關(guān)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)范文

[論文摘要]高等數(shù)學(xué)是高職高專學(xué)生的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前高職高專的辦學(xué)特點(diǎn)，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是值得教師思考的問(wèn)題。

隨著國(guó)家建設(shè)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)技能型人才的需求不斷在加大，職業(yè)院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)與日俱增，這必然導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較以往有所下降，在當(dāng)前形勢(shì)之下，如果能使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，并能學(xué)以致用是每個(gè)高職高專學(xué)校所要面臨的問(wèn)題。

高等數(shù)學(xué)為其它各學(xué)科奠定了基礎(chǔ)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，分析、解決問(wèn)題的能力，如何更好的使學(xué)生掌握這門(mén)課程，在文中淺談一下自己的幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，正視學(xué)生的現(xiàn)狀、分層教學(xué)

高職院校所選用的教材單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差別，有很多學(xué)生分?jǐn)?shù)剛好達(dá)到最低錄取分?jǐn)?shù)線，就被錄取，再加之許多院校有個(gè)別專業(yè)，文科學(xué)生和理科學(xué)生全部招取，沒(méi)有分班現(xiàn)象，一個(gè)班的數(shù)學(xué)水平相差懸殊，文科學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，缺乏自信心。同一班級(jí)中，若有部分理科生，由于理科學(xué)生相對(duì)反應(yīng)較快，而文科學(xué)生較慢，這種非常不利于文科生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致簡(jiǎn)單的題不會(huì)做，也不想做，這為教師教學(xué)帶來(lái)很多不利的因素。再加之，高中階段，學(xué)生是在老師的嚴(yán)格督促下學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，使得部分學(xué)生還在沒(méi)有自制能力的狀態(tài)下不能很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。基于上面的原因，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，自身的特點(diǎn)，基礎(chǔ)的高低，興趣的差異，采用不同的教學(xué)方法，分層教學(xué)，對(duì)于文科生和理科生應(yīng)分班對(duì)待，在備課，布置作業(yè)方面應(yīng)區(qū)分對(duì)待，對(duì)差等生給予鼓勵(lì)，課后及時(shí)輔導(dǎo)，幫他們建立學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是重要的一環(huán)，只要激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們就會(huì)積極的去探索和研究，廣泛搜集相關(guān)的知識(shí)。

二、合理選用教材

以往選用教材，只體現(xiàn)“共性”，沒(méi)體現(xiàn)“個(gè)性”與專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)，結(jié)合性不強(qiáng)。老師認(rèn)為“講的越多越好”，而教材的許多定理及其證明對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)用性不強(qiáng)，且難理解，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在選用教材上應(yīng)注重，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，尤其是文科生，應(yīng)選用一些簡(jiǎn)單，易理解，定理以及證明相對(duì)較少的教材，從簡(jiǎn)單到難，循序漸進(jìn)，這樣不僅樹(shù)立學(xué)生的自信心，減少了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的模式都是“一支粉筆，一塊黑板”。一節(jié)課大部分時(shí)間都是教師講解，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，習(xí)慣于“照葫蘆畫(huà)瓢”。教師往往用固定的模式去培養(yǎng)學(xué)生，或多或少以自己的思維代替了學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且很多學(xué)生認(rèn)為老師講的東西，全部是書(shū)本內(nèi)的東西，自己學(xué)不學(xué)都一樣，反正書(shū)上有，這樣就在教師講解重要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生往往容易錯(cuò)過(guò)，影響和整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果和后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要將以教師為中心的“導(dǎo)入—講解—鞏固——作業(yè)”這五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式稍加改動(dòng)，改為:“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—深化問(wèn)題—提出新問(wèn)題—練習(xí)創(chuàng)新”。教師提前布置好問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題有目的的預(yù)習(xí)，這種情況下，學(xué)生就會(huì)對(duì)所要講的知識(shí)有初步的了解。課堂提問(wèn)，針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有不同的答案，通過(guò)教師講解新課要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，讓學(xué)生分析所問(wèn)問(wèn)題的正確答案，然后老師加以點(diǎn)評(píng)。在通過(guò)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生消化，吸收所學(xué)內(nèi)容，在課堂上安排時(shí)間做練習(xí)，隨機(jī)抽取學(xué)生上黑板做題，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從多角度著手，從多方面尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)連續(xù)而整體的認(rèn)識(shí)，布置作業(yè)，布置預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容，給出必要的提示。這樣就能使學(xué)生和教師處于“共鳴”狀態(tài)。

四、考核制度的改革

以往的考試方法，基本上是限時(shí)筆試，以客觀試題為主，題型標(biāo)準(zhǔn)化，內(nèi)容教材化，理論多，應(yīng)用測(cè)試少，標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少。因此，很多學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)以應(yīng)付考試，從而忽視了培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維素質(zhì)，應(yīng)改變以往的考核制度，其具體做法是強(qiáng)調(diào)學(xué)在平時(shí)，考在平時(shí)，把過(guò)程與結(jié)果放在同等地位，改革考試方法，將紙質(zhì)閉卷考試，平時(shí)考察，作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)等幾方面綜合評(píng)分。平時(shí)考察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如理解能力，分析問(wèn)題的能力，學(xué)生到課情況等，還可以加以獎(jiǎng)勵(lì)。

五、教師個(gè)人能力的培養(yǎng)

第2篇：關(guān)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 人文素質(zhì) 士官學(xué)員 問(wèn)題

近些年來(lái),我們士官教育充分從適應(yīng)國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展需求出發(fā),在專門(mén)人才的培養(yǎng)上做出了較突出的成績(jī),可以說(shuō)士官教育在我國(guó)正進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。然而,在蓬勃發(fā)展的后面,我們卻忽略了或者說(shuō)誤讀了“高素質(zhì)”這一概念,我們必須看到“高技能”并不等于“高素質(zhì)”,人文素質(zhì)教育正一點(diǎn)點(diǎn)被“技能”“專業(yè)”所掩蓋,加強(qiáng)當(dāng)前士官學(xué)員人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為一種必然,也是當(dāng)前士官教育迫切須要關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、加強(qiáng)士官學(xué)員人文素質(zhì)教育的必要性

愛(ài)因斯坦曾指出:“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的,通過(guò)專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”在人文素質(zhì)相對(duì)貧乏的士官學(xué)員中,更是需要通過(guò)人文知識(shí)傳授、人本精神的教育和熏陶,使他們真正成為我軍的未來(lái)骨干,綜合素質(zhì)過(guò)硬的新型人才。

首先,人文素質(zhì)的培養(yǎng)是教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。在“以人為本”的當(dāng)今社會(huì),在意識(shí)領(lǐng)域多樣化的現(xiàn)實(shí)面前,教育無(wú)疑要擔(dān)負(fù)起人類精神領(lǐng)域向?qū)У穆氊?zé)。在人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面,許多發(fā)達(dá)國(guó)家是遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在我們前面的。我們的教育要想與世界齊頭并進(jìn)必然要改變以往的教育觀念,不能把學(xué)校單純地當(dāng)成一個(gè)技術(shù)培訓(xùn)基地。特別是培養(yǎng)專業(yè)技能的士官院校,更不能把自己的辦學(xué)封閉起來(lái),在人文教育方面要有與國(guó)際接軌的意識(shí)。

其次,人文素質(zhì)教育是以彰顯人性,完善人格,實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)員身心和諧健康發(fā)展為目標(biāo)的教育。作為一種教育價(jià)值觀,人文素質(zhì)教育以人的全面發(fā)展和素質(zhì)提高為目標(biāo),其核心是提高學(xué)員的人文素質(zhì)、培養(yǎng)人文精神、完善人格,對(duì)促進(jìn)學(xué)員樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有著重要作用。

再次,必要的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、文化底蘊(yùn),是人們學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ),是獲得一切知識(shí)和技能的根本。一個(gè)人的事業(yè)前景是否順利良好,僅有專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,不是要減少專業(yè)素質(zhì)教育,而是為了更好地促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)教育。士官學(xué)員是否掌握做人的道理,是否具備健全的人格,將直接關(guān)系到個(gè)人事業(yè)的成功,關(guān)系到我軍的發(fā)展和戰(zhàn)斗力的提升。

