯大，特別是對外開放和我國社會主義市場經濟的發展，客觀要求我國教育行業必須與國際接軌，并且強化教育自身的影響力和凝聚力，特別是我國高職院校文科的課程改革力度和深度不斷加強，進一步提升我國文科課程改革的質量和成就。但是，由于高職院校文科課程改革的步伐較快，致使我國高職院校的課程改革出現諸多問題，新課程改革的推進也遇見一些困惑和障礙，成為我國文科課程改革路上的絆腳石。
一 當前我國高職文科課程改革中的主要問題
課程作為宏觀的教育理論與微觀的教育實踐維系的橋梁，高等教育的思想、理論必須通過文科課程來實現其意義和價值，而教育的層次和類別主要反映在教育課程的模式、課程體系和教育的途徑與方法上。近些年來，我國高職教育得到深遠的發展和壯大，不斷借鑒國外先進的課程改革經驗，特別是作為我國傳統文化繼承和發展的文科課程改革，積極引入能力本位理念，不斷革新和提升課程的內容，并不斷強化實踐環節，然而由于我國高職院校文科改革的力度和方面大相徑庭，雖然取得一些成績，但整體的文科課程模式和體系上并沒有發生實質性的變革。
1.學科本位思想很嚴重
我國高職院校課程改革的力度還不夠，學科本位思想還很嚴重，教育機構和高職院校還無法完全領悟和貫通能力本位的理念，文科課程模式還基本上停留在概念層面，我國高職院校中的基礎課、專業課程等說法還相當普遍，對文科課程改革的能力本位理念還不能得到發展；學科專業培養計劃仍然沿用學科本位的課程體系和課程形式，高職院校文科課程改革并沒有向能力本位轉換。
2.文科課程改革沒有與時俱進
根據聯合國教科文組織的文件或發達國家課程改革的經驗，教育改革應伴隨著經濟的發展而不斷得到普及和推廣，但在教育領域，傳統的高等職業教育課程改革并沒有隨著經濟的發展而發生革新，并沒有賦予許多傳統概念的內涵以新的意義。而在高職院校文科課程改革并沒有體現出課程改革的新內容，高職課程模式還沒有得到根本性的轉變，即便是借鑒國外的先進課程改革經驗，課程改革的理念也還沒有完全體現出來，還不能與時俱進地開展文科課程改革。
3.國外經驗與我國教育國情不融洽
20世紀80年代，我國已成功引進國外成功的高職課程模式并重點開展試點工作，但最初只是單純的引進即模板實施，完全沒有切合我國教育的實際，實踐證明很難實施推廣。高等職業教育課程與經濟發展狀態和我國的國情緊密相連，因此，要在經濟的基礎上，依靠課程改革的經驗和教訓，不斷發散思維，不斷創新，尤其在文科課程領域，要大刀闊斧，真抓實干，大膽革新，辦出特色，辦出進步。
多年以來，我國高職院校文科課程的設計體系都以傳統的學科為中心，忽略學生對未來職業規劃的理解和學習，單純讓學生學習知識，加深了對學科的分割，以致將社會實踐與學科知識造成脫鉤。文科課程改革的目標是加強教與學的過程探究的經驗成分，減少過多的“偏、難、繁、舊”的理性成分，以人為本，培養學生的實踐能力，要讓學生所學的知識從實踐中來，回到實踐中去，在實踐中升華。
二 高職院校文科課程改革舉措
高職院校課程改革的目標是將社會本位觀向學生本位觀轉變，以人為本。特別是文科課程改革，不但要傳授知識，更要注重學生實際操作能力的培養，提升他們的綜合素質和社會適用能力，進一步為學生規劃未來，為人生的可持續發展打下良好而堅實的基礎。文科課程改革目的是教會學生如何對知識進行取舍，避免無效學習和勞動，并且讓其認識到通過思想、觀察和試驗是獲得知識的最可靠途徑。
1.明確高職院校文科課程改革的步驟
首先，必須優化課程結構。課程設計必須與時俱進并配合我國經濟現狀、社會需要和教育體系并將文科課程改革與培養目標相結合，課程要精簡、適用，并且加強實踐動手環節。根據培養目標實行“課程模塊化”，學科之間相互交融滲透，合理設置綜合化課程，提升文科學生的擇業范圍。其次，優化更新課程內容，避免課程內容簡單、陳舊甚至落后，與文科學科發展甚遠，脫離實際和實踐。同時，加強相關課程之間的銜接，重視實踐和動手能力。最后，高等院校文科的課程改革必須明確改革目標，根據國情，結合高等職業文科教育本身的特點和課程改革遵循的基本準則，科學選擇正確而有效的改革策略，使改革走上科學的、有計劃、有步驟的發展道路。
2.加強教育實踐，突出教材特色
高職院校應著力組織高素質、經驗豐富的專家、教授根據我國高職院校課程改革的實際，結合我國經濟和教育國情，科學制定高職文科教育課程和教材，加強課程改革核心課程建設團隊，因材施教，科學制定文科課程職業規劃，課程設計，同時加強社會實踐和職業資格標準、規范建設，重點建設與全新課程體系相適應的工學結合的專業核心課程。在我國課程改革的過程中，按照以“任務（項目）驅動、過程導向、理實一體”的原則，確定文科課程的作用與地位，明確我國文科課程改革的方向，明確課程改革的知識與技能載體。在職業能力課程考核方面采用過程性考核和結果性考核相結合，注重學生的實際學習效果，將職業素質的教育貫穿于整個人才培養全過程中。
