計算機專業的應用精選(九篇)
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第1篇：計算機專業的應用范文
Abstract： MOOC has become the product of education informationization in the era of "Internet +"， it promotes the application of network technology in the information teaching. Through expounding the related content of MOOC， this paper analyzes the feasibility of applying MOOC resources in the computer specialty teaching under credit system， further expounds the cold and hot orientation of computer specialty under MOOC and credit system， computer course orientation of international MOOC and "China MOOC"， the practice orientation of taking MOOC in the credit system and a series of problems and suggestions.
關鍵詞：MOOC；專業教學；完全學分制
Key words： MOOC；professional teaching；completecredit system
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）01-0184-03
0 引言
自2011年以來，已有超過16萬人通過MOOC平臺參與索恩和彼得?諾威格所創設的人工智能課程。并不是所有的網絡學習課程都叫MOOC課程，這種大型開放式網絡課程成功實現了一種高端知識的交換，并在2012年席卷中國，對中國式的教育產生重大變革，較之于以往的網絡教學模式，人們更加關注技術對教育的革新，對教育理念、體制與人才培養模式的深刻變化。
然而，從MOOC創設的第一門課程人工智能可見，其對計算機專業教學的影響更為深刻，但是，由計算機網絡開放平臺反思計算機專業課程自身建設與教學發展模式的研究甚少。縱觀MOOC課程所具有的工具資源多元化、易用性、受眾廣、課程參與自主性高等優點，它需要一種更為靈活的學分制來適應計算機專業教育。對于計算機專業教育而言，學分制具有靈活、創新激勵、尊重主體等特點，從這一意義上講，學分制更有利于MOOC應用于計算機專業課程的發展與創新教學模式。
1 MOOC的發展歷程
MOOC（massive open online courses）大規模在線開放課程，源于美國硅谷在線學習，在2012年曾被《紐約時報》評為橫跨IT和教育界的一個革命性事件，分別由Coursera，Udacity和EdX三大公司領銜，只要通過簡單三步（登錄MOOC網站-注冊-選課）選擇，就可以免費、自主、開放地享受來自于由斯坦福、哈佛、MIT等世界級頂尖名校的視頻課程，并可獲得世界常青藤名校的結課證書。
2012年“慕課”元年開啟了MOOC作為教育信息化的重要創新之舉，國內外的MOOC平臺在國內如雨后出筍般發展，與高校結下了聯盟，北京大學、清華大學等高校先后加入EdX平臺，復旦大學等也加入了Coursera平臺共建全球在線課程網絡。
2 學分制的概述
1871年，學分制最初出現在哈佛大學，查爾斯?W艾略特校長實行自由學分制。現行學分制大多建立在選課制的基礎上，將總學分作為畢業標準的學分管理制度，按照培養目標和教學計劃中各門課程及教學環節的學時量，確定每門課程的學分。同時給學生更多的自主選課選教師的權利，以求激發學生參與學習的主動性與積極性，實現學生的個性與全面發展。
當前，在大數據背景下，高校實行的學分制還不夠“完全”，由于每間學校選課制度的彈性程度不一，又可分為完全學分制與不完全學分制，前者允許學生跨地區、跨學校、跨學科、跨院系、跨專業、跨年級選課，規定各類課程的比例，以及準予學生畢業的最低總學分。實質意義的完全學分制是以現代學分制教學管理信息系統為平臺，打破區域、地方、學校、班級界限，由學生自主選擇學習資源的個性化人才培養機制。后者主要基于班級授課制、學年制下的學分制，或者將學分制作為一種選課補充。實施的對象以及跨度不完全，例如部分院校以大一剛入學的學生為學分制改革對象或以大四即將畢業學生作為學分制改革對象。
3 學分制下MOOC在計算機專業教學中應用的可行性分析
MOOC課程資源發起者是世界頂尖大學名師授課，Udacity 的課程主要聯合Google或者微軟等公司共同創設，面向全世界有學習需求的學習群體，以網絡平臺為學習交互社區網，實現真正意義上的“慕”名而“課”。相較于教師的學位和履歷，它們更看重的是教師的教學水平，正如史蒂芬斯博士認為，Udacity與Coursera等提供大學課程的競爭者的不同之處是Udacity始終追求實際應用。
MOOC發端于計算機人工智能課程，與高校工科的計算機專業課結合尤其密切。在計算機課程設計中以實驗教學為主，注重學生實踐能力的養成。Udacity的創始人、原斯坦福大學計算機教授塞巴斯蒂安?特隆（Sebastian Thrun）創設的課程為計算機科學、開設的機器學習、計算神經學等，為程序員、數據分析師，設計未來的機器人提供學習交互平臺，傾向實際應用，強調寓教于練比寓教于聽更為有意義。
在今年3，4月份，EdX先后與微軟、谷歌和Instagram合作，與一線工程師合推6門程序開發類的技術課程，其內容涉獵IT技能的學習，包括云端、移動開發類及編程語言類的課程。引入一線企業資源，MOOC致力于打造質優的科技職場教育。目前，據不完全統計，Coursera平臺的計算機類課程共約200多門（其中包含Computer Science與Data Analysis & Statistics）；EdX與Udacity平臺的課程約80多門。（圖1）
總的來說，MOOC課程發端于人工智能課程，覆蓋計算機科學與數據結構等多門核心課程，從課程構思到實現，已滿足超過16萬以上的學習者需求，并實現了許多人夢寐以求的向微軟、谷歌和Instagram頂層工程師學習開源技術的夢想。由此可見，MOOC應用于計算機專業教學符合教育發展規律與人的發展需求。
4 學分制下MOOC應用于計算機專業教學的思考
4.1 MOOC與學分制下計算機專業冷熱取向
MOOC來了，我們能做什么？國際MOOC課程的出現進一步推動國內彈性學分制與不完全學分制改革的步履，現行的學分制改革又導致了其他專業與計算機專業出現“冷熱兩重天”，針對計算機中的冷門專業，如硬件專業等，部份院校采取創新激勵機制，鼓勵院系內化強質建設專業，將經費直接與選課學生數量掛鉤。有的院校采取直接停招該專業，開辟新專業，從以人為本與對學生負責的態度，絕不為保留專業設置而硬性學生選課。相對于學校較熱門的軟件工程專業、動漫、數字媒體、影視處理、電子商務等專業就擴大規模，廣建實驗室與實習基地、開發國內MOOC課程、掌上MOOC課程、創建工作室、或企業項目駐校等方法搞活專業，提高質量辦校的標準。
全球在線開放網絡課程的出現創新了傳統教育環境，不僅影響了教學的內容、教學策略與方法、教學環境，而且注重課堂的交互與答疑環節。面對國際計算機類MOOC課程的出現，我們不僅要關注技術的開源學習，更多的是技術背后的思想，于是，我們需要考慮面向網絡平臺學習環境如何優化計算機專業課程與教學；如何使學分制下計算機專業的選課與MOOC交叉研究的教與學成為可能，從而發展學生的創新與解決問題的能力。
4.2 國際MOOC與“中國MOOC”的計算機課程取向
當互聯網學習平臺與教育結盟，繼微課以來，MOOC再一次拍打高校大門。與傳統大學的“人才培養”、“文化傳承”、“科學研究”和“服務社會”等責任與使命是相符的，在大數據時代下，分享知識與文化傳承是一脈相承，基于網絡平臺的文化傳承將成為大學的使命，高等教育將向全球開放，服務并滿足廣泛人群，而不是佼佼者的專利。