二、士官學(xué)員的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

目前,士官院校人文教育培養(yǎng)存在一些問(wèn)題,總起來(lái)說(shuō)就是重視不夠、綜合素質(zhì)不高,具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):

1.傳統(tǒng)教育理念重技能、輕人文。一直以來(lái),人們都以為士官教育就是使學(xué)員掌握“一技之長(zhǎng)”,往往偏重學(xué)員職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高,擠壓了人文素質(zhì)教育的空間和時(shí)間,甚至關(guān)閉了人文課程。這種教育思想也直接影響了學(xué)員自身對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)知,誤以為學(xué)好專業(yè)技能就萬(wàn)事無(wú)憂了,放松或完全放棄了自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.對(duì)人文教育受重視程度不夠。從當(dāng)前軍隊(duì)院校的現(xiàn)狀來(lái)看,學(xué)生的人文教育尚未引起人們的足夠重視。一方面,大聲疾呼要重視素質(zhì)教育;另一方面,卻在理念、教學(xué)模式、教育管理方式上依然保留著太多的應(yīng)試教育的痕跡。受實(shí)用主義思潮的影響,出現(xiàn)了削弱甚至取消人文教育的傾向。缺乏人文知識(shí),人文素質(zhì)偏低的大學(xué)生的確有不少,不少學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語(yǔ)言文字表達(dá)、文字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量方面沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。

3.士官學(xué)員人文素質(zhì)整體狀況偏低。目前,士官學(xué)員普遍存在文學(xué)修養(yǎng)欠缺、知識(shí)面狹窄,歷史知識(shí)較為貧乏,對(duì)哲學(xué)思想更是知之甚少,藝術(shù)修養(yǎng)愛(ài)好比較膚淺等情況。學(xué)員對(duì)政治思想品德課學(xué)習(xí)不夠熱心,甚至有逆反心理,對(duì)社會(huì)中的一些陰暗面過(guò)于悲觀,產(chǎn)生種種迷茫和困惑。

三、如何加強(qiáng)士官學(xué)員人文素質(zhì)教育

由于沒(méi)有理清科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系,導(dǎo)致科學(xué)教育得不到人文教育的支撐與補(bǔ)充,使科學(xué)教育缺乏人文文化的根基。因此,應(yīng)該確立科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育和諧發(fā)展的戰(zhàn)略。

首先,要樹(shù)立注重人文素質(zhì)教育,融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為一體的思想觀念,要明確面對(duì)社會(huì)科技日新月異的發(fā)展,教育已不再是單純地繼承、傳授知識(shí)。要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、社會(huì)責(zé)任感和參與國(guó)際交往的能力,以及承受挫折的健康心理、對(duì)傳統(tǒng)文化和世界文化的良好理解能力,等等。

其次,加強(qiáng)士官學(xué)員人文素質(zhì)教育,必須進(jìn)一步加大教育教學(xué)改革力度,建立科學(xué)的課程體系,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。調(diào)整課程體系,改革課程結(jié)構(gòu),要特別重視抓好人文素質(zhì)教育的必修課和選修課的開(kāi)設(shè)。除了重點(diǎn)開(kāi)設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)課程以外,還可以開(kāi)設(shè)一些例如音樂(lè)鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞這樣的選修課,使學(xué)員從文化知識(shí)、文化修養(yǎng)層面得到提高和加強(qiáng),讓這些課程成為科學(xué)和人文精神教育的主陣地,使學(xué)員在整體上提高素質(zhì)。

第三,加強(qiáng)士官學(xué)員人文素質(zhì)教育要重視師資隊(duì)伍建設(shè)。由于原有的辦學(xué)思想影響,一些學(xué)校在人才引入上更注重技能型人才,而人文素質(zhì)教育主要是通過(guò)文、史、哲和藝術(shù)等學(xué)科的教育具體實(shí)現(xiàn)的,這些方面的師資在士官院校的配置還十分薄弱。所以,吸引和培養(yǎng)人文素質(zhì)教育人才,是士官院校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。當(dāng)然,非人文學(xué)科專業(yè)教員在教學(xué)中,也要進(jìn)行適時(shí)地進(jìn)行人文知識(shí)的滲透,在潛移默化中對(duì)學(xué)員進(jìn)行人文素質(zhì)教育,逐漸提高學(xué)員的自覺(jué)意識(shí)。

第四,加強(qiáng)人文素質(zhì)教育還應(yīng)結(jié)合士官學(xué)員的特點(diǎn)。士官學(xué)員普遍存在著文化基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)能力與自主性不強(qiáng)的問(wèn)題。同時(shí),由于士官教育具有學(xué)員在校學(xué)習(xí)時(shí)間短,實(shí)踐課程較多的特點(diǎn),其人文素質(zhì)的培養(yǎng)在事實(shí)上并不容易。我們應(yīng)該把人文素質(zhì)教育納入教學(xué)計(jì)劃,以適合士官學(xué)員自身特點(diǎn)的教學(xué)方式開(kāi)展人文素質(zhì)教育。在人文素質(zhì)教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法以及過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性,而應(yīng)大力推行以學(xué)生為教育主體的討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、直觀形象教學(xué),以幫助他們將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)。此外,還要在各門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中都滲透人文教育,因?yàn)樘岣邔W(xué)員人文素質(zhì)單靠幾門(mén)人文課程是難以奏效的,不論是社會(huì)科學(xué)學(xué)科還是自然科學(xué)學(xué)科,都可以結(jié)合傳授知識(shí)進(jìn)行人文教育。只有采取學(xué)員易于接受、樂(lè)于接受的形式和內(nèi)容,才能真正見(jiàn)到實(shí)效。

最后,加強(qiáng)士官學(xué)員人文素質(zhì)教育要配合校園文化建設(shè),努力打造積極向上、健康的校園文化。由于校園文化和校園精神是校園人為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)教育、學(xué)習(xí)、科研、管理、生活等各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)所創(chuàng)造出來(lái)的一種與社會(huì)、時(shí)代密切相關(guān)又有校園特色的人文氛圍,校園精神和生存環(huán)境。學(xué)校所形成的優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng),所倡導(dǎo)的積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的人文精神,所營(yíng)造的良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)術(shù)文化氛圍以及良好的育人環(huán)境,會(huì)于無(wú)形中陶冶學(xué)員,給學(xué)員于歸屬感,在學(xué)員的心靈上留下深深的人文烙印。

第3篇：關(guān)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：成人教育；教學(xué)；管理；模式；創(chuàng)新

成人永遠(yuǎn)是社會(huì)的主體和中堅(jiān)，成人的素質(zhì)決定著社會(huì)的發(fā)展和文明程度。而隨著信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新興行業(yè)的不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，人們必須不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。成人教育理論研究活動(dòng)不論是從研究數(shù)量、研究質(zhì)量還是研究人員隊(duì)伍來(lái)看都和普通高校有一定的差距。如研究人員隊(duì)伍的逐漸減少、研究經(jīng)費(fèi)的逐年下降、研究條件與設(shè)備的簡(jiǎn)陋等等，都是制約成人教育創(chuàng)新與發(fā)展的瓶頸。實(shí)踐表明，無(wú)論是社區(qū)教育，企業(yè)的職業(yè)教育以及成人教育的各個(gè)專業(yè)課程的改革與教師教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展，都迫切需要成人高校教育的觀念和理論創(chuàng)新、教育方法、教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

一　成人教育的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介，其研究對(duì)于教學(xué)理論的完善和教學(xué)實(shí)踐的深化具有十分重要的意義。加強(qiáng)成人教學(xué)模式的研究，提高其教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為成人教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1、“三角支架”模式

