清廉文化教學設計精選(九篇)

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第1篇：清廉文化教學設計范文

1.職業(yè)道德教育教師素質不強。目前，少有高校將職業(yè)道德教育作為專門的獨立學科來開展教學，專門從事職業(yè)道德教育的教師很少，多數教師都是在現有體制下從“兩課”教師中抽調的。教師對于職業(yè)道德教育的理解更多的是局限于表層，對于職業(yè)道德教育課程的設計、教學方法、培養(yǎng)目標也存在一定的片面性。這些都會對教學效果有直接的影響。2.職業(yè)道德教育與實際工作脫節(jié)。在高校教育中，學校一般認為，只要學生知識掌握得好，成績高，自然就能受到用人單位的青睞。殊不知用人企業(yè)的需求不在于學生在校期間學習成績如何，而更加注重學生的學習能力以及道德素養(yǎng)。在學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)要求、時代要求不相符的時候，畢業(yè)的大學生也無法勝任企業(yè)的工作，無法達到企業(yè)的要求。3.職業(yè)道德教育考評機制不健全。現階段高校開展職業(yè)道德教育課程考核還是停留在理論知識上。但從職業(yè)道德教育本身的性質來看，這種教育是在實踐中才得以體現的，單就知識掌握層面來考核，不能全面體現學生的素質和修養(yǎng)。此外，職業(yè)道德教育教師不能和其他任課教師之間進行有效溝通，共同對學生進行綜合評價。目前這種評價方式欠缺科學性和公平性，難以對學生的真實道德水準做出正確的評價，是存在嚴重缺陷的。4.職業(yè)道德教育缺乏相應的監(jiān)督機制。國家從政策的高度對高校開展職業(yè)道德教育展開指導，但是卻沒有相關條款對學校的實際教學成果進行檢驗。學校在具體的執(zhí)行過程中，往往由于自身的條件限制或者其他因素，使得職業(yè)道德教育工作者僅僅是把書本上的知識傳遞給學生，對于最終的考評，缺少監(jiān)督和檢驗機制，僅憑一紙成績作為檢驗標準。

二、以“三嚴”提升職業(yè)道德教育教師素質

“嚴以修身、嚴以用權、嚴以律己”，不僅是對領導干部自身的要求，更可作為教師隊伍職業(yè)道德教育行動的標桿——以黨性的原則作為自身行動的準則，以身作則，提高職業(yè)道德教師自身的品行和修養(yǎng)，從而實現對學生的職業(yè)道德素質教育。1.嚴以修身。作為職業(yè)道德教育教師，更需要以踏實的工作作風、崇高的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)的精神來引導自身的教學行為。正衣冠、做榜樣。“學高為師，身正為范”，德育教師應不斷提高自身認識，以身作則，為學生樹立正確的引導形象，形成良好的師德風尚，讓教師道德原則和規(guī)范真正成為教師行為的準則。愛讀書、常思考。樹立起終身學習的理念，用新的知識和堅定的道德信念武裝自己，更新觀念，提高能力，培養(yǎng)學生堅定的、與時俱進的職業(yè)道德信念。嚴治學、善自省。要認真細致地向學生傳授道德知識，堅持真理，更要腳踏實地，求真務實，虛心接受領導和同事以及來自學生的意見建議，自我剖析、自我評價，在自省中不斷提高自己。2.嚴以用權。要自始至終做到自警、自勵、自我約束和自我完善，堅守一份責任與擔當。權力就意味著責任，有責任就要有所擔當，行使權力和擔當責任是一個緊密結合的有機統(tǒng)一體。這是高校職業(yè)道德教育教師的職責所在，也是其神圣的使命。高校的教師，尤其是德育教師，要做到心中有學生、心中有責任、心中有警戒，在日常的教學過程中始終腳踏實地地履行自己的職責，以自己所學、自身所知來教導學生，做到知行統(tǒng)一。3.嚴以律己。要心存敬畏、手握戒尺，慎獨慎微、勤于自省。作為高校教師，要遵守各項規(guī)章制度，做到為師清廉。“其身正不令而行，身教重于言教。”高校德育教師能否嚴以律己，不僅是個人修養(yǎng)的小事，更是關乎學生未來發(fā)展的大事。要做到言行一致、表里如一，不能課上侃侃而談、誨人不倦，課下有悖師德，敗壞個人形象的同時也影響了學校的整體聲譽，說一套、做一套的作風要不得。以規(guī)范為準繩，時刻提醒自己，約束自己，反省自己。己身正，才能正人，用生動形象的表現做學生的楷模。榜樣的力量遠勝于說教。嚴以修身是嚴以用權的保障，只有自身素質提高了，把修身做好了，在行使權力時才能遵規(guī)守矩；嚴以修身的目的在于能做到嚴以律己，只有修為好了，德行到達一定境界時，才能談及嚴格自律；嚴以用權是嚴以律己的一種表現，只有能做到時刻律己的人才能合理釋放手中的權力。三者有機結合，共同對當前的德育教育教師提出了新要求：以“三嚴”理念來要求自己，努力從內在提升作為一名德育教育工作者的素質和能力，進而能以平和認真負責的心態(tài)來教導學生。

三、以“三實”為基準提高職業(yè)道德教育成效