孩子思維的培養精選(九篇)
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第1篇：孩子思維的培養范文
目前，語文教學中強調“以讀為本”，但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間。讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視了創造力的培養。如何培養創造力呢？本人認為教學中應抓好以下幾點：
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課從學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變為穩定的、持久的探索動機。
二 擴展延伸，培養思維的敏銳力
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”？按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”，我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際、平時的積累，說說他們的理解。結果，學生的回答真是精彩極了，有的說是風吹，有的說是鳥動，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。
第2篇：孩子思維的培養范文
【摘 要】隨著新課標的推行，小學教學更注重學生綜合素質的培養，而思維能力的培養是其中重要的一方面。如何培養學生的數學思維能力，筆者在學習和實踐中逐步認識到必須基于“回到學生，依靠學生，為了學生”的兒童本位思想，才能真正激發學生的潛能，有效培養學生的數學思維能力。
關鍵詞 兒童本位；數學思維能力；培養
兒童本位，不是將數學教學、思維能力培養當作硬性“任務”，而是把孩子看作“孩子”，把知識鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育。基于兒童本位的數學教學活動，是兒童視野下的“思維體操”活動。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數學教學手段和方式，激發孩子的思維火花，從而讓孩子在學習中輕松地獲取知識，提升能力。對此，筆者在教學實踐的探究中，形成了以下的一些思考與認識。
一、把握兒童認知心理特點，開辟培養數學思維能力的新通道
1.理解——提升思維能力的切入點
在學習數學的過程中，由于每個學生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個學生吸收知識的能力是不相同的。有的學生在課堂過后就能將所學知識牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應用和理解；而有的學生因為理解能力較弱或者其他原因，并不能將知識很快吸收。如果能培養小學生的數學思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學生可以利用數學思維來解決自己遇到的數學難題，提高自己的學習能力，能更好地將所學知識加以理解，提高自己的綜合學習能力。
2.變通——提升思維能力的關鍵點
良好的思維能力對于學生的創新能力培養也是很有幫助的，教育的目的不是讓學生成為學習的機器，一味地解題、考試，那樣培養出來的學生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識成為學生獲得成功的武器，讓學生靈活地運用知識，在生活中做到學以致用。要達到這樣的目的，就要培養學生的創新能力和學習能力，而數學教學中，良好數學思維的養成能讓學生開拓自己的學習思路，提升學生的綜合學習素質。因此，教師應對數學思維的培養予以重視，在平時的教學過程中，通過各種方式和手段，提高學生的數學思維能力。
3.習慣——提升思維能力的延伸點
這里所提及的習慣，指的是良好的學習習慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數學課堂上，這里的“漁”就是學習數學的方法，也就是我們今天說到的數學思維能力。良好的數學思維能力能夠讓學生養成一個良好的學習習慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對于數學學習中遇到的問題，在解決的時候不會感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數學思維能力做后盾，學生在學習過程中就不僅僅是把練習題解出，還會自覺地在此基礎上總結經驗，在熟練解題之后開拓自己的思路，對其他類似的題目做到觸類旁通、融會貫通。長此以往，學生就掌握了自己的學習方法，培養了良好的學習習慣。
二、把持數學思維能力特征，開發培養數學思維能力的新資源
1.趣味性——讓孩子“樂”在其中
作為一名小學教師，清楚小學生的思維特點是能夠培養小學生數學思維能力的前提和必要準備。我們都知道，在小學生時期，學生正處于對很多事物都存在好奇心的時期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實充滿創造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實際的問題之后，學生還會有自己的總結和歸納。
2.嚴密性——讓孩子“鉆”在其中
在“三維目標”培養中，有著不可或缺的作用和價值，孩子的求是態度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數學思維的嚴密性，萬不能與嚴肅性混同，尤其對于初出茅廬的孩子，應當允許他們犯錯，暫時說得不嚴密，算得不嚴密，做得不嚴密，也應該寬容他們。兒童本位的教學，就是要把孩子們當孩子，要引導他們在數學王國里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數學這個“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數學邏輯游戲的規則，也是在體驗數學思維的嚴密性，當他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會喜形于色。