現(xiàn)代成人教育經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已在成人教育區(qū)域形成了自己特有的“三角支架”模式，即以職業(yè)教育為追求，以學(xué)校教育為平臺(tái)，以教育者教育為主導(dǎo)模式。在這三方面的良性互動(dòng)下，成人教育得到了一定的發(fā)展。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，原有的“三角支架”模式逐漸暴露出對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不適應(yīng)，新的“三角支架”模式逐漸形成，它是一種全新的以人生教育為追求、以社會(huì)教育為平臺(tái)、以受教育者為主導(dǎo)的發(fā)展模式。

從以職業(yè)教育為追求向以人生教育為追求的教育理論的轉(zhuǎn)變，將使成人教育不再固守于傳統(tǒng)的職業(yè)取向，而是轉(zhuǎn)而以職業(yè)教育為其立足點(diǎn)，形成一個(gè)終身的、全程的、多層次的全方位新型教育觀；以社會(huì)教育為平臺(tái)是一種大教育的教育理論，是一種與時(shí)俱進(jìn)的新理論。教育載體平臺(tái)的轉(zhuǎn)換將為大量的成人提供學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，是先進(jìn)的終身教育理論的體現(xiàn)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，舊的“三角支架”模式已經(jīng)不適用時(shí)代對(duì)成人教育的要求，只有在新的“三角支架”模式的良性互動(dòng)下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的成人教育才能最大限度發(fā)揮自己的功能，為成人和整個(gè)社會(huì)服務(wù)。

2、問(wèn)題教學(xué)模式

問(wèn)題教學(xué)模式就是基于問(wèn)題的教學(xué)模式(Problem Based Teaching Model)，它強(qiáng)調(diào)以實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題為基本的教學(xué)內(nèi)容，教師提供學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)解決實(shí)際中的問(wèn)題。

成人教育的教育對(duì)象是帶著疑惑問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的，因此特別渴望能學(xué)以致用，起到提高工作技能，適應(yīng)工作競(jìng)爭(zhēng)的作用。這就使得成人教育教學(xué)在很大程度上帶有顯著的實(shí)用性特點(diǎn)，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，偏重實(shí)際能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐鍛煉，理論聯(lián)系實(shí)際，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作技能技巧。

3、三維教學(xué)模式

成人教育三維教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱三維教學(xué)模式)是北京市成人教育的教學(xué)改革科研成果。三維教學(xué)模式明確提出以“教育效益”為成人教育的發(fā)展前提和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)員的理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐與教育效益聯(lián)結(jié)為有機(jī)統(tǒng)一的整體，即在理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐坐標(biāo)系的原點(diǎn)上，建立起教育效益坐標(biāo)軸，形成具有立體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的三維教學(xué)模式。三維教學(xué)模式反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和成人學(xué)員個(gè)體發(fā)展的需求，是成人教育發(fā)展的有效選擇。

成人教育三維教學(xué)模式把效益作為成人教育的發(fā)展前提和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，共內(nèi)涵是指在成人教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生“雙向參與”的方式，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，產(chǎn)生教育效果和收益。

二、成人教育的教學(xué)管理創(chuàng)新

1、“雙重性”

成人高教原本就是教育體系、教育制度創(chuàng)新的產(chǎn)物。她從傳統(tǒng)的學(xué)校教育體系和制度中脫胎而出，因而她是教育的重要組成部分，體現(xiàn)了教育的文明進(jìn)步；同時(shí)她又是伴隨經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)者、廣大民眾素質(zhì)提高的急需而生，以其“直接…有效”的服務(wù)特性深得青睞，如此她又是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，體現(xiàn)了社會(huì)的文明進(jìn)步。這就構(gòu)成了成人高教的“雙重性”(或稱“兩棲性”)。沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)教育制度、體系的創(chuàng)新，成人高教便無(wú)緣出現(xiàn)，更難言成長(zhǎng)、壯大。緣于普教別于普教，正是成人高教生命的根。她將教育與社會(huì)緊密結(jié)合，肩負(fù)著多重服務(wù)功能，緊緊服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技事業(yè)發(fā)展，服務(wù)于兩個(gè)文明建設(shè)，推進(jìn)社會(huì)民主化進(jìn)程，提高人們的生活質(zhì)量。

2、創(chuàng)造“獨(dú)特性”

任何事物的出現(xiàn)、生存、發(fā)展，不單純是因其共性，而是更多地取決于其鮮明個(gè)性。成人高教即是從普通高教脫胎而來(lái)，必然擁有教育的共性，但如果她完壘雷同普通高教，便失去自我存在的價(jià)值。這就是說(shuō)，成人高教必須發(fā)揚(yáng)、承繼普高優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造自我，開(kāi)創(chuàng)普高所沒(méi)有的特色，磨礪出符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、符合成人教育規(guī)律的亮點(diǎn)，打造自己的優(yōu)勢(shì)，孕育自身內(nèi)在的強(qiáng)勁生命力。要使成人高教超越普通高教的前提應(yīng)是洞悉各自的特質(zhì)、表現(xiàn)型態(tài)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造自我獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，贏得自我生存的價(jià)值。

3、強(qiáng)化時(shí)代性

站在時(shí)代高度，把握時(shí)代需求，伴時(shí)代而行，隨時(shí)代而壯，這是成人教育在改革開(kāi)放的沃土中創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗(yàn)。這一經(jīng)驗(yàn)充分說(shuō)明，成人教育改革、創(chuàng)新、發(fā)展，必須主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變遷、時(shí)代需求，在追逐時(shí)代潮流中發(fā)展壯大。要緊跟時(shí)代、把握時(shí)代，首先要認(rèn)識(shí)時(shí)代，關(guān)注時(shí)代的變化，辨析時(shí)代的特點(diǎn)。當(dāng)今，我們正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)已顯端倪、信息社會(huì)已具雛形的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代的顯著特點(diǎn)是“多變”“快變”“不確定”。

成人高教要適應(yīng)時(shí)代變化、適應(yīng)時(shí)代要求，把“構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的響亮口號(hào)變成實(shí)際行動(dòng)，關(guān)鍵在于通過(guò)改革、創(chuàng)新，提升優(yōu)質(zhì)服務(wù)效能，再塑成人高教新體系。這個(gè)新體系要以現(xiàn)代教育觀、終身教育觀為統(tǒng)領(lǐng)，以繼續(xù)教育為重點(diǎn)，以促使人們更新知識(shí)、提高素質(zhì)、增長(zhǎng)才干、充實(shí)生活為內(nèi)容，在優(yōu)化學(xué)習(xí)手段、提供多樣化學(xué)習(xí)形式為途徑，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展以及人們終身學(xué)習(xí)需要、促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)為目標(biāo)，以自主辦學(xué)、彈性管理為機(jī)制，以制度創(chuàng)新建設(shè)為保證。

4、關(guān)注國(guó)際性

經(jīng)濟(jì)的壘球化、國(guó)際化使各國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展都以國(guó)際大環(huán)境為背景，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。我國(guó)加入wTO表明我國(guó)已進(jìn)入壘球經(jīng)貿(mào)體系，教育亦隨之出現(xiàn)壘球化、國(guó)際化的趨勢(shì)。成人高教面對(duì)全球化、國(guó)際化，雖有挑戰(zhàn)，然卻有著極好的機(jī)遇。機(jī)遇稍縱即逝。終身教育是世界潮流。成人教育被國(guó)際公認(rèn)為“頂點(diǎn)教育”，正如《學(xué)會(huì)生存》所言：“成人教育在任何社會(huì)中再也不能是無(wú)關(guān)緊要的活動(dòng)部門(mén)了，我們必須在教育政策和教育預(yù)算中給予它應(yīng)有的地位。”這種先進(jìn)的教育觀念會(huì)隨著全球化、國(guó)際化而滾滾奔涌進(jìn)來(lái)，成人教育的地位、輿論環(huán)境及至相關(guān)政策等，都會(huì)產(chǎn)生很大的變化。成人高教無(wú)疑會(huì)由教育的邊緣走進(jìn)教育的中心。成人高教正可借此機(jī)遇，乘勢(shì)而起，大力開(kāi)展高層次繼續(xù)教育，瞄準(zhǔn)國(guó)際化市場(chǎng)，迅速提升層次、品位，開(kāi)拓成人高教獨(dú)有的無(wú)限空間。