MOOC在國內的蓬勃發展，與高校的支持是分不開的。在國際MOOC浪潮的驅動下，中國的高校將面臨諸如如何創設屬于“中國MOOC”的計算機類專業課程而不是“在中國的MOOC”課程，中國計算機專業CEO式的教師隊伍改革等挑戰，早在2013年底，清華大學與上海交大相繼推出國內高校版MOOC平臺學堂在線與好大學在線。據不完全統計，國際Coursera平臺的MOOC編程類課程數量較多，其次是EdX與Udacity平臺的編程類課程。國內MOOC計算機課程發展滯后，機遇與挑戰是并存的，一方面要求國內一流大學不斷地借鑒國際MOOC課程組織與開發的做法，創新國內MOOC式的計算機編程類課程，提高國內MOOC計算機專業課程的質量以及社會認可度。另一方面需要國內的教學團隊自省，在國際MOOC計算機類課程的影響下，面對未來的課堂，教師要比學生學的快、學的更多，才能在國際與國內MOOC課程改革浪潮中獲得一杯羹。
4.3 MOOC計入計算機專業學分制的取向
鑒于民間的爭取與政策的扶持，MOOC得到了頂層設計的指引，最終正式以政策形式出現在《廣東省教育廳關于普通高等學校實施學分制管理的意見》（粵教高〔2014〕5號）中，《意見》明確指出未來高校將對幕課等互聯網學習平臺的學分互認。并鼓勵大學將MOOC引入日常教學，接受外校或網上的MOOC課程作為有學分的通選課。未來廣東的大學將推行“完全學分制”，學生通過修滿特定學分可以提前畢業或延期畢業等。
在2015年教育部工作要點中首次強調“加大優質數字教育資源開發和應用力度，加強高校MOOC建設、使用和管理”。學生可以用MOOC的學分抵大學學分，MOOC區別網絡公開課的特點之一就是它建立了一套完全基于互聯網的評估體系，根據評估系統授予證書。
然而，并不是所有大學都接受這種認證方式，以下結合計算機專業課程實踐性的特質，總結了學分制下MOOC計入計算機專業學分的幾點思考：
①在獲取MOOC證書的前提下，MOOC認證可換成大學學分，轉變而成把MOOC作為計算機專業課程內容的一部分，最后通過線下考試來認證本校學分。
②在獲取MOOC證書的前提下，MOOC認證可換成大學學分，轉變成以計算機學科課程設計的形式，或以項目的形式提供作品以及報告，學校組織專業人士評定學分。
③在未獲取MOOC證書的前提下，以計算機學科課程考試或考核的方式，通過最終試卷成績評定學分。
④在未獲取MOOC證書的前提下，通過工作室創作，以項目作品的形式參與學校專業評定學分。
根據Coursera的數據顯示，在2014年在該平臺上注冊的中國用戶已達65萬人，越來越多的中學生開始利用MOOC提前學學課程，MOOC作為新型教育模式為90或95后的學習者帶來前所未有的幫助和機遇。MOOC課程的存在價值，不僅表現在能把一堂課的影響范圍覆蓋到全球的學習者，還表現在能聚合全球計算機頂尖資源（微軟與谷歌）的能量。
5 總結
互聯網讓MOOC走的更遠，MOOC變革了網絡教學方式與平臺交互思考方式，深刻地影響了受教育者的學習全過程，學生可以免費地享有學習國際或國內MOOC課程的權利。時至今日，正如E-learning一樣，MOOC也將面臨許多挑戰，實踐表明，MOOC課程的介入較好地提升了學生選課與學習的積極性，給教師的教學創新帶來了許多動力。傳統教育下的計算機專業課程教學大多被認為是“主流”，而國際MOOC形式的教學則被定義為“支流”，在完全學分制的強勢下，支流與主流如何同步齊驅，風雨兼程，則需要各大學的計算機專業重新定位發展新常態。
參考文獻：
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第2篇：計算機專業的應用范文
關鍵詞：高等院校計算機專業英語教學微課應用
1關于微課的概述
1.1什么是微課
微課是當前教學中應用非常廣泛的一種教學模式，其是以當前課程標準和教學要求為依據，將教師的教學過程記錄成為視頻教學的形式來完成教學任務。與傳統的教學模式相比，微課不僅是在形式上面發生了非常大的改變，而且其還包含了更多的輔教學資源，微課的內容貫穿于教師教學工作的全過程，從教學設計到教學評價，從教學重點到知識鞏固練習全部都囊括其中，其為學生的學習打造了一個完全且具有主體化的教學結構和體系，幫助學生更清楚地認識自己在學習中的漏洞并及時進行有效彌補。
1.2關于微課的特點分析
第一，主題小而精，針對性強。在高校計算機專業英語教學中，微課教學時間一般都控制在10min左右，而在這么短時間內教師所有的講解基本上都是圍繞一個特定的知識點來進行的，每一個微課視頻都有著非常清楚的教學目標，教學重點更是非常明顯，學生們可以根據自己的需求來自主選擇，這對于提高學生的學習效果有著非常大的幫助作用。第二，時間短，效率高。微課教學的時間是非常短的，這也是其深受大學生喜愛的一個重要原因。微信這一教學模式精準地掌握了當代大學生的學習心理，其本質上是碎片化的學習方式，既能滿足大學生的學習需求，又不會讓大學生產生反感情緒。通常情況下，教師會根據教學內容的不同來確定微課的時間，一般會安排在5~10min之間，學生們在課下完全可以利用自己的休息時間或者閑散時間來隨時隨地學習。
1.3教學功能完善
微課應用的是當前最先進的網絡應用技術，其雖然需要一定的軟硬件的支持，但是成本是比較低的，其制作過程也不是很復雜。但是，微課卻借助網絡力量實現了對教育資源的有效整合，其包含著非常多的知識點，覆蓋了學生學習需求的方方面面。
2當前高校計算機專業英語教學現狀分析
2.1計算機專業學生不重視英語
根據筆者的了解，當前絕大多數的計算機專業學生并不是很看重英語知識的學習，他們將更多的學習精力還是放在了計算機本業的課程上面，他們并沒有意識到計算機專業和英語學習的緊密聯系，也沒有意識到如果英語學習不好很容易會影響到他們計算機專業的學習，英語知識的短缺很可能成為他們未來計算機事業發展的掣肘因素。
2.2英語成績兩極化，學習水平參差不齊
根據相關資料顯示，目前在高職院校中學習計算機專業的學生A級英語通過率是大約是50%，而英語四級通過率卻只有5%。一些學習比較好的學生英語成績是很高的，而且對英語學習也抱有非常高的學習興趣，而成績一般或者較差的學生英語成績則是非常差，甚至會有部分學生英語考試成績達不到及格線。
2.3高校計算機專業英語課程安排并不合理
根據筆者的調查和了解，發現很多高職院校的計算機專業雖然也都安排了相關英語課程，但是在課程時間安排上面卻并不合理，很多院校將英語課程安排在了二年級的一個需求，有的是第一學期，有的是第二學期。這就導致大二學生們需要用英語去重新溫故大一學過的知識，那必然會遇到要學習沒有學過的專業知識的尷尬局面，這就大大增加了大學生英語知識的學習難度，很容易引起學生的反感情緒。
2.4師資力量有待提高
筆者在調查過程中發現，很多高校計算機專業的英語教學工作都是由英語水平比較高的計算機專業教師或者計算機水平比較低的英語教師來完成，同時兼具英語和計算機專業水平的教師非常少，這也是當前高校亟待解決的一個棘手問題。要想提高計算機專業學生的英語水平，就必須要重視優質教師的引進和培養。
3微課在高校計算機專業英語教學中的具體應用
3.1在英語語法教學中的應用
其實，在大學階段特別是英語專業的英語課程教學過程當中，關于英語語法的重視程度已經越來越低了。大學四六級英語考試更多的還是考察大學生的英語詞匯量。但是，這并不意味著英語語法就不重要了，它只是被其他形式隱藏起來了，英語語法始終是學好英語的重要基礎。在計算機專業的英語教學中，其雖然也會涉及到大眾英語內容的教學，但是其還是有一定側重點的，越高年級的學生會越偏向于計算機領域，會涉及到更多的計算機專業術語的學習。專業術語是英語學習中的一個難點，而要掌握這類難點知識最基礎的工作還是要學好基本語法。教師在實際教學過程中會在微課課堂中適當穿插一些英語語法知識點，把日常生活和工作中可能會應用到的對話做成視頻教學的內容，然后再就對話中存在的語法來進行重點講解，這是加強計算機專業學生英語語法功底的重要途徑和方式。
3.2在英語專業詞匯中的應用
對于計算機專業的學生而言，絕大多數的學生還是會將學習的重心放在計算機專業課程上面，學校也會將課程時間安排的比重傾向于計算機專業課程，這就使得學生能夠在學校英語課堂中學習的時間并不是很多。現在很多學生所掌握的英語詞匯并不能夠滿足于日常的交流和考試的需求。微課作為一種全新的教學模式應用在計算機專業學生的英語詞匯教學當中，教師可以將更多的英語詞匯制作成為視頻，在視頻中有針對性地介紹和講解詞匯的具體使用范圍，也會就與該詞匯相關的近義詞、反義詞、例句等進行相關講解，這對于學生深入且全面地了解英語單詞有著非常大的幫助作用，而且微課的優勢之一就在于其可以反復觀看和學習，學生們可以根據自己的學習能力來自主決定觀看視頻的次數，直到確保自己學會為止。
3.3在英語文化教學中的應用
計算機專業的學生與英語專業的學生不同，他們對西方英語文化和發展背景并不是很了解，甚至因為一些不了解或者理解不到位而出現認知上面的偏差，而且他們對英語文化的了解興致也不是很高。但是，要想學好英語，就必須要更深入地去認識和探究英語文化。微課的出現有效改變了計算機專業英語文化教學的模式，其不再是教師干燥無味地、單一地進行講解，而是通過微課視頻的方式來進行，也可以讓學生們觀看帶有英語文化的電影或者相關視頻，然后鼓勵學生們提出問題，教師再針對學生的問題來一一進行解答。