強化課改的實踐力度，加強文科人員能力的培養。高職院校文科課程改革貫穿整個高職院校當中，加強我國文科生的道德修養和職業操守，因材施教、因崗施教、因人施教，強化課程改革的考核制度，努力實現我國文科課程改革的成功。強化文科課改途徑的實施，在我國高職文科課程改革中，特別是在專業講授時，大量采取工業案例教學法、任務驅動教學法甚至項目教學法等教、學、做一體化的方法，同時強化學生職業素養的培養，強化團隊意識和經驗交流，摒棄醍醐灌頂的教育模式，讓學生充分地從傳統的教學模式中解放出來。
3.強化課程改革理論和考核體系的建立
在我國高職院校文科課程改革的過程中，不斷引入國外先進的理論和途徑，特別是雙因素理論、管理博弈理論和期望理論，在我國的應用比較廣泛，通過先進理論的不斷學習，并與我國教育實際相結合，充分調動高職院校教師的積極性和能動性，形成我國文科課改的新動力和推廣的基礎平臺和良好的課程改革氛圍。目前，高職院校文科課程改革的質量和評價還不健全，針對性的評價體系還沒建立，對整個文科課程改革的力度、程度甚至深度都沒有一個良好的界定和評價標準，只能通過間接的國外標準反映我國課改的成效。其評價主要涉及以下幾方面：一是質量。課程改革的成果主要通過課程改革的成效來體現，主要是文科生的質量，包括專業技能、職業素質和道德操守等，與我國傳統的課程體系相對比，突出其優越性和質量，適時客觀建立較完備的質量評價標準，以期為后續的課程改革提供參考依據。二是評價方法和評價體系。高職院校文科課程改革的成敗必須通過一定的評價標準和評級途徑來考量，而高職院校文科課程評價的首要問題按照國際標準評價體系執行，但要結合我國教育的實際并注重課程的潛在和后續影響力，以及科學探究評價的方法，并且積極吸取國外先進的評價體系和評價經驗，努力實現我國高職院校文科課程改革評價體系的建立，促使課程評價更具有職業導向性和實效性。高職院校文科課程改革是一項系統工程，開展“以就業為導向、以能力為本位”的課程改革是一項復雜和艱巨的任務，這是我國新教育發展形勢下高職院校發展的必由之路。
三 結論
隨著我國經濟的發展，特別是我國對外開放的力度和程度不讀加大，教育行業也要與時俱進，特別是承載我國歷史文化的文科課程改革，必須一馬當先，而在高職院校文科課程改革中，出現了諸多問題和障礙，必須中西合璧并在傳統課程體系的基礎上不斷創新，特別是作為高職院校課程改革核心的文科課程改革，必須努力摒棄舊的教育理念和途徑，采用現代職教理論做基礎，借鑒國外先進的經驗，突出高職院校教育以就業導向為主的特殊性，進行文科課程模式的徹底轉變，穩扎穩打，逐步推進改革，與時俱進，探索符合中國國情的文科改革發展之路。
參考文獻
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第4篇：課程改革成效范文
教育必須與生產勞動相結合，課程改革則成為永恒主題。社會在進步，時代在變遷，歷史任務不同，課程改革的主題必須與時俱進才能適應社會經濟發展。理論上，無論課程改革的歷史任務和時代主題如何變化，職業院校只要建立起行之有效的常態運行機制，就能確保課程改革因地制宜地持續推進，不斷產生改革的預期成效，不至于產生忽冷忽熱、欲速不達、越搞越難的局面。但由于當前各校尚未建立起課程改革的運行機制，有些做法重在短期而非長效，更多的是依賴經費投入推進課程改革，因而常見課程改革盛裝登場而舉步維艱，興師動眾而成效不大。課程改革問題分析模式遷移難以立足外國職業教育已經產生一些公認的成功模式，如德國模式、美國模式、加拿大模式、新加坡模式等，引起國內職業教育界關注，甚至將其遷移到本地本校，依樣畫葫蘆搞課程改革，卻發現總是“水土不服”。
由此可見，課程改革無固定模式，一切因時、因地、因人而變。脫離現實環境和校本實際情況的生搬硬套，就不會產生預想的效果。只有精心耕耘自己的土壤，借鑒別國的經驗，才能產出理想的成果。精品課程一枝獨秀精品課程是在一般課程普遍提高基礎之上的好中選優、精雕細琢。若全校各專業的普通課程教學尚未達到較高教學水準，就集中力量打造一兩門精品課程，企圖以點帶面，促進其他的專業課程改革，實際等于放棄全部、攻其一部，結果是一枝獨秀。只為追逐精品課程的光環，課程改革的戰略定位就發生了偏差。增加投入不見功效表現是：不惜工本投入，不斷刺激生長，多年磨難不見功效，一朝結題束之高閣。課程改革機制變成經費投入機制，結果經費投入了，成果未出來。事實證明，經費投入機制是課程改革的成功道路之一，但不是課程改革的源動力。
課程改革需要經費投入，改革成果也會產生一定的社會經濟效益。但課程改革不能成為跟風行為，跟風往往只會導致簡單地增加經費投入。要從動力機制的創建開始，課程改革成效方能顯現。上緊下松沒有聯動表現是：上級主管部門緊鑼密鼓，層層敦促，課程改革的行動方案、規劃、措施、獎勵辦法紛紛出臺，但基層常規教學卻按部就班，課程改革無動于衷。課程改革成為脫離現實的宣傳廣告，上下之間沒有聯動，沒有從思想意識上提高認識，沒有在運行機制上采取根本措施，課程改革動員成為裝點門面的宣傳。潛水不深不知底細課程改革的關鍵不僅在于上級文件的執行力度，更在于理念、動力、人才、機制四項基本要素的合理運作。任何文件提出的都是課程改革工作的一般要求，各校務必深系本地、本單位實際，分析課程改革的基本元素，創建上下聯動的工作機制才行。課程改革既要全員參與，積極行動，也要有專家深入基層，摸清底細，共同籌建常態的運作機制。如果照本宣科或淺嘗輒止，課程改革將成為時尚擺設或海市蜃樓：表面飄渺有，實際全為空。