第4篇：關(guān)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)范文

一、小學(xué)語(yǔ)文教師在班主任管理中的優(yōu)勢(shì)

（一）良好的溝通能力

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是要幫助小學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的表達(dá)能力。而作為語(yǔ)文教學(xué)的教師，一般都具備了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和良好的溝通能力，這是其他教師無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言是進(jìn)行溝通和教學(xué)的一個(gè)重要工具，語(yǔ)文教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，能夠充分的發(fā)揮自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，做到靈活、委婉的和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。比如，針對(duì)班級(jí)中比較調(diào)皮的學(xué)生，他們總是喜歡在班上亂扔垃圾，有時(shí)候還喜歡拿粉筆當(dāng)玩具扔來(lái)扔去。正對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文教師可以引用“一屋不掃何以掃天下”“不能自律，何以正人？”這樣的古訓(xùn)來(lái)教育學(xué)生，讓他們能夠規(guī)范自己的行為舉止。

（二）充足的相處時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文相對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課時(shí)安排的時(shí)間會(huì)更加的多，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)就比較多，這也為語(yǔ)文教師的管理工作創(chuàng)造了條件，讓他們能夠有更多的時(shí)間和小學(xué)生進(jìn)行交流。比如，對(duì)于那些性格比較內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，語(yǔ)文教師能夠在教學(xué)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)和了解他們的一些興趣愛(ài)好，有的喜歡古詩(shī)詞，有的喜歡朗讀，有的喜歡繪畫(huà)。這個(gè)時(shí)候教師就可以組織一些活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極地參與，勇于的展示自己和表達(dá)自己。

（三）豐富的教育素材

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)反復(fù)的挑選和斟酌后才確定的，都具有豐富的教育價(jià)值的。這些內(nèi)容不僅僅增加小學(xué)生的知識(shí)積累，還具有培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德追求和價(jià)值觀的作用。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以充分的利用語(yǔ)文教學(xué)的一些德育素材，來(lái)對(duì)小學(xué)生實(shí)施德育教育。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還著非常多的文學(xué)資源，語(yǔ)文教師可以充分利用這些資源，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)才，從而幫助小學(xué)生形成一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師在班主任管理中的策略

（一）建立平等的師生關(guān)系

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師都知道營(yíng)造一個(gè)平等、自由的教學(xué)環(huán)境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，也要樹(shù)立平等的觀念，給學(xué)生更多的自主性和獨(dú)立性。這樣才不會(huì)使得學(xué)生對(duì)教師的管理產(chǎn)生反感。教師要和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，能夠換位思考，站在學(xué)生的角度去思考和解決問(wèn)題。例如，有一次，兩個(gè)同學(xué)在班上打架，而且打的非常的激烈。當(dāng)我了解到情況后，將他們叫到辦公室以后，并沒(méi)有劈頭蓋臉的一頓罵，而是讓他們坐下來(lái)仔細(xì)的說(shuō)一下事情的原委。剛開(kāi)始他們誰(shuí)也不開(kāi)口，我耐心的跟他們解釋和引導(dǎo)，他們終于說(shuō)出了打架的原因，原來(lái)是甲同學(xué)不小心將乙同學(xué)的文具盒碰到地上了，乙同學(xué)要求甲同學(xué)道歉，甲同學(xué)不肯所以乙同?W就動(dòng)手了。我在了解了事情的原委后，進(jìn)行耐心的教導(dǎo)，最終甲同學(xué)道歉了，認(rèn)識(shí)到自己在事情發(fā)生的第一時(shí)間應(yīng)該道歉的，乙同學(xué)也認(rèn)識(shí)到自己動(dòng)手打人是不對(duì)的，最后兩位握手言和。通過(guò)這樣的一個(gè)平等交流，比批評(píng)懲罰會(huì)更加有效。

（二）注重教師的榜樣作用

班主任是和小學(xué)生接觸機(jī)會(huì)是最頻繁的，教師的一言一行都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，因此語(yǔ)文教師要能夠用高尚的品德、得體的言行、出眾的魅力來(lái)給小學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)潛移默化的影響，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。每一個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一些比較調(diào)皮和難管理的學(xué)生，但是他們對(duì)班主任的管理還是比較認(rèn)同的，班主任也成為他們模仿的對(duì)象。作為一名語(yǔ)文教師，為了更好地進(jìn)行教學(xué)，就必須經(jīng)常去閱讀一些新穎的、優(yōu)秀的書(shū)籍和資料，所以對(duì)自身的道德品質(zhì)的要求也都比較高，這是班長(zhǎng)人進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)的一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。在具體的管理實(shí)踐中，教師要能夠注重自己的行為舉止，避免給學(xué)生造成不好的影響。例如，以前我是一個(gè)時(shí)間觀念不太強(qiáng)的人，喜歡卡著時(shí)間點(diǎn)進(jìn)教室。但是每當(dāng)我在教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念時(shí)，許多的學(xué)生都不愿意聽(tīng)我的，因?yàn)槲移綍r(shí)在這一方面做的也不是很好。我突然意識(shí)到，如果我自己都沒(méi)有做到，這樣的管理是沒(méi)有說(shuō)服力的。所以。我開(kāi)始要求自己，注重守時(shí)，上課提前進(jìn)入教室，在我的影響下，學(xué)生也改掉了他們的壞習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理

小學(xué)生所處的年齡階段，正處在一個(gè)心理和身體發(fā)展的重要時(shí)期，但是他們之間的個(gè)體差異性也非常的大，整齊劃一的管理方式也有時(shí)候并不適應(yīng)所有的小學(xué)生。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，要樹(shù)立以人為本的管理理念，從小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、性格特點(diǎn)等因素開(kāi)始著手，進(jìn)行“愛(ài)”的管理。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自律，從而不斷實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)和自愛(ài)。拉近和學(xué)生之間的距離，和他們進(jìn)行平等的對(duì)話，及時(shí)的了解學(xué)生的想法，從而適當(dāng)?shù)膶嗉?jí)管理的權(quán)限下放給學(xué)生自己，比如一起制定班級(jí)的規(guī)章制度、學(xué)生相互之間進(jìn)行監(jiān)督、自覺(jué)約束自己等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的自身潛力，積極地參與到班級(jí)的管理中去，從而做到班級(jí)管理的全面化和差異化。同時(shí)，教師還要和學(xué)生一起選拔出班級(jí)的管理員，具體的負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、安全等工作，使得更好的將相關(guān)的管理能夠落實(shí)到實(shí)處。同時(shí)，也能夠發(fā)揮榜樣的作用，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)地去約束自己和管理自己。

第5篇：關(guān)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)范文

英語(yǔ)課與其他科目相比有他自己的風(fēng)格。英語(yǔ)課上可以設(shè)計(jì)對(duì)話師生交流比較多，英語(yǔ)課的內(nèi)容較豐富比如購(gòu)物，做水果沙拉等容易吸引學(xué)生的注意力，英語(yǔ)課注重交流合作，情感目標(biāo)易滲透。作為班主任，和學(xué)生的交流較其他任課老師較多，但也是有限的。每天接觸學(xué)生，最大塊的時(shí)間就是上課。如果想開(kāi)展好班主任工作，良好的師生關(guān)系必不可少。那么如果利用好每堂英語(yǔ)課，就可以使班主任工作更好的開(kāi)展，這對(duì)年輕老師來(lái)說(shuō)便是事半功倍的效果。筆者也是一名英語(yǔ)班主任老師，工作幾年來(lái)，漸漸也學(xué)到了，總結(jié)出了一些方法。