第3篇：計算機專業的應用范文
關鍵詞：互聯網+；微課；計算機專業
移動互聯網時代背景下，微課得到了探索與應用，促進了信息化教學改革。微課以獨特的特點與優勢逐漸改變了教師和學生“教”與“學”的模式，為學生提供了課前預習、課中助學、課后鞏固與評價的有效載體，也為學生提供了自主學習與交流的環境，能更好地促進學生有效自主學習習慣的養成。如何把微課有效引入中職計算機專業的課堂教學中，是我們職教人多年來一直不斷探索的問題。我們課題研究小組于2016年9月特開設了2016級計算機專業微課教學實驗班，以此來探究微課制作的方法及教學應用的有效途徑，調查分析微課教學應用的效果與存在的問題，以期推進中職計算機專業教學的改革與創新。
一、“互聯網＋”時代的微課和教學的特點
（一）“互聯網+”時代的微課
“互聯網+”時代下，微課的最大特點是短小精悍，易于網絡移動終端的傳輸與分享。教學題材比較微小，一般是一個知識點或技能點，主題突出，目標明確。以5～8分鐘的教學視頻為核心，加上微課件、微練習、微評價、微反饋等構成了微課學習資源集。微課可以適用于不同的學習群體，不同的學習時間和空間，有利于自主性學習、移動式學習、個性化學習。
（二）“互聯網+”時代的教學
“互聯網+”時代下，智慧教室、云課堂、數字化學習空間、在線教學工具等新技術和新理念融入了課堂教學，促進了教學改革與創新。“互聯網+”時代的教學是信息技術與課堂教學日趨融合的產物，它促進教學技術更加智能化，教學手段更富媒體化，互聯網智能終端與課堂教學能夠深度融合。師生關系更加平等和諧，教師可以借助智慧教室“導學”，利用云課堂“助學”，通過大數據“診學”。促使學習更加泛在化、碎片化、個性化、可移動化。營造一種“人人可以學習，處處可以學習，時時可以學習”的新形態[1]。
二、計算機專業教學的微課制作
計算機專業教學的微課一般包括課前預習類、新課導入類、課中助學類、實操導學類、實訓演示類、鞏固練習類、課外拓展類、學習評價類等[2]。制作出精良的微課作品，才能確保微課在教學應用中產生積極的效果。微課的制作首先要確定選題，然后進行教學設計，接下來進入關鍵環節，即視頻錄制及后期制作，最后是成果測試與教學反思。其中，微課視頻的錄制是整個微課制作過程的核心，目前，微視頻的錄制有多種方式可以實現。第一，利用微攝像工具錄制。比如，智能手機、iPAD、QQ攝像頭、DV攝像機等，都可以作為我們錄制微課的攝像工具，再加上一臺多媒體電腦，一打白紙，幾只顏色各異的水彩筆。這樣，我們可以在白紙上一邊講解，一邊書寫，一邊錄制。然后再把拍攝到的視頻通過軟件進行編輯，添加字幕、圖表、動畫、課件、習題等相應的教學資源，并進一步美化，便形成了微課程視頻。這種微視頻的錄制方式主要用于對計算機專業課程知識難點的突破講解中，比如，計算機網絡的拓撲結構、計算機的數制與編碼、程序設計語言等知識難點的突破講解中。第二，利用專業數碼攝像機錄制。對于計算機專業實訓操作演示類的微視頻，我們需要專業的數碼攝像機、電子白板及多媒體教學設備，在實訓室里借助相應的設備和工具來完成視頻錄制。教師一邊實訓演示，一邊借助多媒體設備進行講解，攝像機全程實況記錄，然后將微視頻編輯與美化，配置相應的教學資源，便形成了微課程。比如，計算機組裝與維護課程中主板拆卸與安裝的實操演示，計算機網絡技術課程中雙絞線的制作、線槽的鋪設等實操演示都適合采用這種微課錄制方式。第三，利用錄屏軟件錄制。目前，比較常用的錄屏軟件有：微講師（MicroLecturer）、CamtasiaStudio、eCourseMaker、Screencast-O-Matic、屏幕錄像專家等，教師可根據自己的專業特點和習慣來選擇一款適合自己的微課錄屏軟件。這種方式相對簡單，設計好教案、制作好PPT課件、搜集好多媒體素材后便可以打開錄屏軟件，一邊操作講解，一邊進行屏幕錄制。當然，在教學過程中還要不斷地嵌入動畫、圖片等多媒體素材，以保持學生的學習興趣。計算機專業軟件類的課程大多數以實操為主，非常適合這種錄制方式，比如辦公軟件應用、Flash設計、圖形圖像處理、網頁三劍客等課程。
三、微課在計算機專業教學中的應用
（一）在課前預習中引入微課
教師把計算機專業課程教學中的重難點與操作技巧制2017年9月做成微課，然后整理上傳到數字化學習空間。學生利用晚修時間通過智能手機進入微課學習空間觀看微課進行預習，完成教師布置的預習任務。遇到問題還可以在線跟同學、教師進行交流、探討。教師也可以在微課學習空間里引導學生預習，督促學生完成課前任務[3]。例如，在講授Flash的補間動畫操作技能時，提前一個周通過錄屏軟件錄制操作過程并配以動畫、聲音、字幕制作成微課，然后，上傳到我們利用微信公眾號設計的數字化學習空間。晚修時間，下班輔導的任課教師督促學生通過微課完成課前預習任務：觀看視頻、查找素材、思考問題、交流互動等。
（二）在新課導入中引入微課
新課導入的成功與否直接影響到整個課堂的教學效果，在傳統的新課導入中，教師往往以口述引導為主，輔助任務式引導，這難以激發學生的學習熱情。而將微課作為新課的導入，往往起到事半功倍的效果。因為微課是以視頻、動畫、音頻等富媒體形式展現一些新穎的問題，更加直觀、生動，更能吸引學生的注意力，提高學生的求知欲[4]。例如，在講解計算機網絡基礎的“數模轉換”時，我們制作了一個微課來導入新課。以Flas的形式，模擬兩個同學QQ語音通話的過程來展示數據是如何進行轉換的，學生通過觀看微課中形象的動畫，激發了學習的興趣。
（三）在課堂教學中引入微課
計算機專業的課程大多以實操為主，有些實操項目相對比較復雜，學生往往學了后面而忘前面。因此，對于一些比較繁雜的項目，我們把它分解成多個小任務，再將每個任務分割成多個操作步驟。然后把幾個步驟或一個任務制作成微課。這樣，學生在課堂上可以利用微課按步驟地進行分任務的學習與實操練習，而且能夠根據自己的理解和接受能力來調整微課的播放進度，邊學邊做。遇到困難可以在現場請教同學或教師，還可以把問題上傳到微課學習空間，讓同學、教師一起探討解決。例如，在講授計算機主板拆卸時，我們把整個實操項目分解成多個小任務并拍攝成微課。包括主板與外設連線和跳線的拆卸、內存條的拆卸、CPU及散熱風扇的拆卸及配套練習與拓展等六個微課，然后整理上傳到微課學習空間。課前，學生通過微課進行必要的預習，完成課前任務。在課堂上，學生在教師的引導下，通過網絡智能終端一邊觀看微課，一邊實操訓練。每個學生都可以根據自己對知識點的理解程度和技能操作進度來進行微課學習，絕大部分學生能夠掌握相應的知識和技能。體現了因材施教、分層教學、個性學習及學生主體的教學理念，大大提高了整體的教學效果。
（四）在學習評價中引入微課
把微課引入學習評價中，讓評價更加多元化，更加科學合理，不僅要評價學生的學習結果，還要評價學生的學習過程。做到個人評價與小組評價相結合，他人評價與自我評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合。以講授“三亞天涯海角宣傳海報”為例，我們把微課和相配套的學習資料上傳到學習空間。課前，要求學生通過微課進行預習，完成課前任務，進而考核學生的自主學習態度和能力。課中，學生在教師的引導下分組探究學習，邊觀看微課邊實操練習，并通過微課空間分享問題與經驗，以評價學生學習的過程。課后，學生把自己的海報作品上傳到微課學習空間，讓同學、教師一起來評價，指出每一幅作品的優點與不足。這種引入微課的數字化的評價體系，更能挖掘學生的學習熱情和潛力。
四、微課在教學中的應用反饋
（一）教師對使用微課教學的反饋
雖然微課在教學中的效果是顯而易見的，以“微”見長，能夠更好地融入日常的教學過程中。然而，根據我們對海南省17所中職學校356名計算機專業教師的問卷調查顯示，絕大多數教師基本了解微課，也有32.3%教師用過微課，但只有18.3%的教師經常制作和使用微課。計算機專業教師對微課的制作與應用本來在技術上是很有優勢的，但從教師使用微課教學的反饋來看，還有很多深層次的問題有待于研究及解決。比如，適合中職學校計算機專業教師教學的微課資源缺乏；各中職學校制作微課的軟硬件環境還不完善；中職學校計算機專業教師的教學任務和班主任工作比較繁重，很難抽出充足的時間來設計與制作微課；還有小部分教師不愿意接受信息化教育的新觀念和新技術[5]。
（二）學生對使用微課學習的反饋