課程改革運行機制課程改革的運行機制是指課程改革的內在運動規律。任何規律都有基本特點，一是反映本質，二是循環運作，三是持續生效。若能夠認識并體現上述三點，課程改革的規律就能被發現并掌握。課程改革就能轉變成因勢利導、順水推舟、持續發展的常態工作。課程改革如能進入常態工作軌道，要做的事情就是與時俱進，及時更換時代主題。社會需要是課程改革源動力課程改革的本源就是教法的優化改進。教法因社會科技進步、教育理論和技術手段更新、教育組織機構健全等而與時俱進。當前職業崗位的需要就是新一輪課程改革的源動力。源動力具有不可抗拒性，它必定會滲透并深刻影響到課程改革的具體過程。一所學校若不搞課程改革，則最終會被開展課程改革的學校取代。科研融入教學常規路徑課程改革常態運行的內在機制在于將科研融入教學過程。一般寫作論文認為教學是常規工作，科研是畫龍點睛；教學是教師的本職工作，科研是附帶工作；教學為主，科研為輔；先做好教學工作，有精力時做研究工作。這種認知是課程改革的障礙，將嚴重阻礙課程改革的推進，導致課程改革舉步維艱，前后脫節，久無成效。課程改革必須將科研與教學融通。課程教學中的問題，通過研究活動加以解決；研究的成果用于教學，形成良性循環。超級秘書網
如此，課程改革才能不斷生效。課程改革運行機制見圖1。課程改革是圍繞人才培養進行的。人才培養進入教學過程，研究活動隨之開始。科研融入教學的路徑為：教學過程提出問題，在問題中選擇主題，選定主題深入研制，這需要學校、系部、教師、學生齊心協力、共同完成。
參考文獻：
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第5篇：課程改革成效范文
1.確立培養公民的課程目標
以色列早期課程改革意在培養公民的統一意志和國家精神，增強國家認同感，忽視了個人發展。隨著多元文化的不斷交融，以色列政府意識到需建立相應的多元課程體系代替“霸權”社會價值觀。新一輪的課程改革目標定位是：為所有公民提供平等的教育機會；強調課程要具有人文主義態度，個人發展和社會價值同等重要。具體目標有：為市民發展提供信息，以提高市民理解、分析、評價與決策社會和政治問題的能力；培養市民的國際公民價值觀，使其享有民利并愿意為民利奮斗；培養市民的行動力；熱愛國家，并對國家富有責任感。為實現這一目標，該國教育部在2004年5月啟動了“100個基本觀念計劃”，使學生通過學習100個重要觀念形成公民意識。
2.設置多元的課程結構
（1）積極推進核心課程
2000年，以色列高等法院根據教育部的訴求裁定，凡接受國家資助的中小學均需開設核心課程。2002年，霍夫曼（A.Hofman）和施奈爾（I.Schnell）提出國家需要實施代表大眾利益的核心課程后，核心課程逐漸代替三分式（必修課、選修課和學校自定課程）的課程結構。2004年5月，以色列政府批準了以德夫拉特（ShlomoDovrat）為代表倡導的教育改革計劃。該計劃指出，從2005年起所有學校（包括傳統教派和宗教學校）均實行核心課程，1-10年級均開設數學、英語、科技、藝術和希伯來語等核心課程。
（2）開設實用取向的科學技術課程
對科學技術課程的重視體現了以色列人對實踐能力的重視。2000年以色列教育部采納了以黑穆哈拉里（HaimHarari）為主席的科技教育高級委員會提出的在各個年齡段開設科學技術課程的意見，并頒布了《以色列中小學科學技術課程標準》（以下簡稱“標準”）。在此“標準”指導下，學校通過科學課程將科學原理教給所有年齡段的學生，以培養其基本的認知和操作的技能。“標準”要求從小學一年級開始開設手工課，使學生對“制造”有初步的認識；小學高年級和初中階段的學生開始學習技術課程，如材料加工、制圖、電力和電子等；普通學校在八年級時向學生介紹產品的生產、銷售和財經原則；到中學高級階段，科學技術教育就具有了明顯的職業性質。
（3）實現教材的多樣化
以色列《國家教育法》規定，教育部可根據75%家長的要求，將教材的25%由家長做出自由選擇，但此類教材的財政支出由地方政府或家長承擔。學校根據教育部大綱和家長委員會的意見編制教材，教材內容多與地區民族和習俗相關聯。教育部只提供多種可選擇的教材，教材特別強調基礎知識的傳授，教師在很大的范圍內進行選擇，以滿足不同地區學生的需要。此外，教師也可自編教材。以色列已改變了強調狹隘的民族主義和國家主義的教材內容，教材中減少了對其他民族的忽視，具有多元化趨向。
（4）改革課程設置，關注民族差距