第一，在課堂上用精湛的專業(yè)知識(shí)贏得學(xué)生的尊重。作為年輕的班主任老師，學(xué)生剛開(kāi)始接觸都是在觀察，老師是否嚴(yán)厲，是否能管得住他們，這是初中生的正常心理。如果起始階段只是安排任務(wù)，嚴(yán)厲說(shuō)教，學(xué)生可能暫時(shí)接受，但時(shí)間久了就會(huì)排斥。如果對(duì)學(xué)生只是溫柔寬容學(xué)生可能會(huì)很喜歡這個(gè)老師，但時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)不在乎班主任的管理，有時(shí)甚至上課都會(huì)較困難。所以此時(shí)要做的就是認(rèn)真準(zhǔn)備課，在課上流利悅耳的英語(yǔ)，準(zhǔn)確的總結(jié)，有用見(jiàn)效的方法，都會(huì)贏得學(xué)生的敬佩，讓學(xué)生充分信任自己的老師，不但課教好了，與此同時(shí)在組織班級(jí)活動(dòng)及管理工作時(shí)就會(huì)得到學(xué)生的支持，即使有時(shí)會(huì)出一些小錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)理解的。這種專業(yè)知識(shí)可以體現(xiàn)在許多方面。比如，第一節(jié)英語(yǔ)課上，送給學(xué)生的見(jiàn)面禮就是流利的英文自我介紹。這是每一位英語(yǔ)老師都能做到和想到的，只是做了會(huì)有意想不到的收獲。還有一些簡(jiǎn)短的口訣，很有助于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這些只要老師做個(gè)有心人，經(jīng)常上網(wǎng)查閱就會(huì)有很多可以用到的信息。比如be 的用法口訣：我用am，你用are，is連著他，她，它； 單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。 變疑問(wèn)，往前提，句末問(wèn)號(hào)莫丟棄。 變否定，更容易，be后not莫忘記。 疑問(wèn)否定任你變，句首大寫(xiě)莫遲疑。學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，同時(shí)他們會(huì)感到老師很用心。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)從心底尊重老師。

第二，用嚴(yán)格的上課規(guī)則，讓學(xué)生了解你的做事風(fēng)格。作為班主任老師在一些原則的事情上一定要一視同仁，不能給學(xué)生分等級(jí)，這是一定要做到的，不然有一次做不好，就會(huì)給學(xué)生留下不公平的印象，以后的工作都很難開(kāi)展。如果在班里還沒(méi)有發(fā)生一些事情就讓學(xué)生先知道了老師的做事原則，那么有很多事情都會(huì)避免，無(wú)疑給老師減輕了許多的負(fù)擔(dān)。

那么上課要怎樣做才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)老師的意思呢。英語(yǔ)課上可以設(shè)計(jì)許多的比賽，如Pair work的小組接力賽，風(fēng)險(xiǎn)搶答的小組積分賽，單詞連連看的小組接龍賽，每天都可以口頭練習(xí)的單詞拼寫(xiě)賽等等。首先在賽前要宣布規(guī)則，比如時(shí)間，內(nèi)容，有幾個(gè)優(yōu)勝小組，獲得什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)等。其次在比賽的過(guò)程中嚴(yán)格組織學(xué)生按照要求去開(kāi)展，犯規(guī)者按規(guī)則處理。最后比賽結(jié)束后要按照之前的要求一一落實(shí)，特別是學(xué)生惦記的獎(jiǎng)品，一定要按時(shí)按質(zhì)量發(fā)。這看起來(lái)簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作中會(huì)遇到很多問(wèn)題，比如比賽規(guī)則是選擇前兩名，但結(jié)束后發(fā)現(xiàn)第三名和前面的成績(jī)差不多，學(xué)生就會(huì)要求都獲獎(jiǎng)，這是老師覺(jué)得孩子很努力就發(fā)給他們鼓勵(lì)，這樣第四第五都會(huì)要求得獎(jiǎng)，而且前兩名也會(huì)覺(jué)得不公平。所以老師一定要帶頭按規(guī)則去執(zhí)行，說(shuō)到做到。讓學(xué)生知道老師定的規(guī)則是不能隨意改變的。

第6篇：關(guān)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)于我區(qū)學(xué)前教育工作情況的視察意見(jiàn)

 

 

區(qū)人民政府：

為了不斷推動(dòng)我區(qū)學(xué)前教育工作，進(jìn)一步提升我區(qū)學(xué)前教育工作水平，10月25日，區(qū)人大常委會(huì)副主任李艷在區(qū)政府副區(qū)長(zhǎng)周衛(wèi)軍及有關(guān)部門(mén)陪同下，帶領(lǐng)區(qū)人大常委會(huì)部分專職委員、區(qū)人大代表及相關(guān)委室，對(duì)我區(qū)學(xué)前教育工作情況進(jìn)行了專題視察。

視察組一行先后深入瑤曲鎮(zhèn)中心幼兒園、瑤曲鎮(zhèn)童馨幼兒園、耀州區(qū)第一幼兒園以及南街幼兒園，對(duì)幼兒園軟、硬件設(shè)施建設(shè)及教學(xué)、管理等情況進(jìn)行了深入了解。

視察組認(rèn)為，近年來(lái)，區(qū)政府及有關(guān)部門(mén)高度重視學(xué)前教育工作，把學(xué)前教育工作作為改善民生、促進(jìn)教育公平的一項(xiàng)重要任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃、多措并舉，科學(xué)布局，注重校園建設(shè)與保教管理水平提升，通過(guò)兩期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，全區(qū)學(xué)前教育事業(yè)取得了顯著成效。并于2014年11月順利通過(guò)了省級(jí)“雙高雙普”合格區(qū)評(píng)估驗(yàn)收，被省政府評(píng)為全省第一期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃先進(jìn)區(qū)。全區(qū)現(xiàn)有各級(jí)各類幼兒園47所，其中公辦幼兒園12所，民辦（集體）幼兒園18所（審批民辦園15所、注冊(cè)登記集體園3所），無(wú)證幼兒園17所。省級(jí)示范幼兒園1所、市級(jí)示范幼兒園6所、一類幼兒園6所、二類幼兒園7所、三類幼兒園8所、未定級(jí)幼兒園2所。全區(qū)共有3—5周歲幼兒6694名，在園幼兒6509名，學(xué)前教育三年毛入園率達(dá)到97.2%。

針對(duì)視察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的公辦學(xué)前教育資源不足、幼兒師資隊(duì)伍素質(zhì)不夠高、保教質(zhì)量整體較低等問(wèn)題，視察組建議區(qū)政府及相關(guān)部門(mén)今后要切實(shí)做好以下三方面的工作：

一、 進(jìn)一步加大學(xué)前教育事業(yè)投入。

在第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃任務(wù)全面完成的基礎(chǔ)上，充分考慮偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒居住分散、入園不便以及大型住宅小區(qū)缺乏公辦幼兒園的現(xiàn)狀，認(rèn)真落實(shí)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略“八個(gè)一批”中教育支持脫貧一批的精神，加大學(xué)前教育事業(yè)投入，合理規(guī)劃實(shí)施好第三期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。根據(jù)《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定完善有效扶持社會(huì)力量辦園的措施，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量辦園的積極性，形成政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦為主、扶持民辦的良性學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展格局，確保我區(qū)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。

二、 進(jìn)一步加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)。

有計(jì)劃從正規(guī)大中專院校、相關(guān)專業(yè)招錄幼兒教師，保證學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的基本需要，同時(shí)通過(guò)轉(zhuǎn)崗等方式，有效補(bǔ)充幼兒教師短缺問(wèn)題。注重宣傳教育，防止學(xué)前教育小學(xué)化傾向，著力解決重教育輕保育、重知識(shí)傳授輕智力開(kāi)發(fā)等問(wèn)題。切實(shí)保障幼兒教師在進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)選先進(jìn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、工資待遇、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的合法權(quán)益，最大限度調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性。積極開(kāi)展區(qū)、鎮(zhèn)、村幼兒園互學(xué)互幫互助幫教活動(dòng)，鼓勵(lì)骨干幼師送教下鄉(xiāng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源共享，不斷提升我區(qū)學(xué)前教育事業(yè)水平。