經過一年多時間的微課教學實驗，我們發現我校計算機專業的學生基本上認可微課教學，他們認為教師利用課余時間來制作有針對性的微課十分有必要，大部分學生也愿意通過微課這種新穎的教學形式來輔助學習。調查顯示，我校微課教學實驗班的學生當中，有68.5%的學生能自覺地使用微課來進行課前預習，并完成課前任務；89.6%的學生在課中使用微課來助學，特別是計算機專業的實操課或實訓課，學生可以在教師的引導下一邊觀看微課，一邊實操訓練，而且可以隨機調整微課視頻的進度，暫停或重放；86.2%的學生在課后使用微課來對知識和技能的鞏固與拓展，以及課后的學習成果評價。總之，“互聯網+”時代，微課作為一種新穎的教學模式，以微見著的特點及生動、有趣、可碎片化學習、可移動式學習、可個性化學習的優勢贏得了廣大教師和學生的認可。但是，微課在中職計算機專業教學中的應用還存在諸多問題與不足，這需要全體中職學校計算機專業教師因地制宜、因材施教，不斷實踐與探索，不斷完善微課教學模式，進而提高中職計算機專業的教學效果。
參考文獻：
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第4篇：計算機專業的應用范文
分析了當前測控專業學生計算機應用能力的培養現狀及重要性。闡述了按照“重視基礎，加強實踐，突出應用能力”的原則進行教學改革，在課堂教學、實踐教學及考核方式等方面，積極開展多渠道多方面進行應用能力培養的途徑和方法，并通過教學內容的更新以及師資隊伍建設保持應用能力培養的“先進性”和可持續性,才能不斷為社會輸送具有創新能力的高素質應用型人才。
關鍵詞：
計算機教育；應用能力；教學改革
測控技術及儀器專業是儀器科學與技術和控制科學與技術交叉融合而形成的綜合性學科，該專業學生的計算機應用能力，是學生專業綜合素質與工程實踐能力重要組成部分，尤其在當今信息時代，是從事測控技術及儀器專業必備的基本技能之一。利用專業課程設置改革、提高的有利契機，摸索出了一套提高測控技術及儀器專業計算機應用能力運作模式，這套模式的核心應該是,基于產學研的密切結合，通過本專業計算機各相關課程教學時數及教學內容的合理設置，強化學生和教師的參與性、教學內容的工程應用性和先進性，著力培養學生的計算機測控系統的設計能力和計算機技術工程應用能力，以提高學生的專業綜合素質。達到提高教學水平，培養高素質本科層次應用型人才的最終目的。
1學生計算機應用能力狀況
當前，高校對于計算機類專業學生的培養已基本形成了一套較為規范的體系，但在一般非計算機專業學生的計算機應用能力培養的定位上還存在不同意見，尤其是像測控專業這樣工科專業中對計算機應用能力要求相對特殊的學科，計算機應用能力培養的定位還有待厘清，因而導致了在課程設置、教學實踐、能力評價等培養環節上的有所欠缺。主要體現在：目前計算機相關課程設置及教學環節中還存在進一步有機銜接的問題，需要抓住關鍵要素，提出解決的辦法和思路。通過自身以及其他教師的教學經驗和國內高校同行的學習和交流，進一步清晰思路，把握問題關鍵，提出圍繞提高學生計算機應用能力的要求合理設置課程的基本框架。如何將教學環節與生產科研企業的工作有機結合，以適合的工程實踐性技術課題引入教學內容，并進一步引導相關課程的設置，具體包括：1）合理安排教學計劃與內容合理安排計算機相關課程的教學計劃與內容，是確保教學質量的基本條件。2）選定適合的合作企業，將工程實踐性技術課題充實到教學內容中工程實踐性技術課題是鍛煉和培養學生計算機應用能力，提高學習積極性的重要手段。3）改進理論教學手段和方法及時鼓勵與準確引導相結合的啟發式教學方法，積極鼓勵學生參加各類計算機及相關應用系統設計制作競賽，在工程實踐中消化理論知識，鍛煉學生的計算機應用技能，使學生今后較快的適應本專業的工程實踐活動。4）加強實驗實踐教學環節實驗實踐教學環節對于鞏固學生理論知識，培養專業技能，具有不可替代重要作用。目前，測控技術及儀器專業本科生計算機應用能力國內外差別很大，國內各高校由于教學科研實力及培養學生類型的差別，也都不盡相同。例如，有資料表明英國Cranfield大學的教學內容主要是結合導師的研究，更多具有嘗試性、研究性。這樣有利于學生創造性能力的培養與發揮。在美國，研究型大學是創新人才培養的重要基地。美國研究型大學根據其教學與科研緊密結合、本科生教育與研究生教育有機銜接的特點，把培養學生的創新能力與創業精神，作為美國本科教育改革的重要方向之一。重點發展學生智力與思維水平，形成交流信息與思想的技能，培養研究與發現的興趣。建立基于研究的學習模式，幫助學生發現自己的興趣和挖掘自身的潛能，為學生未來學術或職業發展培養分析與研究能力。本科生參與科研的方式主要有：一是本科生參加以教師為主的課題研究小組，擔任課題研究助理；二是自行提出研究性項目或創造性設計。在教師指導下獨立開展研究。學校為此設立專項資金支持本科生參加科研，成立專門機構負責管理與組織本科生科研活動。此外，學生還獨立創辦學術性雜志，供本科學生發表科研成果。同時，鼓勵本科生在校期間參加創業活動，培養學生敢于冒險與承擔風險的企業家精神，為學生畢業后創辦產業奠定基礎。我國在校大學生同世界發達地區比較更側重于理論知識的灌輸，缺少的主要是動手能力和創造性。這也與我國的文化傳統有關。從民族整體性格上看，中國人愛面子，害怕失敗，不愿嘗試，做事側重于在理論上研究，實踐比較缺乏。培養應用型人才的高校，更直接面對社會生產實踐活動的迫切需求。在當今信息化時代，對于測控技術與儀器專業畢業生來說，具有較強的計算機應用技能及計算機測控應用系統的設計能力，無疑在今后的激烈競爭環境中，占據較為有利的地位。
1.2培養學生計算機應用能力與創新意識,提高學生綜合素質基于計算機技術的信號采集與適時反饋控制是當前測控技術與儀器專業的主要技術手段，進行計算機應用能力的培養能充分調動學生的主觀能動性，有利于培養學生的工程意識和運用基礎理論知識解決工程實際問題的能力。還可以培養學生的縝密、全面、具有可操作性的技術設計思維方式。同時，還有利于培養學生合作共事能力,并且在此階段培養的創新意識與能力，對學生的成長有著不可估量的影響。
2計算機應用能力培養的基本措施
2.1從計算機相關課程體系設置，形成有效整合課程體系的設置，主要由培養目標拉動。要培養測控專業的學生計算機應用能力，這一具體培養目標，并且兼顧考慮學生將來進一步深造的需求，從專業基礎課到專業課中，以微機原理單片機原理及系統設計計算機控制技術為主干，各課程課時分配，內容安排應該各有側重，突出實踐環節。整合計算機信息基礎、計算機語言（C）、虛擬儀器技術、控制工程基礎等課程中講授。從而建立起提高學生計算機應用能力的要求合理設置課程的基本框架。
2.2從課程實踐環節入手，突出體現計算機應用技能的培養。測控專業計算機應用能力主要體現在應用計算機或單片機系統設計或制作嵌入式測控系統或裝置，扎實的理論基礎和動手實踐能力不可偏廢。這就要求以理論教學為基礎，通過課程內實驗逐步強化理論知識的理解與吸收，并同時提高實踐動手能力，進一步通過精密儀器儀表課程設計、單片機課程設計和計算機控制技術課程設計等相關實踐環節中突出體現計算機應用技能的培養。最終通過畢業設計環節，得到升華與提高。
2.3注重全面綜合專業素質的培養將學生計算機應用能力的培養，融合在電子工程基本分析與應用能力、工業產品質量檢測，現代儀器儀表和測控技術裝備的應用、維護和管理能力、過程質量控制，質量工程系統設計、開發、實施與管理能力、現代測控系統的集成、設計、開發與應用能力的培養中，使學生的綜合專業素質得到全面提高。
2.4為其他專業能力的培養方法提供借鑒學生專業素質的培養，是多方面的。計算機應用能力的培養與提高，為電子工程基本分析與應用能力、工業產品質量檢測，現代儀器儀表和測控技術裝備的應用、維護和管理能力、過程質量控制，質量工程系統設計、開發、實施與管理能力、現代測控系統的集成、設計、開發與應用能力等其他專業能力的培養，提供方法與借鑒。
3利用多渠道引導學生自我提高計算機應用能力
通過引導和鼓勵學生積極參與參加各級乃至全國大學生電子設計大賽等各類專業賽事，組織和參加校內電子或計算機類學生社團、協會等多種形式，這是提高學生理論聯系實際，解決實際問題的能力的良好途徑。利用網絡技術，設立相關課程與實踐活動的交流平臺，師生間已經同學間可以通過這一平臺交流，解決學生可能遇到的各種問題，吸取新的知識、新的思路和新的信息。從而提高學習效率的重要途徑。另外，通過改進考核方式，增加實踐環節在考核中所占的分量，鼓勵學生靈活有效地掌握知識，摒除死記硬背，機械地學習之惡習。這也是提高能力的有效途徑。
4結束語
總之，按照“重視基礎，加強實踐，突出應用能力”的原則進行教學改革，在課堂教學、實踐教學及考核方式等方面，積極開展多渠道多方面進行應用能力培養的途徑和方法，并通過教學內容的更新以及師資隊伍建設保持應用能力培養的“先進性”和可持續性,才能不斷為社會輸送符合時代要求的應用型人才。提高學生計算機應用能力，既是時代的要求，也是一個值得不斷深入研究的課題。事實證明，采取適當的方法和措施，針對學生具體情況的變化，不斷改進教學思維、模式、內容和方法，以適應培養具有創新能力的高素質應用型人才的要求，就能夠在教學實踐中取得良好的效果。