為實現多元化的課程目標，消除民族差距，培養合格公民，以色列采取了以下措施。其一，課程設置多樣化。依據卡茨（Y.J.Katz）的研究，以色列教育部自2007年已致力于為國內各系統提供平等的教育，如關注猶太民族以外的其他族裔的發展。為滿足以色列國內各民族及教派的需要，猶太區學校使用希伯來語教學，阿拉伯學校可使用阿拉伯語教學。其二，關注不同民族的文化和歷史。以色列新課程改革關注不同民族的文化和傳統，尊重猶太教、伊斯蘭教和基督教的傳統，并設置相應的宗教課程。其三，增加教育經費和教育支持。為阿拉伯、德魯茲和貝都因的學校制訂的5年計劃中指出，從2008年起為這些學校提供教師和教學設施，每年提供2億謝克爾供其進行學校建設。
3.建構有效的課程實施機制
（1）建立健全課程實施的保障機制
以色列的中小學課程實施除依托《義務教育法》《國家教育法》《高等教育理事會法》等基本法外，新課程改革還頒布了諸如《患病兒童免費教育法》（2000年）《在學校教授急救知識法》（2001年）《義務教育法修訂案》（2001年）等具有很強的操作性的法律。這些法律對教育相關事項作了詳細規定。
（2）采用學科與模塊相結合的教學模式
以色列中小學采用學科教學和模塊教學相結合的教學模式，不僅關注學生基本知識和基本技能的學習，還關注學生運用知識的綜合化和靈活性。分科教學根據學科邏輯性對學習內容進行編排，組成不同的教學科目，幫助學生掌握基礎知識和基本技能。模塊教學則先將各學科的知識點分解，再將各知識點按邏輯重新組合為相對獨立的單元，通過對冗余內容進行刪減和重新組合，可增加學習的系統性。如以色列的1-6年級科學技術課程分為物質與能量、人造世界、信息與交流、地球與宇宙、有機世界人類行為健康以及生活質量、生物鏈與關注環境7個模塊。學生在學習每個模塊時都要明確自己的學習任務，不僅要學習各學科的原理，還要聯系模塊內不同學科的知識，達到知識的融會貫通。
（3）合理安排課時
從以色列教育部官方網站的中小學課程安排來看，教育部要求學校加大彈性學習時間，要求教師在教學中承認學生之間的差別，關注不同學生的個性和興趣，挖掘學生學習的潛能。小學階段要確保學生在六年的學習中有75%的時間安排教授基礎課程，有25%的時間由學校安排學生進行適當的自由活動。從2000年起，以色列實行7-9年級一貫制教學，學校制訂靈活的課程表，自行安排課程，但要求減少學生學習科目的數量。2004年8月，國家教育文化委員會將中小學每周學習時間從5日半修訂為5日，給學生更多的課外時間發展自身的興趣和愛好。2007年，針對小學和初中課程改革的新視野計劃（TheNewHorizonsProgram）要求，教師增加小組教學時間（小學為5小時/周，初中4小時/周）。小組教學60%的時間用于加強學生的基礎技能訓練，10%的時間用來提高天才兒童的能力。
（4）積極推進教師的專業發展
在教學改革的過程中，以色列教育界越來越強烈地意識到學校教師在教育中的重要作用。以色列促進教師專業發展的具體措施有：其一，擴充教師自。以色列教育部在2001年的教育改革計劃中鼓勵教師在核心課程的框架下結合學生的不同特點采用不同的教學方法。其二，提高教師教學質量。2004年德夫拉特計劃指出，要減少教師數量，提高教師質量。2007年新視野計劃要求5年內所有小學教師均需獲得大學文憑。其三，轉變教師角色。教師是學生掌握課程內容的指導者和學生發展的“促進者”，而不是“塑造者”。希伯來聯合大學保羅芬伯格（PaulFeinberg）教授在《超越能力——教師作為文本》的演講中提出，在多元的社會環境中，教師是促進變化和導致變化發生的人。
4.建立全方位的課程評價體系
（1）獨特的國考制度
以色列從小學至初中九年間共有2年級、5年級和8年級三次國家考試。小學2年級考試內容為簡單的希伯來語或阿拉伯語的知識，小學5年級和初中8年級的考試內容包括數學、英語、科學和技術等核心課程。高中階段，學生考試按模塊單元進行，12年級進行高考，高考考試科目有數學、英語、希伯來語和2門選修課，高考數學和英語不及格的學生可在高考成績公布的第二個月選擇重考。
（2）關注學生潛質的評價方式
2001年以色列《義務教育法修訂案》提出，開除學生的唯一途徑是經教育部長同意。根據學生存在的差異，學校為教師提供了多種可選擇的評估方式，以發展學生不同的潛質。對教師的評價也采用多種途徑，在關注教師課堂教學的同時還參考學生和家長的意見。
（3）開發課程評價工具
2006年以色列成立了國家教育評價與測量機構（TheNationalAuthorityforMeasurementandAssessmentineducation)，建立了可靠的課程評價體系。國家教育評估與測量機構根據“學校發展成效測試”（GrowthandEfficiencyofMeasuresofSchools）工具來評價國家課程改革的進度和成效。它主要通過對2年級學生的閱讀和5年級和8年級學生的數學、英語、希伯來語和科技等核心課程進行評價來推斷該年度改革成效。2010年，國家教育評估與測量機構為教師和校長開發出“學習過程評價服務系統”（AssessmentServesTheLearningProcess），以測量2007年以來新視野計劃實施的有效性。