第7篇：關(guān)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)范文

論文摘要:高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用為主，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力為首要目標(biāo)。基于當(dāng)代隱喻認(rèn)知理論，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力，交際能力與認(rèn)知能力三駕齊驅(qū)，共建“三合一”能力，共同構(gòu)建高職學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的基本功。筆者通過(guò)總結(jié)分析三種能力的產(chǎn)生發(fā)展及其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的啟示與影響，提出三種能力在高職英語(yǔ)教學(xué)中綜合運(yùn)用的設(shè)想。

一、三種能力的提出

1、語(yǔ)言能力

20世紀(jì)50年代，語(yǔ)言學(xué)在研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)認(rèn)知上取得了巨大的進(jìn)步。喬姆斯基前的時(shí)代是對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力是生來(lái)具有的，并著重研究如何把這種能力轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言形式。喬姆斯基的理論是研究了結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生機(jī)制，是語(yǔ)言研究的革命性的變革，形成了轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，為語(yǔ)法翻譯法提供了理論基礎(chǔ)。

2、 交際能力

20世紀(jì)60年代后期發(fā)展的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為交際法語(yǔ)言教學(xué)提供了理論土壤，海姆斯提出了語(yǔ)言的目的性，即語(yǔ)言的交際能力。交際能力需要語(yǔ)言的使用者在相應(yīng)的語(yǔ)境下(大語(yǔ)境和小語(yǔ)境)用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。它強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的使用機(jī)制。以交際為導(dǎo)向的理論研究，和以交際為目標(biāo)的語(yǔ)言教學(xué)占據(jù)了當(dāng)前外語(yǔ)研究和外語(yǔ)教學(xué)的天下。

3、認(rèn)知能力

20世紀(jì)80年代，隨著Lakoff的《Metaphors We Live By 》[3]出現(xiàn)，越來(lái)越多的人開(kāi)始把目光轉(zhuǎn)向認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。語(yǔ)言中大量隱喻的存在揭示了認(rèn)知與語(yǔ)言之間的 密切關(guān)系。認(rèn)知能力是認(rèn)知世界的機(jī)制，并把認(rèn)知結(jié)果轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的能力，即人類通過(guò)思維把世界框架化。認(rèn)知能力的提出開(kāi)始讓我們重新審視我們的語(yǔ)言教學(xué)。

二、三種能力的語(yǔ)言學(xué)突破和外語(yǔ)教學(xué)的割據(jù)

每一種能力的提出都使我們更深刻地認(rèn)識(shí)了語(yǔ)言。語(yǔ)言能力的提出把語(yǔ)言研究的目光吸引到了語(yǔ)言的內(nèi)部機(jī)制;交際能力的提出更強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言功能的具體實(shí)現(xiàn);認(rèn)知能力的提出使我們的語(yǔ)言成為認(rèn)知的結(jié)果并對(duì)認(rèn)知進(jìn)行表述。

(一)三種能力對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示及影響

1、語(yǔ)言能力提出了轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，但因?yàn)橹粡?qiáng)調(diào)內(nèi)部機(jī)制而無(wú)法對(duì)具體的語(yǔ)言教學(xué)提供指導(dǎo)，語(yǔ)言能力盛行時(shí)期的語(yǔ)言教學(xué)仍然是結(jié)構(gòu)性的。其主要特點(diǎn)為:側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng);重視語(yǔ)法教學(xué);充分利用和依靠母語(yǔ);反復(fù)進(jìn)行母語(yǔ)和外語(yǔ)互譯。

2、交際能力的提出，完全改變了語(yǔ)言的模式，以結(jié)構(gòu)—功能為理論基礎(chǔ)的教材層出不窮，使社會(huì)出現(xiàn)了壓倒性的認(rèn)識(shí)“語(yǔ)言就是為了交際”。 其主要特點(diǎn)為:分析學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的需要;以功能意念為綱;教學(xué)過(guò)程交際化。這主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:(1)語(yǔ)言材料真實(shí)、自然。以語(yǔ)段為教學(xué)基本單位;(2)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者;(3)教學(xué)活動(dòng)以內(nèi)容為中心;(4)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取容忍的態(tài)度。[1]

3、認(rèn)知能力的提出給語(yǔ)言教學(xué)的啟示是語(yǔ)言的認(rèn)知是有創(chuàng)新性的，語(yǔ)言的產(chǎn)生也是具有創(chuàng)新性的。其主要特點(diǎn)為:教學(xué)要以學(xué)生為中心;強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí);有意義的操練;重視語(yǔ)言知識(shí);聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并進(jìn);不排斥使用母語(yǔ);錯(cuò)誤是可以理解的。

(二)語(yǔ)言教學(xué)不能只是片面強(qiáng)調(diào)某一方面

語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該利用現(xiàn)有研究成果，融合到語(yǔ)言教學(xué)中去。

所以語(yǔ)言教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知還要強(qiáng)調(diào)功能、結(jié)構(gòu)更要注重產(chǎn)出。使認(rèn)知—結(jié)構(gòu)—產(chǎn)出成為一個(gè)有機(jī)整體。

(三)實(shí)現(xiàn)三種能力在高職英語(yǔ)教學(xué)中的綜合運(yùn)用的設(shè)想

從前面的討論中我們知道高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了獲得交際能力， 而交際能力的提高依賴于語(yǔ)言知識(shí)和各種非語(yǔ)言知識(shí)的逐步積累。高職英語(yǔ)教學(xué)中在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)該提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，語(yǔ)境知識(shí)，學(xué)習(xí)策略，共建“三合一”能力，共同構(gòu)建高職學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的基本功。

1、利用語(yǔ)言能力促進(jìn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

這意味著促進(jìn)學(xué)生掌握并正確運(yùn)用關(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的知識(shí)與能力。在教學(xué)中要把語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授放在重要的地位。扎實(shí)的基本功可以防止外語(yǔ)技能的明顯缺陷。Wilga Rivers在語(yǔ)言教學(xué)方面也有這樣一番經(jīng)驗(yàn)之談:“語(yǔ)言學(xué)生在沒(méi)有牢固掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的情況下，要想自由地表達(dá)思想時(shí)，不正確的交際手段會(huì)過(guò)早地定型。他們以后再要修正錯(cuò)誤，即使他們?cè)瓉?lái)有學(xué)語(yǔ)言的天才或動(dòng)力，那簡(jiǎn)直就不可能。因此，要流暢地用外語(yǔ)表達(dá)思想，讓使用該外語(yǔ)人士理解，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性是極為重要的。”[2]可見(jiàn)，只有具備了扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，具備了準(zhǔn)確理解和造出句子(話語(yǔ))的能力，才談得上使用語(yǔ)言的能力。顯然，語(yǔ)用能力的前提是掌握語(yǔ)法和詞匯。因此，語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，脫離語(yǔ)言能力去培養(yǎng)交際能力的做法將是緣木求魚(yú)，沒(méi)有語(yǔ)言能力作為基石，交際能力的培養(yǎng)也只能流于空談。

2、利用交際能力加強(qiáng)語(yǔ)言的產(chǎn)出

語(yǔ)言交際能力也包含著語(yǔ)言能力，是檢驗(yàn)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。離開(kāi)了語(yǔ)言交際，語(yǔ)言能力便成了無(wú)源之水;離開(kāi)了語(yǔ)言交際，語(yǔ)言能力又成了空中樓閣。交際能力的提高需要語(yǔ)言知識(shí)的提高，但掌握語(yǔ)言知識(shí)并不等于就會(huì)使用語(yǔ)言。語(yǔ)言能力是綜合性的，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用。在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中，交際的過(guò)程也就是這些技能為達(dá)到一定的目的而自然結(jié)合的過(guò)程，交際訓(xùn)練無(wú)疑是學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)的有效手段，有意義地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際有助于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和提高，交際能力是語(yǔ)言能力的發(fā)展。

3、利用認(rèn)知能力(隱喻能力)加強(qiáng)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)