參考文獻：
[1]朱利娜.注重加強非計算機專業大學生計算機應用能力的培養[J].高等教育研究學報,2007,30(2):60-61.
第5篇：計算機專業的應用范文
關鍵詞：CALL；計算機專業英語
中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)09-11758-02
CALL in Computer English Course
ZHAO Kai-rui
(Shenzhen Longgang Vocational Technical School, Shenzhen 518172, China)
Abstract: CALL stands for Computer Aided Language Learning. It can realize the shift from "teacher centered" to "student centered". English is computer's core language, so, CALL should be widely used and it will have many advantages in Computer English course.
Key words: CALL; Computer English
中等職業學校計算機專業的學生，將來大多直接進入職業領域，其技能特點重在操作。計算機的核心語言是英語，計算機領域的熟練技工，需要能夠理解在使用計算機過程中出現的屏幕提示信息；中國加入WTO，與國外的交流日益加強，從世界各地引進大量先進技術和機器設備，也有面向技工的各種出國培訓，技工又要有繼續學習的能力，所以他們要有閱讀并理解計算機英文說明書以及科普文章的能力；學生將來也有可能進入外資或合資企業，他們還要有簡單的有關計算機的英文交談能力。另外，學生在學習計算機專業課程的過程中，也會遇到英語這個攔路虎。中等職業學校計算機專業英語的設置，正是為了培養學生的計算機素養，為學生操作計算機以及學習專業課程掃除障礙，為以后進入職業領域或進一步學習打下基礎。但由于大多數中職生基礎英語薄弱，學習被動，嘗試將CALL（Computer Aided Language Learning計算機輔助語言教學）模式應用于計算機專業英語教學，可以引導學生主動學習計算機專業英語，達到事倍功半的教學效果。
1 引導學生在使用單機的過程中自覺地學習計算機專業英語
1.1 通過計算機硬件上的標識學習計算機專業英語
在計算機的世界，英語無處不在：主機箱上電源開關按鈕旁標記有“POWER”（電源），重新啟動按扭旁有“RESET”（重啟）；作為計算機操作員向電腦輸入數據的主要設備-鍵盤，上面更是遍布英語單詞或單詞的縮寫：Caps Lock大小寫轉換鍵，且有相應的指示燈，燈下同樣標有“Caps Lock”。Cap代表capital有大寫字母之意；Esc退出鍵；Backspace退格鍵；Delete刪除鍵；Print screen鍵是一個拷貝屏幕鍵，通過它可以迅速抓取當前屏幕；Scroll lock是早期DOS系統下在文字處理中滾屏鎖定功能，現在用的少了；Pause暫停鍵，編程時用的多一些，用于強制退出；Insert 插入鍵；Ctrl代表control（控制），Alt代表Alternate（輪流），這些都是最常用的功能鍵。鍵與鍵的組合又有新的用途。如Ctrl、Alt、Delete三鍵組合用于調出Windows任務管理器。學生在操作計算機時，結合鍵的功能，記憶這些術語，是水到渠成的事。
1.2 通過屏幕英語學習計算機專業英語
當我們打開計算機，首先映入眼簾的就是英文：啟動系統時的提示“Boot from CD”（從光盤啟動）；進入BIOS設置的提示“press DEL to enter set up”等。這些屏幕上顯示的英文就是屏幕英語了。當非系統軟盤滯留軟驅“NON-system disk or disk error Replace and strike any key when ready”（操作系統不同屏幕英語稍有區別）或非正常關機時，重啟電腦也會有磁盤掃描的英文提示；BIOS的設置也是英文界面。屏幕英語出現在特定的情況下，有特定的含義，結合其出現的情形理解記憶，也是學習計算機專業英語的有效途徑。
1.3 通過使用原版軟件學習計算機專業英語
計算機軟件技術更新的速度越來越快，而這些技術大多來源于英語國家，我們在引進這些技術時往往受到語言障礙的制約，嚴重影響到對新技術的理解和消化。首先編程本身就依賴于英語，雖然現在技術的發展，可以使得某些開發工具在變量名和字段名中支持中文，但還未發現能夠完全使用中文的編程語句。其次，軟件開發中的技術文檔和資料大都是來自英文，即使有翻譯好的，不是晦澀難懂，就是譯法混亂，有時候同一個軟件不同版本對相同的術語翻譯的都不同。例如Flash菜單欄Insert下拉式選項中”new symbol”漢化的過程中被翻譯成“新建元件”，而學生對“元件”一詞，基本上沒什么認識，如果翻譯成“符號”，或許更精準。還有更重要的一點，這就是等待譯文會嚴重影響我們掌握新技術的時間。因而，計算機專業的學生有必要具備使用原版英文軟件的能力，才能更好的把握其含義，跟上新技術更新的步伐。在使用原版英文軟件的過程中，也更容易掌握各種計算機專業術語。這也是CALL在計算機專業英語教學中的優勢。
1.4 通過編程學習計算機專業英語
學生在學習專業課如Flash，VB，Dreamweaver等的過程中，難免遇到簡單的編程，而計算機編程語言，也是計算機專業英語的一部分。學生在編程過程中學習涉及到的函數、經典算法里的計算機英語，并可學以致用，事半功倍。
2 引導學生利用網絡學習計算機專業英語
2.1 使用搜索引擎學習計算機專業英語
計算機和網絡技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。網絡上的計算機專業英語教學資源是豐富的，借助搜索引擎，搜索可用資源，可以起到對現有學習資源的一個補充、更新。如可以用搜索引擎搜索《計算機專業英語》教材、課件；學生想對某一術語作進一步了解，也可以利用關鍵詞查閱針對該術語的精準描述。另外，有些搜索引擎如Google帶內置語言工具，可以將查閱到的英文文獻在線翻譯。
2.2 使用Blog學習計算機專業英語
Blog一詞本起源于web-log（意思是“網上日志”），到今天，Blog已經從很粗略的網頁式的個人札記轉變成具有多樣特性的文章的集結。Blog無形中成為了個人知識管理的微型系統，這是一個和個人的網絡身份掛鉤的虛擬社區，它對我們的學習方式產生了巨大的影響，具有很強的教育功能，是師生互動的一個很好的平臺。教師將教學信息（教案、課堂后記等）整理、發表在Blog上，成為大家都能閱讀的文字，既可以培養學生主動學習能力，有利于學生反思習慣的形成，又可以提高學生的表達交流能力，增強學生的平等意識。
3 教師開發教學課件、交互式學習軟件應用于計算機專業英語教學
課件(courseware)作為一種輔助教學資源，是在―定的學習理論指導下，根據教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。目前市場上，適合于計算機專業英語教學的課件很難找到。
任教計算機專業英語的老師同時也是計算機專業課老師，可以很好地利用自己的專業優勢，制作通用性、交互性強的教學演示課件。課件的開發可以選用Authorware作為基本開發平臺，兼顧使用Flash、Visual basic、Photoshop等軟件。教師利用圖文并茂的課件展示教材內容，在演示效果上采取按講課思路逐步推進的方式，也可以吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，提升教學效果。
教師還可自行開發交互式學習軟件，嘗試用“菜單”選擇形式和各種圖形界面讓用戶自由選擇學習內容，允許用戶隨時結束和退出，使整個課件控制性能良好，操作方便。便于學生使用課件自主學習計算機專業英語。
CALL應用于計算機專業英語教學，由于科任教師具備自身開發軟件的能力，可以使課件內容以及形式更靈活多樣。同時，通過計算機學習計算機專業英語更是理所當然的事，硬件標示、屏幕英語等本身就是專業英語重要的內容組成部分。總而，CALL在計算機專業英語教學中的應用，對于優化教學資源、提升教學質量意義重大。
參考文獻：
[1] 王泰. 計算機專業英語[M].中國勞動社會保障出版社.