二、以色列中小學新課程改革對我國的啟示
以色列中小學課程改革的成效顯著，它不僅提升了國民整體素質，而且也為以色列培養了大量的高端技術人才。根據經濟合作與發展組織提供的數據，以色列是改革成效最好的國家之一。以色列課程改革有諸多創新之處，為我國課程改革提供了有益的借鑒。
1.加強公民素質培養
以色列的課程目標是建立面向包括猶太人、阿拉伯人和宗教組織等在內的所有市民的教育系統，培養社會公民。培養公民素質是提高國家軟實力的重要舉措，我們也應將培養公民作為課程教學的一個目標。
2.積極開展模塊教學
以色列教學采用模塊教學與分科教學相結合的方式，關注學生知識體系的同時兼顧學生的興趣和愛好。教學方式已成為我國新課程改革的瓶頸問題，我們可將模塊教學作為有益嘗試，發揮模塊教學內容靈活、能培養綜合能力的優勢，為社會培養更多的實用型人才。
3.加強實踐能力培養
以色列人強調理論聯系實際，強調知識應用到實踐中才有價值，這與中國現階段重理論輕實踐的知識觀形成了鮮明對比。我國的課程改革應適應社會變革的要求，開設相應的實踐課程，及時轉變培養模式，促進社會發展。
4.建立多維度的課程評價體系
第6篇：課程改革成效范文
摘要：本文采用文獻、問卷調查、訪談調查、數理統計、邏輯分析等方法，以河南省開封市為例研究我國中小城市高中體育課程改革的現狀，對我國高中體育課程改革的發展有很強的借鑒意義。
關鍵詞：中小城市 高中體育課程改革 現狀 對策
1.研究目的
1985年以來的4次大規模的青少年體質健康調查結果表明：我國青少年的健康狀況每況愈下，形勢十分嚴峻，這與高中體育課程中存在的問題有一定的聯系，表明了高中體育課程改革的必要性和緊迫性。目前，中小城市是中國社會發展的中堅力量，未來社會發展很大一部分取決于中小城市的發展。所以，研究中小城市高中體育課程改革的現狀對我國高中體育課程改革的發展有很強的借鑒意義。
開封市位于河南省中部，屬于經濟不發達地區，但是體育教學改革卻走在前面，涌現出開封高中等有一定影響力的全國體育教學改革示范學校。對該地區“新課標”試行狀況進行探索，可為河南省乃至全國體育與健康課程的全面實施提供參考。另外，開封市面積 546.35平方公里，市區人口84.87萬，是一個具有代表性的中等城市。以河南省開封市為例研究我國中小城市高中體育課程改革的現狀，也具有很強的說服力。
2.研究對象與研究方法
為了能充分了解河南省開封市高中體育課程改革的現狀，本研究對開封市十所開展體育課程改革卓有成效的高中進行調查，其中包括河南省體育局批準成立青少年體育俱樂部的五所高中：開封高中、開封二十五中、開封市第四中學、開封市鐵路子弟中學、通許縣實驗中學；省級重點高中：河南大學附屬中學；普通高中：開封市第五中學、開封市第十中學；私立高中：求實中學、金明中學。
本文主要采用了文獻法和問卷調查法，另外結合訪談，數理統計與邏輯分析進行研究。查閱了大量有關高中體育課程改革的文獻資料，發現對中小城市高中體育課程改革調查分析文章較少，但是有關體育課程改革的資料比較豐富，這些資料對本文的研究提供了理論依據；在廣泛查閱文獻資料和征求專家意見的基礎上，遵循體育科研中問卷設計的基本原則和標準化要求，設計了《高中在校學生體育課程改革調查問卷》，對河南省開封市十所高中的在校學生進行了調查。共發出1000份問卷，收回問卷956份，回收率為95.6%，其中有效問卷934份，有效回收率為97.7%。經檢驗，本研究所用問卷具有較高的信度和效度，符合本研究的要求。其中問卷的信度檢驗采用再測法，問卷第一次填答對象為100人，第二次為85人且包含在第一次填答對象之中。對兩次調查問卷得分計算Spearman等級相關系數，得出問卷兩次調查的相關系數r=0.875， p=0.005。查等級相關系數界值表得出r0.05=0.398，r0.01=0.511，r>r0.01且p
3.調查結果
3.1“健康第一”的課程理念已經深入人心
體育課程改革之后，開封市十所高中的體育教師通過對“新課標”的強化學習，教學觀念大都產生了深刻的變化。在對十所高中負責體育工作的校級管理者和體育教師的訪談中了解到，絕大多數教師對“新課標”所確立的指導思想、教學目標和教學改革持肯定的態度,只有極少數的教師受競技體育思想的影響，對體育與健康課程改革持反對意見。而對于學生的問卷調查結果顯示，支持“健康第一”課程理念的比例為97?49%。可見“健康第一”的課程新理念已較為廣泛地深入人心。
3.2體育教學出現新面貌
2001年“新課標”頒布后，開封市教育局采取以點帶面的辦法，首先把開封高中等體育教學基礎較好的幾所重點高中定為試驗點。在通過學習改變教師觀念的同時，教育局在試點高中挑選教師骨干，根據“新課標”的內容和精神，與他們一道結合課程的目標，安排課的各種教學內容，設計課的各種教學模式，組織市里其他學校體育教師參觀學習和推廣。目前，開封市86.67%的中小學已開始試行“新課標”，教學面貌出現了顯著的變化。