和語(yǔ)言能力與交際能力一樣， 隱喻能力也是可教的，利用隱喻知識(shí)強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)。中國(guó)的大學(xué)生面臨著繁重的詞匯記憶任務(wù)。多數(shù)學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯眾多，詞義復(fù)雜，很難記住并靈活運(yùn)用。筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生們普遍缺少隱喻意識(shí)，理解、記憶詞義大多依靠機(jī)械記憶，頭腦中沒(méi)有建立“陌生的、抽象的”概念與“熟知的、具體的”概念之間的聯(lián)系，詞匯學(xué)習(xí)往往事倍功半。由此可見(jiàn)，隱喻意識(shí)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與記憶(尤其是高級(jí)階段的詞匯學(xué)習(xí))非常有幫助。正如胡壯麟(1997:49)曾指出，“語(yǔ)言符號(hào)的多義性和新穎性大多來(lái)自隱喻。隱喻性語(yǔ)言的創(chuàng)造在人類生活中是相當(dāng)普遍的。”[4]事實(shí)上，有關(guān)在詞匯教學(xué)中增強(qiáng)隱喻意識(shí)的必要性已有充分的論述。試驗(yàn)也已表明，提高隱喻意識(shí)能明顯地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。

三、 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的方法和技巧。在不同的教學(xué)階段，對(duì)不同的教學(xué)法側(cè)重也應(yīng)有所不同。基礎(chǔ)階段應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言能力，適當(dāng)借助語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言能力并兼顧交際能力。從基礎(chǔ)階段到中級(jí)再到高級(jí)階段，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)逐漸從基本句型向復(fù)雜句型和篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)用原則轉(zhuǎn)移，從培養(yǎng)語(yǔ)言能力向培養(yǎng)交際能力和認(rèn)知能力的轉(zhuǎn)移。在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中做到:重視打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，加強(qiáng)社會(huì)文化能力的培養(yǎng);堅(jiān)持分類要求，因材施教;倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系;根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)方法;重視教材在教學(xué)中的作用;妥善處理測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系;創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段;以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)

[1]江西.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)流派與我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2008年04期.

[2]花蓉.外語(yǔ)語(yǔ)言能力與語(yǔ)言交際能力關(guān)系探討[J]. 教學(xué)與管理·理論版，2005年第12期.

第8篇：關(guān)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；亞健康；營(yíng)養(yǎng)；健康

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0167-03

一、研究目的

目前大學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)健康、飲食習(xí)慣和生活規(guī)律受到全社會(huì)的關(guān)注，流行病學(xué)調(diào)查顯示，越來(lái)越多的慢性疾病，例如肥胖、高血壓、惡性腫瘤、精神病等正在逐漸地侵蝕大學(xué)生的身體[1]。相關(guān)研究表明，不合理的膳食結(jié)構(gòu)和模式是導(dǎo)致慢性疾病發(fā)生的病因[2]。更為令人擔(dān)憂的是，在信息高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)不同群體，即便受過(guò)大學(xué)教育者，也很難系統(tǒng)地知曉不良飲食習(xí)慣是大多數(shù)慢性病發(fā)生的主因。同時(shí)由于現(xiàn)代社會(huì)工作的快節(jié)奏，很多職業(yè)人員都處于“亞健康”狀態(tài)，如心慌、氣短、全身乏力、頭疼、頭暈、精神不振、情緒低落、反應(yīng)遲鈍、失眠多夢(mèng)、白天困倦、注意力不集中、記憶力減退、煩躁、焦慮等癥狀。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)符合世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康定義的人群只占總?cè)丝跀?shù)的15％，其中15％的人患有疾病，70％的人處在“亞健康”狀態(tài)，而大學(xué)生群體中患亞健康的比例逐年增加，這應(yīng)該引起學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的重視[3，4]。本文分析大學(xué)生飲食習(xí)慣和健康狀況，旨在強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)健康教育的重要性，提出科學(xué)的膳食方法，引導(dǎo)大學(xué)生改進(jìn)不良的生活習(xí)慣和營(yíng)養(yǎng)觀念；引起高校與社會(huì)對(duì)大學(xué)生健康的關(guān)注。大學(xué)生是國(guó)家的棟梁之才，其腦力和體力活動(dòng)旺盛，對(duì)營(yíng)養(yǎng)需求量大，同時(shí)學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力越來(lái)越重，合理的膳食、健康的生活習(xí)慣對(duì)大學(xué)生的身體發(fā)育，學(xué)業(yè)的完成和社會(huì)的整體進(jìn)步有著重要的意義[5]。如何在教學(xué)中通俗易懂地闡明飲食與疾病的關(guān)系、營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系，使學(xué)生不僅僅是掌握營(yíng)養(yǎng)學(xué)基本理論，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論結(jié)合實(shí)際，將營(yíng)養(yǎng)與健康的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中學(xué)以致用，至關(guān)重要。

二、研究對(duì)象及方法

1.研究對(duì)象。本研究于2012年9～12月，對(duì)選《營(yíng)養(yǎng)與健康》課程的176名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是18～22歲的大學(xué)生，其中男84名，女92名。

2.研究?jī)?nèi)容及方法。采用流行病學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查方法，參照“中國(guó)居民膳食指南”[6，7]自行設(shè)計(jì)《飲食與健康問(wèn)卷調(diào)查表》。本次調(diào)查分為兩部分，第一部分為飲食習(xí)慣，另一部分為健康狀況。共設(shè)置34個(gè)問(wèn)題。被調(diào)查者以無(wú)記名方式填寫(xiě)調(diào)查表，當(dāng)場(chǎng)回收調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查時(shí)間分別在開(kāi)設(shè)《營(yíng)養(yǎng)與健康》課程前和結(jié)束該課程后。共發(fā)放問(wèn)卷176份（選課的大一和大二同學(xué)），回收176份；有效問(wèn)卷176份，有效回收率100％。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。對(duì)收回的有效問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)，資料和數(shù)據(jù)輸入Excel，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行x檢驗(yàn)和Logistic回歸分析。

4.結(jié)果與討論。第一步是利用電腦統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0單因素logistic回歸分析，初步篩選出具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、結(jié)果

1.營(yíng)養(yǎng)教育前后學(xué)生的生活習(xí)慣。分別在營(yíng)養(yǎng)教育前后對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查，其中影響因素較高的是：作息時(shí)間、運(yùn)動(dòng)情況、大便是否規(guī)律等5項(xiàng)內(nèi)容，具體結(jié)果見(jiàn)表2。從表2可知，與教育前相比，學(xué)生熬夜習(xí)慣和大便不規(guī)律情況大大減少，作息時(shí)間不規(guī)律現(xiàn)象也有顯著性的降低。

2.營(yíng)養(yǎng)教育前后學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)認(rèn)知情況。表3顯示，不同性別的學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的了解情況有顯著性差異。教育前后，女生對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的了解都要優(yōu)于男生。

3.營(yíng)養(yǎng)教育前后學(xué)生的飲食習(xí)慣。分別在營(yíng)養(yǎng)教育前后對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查，其中影響因素較高的是：不吃早餐、飲食搭配不合理、經(jīng)常吃零食、吃夜宵等。從表4可知，營(yíng)養(yǎng)教育后大學(xué)生吃早餐的人數(shù)明顯增加，飲食注意營(yíng)養(yǎng)搭配，吃夜宵和零食的同學(xué)大大減少。

4.討論。首先一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，作息時(shí)間不規(guī)律，很多大學(xué)生習(xí)慣于“開(kāi)夜車”，早上起床晚的現(xiàn)象較為普遍，但是大多數(shù)大學(xué)生喜歡體育健身，近60％大學(xué)生健身安排有一定規(guī)律，每周保證3次鍛煉，并且每次運(yùn)動(dòng)30分鐘或以上。其次，大學(xué)生不講科學(xué)飲食，習(xí)慣于饅頭、咸菜等，根本沒(méi)有考慮到每餐的質(zhì)量。并且飲水量嚴(yán)重不足，不能滿足機(jī)體的正常需要。大多數(shù)有吃零食的習(xí)慣，不正常的飲食習(xí)慣不僅造成大便不正常而且使得攝入的各種營(yíng)養(yǎng)不均衡不能滿足機(jī)體需要。并且可以看出，女生營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入量個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間的差異高于男生，原因可能是女生的食物更為多樣化或食物攝入不規(guī)律等造成[8]。再次，教育前對(duì)于疾病與飲食習(xí)慣的相關(guān)性了解不全面，不確切，營(yíng)養(yǎng)與健康教育后對(duì)大學(xué)生的生活及飲食習(xí)慣均有一定的影響，對(duì)疾病與飲食和生活習(xí)慣的相關(guān)性意識(shí)具有一定的提高。