[2] 周富強. 論CALL中教師面臨的障礙[J].外語教學,2001(3).
第6篇：計算機專業的應用范文
高校的計算機應用專業從上個世紀90年代的熱門與緊俏到日前的招生與就業困難，其中的變化很值得我們教育工作者作深刻的反思。長期以來，高職院校計算機應用專業以一專多能的專業定位培養計算機方面的人才，這種人才培養模式最終導致計算機應用專業舉步維艱。以浙江東方職業技術學院為例，學院的計算機應用專業畢業生中有近90%的學生畢業后沒有從事計算機行業，絕大多數畢業生走上社會后需通過其他的社會實踐或學習才能獲得工作。學校的生源質量及人數也都在下滑，學院計算機應用專業的招生從早期的3個班直降到1個班。可見計算機應用專業的發展形勢將越來越嚴峻。
1 計算機應用專業發展困難的原因
1.1 社會發展的必然
計算機應用專業最初熱門的主要原因是大家都認為計算機是門高科技的學科，對其崇拜，都去追寵，然而隨著社會的飛速發展及計算機軟硬件的不斷升級更新，計算機已經不像早期那樣神秘，現在的計算機就像電視一樣走進了普通老百姓家，計算機的操作也十分簡單，于是報考計算機應用專業的學生便隨之減少。
1.2 計算機應用專業的專業定位問題
當前很多高職院校都開設計算機應用專業，他們制定的計算機應用專業的人才培養目標是讓學生有扎實的計算專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net機基礎知識，有較強的計算機辦公自動化應用、數據庫等常用軟件應用、網絡基本應用等能力，畢業后能夠在企事業單位相關部門從事計算機辦公自動化和計算機軟件應用等相關工作，其核心思想是一專多能。
這種專業定位在早期的確合理，同時高校用這樣的專業定位為國家培養了很多計算機方面的人才，不過這種專業定位所帶來的隱患在當時并沒有顯現出來。首先，上世紀90年代人學畢業生實現分配制，所以沒有就業難的問題；其次，當時信息化水平不高，很多企事業單位和政府機關只用計算機進行打字、復印等比較簡單的工作，計算機應用專業的畢業生分配到單位后，體現不出個人能力的好與壞，這種假象迷惑了很多人。
現在這種一專多能思想專業定位所存在的問題已顯現出來，具體表現在以下幾方面。
（1）為了多能，專業課程開設過多，但由于課時總量的限制，每門課程只能講到一定的程度，并不能深入進去。
（2）學生掌握的知識多而膚淺，很難達到學以致用的目標。
（3）專業課程理論過多、過舊，與社會需求相差甚遠，平時實踐類課時少且遠離社會實際應用，學生所掌握的操作技能不能達到企業用工需求，最終導致學生就業困難。
（4）學校的學生成績測定方式存在問題，現在還有很多高職院校對學生的成績評定局限在一紙試卷上，考查學生的實際動手能力不夠。
上述問題給學生帶來的不利影響主要表現在兩個方面：
（1）隨著市場經濟條件下的競爭日趨激烈，國有企業與私營企業用工的條件越來越現實，他們需要上崗就能工作的員工，招聘會上的常見詞“有工作經驗”是最好的體現。這對于那些在學校里學了很多計算機專業知識但缺少職業性的動手能力的畢業生來說是不小的打擊。
（2）計算機的工具特性使計算機在社會上的應用呈現多樣化趨勢，現在很多職業要求是既要懂計算機，還要懂其他相關知識。對于那些僅學習計算機應用但水平不高的畢業生來說，找份滿意的工作相當困難。溫州地區的一些計算機專業的工作崗位，如平面設計師和網頁設計師的職業，公司希望招聘美工好的員工，對于那些PS，CORELDRAW，網頁三劍客等應用軟件操作非常熟悉的畢業生來說，他們還要去學習美工方面的知識。
1.3 計算機專業的學生素質下降
隨著高校的擴招，其生源素質也逐漸下降。學生的英語和數學知識掌握不夠，學習計算機的深層知識困難較大，最終導致很多畢業生走出校門后，感覺到自己處在一種高不成低不就的位置上，很難實現就業。浙江東專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net方職業技術學院目前的計算機應用專業2007級的3個班中，高考分數基本都在350分以下。還有部分學生是從職高通過學校的自主招生上來的，他們在職高基本沒有學習英語和數學，升到高職院校學習，感覺知識跟不上，最后發展到學不下去，不想學的程度。
2 計算機應用專業發展之路
2.1 拆分細化，社會發展的必然選擇
針對目前的社會需求，應該把計算機應用專業拆分和細化，把早期的一專多能思想改變成一專一能的思想，可以把計算機應用專業拆分成一些生命力更強的專業。如企業辦公自動化（MIS，信息管理方向）、企業Ⅵ設計（平面設計方向）、Internet管理與維護（計算機網絡技術方向）、企業網絡安全（計算機網絡技術方向）、WEB設計與開發（軟件技術方向）、數據庫應用開發（軟件技術方向）、計算機輔助設計（印刷，模具設計，服裝設計等方向）等。目前在國內許多高職院校的計算機專業設置中已經開始朝這個方向邁進，下面是對一些高職院校的縱向和橫向分析：
溫州職業技術學院2006—2009年計算機相關專業變化情況詳見表1。從表中可清晰看出溫州職業技術學院近幾年從計算機應用專業中分離出計算機信息管理，電子商務，計算機網絡技術，計算機多媒體技術等專業。
浙江省其他主要高職院校計算機應用專業分離情況詳見表4，其中杭州職業技術學院分離了計算機多媒體技術和軟件技術。寧波職業技術學院設置了動漫設計與制作專業、計算機網絡技術專業、軟件技術專業等新專業。金華職業技術學院設置了電子商務、通信網絡與設備、樓宇智能化工程技術、計算機網絡技術、軟件技術。在新專業中，最明顯的從計算機應用專業中細分出來專業就是樓宇智能化工程技術，該專業是計算機應用專業中的網絡工程方向應用。
從全國部分示范性高職院校計算機專業設置情況詳見表5，該表列舉了我國幾所非常著名的高職示范性院校，其中深圳職業技術學院在計算機應用專業基礎上分離出計算機輔助設計與制造、計算機網絡技術、計算機信息管理、軟件技術專業。蕪湖職業技術學院在計算機應用專業基礎上分離出網絡系統管理、計算機網絡技術專業。武漢職業技術學院在計算機應用專業基礎上分離出計算機網絡、軟件技術、信息管理、游戲軟件、IBM軟件測試、IT智能樓宇，值得一提的是 該校新專業中的游戲軟件、IBM軟件測試、IT智能樓宇專業都是面向某種具體應用的專業，這些專業具有很好的前景。
2.2 培養方式必須堅持以職業為導向，走工學結合之路
計算機專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net的工具性決定了計算機必然成為其他職業的附屬技能。隨著高職高專教育的不斷發展，計算機文化已經融入到各個專業的教學過程中。故在平時的教學中要以職業為導向進行教學。如企業辦公自動化專業，除了要講授OA的相關軟件，還應該講企業管理，企業的信息化，業務流程等專業知識。
走工學結合之路是大勢所趨，工學結合教育模式的最大特點就是以職業為導向，以提高學生的實際工作能力目的。該模式使學生在學習過程中理論聯系實際，提高其理論學習的積極性.同時讓學生真正走進企業，為將來的就業打下堅實的基礎，但以職業為導向，走工學結合之路只能暫時解決計算機應用專業發展上的困難，因為社會發展的大趨勢不可違背，計算機應用專業被拆分細化是歷史的必然選擇。
3 結語
由于社會的發展以及對計算機應用新的需求，計算機應用專業一專多能的專業定位已經失去了生命力，計算機應用專業必然會在未來的幾年內消失，取而代之的是社會上需求廣，生命力更強的從計算機應用專業中拆分和細化出來的更多新專業。我們在對高職院校計算機應用專業發展的問題研究上還存在著一些不足，如當前高職院校計算機應用專業學生就業情況分析，對高職院校計算機應用專業招生計劃及報到率沒有詳細數據對比分析。為了更好地研究高職院校計算機應用專業的發展之路，今后的工作將對以上問題進行詳細研究。
參考文獻：
[1]林來杰.高職計算機應用專業人才需求社會調查與培養模式思考[J].遼寧行政學院學報，2007（4）：41-44.