由于學習環境寬松，學習內容豐富，師生關系融洽，教學模式、方法等能充分地喚起學生的主體精神，開封市十所高中學生對體育課程的學習積極性大為提高，教學面貌煥然一新。
3.3“新課標”過于復雜，較難執行
調查顯示，“新課標過于復雜，難于執行”是教師們所認為的進行體育課程改革第一大的阻力。“新課標”是我國總結多年體育教育、教學成果，吸收多國體育課程先進經驗的基礎上，通過多學科的互相滲透所取得的可喜研究成果，是體育教育研究人員、工作者集體智慧的結晶。其科學的前沿性，課程定位的準確性，課程體系的概括、完整性、創造性是空前的，對施行體育教學改革有著深遠的理論指導意義。
3.4體育課程學時安排隨意、教學組織的科學化程度不高
調查顯示，部分學校由于學生人數和班級數量較多（尤其是在一些重點學校），課表中安排體育課時就帶有較大的隨意性。占用體育課時間段，課與課之間間隔和時間安排不合理等情況也時有發生。體育課上學生人數較多，有時一個班多達60余人，器材平均占有率較低，不可能進行小班化教學。再加上教學組織的科學化水平不高，體育課平均效益就會很低。“因材施教，注重每一個學生的發展和需要”，一旦不能落實，就成了一句空話。
4.結論與建議
4.1要優化體育教師師資結構，鼓勵教師參與業務進修，提高他們的教學素養。上級領導應支持體育與健康教學工作人員，在工作量、勞保、福利等方面能從政策上、行動上給予一定的傾斜,調動廣大教師的工作積極性。
4.2要建立新的評價體系。 評價不僅要關注學生學業成績，且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。改變評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。
總之，高中體育課程改革是一項長期而艱苦的工作，必然會經歷種種困難和曲折。尤其是在經濟并不發達的中小城市，我們更要認識到，經歷高中體育課程改革在實驗中的陣痛是必然的。但是在不遠的將來，伴隨著新課程標準實施條件的逐步完善，我國中小城市高中的體育課程改革也一定會“馬到功成”。
參考文獻：
第7篇：課程改革成效范文
一、校長要做課程改革的學習者
蘇霍姆林斯基說：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”校長要加強課程的領導力，應該以先進的教育理念為切入點，其自身必須實現教育理念的提升和更新，而教育理念的提升和更新必須重視學習。因此，校長必須是一名課程改革的“學習者”，只有通過學習，提高自身理論素養，學習教育理論，遵循教育規律，才能使自己居高臨下把握課改方向；只有通過學習，汲取有益信息，學習借鑒課改經驗，才能使本校課改有一個較高的起點；只有通過學習，才能夠準確而深刻地領會新課改“人本”思想的實質和精髓，引領全體師生走進新課程，實現新目標。
作為一名學習者，校長的學習可以采用多樣的方式，如聽講座、看現場、自修自學等；學習可以選擇多樣的途徑，如向專家學、向同行學、向教師學，與全校師生一起，構建一個學習共同體。校長學習的最終目標不僅是學會基礎理論，而是要在學習、吸收、反思、批判、提煉、運用中升華，不斷促進教育理念的更新，并在此基礎上構建起自己的一套與新課程相適應的獨特的教育思想體系和教育理論體系，提煉適合本校的新課程實施策略，有效推動學校的課程改革，提升自身的課程領導力。我相信，校長的勤奮好學，將會影響并帶出一支善于學習、肯于鉆研的學習型教師隊伍。這將營造學校研究氛圍，推動學校教育科研，繼而為學校可持續發展提供強大動力。
二、校長要做課程改革的踐行者
一個好的校長，首先是一名好教師，同時也是學校的“首席教師”。他不僅是教育理念的傳播者，還是教育理念的踐行者。從教育行為管理的角度看，踐行教育理念比倡導教育理念更重要。教育理念只有不斷地指導與應用于教育實踐才能產生實際效益。因此，校長必須是一名課程改革的“踐行者”。只有真正走進新課程，走進學生和課堂，在教育教學現實中才能有真切的課改體驗，才能較好把握課改的節奏、進程與方向，才能更好地覺察治校方略中的不足，才能更貼近師生實際，更有針對性地指導課程改革。
作為一名踐行者，校長在實施新課改中，可以做到帶頭上課、帶頭聽課、帶頭評課，踴躍參加校本研修、參與教學質量監控等，身體力行，為全校教師作“示范”和“向導”，校長帶頭參與各種教育實踐，把教育理念轉化為教育實踐行為，能給教師強有力的影響和有效的指導。
三、校長要做課程改革的掌舵者
校長的主要職責是對學校的相關事務進行宏觀有效調控與管理。新課程的開展與實施，校長當仁不讓地負有領導之責，先進的課程理念、豐富的課程內涵，都要通過扎實、有序、到位和高效的實施才能展現它的特色。因此，校長必須是一名課程改革的“掌舵者”。