通過(guò)對(duì)比調(diào)查可知營(yíng)養(yǎng)與健康教育對(duì)大學(xué)生來(lái)講必不可少，大學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)與健康問(wèn)題越來(lái)越受到政府、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注，從全國(guó)大學(xué)生體質(zhì)與健康狀況調(diào)查以及有關(guān)學(xué)者進(jìn)行的大學(xué)生調(diào)查中，都說(shuō)明大學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)掌握的很少或漠不關(guān)心，沒(méi)有注意自己的膳食行為是否會(huì)影響自身的健康狀況，從而凸顯了營(yíng)養(yǎng)教育的重要性。而高校恰恰是扮演教育者的最好角色，營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的普及是解決大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)缺乏現(xiàn)象的根本。大學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)健康問(wèn)題不容忽視，它是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)[9]，整治優(yōu)化大學(xué)生消費(fèi)的社會(huì)環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的生活和消費(fèi)環(huán)境。關(guān)注并注重促進(jìn)大學(xué)生的膳食健康，才能提高全民素質(zhì)，構(gòu)建和諧社會(huì)。更加重要的是，這些良好的營(yíng)養(yǎng)習(xí)慣對(duì)于其一生的健康都非常重要，同時(shí)還能通過(guò)他們向整個(gè)社會(huì)傳遞正確的營(yíng)養(yǎng)健康習(xí)慣，為減少常見(jiàn)慢性病的發(fā)生做出潛移默化的貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：本研究受復(fù)旦大學(xué)本科教學(xué)研究課題基金（2012）資助

第9篇：關(guān)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)范文

筆者在對(duì)欽州學(xué)院2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生141人的調(diào)查中，問(wèn)及關(guān)于畢業(yè)后想從事什么職業(yè)時(shí)，有111名學(xué)生選擇的是教師，只有30名學(xué)生選擇的是教師以外的職業(yè)。說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)教師職業(yè)熱愛(ài)并充滿信心。熱情和信心是學(xué)習(xí)成功的主要因素，有了這些，音樂(lè)基礎(chǔ)課程就有了內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)前教育就業(yè)前景為音樂(lè)基礎(chǔ)課程發(fā)展帶來(lái)希望我國(guó)目前的高等教育已經(jīng)歷史性地進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化的教育階段，然而在高等教育大眾化的同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。相比之下，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)環(huán)境較為寬松。一方面，由于從中央到地方對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育由城市普及到農(nóng)村，這就為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了更廣闊的前景;另一方面，學(xué)前教育人才的產(chǎn)出，尚未滿足社會(huì)的需求。從目前來(lái)看，與眾多專業(yè)就業(yè)情況比較，學(xué)前教育專業(yè)可以列為就業(yè)前景的“金牌專業(yè)”［4］。據(jù)調(diào)查，欽州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)班以來(lái)，為社會(huì)輸送了學(xué)前教師近300人，每年就業(yè)率均排全部專業(yè)的前茅。2006—2011年，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為:2006年90.48%，2007年92%，2008年100%，2009年100%，2010年94.59%，2011年92.1%，而且就業(yè)單位95%是幼兒園或者從事與教育相關(guān)的職業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊，為音樂(lè)基礎(chǔ)課程發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限希望。

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)基礎(chǔ)課程的問(wèn)題與不足

音樂(lè)基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)音樂(lè)的入門(mén)課程，也是涉及音樂(lè)理論知識(shí)面較廣的一門(mén)課程，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的意義在于幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握并運(yùn)用音樂(lè)基礎(chǔ)理論與音樂(lè)常識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，使音樂(lè)基礎(chǔ)課程的發(fā)展有了良好的環(huán)境和巨大的發(fā)展動(dòng)力。然而，由于受各種因素影響，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)基礎(chǔ)課程存在諸多問(wèn)題和不足，歸納起來(lái)，大致有以下幾點(diǎn)。(一)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)普遍薄弱音樂(lè)基礎(chǔ)源于人們對(duì)音樂(lè)的長(zhǎng)期積累，包括對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、興趣及技能等方面的培養(yǎng)。而學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)基礎(chǔ)課程正是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)學(xué)前音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、愛(ài)好興趣，并使其掌握學(xué)前音樂(lè)技能的一門(mén)課程。學(xué)生是否有一定的基礎(chǔ)，直接影響到對(duì)該門(mén)課程的掌握程度。筆者在對(duì)欽州學(xué)院2011屆141名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多來(lái)自廣西各地的農(nóng)村，由于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件不足，音樂(lè)專業(yè)教師、音樂(lè)教學(xué)設(shè)備欠缺，大部分學(xué)生在中小學(xué)階段幾乎未接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)課程培訓(xùn)，只有極少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的學(xué)生，接受過(guò)短期的音樂(lè)輔導(dǎo)。當(dāng)調(diào)查到關(guān)于“目前音樂(lè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是否感到困難”時(shí)，在141名學(xué)生中，有128名學(xué)生答案是肯定的，可見(jiàn)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)普遍比較薄弱。這種現(xiàn)狀必然制約著音樂(lè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。(二)學(xué)生對(duì)本專業(yè)興趣淡薄愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)興趣淡薄問(wèn)題令人擔(dān)憂。在摸底調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高考第一志愿為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)是110人，其余28人是從其他志愿錄取而來(lái)，3人是入學(xué)后申請(qǐng)從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)的。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生們?yōu)槭裁催x擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，有58名學(xué)生的回答是因?yàn)橄矚g這個(gè)專業(yè)，有52名學(xué)生的回答是因?yàn)榭紤]到家人的意見(jiàn)、就業(yè)前景等多方面因素而選擇這個(gè)專業(yè)，有31名學(xué)生是因?yàn)閳?bào)考了其他專業(yè)未能錄取，而被調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè);也就是說(shuō)真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的只有58人。調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)不感興趣或興趣淡薄。(三)音樂(lè)基礎(chǔ)課程未引起足夠的重視音樂(lè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的課程之一，它是聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)等課程的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，音樂(lè)基礎(chǔ)課程是“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中，起到奠基的作用。然而，實(shí)際上學(xué)前教育的音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)尚未引起足夠的重視。一是課時(shí)安排偏少，不能滿足教學(xué)需要。如欽州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、琴法基礎(chǔ)、繪畫(huà)基礎(chǔ)、音樂(lè)基礎(chǔ)等8門(mén)主干課程中，音樂(lè)基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)課程里課時(shí)最少的一門(mén)課程，該課程僅在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，兩個(gè)學(xué)期共64學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)。可想而知，按這個(gè)課時(shí)安排，教師要完成整個(gè)課程教學(xué)，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、視唱練耳等教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間顯然不夠，即便教師“教”得完，學(xué)生也“授”不了，又何來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?二是教材不適用。由于學(xué)前教育專業(yè)是一門(mén)新的專業(yè)，教材建設(shè)尚在探索之中，目前，我國(guó)專門(mén)針對(duì)本、專科層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)教材少之又少，這種情況制約著對(duì)教材的選擇。目前欽州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)所選用的音樂(lè)基礎(chǔ)教材是《視唱練耳修訂版(一)》從教材內(nèi)容來(lái)看，這本書(shū)主要的讀者對(duì)象是高師本、專科學(xué)生，也可作為中、小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)修和教學(xué)的參考書(shū)。這本教材并沒(méi)有和幼兒音樂(lè)教學(xué)需要相適應(yīng)，顯然不利于學(xué)前教育音樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)的發(fā)展。