[2]項霞.淺談高職計算機應用專業課程改革[J].太原科技，2009（1）：49-51.
第7篇：計算機專業的應用范文
關鍵詞：教育技術；高職；計算機專業；教學改革
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0034—01
1994年，美國教育傳播與技術協會（簡稱AECT）對“教育技術”進行了定義，即“圍繞學習過程、資源進行的設計、開發、使用、管理、評價五方面的理論和實踐的總和”。隨著時間的推移，信息技術得到了突飛猛進的發展，教育界對于信息技術的應用范圍和深度也在不斷增加，結合國內目前的實際情況，我們可以將教育技術定義為“使用現代信息與教育理論，對與教學過程相關的資源加以設計、開發、使用、管理、評價，從而實現教學工作優化的理論與實踐的總和。”
目前，現代化的教育技術已經在我國教學體制改革中占據了重要位置，是對傳統方式加以革新的重要手段。因此，對高職計算機專業教學中如何更好的使用教育技術進行討論，就成為了高職計算機教育教學工作水平提升的必由之路。
一、教育技術在高職計算機專業教學中的應用方式分析
1 .作為教學工具
在以往的教學工作中，課堂教學是高職計算機教育的主要方式，即教師進行講解演示，學生聽取理論知識并在課后加以練習，以此完成教師的“傳”與學生的“受”。盡管大部分高職院校都會安排相應的實踐課程，但是設計強度明顯不足。在現代教育技術的授課模式下，知識的傳授不再受到來自黑板和講臺的限制，學生可以借助多媒體平臺和工具，讓自己的多種感官共同參與探究性學習，這不僅有利于提高學生的學習積極性，而且能夠進一步提升教學工作的針對性，提高教育教學工作的整體效率。另外，現代化教學技術的應用，讓學生的學習可以根據自身的實際情況，合理選擇上課地點、實踐與進度，使不同形式的教學活動能夠具備同等的價值，最終推動傳統教學模式向綜合多媒體教學的方向轉變。
2.作為教學資源
信息資源在當今社會已經成為了一種重要的戰略資源，作為信息資源的一種，知識地位也被推到了一個前所未有的高度，受此影響，知識的總量與內容更新頻率迅速上升，已經開始呈現出“信息爆炸”的趨勢，社會對于人才的要求也因此由以往“掌握多少知識”轉為“能在單位時間內獲取多少知識”。
我國在推行素質教育知識，開始摒棄以往那種片面強調知識記憶的做法，開始越來越多的重視掌握知識的能力，這樣一來對于教學資源總量的要求就開始大幅提升。受信息技術水平不斷提升的影響，知識的載體與傳播方式開始發生變化，教學光盤、多媒體課件、電子教案等都開始成為教學資源的重要組成部分。與以往的文字教材相比，現代化的教輔資料不僅更加直觀，而且可以幫助學生獨立完成某些層次的課程學習。目前，國內大部分高職院校的課程都被劃分成為選修、必修、素質教育三個層次，而現代化教育技術所提供的是包括教學軟件、課件在內的多種不同學習資源，即便是在世界范圍內，互聯網所提供的信息資源也是最為豐富的，完全可以滿足注重培養學生綜合能力的素質教育的要求。
3 .作為教學環境
現代化的教育技術對于教學環境的改變在實踐中已經得到了多方證明，虛擬仿真實驗室、校園網、電子閱覽室、網絡實訓室等都是這種改變的現實表現。由于此種影響的范圍和類型較多，在本次研究中僅以虛擬現實技術作為分析和討論的對象。在高職計算機專業課程中，虛擬現實技術被用于虛擬以往的教學實驗系統，包括對實現信息資源、對象、設備、儀器和環境的虛擬，例如，通過對城域網和廣域網的虛擬，使學校不必真正構建相關網絡即可使學生親身體驗網絡環境，并且這種環境跟實際操作并不存在任何區別；通過對計算機的虛擬，學生可以直接進行操作系統的安裝，避免了重復安裝所產生的不良影響，讓學生能夠更加方便的熟悉新程序、掌握新知識。通過虛擬現實技術，學生不僅可以獲得同樣真實、更加直觀的學習效果，而且由此產生的“身臨其境”之感還以提升他們的沉浸感和學習興趣，進而獲得與實際操作相同的經驗，并節約因實際操作而帶來的不必要時間浪費。另外，虛擬現實技術還具備更高的共享性和先進性，教學項目可以方便的進行轉換和擴充，使那些經費緊張的學校同樣可以開設相應的課程，最終提高教育教學工作的效率與水平。
總的來說，現代化教育技術的應用能夠將不同的學習情境更加全面的展示給學生，實現理論學習與實踐操作的無縫融合，這種做法不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以培養他們的創造，使其更加積極主動的參與到探究性學習當中，實現培養學生綜合能力的目標。
二、結語
教育技術的應用與現代化轉變不僅影響了我們的教育思想與理念，還對教學內容、制度、手段與教材形式的現代化進程發揮了積極的推動作用。在新課改的背景下，我們應當在高度重視現代化教育技術重要作用的基礎上不斷擴大對其應用的深度和廣度，以此提升學生的創新意識，挖掘他們的創新潛能，使學生的綜合能力得到有效培養。與此同時，高職計算機專業的教育教學工作者也要全面掌握和理解現代化教育技術的內涵，轉變自身教育理念與思想中不符合時代要求的部分，積極構建更加合理、高效的高職計算機教育新模式。
參考文獻：
[1]易浩.關于高職計算機課程教學體系建立的幾點思考[J].企業家天地：中旬刊，2012，（4）：125—125.