做課程改革的掌舵者，就是要把教育理論和教育政策轉化為可操作可檢測的程序，深入到課改一線，體察來自各方因素在課改中的實際情況，掌控好課程改革中的“度”。為了把握好這一“度”，校長可以通過調研的方式獲取來自教學一線的各種資料和信息，調研的形式有多種，可以親自上課、可以參加校本教研感受研究氛圍、可以是座談交流獲得教改信息、可以是設計調研問卷形成書面材料、可以是對教學改革進行反思。通過形式多樣、內容豐富的調研，全面把握學校課改的基本情況，深入分析基本現狀后所反映的問題、薄弱環節、潛在優勢。積極整合，利用校內外課程資源，并通過民主決策程序，形成對學校課程教學改革新一輪發展的思路抉擇和方略。
四、校長要做課程改革的評價者
第8篇：課程改革成效范文
沒有專業的教學現狀和課程改革要求研究不專業。研究是課程改革的基礎，是課程改革的第一步。問卷調查小組討論，最后形成了一套比較完整的科學調查方案，以及具體的問卷調查。本研究的主要內容包括五個方面：電子技術專業的企業應用需求，人員的職業素養的要求，并評估當前的大學畢業生。為了適應和就業分布穩定的情況下，大學畢業生，專業經驗和研究生院的評價。電子科技大學實習（培訓）的專業能力和職業素養，教師和學生的設施和設備狀態。專業化的教師培訓質量評價方法，應用電子技術專業的建議。大學生的基本情況，動機和學習動機學習，為自己、為未來的評價。通過研究了解以下信息：從未來的業務需求：未來3年，大部分企業（55%）說他們會增加大學畢業生的招聘。在應用電子技術專業人才的基本方向：應用電子技術專業的學生就業的崗位主要集中在維修，裝配，測試，質量檢驗等四個方面：企業，為學生就業主要集中在生產線。電子技術專業的高等職業教育人才的大學應用的核心要素：企業的需求和職業能力和畢業生的質量，大學畢業生的職業道德素質，工作是排在第一位，占比達到80.3%。從專業的角度來看，最重要的是專業技能操作能力的分析，解決問題的能力和專業技術應用能力。企業道德和員工的能力要求是很清楚的，這也是專業的人才培養方向。課程結構不合理，理論課太多，在實踐中很少有沒有從根本上改變。從課程的畢業生的兩個學校的問題，是一個專業理論課程實踐的太多，太少，在55%的比例。
2參與工作任務分析會，與企業專家零距離接觸
高校“應用電子技術”專業課程改革探析胡茗南昌工學院江西南昌330108由行業專家組織的“大學應用電子技術專業”的使命“，頭腦風暴”的工作，項目，任務和職業能力是卓有成效的。通過“任務型會議的分析，建立了“裝配“，組裝”到“，“檢測”，“調試”“，檢查”五，類型，明確的元件形成，查排名，15個任務，并列舉了具體的職業能力。專業核心能力和核心課程的教學項目的開發，是一家專業的培訓是重要保障“適銷對路”，以滿足工業的重要專業績效與企業需求。專業結構和電子技術越來越復雜，制造，電子產品，電子產品，專業的應用，修復和電子等行業的銷售，尤其是專業能力是一個復雜的。專業的發展，我們必須確定核心技能，是基本的核心專業技能的延伸，并不是所有的地區都普遍發展或盲目自由發展。因此，專業核心技能課程的核心是非常迫切的。在調查分析的基礎上，在電子技術應用的核心技術是：檢測技術組成，電路圖的閱讀技巧，電子產品的調試技術，儀器技術。專業核心技能，專業發展應用電子技術的發展趨勢，必須把握電子制造業及相關行業，不僅提高專業建設水平，調整專業設置，專業和步驟的優化，布局和結構，拓展專業方向。
3參與核心課程體系的建構和課程標準的編寫
3.1依據核心技能，確定核心課程。核心課程是為了完成共同的任務，不同專業的職業能力，在一般課程的專業方向（或核心技能）為設計基礎。雖然核心能力和應用電子技術專業理論，但真正形成一個核心課程，理解和愛有多年的教學經驗和專業的教師是一個挑戰。會遇到一些棘手的問題，在這里和你討論。（1）：理論與實踐脫節。專業理論課，和專業的培訓課程，純粹實踐問題。解決方案：圍繞核心能力，優化設計。在傳統的教學中“，電子技術”課程，隨著新課程改革的理念，是學生最感興趣。一些學校已經開始嘗試項目教學，教學計劃，教學的發展任務，培養學生的職業能力。正是這些珍貴的先行者，集團決定“電子產品裝配和調試的核心課程。核心課程是以培養學生的能力和實踐能力，簡化了傳統教學的范疇，改變職業教育課程為中心的傳統方法，基于學科專業核心課程體系的構建。（2）：忽視專業發展問題。本課程是一個綜合性產業發展滯后，如何更好的？解決方案：關注的發展趨勢，綜合課程開發。在這一領域的新知識，突出的新技術，新技術和新方法，以滿足電子技術專業的工作要求的應用現狀，促進學生就業和職業生涯發展。對核心技能訓練和學生群體的認知特點設計，應用“適用于課堂教學”和ProtelPCB生產，“電子技術”課程相結合的課程，兩個，兩個軟件和硬件，尤其在電子技術生產的“合成中的應用”的核心技能，是一個管道的綜合反映，的學生更多的發展潛力。在行業，企業，大學教師和課程專家，許多頭腦風暴和可行性研究，達成共識，在電子專業核心課程的應用：元件和電路，組裝和調試電路，電子產品裝配和調試，Protel應用和PCB板的制作，電子技術及應用。如果核心課程是必要的，那么，專業課是可選的。根據市場的需求，學校和專業，根據經濟和社會發展的實際在各個地區，特殊的課程，反映了當地經濟的特點。