第8篇：計算機專業的應用范文
關鍵詞 高職 計算機應用 課程設置
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
高等職業技術教育是國家教育事業的組成部分。近幾年來，國家大力發展職業教育，2007 年全國高職院校數為1109 所，而且幾乎每個學校都在開設計算機應用專業，因此計算機應用專業已由20 世紀90 年代的熱門專業變成了各校均在開設的普通專業。隨著職業教育不斷深入和計算機專業的大量學生畢業進入社會，逐漸出現了這樣的情況：雖然每年高職院校為社會提供大量的計算機專業的畢業生，但是現實情況是符合社會需求的計算機應用方面的技術應用性人才仍然短缺。這一現象表明計算機應用技術專業的教學與人才培養模式與社會脫節，高職計算機應用技術人才培養面臨巨大的挑戰。而其中最主要的問題是專業課程設置越來越不適合社會需要。傳統的課堂體系偏重理論知識的傳授，過分強調知識的系統性和完整性，缺乏必要的教學環節對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練，教學效果不理想。計算機應用技術專業的課程體系設置應進行一定的優化與整合，本文就計算機應用專業課程設置提出以下幾點看法。
1課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變
寬基礎的思想首先產生于辦學實踐的信息反饋。我國的職業教育剛剛起步時，由于當時職業人才緊缺，于是一些培養目標比較單一的專業興起很快，但辦過一兩屆之后就山現了供過于求、無法就業的現象。實踐證明，學生的知識面不寬，畢業后就業門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業生產組織形成的現代化，職業綜合化已是大勢所趨，故產生了與專業覆蓋面擴寬相適應的課程設置，專業基礎知識面加寬產生了所謂群集課程設置方案。其次，來源于現代社會意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、信息、職業道德、外語、微機等等。另外，實踐顯示人的品格與教養相關，缺乏教養，職業道德教育就會流于形式。因而，學校需要通過各種途徑，開設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質的課程，如禮儀、書法、美術、文藝、演講等等。總之，目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質，以利于培養學生綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。
2課程設置應與計算機應用專業學生的現實就業狀況緊密聯系
統計數據表明，職業教育信息技術相關專業的畢業生，大部分（80%以上）從事計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業學校畢業生相對較少，而實際上這些崗位非常需要職業院校畢業生，在這些崗位上職業學校畢業生具有很大的發揮作用的空間。
因此，在進行課程的設置時，應首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設置上盡量多地向就業面大的方面靠擾；在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業機會肯定就會增加一分。要讓學生平時多練，能做到所謂的“人無我有，人有我精”。
3以學生將來從事工作中出現的典型工作任務進行課程設置
當前，任務引領式的學習方式已經深入人心，然而不同的學習任務，對職業能力發展的促進程度是不一樣的。例如，由簡單的封閉性學習任務引領的學習就達不到綜合的開放性學習任務的效果。職業教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、智力與身心的綜合發展的過程，其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務，它包含了“工作”的方方面面（如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等），但并不一定是企業真實工作任務的簡單再現，而是教師將其按照“教育性”要求進行“修正”的結果。
典型工作任務具有以下特征：具有結構完整的工作過程（計劃、實施以及工作成果的檢查評價）；能呈現出該職業的典型的工作內容和形式；在整個企業的工作（或經營）大環境里具有重要的功能和意義；完成任務的方式和結果有較大的開放性。
典型工作任務來源于企業實踐，它對人的職業成長起到關鍵作用。在典型工作任務進行課程的設置時，應緊跟市場的變化。但現實情況是，很多學校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調整，但一般調整都沒有實質性的突破。如現在的程序設計的教材，盡管現在個人使用的系統早已面向對象了，但還有較多的學校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運行結果是面向用戶的，即使學生學會了操作，但與現實的使用卻還有很大的一段距離。
4課程體系上應注重培養學生的可持續發展能力
第9篇：計算機專業的應用范文
【關鍵詞】虛擬現實技術 計算機專業教學 應用
一、前言
隨著科技的快速發展，一些新型的多媒體教學方法也在不斷出現，虛擬現實技術作為一種綜合的信息技術，其在教學領域得到了廣泛的應用。虛擬現實技術能夠改變使我們的教育思想，解決我們以前不能夠解決的問題，其對教育領域帶來了很大的改變。特別科技的研究、虛擬校園、虛擬教學等方面，給人們帶來了前所未有的體驗。
二、虛擬現實技術的概述
（一）虛擬現實技術的概念
虛擬現實技術是利用計算機來生成一個仿真環境，通過各種傳感設備來使得用戶能夠“輸入”到環境中，實現用戶和環境之間進行自然交互的技術。這里所謂的仿真環境是由計算機生成的立體圖形和表面的色彩，然后通過視覺、聽覺、觸覺等等給用戶進行反饋，使得用戶能夠產生身臨其境的可視化仿真感覺，它可以是一個特定的現實世界中，也可以是一個純想象的環境中。
（二）虛擬現實系統的構成
虛擬現實系統包括計算機、輸入輸出設備、應用軟件和數據庫等。
（1）計算機：計算機是整個系統的核心，其是虛擬世界的引擎，它主要負責生成虛擬世界的生成，并且需要實現人在虛擬世界中的自然交互功能。
（2）輸入和輸出設備。在虛擬現實系統中，實現自然交互用戶和虛擬世界之間的連接，必須采用輸入和輸出設備，來識別用戶輸入的各種形式，并且需要實時生成相應的反饋，將反饋信息輸入到系統中。
（3）應用軟件系統：應用虛擬現實系統軟件主要是用來完成虛擬世界幾何模型、物理模型、運動模型的構建和生成，并且對虛擬立體模型管理技術、實時顯示技術和虛擬世界的數據庫進行有效的管理。
（4）數據庫：數據庫主要是用于存儲虛擬世界中的各種信息。
（三）虛擬現實技術的特點
虛擬現實技術主要有三個突出的特點：沉浸性、交互性和想象性。沉浸性主要指的是電腦操作員作為人機環境的主要操作者存在于一個虛擬環境中，并且需要通過多維的方式來建立虛擬環境和計算機進行交互，使參與者能夠產生身臨其境的感覺。交互性指的是運營商在各種各樣的虛擬環境中遇到的對象交互的能力，這是人機中的關鍵因素。想象性指的是用戶的感覺器官在接受到刺激后，并且結合固有的知識經驗來產生一些創意，進入到一個幻想的環境中，能夠在幻想的環境中充分發揮自身的想象力。
（四）虛擬現實技術的分類
虛擬現實系統有三類：桌面虛擬現實系統、沉浸虛擬顯示系統和以及布式虛擬現實系統。桌面虛擬現實系統也被稱為是窗口中的虛擬現實系統，使用個人電腦和工作站來進行模擬，這類系統由于主要是使用立體顯示技術來進行顯示，其分辨率更高，價格也相對比較便宜。浸入式虛擬現實系統是用戶使用頭盔顯示器將自身的視覺、聽覺等感官進行封閉，使得自己產生的幻覺，并且置身于虛擬環境中，不會和外部現實世界進行互動和交流。處于不同位置的用戶可以不用受到物理時空的限制，其就好比進入到一個現實世界當中，通過姿勢、聲音或文字等進行交流，討論，甚至可以完成困難任務的設計和一些艱難任務的演練操作。
三、虛擬現實技術在計算機專業實踐教學中的應用
利用虛擬現實技術來進行計算機專業的教學，需要構建一個虛擬多媒體實驗室，讓學生可以進入虛擬實驗室當中，使得他們能夠身臨其境來操作虛擬儀器。虛擬實驗室是由虛擬現實技術創建一個能夠在其中進行試驗的虛擬環境，在這種環境下，學習者可以真正的接近實驗室現場操作。
我們以電子電路實驗教學為例，學生要想進行電路焊接實驗，學校就需要購買大量的電子元器件，學生焊接不當就會造成很大的浪費。使用虛擬實驗室能夠模擬電路焊接實驗，學校就不需要購買任何的電子元器件，學生可以在計算機軟件仿真系統中模擬各種儀器、設備、組件、實驗設備和實驗條件，并且能夠以文字、圖形或動畫等方法進行顯示。學生在虛擬實驗室環境下，他們能夠充分利用虛擬實驗儀器，并且根據實驗的需要來設計實驗過程，并且對實驗設備、實驗內容、實驗結果進行統計分析等等，所有的實驗過程都是通過計算機來完成。學生能夠免費使用各種器材，然后連接到一個虛擬的開關和電源，以及信號發生器、測試量儀器如示波器虛擬儀器測試，并且需要觀察記錄實驗數據和結果。用軟件來模擬設備做實驗，這樣就可以得到真實實驗設備相同的實驗結果。所以，利用虛擬現實技術，不僅能夠保證教學效果，還能夠大大節省成本。
通過在虛擬實驗室進行實驗操作，這樣不僅可以縮短實驗的時間，還能夠獲得更加直觀和真實的試驗效果，其能夠獲得理想的實驗結果。虛擬技術還能夠利用一些不可見的結構原理和不能夠進行重組的精密設備進行模擬訓練。此外，這種擁有先進的和共享的虛擬實驗，容易進行擴充，非常容易改變教學項目，這樣就能夠減少實際的實驗可能帶來的風險，并且能夠減少設備的投資基金。在進行虛擬技術實現教學的過程中，學生能夠切身體驗到高新技術帶來的全新體驗，還能夠通過自身的實踐，掌握操作技能，使得自身的動手能力和操作能力得到有效的提升。教學內容和教學方法能夠在虛擬環境中及時進行更新，使得實驗教學能夠跟上技術的發展步伐。
四、結論
虛擬現實技術應用于計算機專業實踐教學中，這是現代教育發展領域的一個新的焦點，虛擬現實技術在教學中的應用具有非常廣泛的發展前景。虛擬實驗的普及，不僅能夠讓學生都能夠體驗的實踐操作，他們通過模擬動手進行實踐，這樣不僅可以提高他們的動手操作能力，還能夠有效提高教學效率，從而達到更好的教學效果。
參考文獻：
[1]郭會茹.虛擬現實技術在計算機教學實驗中的應用研究[J].江西教育學院學報，2013.