3.2團隊分工協作，編寫課程標準。（1）經驗，寫作思路清晰。目的建立核心技能訓練課程，開發和建設的核心課程，對課程教學改革方案的主要思想。根據研究成果和實踐經驗的電子技術專業人員的應用特點，課程改革的經驗，與寫作課程標準。（2）資源的整合，團隊合作。建議的核心技術，行業專家，目前的教學，基于尊重認知規律，根據行業專家，應用電子技術專業工作任務分析表，構建新的教學體系，教學內容的確定，課程標準。經過反復研究，學校隊五分，選擇專業的特點，在各個學校的骨干教師，制定完備的課程標準。雖然我們有自己的任務，過程和方向，但思想內容，完整的格式，每個都有自己的風格。當然，有一些分歧和爭論，最后作出調整。
第9篇：課程改革成效范文
貫徹新課改中提出的課堂教學“以學生的終身發展為本”的理念，讓學生成為課堂學習的主人，改變過去課堂教學以教師的教為主的教學模式，在老師的引導下，把學習的主動權交給學生，充分調動了學生學習的積極性、主動性，徹底改變傳統教育給我們的教育帶來的負面影響。所以根據自身教學實踐經驗，我認為應該在以下幾點中下功夫：
一、加強對課改工作的領導，明確各自的責任
校領導應高度重視課改工作，成立課改領導小組，明確各自的責任和任務。構建教科室―教研組―備課組―學科教師的四級管理體系、分工明確、合作有效。領導帶頭反思課改、營造課改反思的良好氛圍。課程改革是新生事物，反思是課改工作中的一個重要程序。課改在反思中積累經驗，只有認真反思，課改才能少走彎路，在反思中前進。
二、建章立制和課改實踐并行
“課改是為了大面積提高教學質量，課改是實實在在用課堂時間讓學生學會知識。”我們一直堅信這個理念。我們把“杜郎口教學模式”作為課改的起點，組織教師聽課學習、交流研討，先模仿，再創新。可以骨干教師帶動，強勢學科先行。扎實有效的開展聽評課活動，以教研組為單位定時聽評課。組織開展優質課大賽，并錄成視頻，放到校園網上供全體教師進行研討交流，使每一位教師都在課改中不斷的完善自己。
三、精心備課，將導學案與課本有機結合
導學案是學生前置自學即課前預習的資料。課前預習的重要性不必多說，但由于現在的學生學習能力及習慣都欠缺，所以有的學校提倡預習要在課上進行，學生依據導學案在老師的指導下，帶著問題自主學習，完成有關問題，同時可以生成新問題，教師也可以在指導學生自學中了解學情，根據情況二次備課。當然，在引導學生課上預習一段時間后，根據情況也可由課上引上課外。因此，導學案是教師課前準備的重要內容。教師在備課時，先認真閱讀教材，再深鉆細研導學案，并對其進行梳理，還可以適當進行批判刑的修改。沒有意義的、重復的或脫離課標的內容刪掉；不符合自己教學思路的可以前后調整；重點內容不夠突出的需要添加。做到條理清晰、重點突出、難點分散。總之，就是讓設計的問題有層次、梯度性，使學生意識到要解決導學案上的問題，不看書不行，看書不細致不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。充分利用導學案，讓柯本與導學案有機結合，讓它們在課堂上相得益彰，指導學生依據導學案的“設問導讀”環節深入本節課內容，組織學生討論導學案中的有關問題，簡單易懂的內容一帶而過，重點難點問題一到學生討論交流，再針對存在的共性問題精講釋疑。并且學生獨立完成導學案上的課堂檢測題，當堂糾錯，直接獲取了課堂教學反饋的信息，查漏補缺，做到堂堂清。我們都清楚“教無定法”，怎樣課本與導學案有機結合，讓它們在課堂上相得益彰，每個人都有自己得心應手的辦法。
四、教學中要體現學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力
沒有學生參與的課改是毫無生命力的。如何讓學生一起參與到課改中、充分發揮學生的積極性和主動性，這也是課改中必須解決的重大問題。因此，以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。教學活動的成效很大程度上取決于學生對教學內容的興趣，一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。因此要讓學生愉快有效地學習，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。激發學生學習興趣的方法有很多.比如：抓住導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心；合理的提問能激發學生學習興趣與激情；引人入勝的教學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的，從而產生濃厚的興趣和求知欲。
五、大膽的讓學生去實踐，提高學生的動手能力