3.多樣性——讓孩子“心”在其中
兒童本位理念觀照下的數學教學，培養的終極目標，不僅是要讓孩子會演算，會丈量，會目測……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數學，生活有時需要嚴謹的推演，有時需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴謹的尺子去測算自己生命品質的高度。或許，孩子們學會這樣的數學思維，就會時刻受用，終身難忘。
三、把捉數學教學活動特性，開拓培養數學思維能力的新舞臺
1.架設梯度，呈示數學教學的意味
例如，教師在教授數學應用題時，可靈活運用各種法則和公式，引導學生求得不同的解題思路；或者改變題干或者問題，引導學生形成解題思路。在基礎知識的基礎上，讓學生盡情發揮自己的想象能力和創新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎知識點的時候就可以逐漸培養學生的數學思維能力。
2.創設情境，顯示數學教學的趣味
一個輕松愉悅的教學環境，可以讓學生徹底放松，從而放飛自己的思想，讓數學思維得到合理的建樹。反之，如果一個嚴肅、死板的教學環境，只會給學生造成思想上的壓力，他們的思維只會緊緊地跟隨著老師走，創新的火苗一旦燃起就會熄滅，更別提創新思維能力的養成了。
第3篇：孩子思維的培養范文
基礎教育是培養創新人才的搖籃。那么，如何將小學生創造性思維的培養融入到課堂教學之中，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧呢？下面我將從自己十多年的教學經驗談一談自己的看法。
一、設計問題，情景教學
在數學教學中，創造一個輕松開心、有趣、和諧的教學情境，營造良好的學習氛圍，使學生自然而然地進入角色，主動積極地參與活動，全神貫注地投入學習，對活躍學生思維，增進知識理解、技能發展、素質提高，都有著十分重要的作用。在教學中，我常常根據當今孩子的實際情況，在課堂教學中有意地創設一些對孩子來說需要開辟新路才能消除疑惑的問題情境，對于提高孩子的創新技能是非常有用的。所以，在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規律加入待“解決問題”的排列之中，將孩子學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”、“再解決”的創新思維活動過程，讓孩子在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創新思維方法的啟示，從而加強提高創新技能。
二、培養信心，挖掘創造潛力
創造性思維的培養同樣需要勇氣和信心。在小學數學教學中，老師要重視孩子自信心的培養，愛護和培養孩子的好奇心、探索欲，相信每一個孩子都是創造性的發展的潛能股，讓每一個孩子都有機會鍛煉自己的膽量，提升自信心，培養孩子的創造性思維。俗話說：良好的開端是成功的一半。美國心理學家布魯納指出:學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。在無法用語言和動作等表述時，可以創設動畫情境來展示動態，激發孩子的認知欲望。如在學習“分數的基本性質”時，利用多媒體設計制作動畫片，創設問題情境:酷暑的夏天，唐僧師徒四人正在去西天取經的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。不久，豬八戒滿頭大汗地抱回了一個大西瓜。悟空說:為了公平一些，每人吃1/4吧。八戒一聽瞪起大眼睛，滿臉不開心地說:西瓜是我找回來的，無論如何，1份太少了，我要吃2/8。悟空聽了頻頻點頭，立刻切了2/8給八戒。豬八戒開開心心地吃起西瓜……。不對!，有問題!豬八戒被騙了!1/4和2/8哪個大?孩子們七嘴八舌地議論起來。一段生動形象的動畫故事情境，調動了孩子積極探究知識的欲望，讓孩子敢于、善于質疑，激起了孩子的創新意識。這樣在課堂教學中運用鼓勵激發的方法，保護他們的積極性，增強他們創造性解決問題的自信心。我們要始終相信孩子的潛能是無限的。
三、肯定大膽想象，挖掘創造性
課程標準明確指出：“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著特的作用。”美國教育家杜威也說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，沒有做不到”。孩子的想象力是豐富無窮無盡的，在課堂小學數學教學中，我們應引導孩子敢于想象，敢于發表不同的意見。做到這一點，我們老師首先要解決孩子的思想負擔，不要用各種各樣的條條框框約束他們。比如：老師問：3加5等于幾，學生回答：等于8，則是不完整，應該說：3加5等于8。其實孩子的回答是清楚的、準確的，在這里主語承前省了，不會引起誤解，作為口頭答問，習慣這樣了，有時由于老師的硬性規定，孩子的在回答問題之前，首先要抑制自己的習慣，再從腦子里提取出老師規定的格式，這樣就影響了他們的思維，相似的規定多了，就會讓孩子產生前怕狼后怕虎，猶猶豫豫，不敢隨便發表意見的不良習慣。
四、重視堂上練習，挖掘創造
第4篇：孩子思維的培養范文
從人自身發展角度來看，幼兒的思維潛質是于生具來的，成長的經歷中產生差異的原因源于對幼兒思維方式的保護和培養。在日常工作中我們經常會聽到孩子提出的各種各樣的問題，好奇，什么都想試一試，總愛問個為什么，這是孩子的思維特性，盡管他們的思維在成人眼里是微不足道甚至是幼稚可笑的，但這種不斷思維精神是難能可貴的。然而，大人經常因孩子無休止的提問而厭煩、置之不理，甚至辱罵孩子。殊不知這樣一次又一次的傷害嚴重阻礙了孩子身心發展，思維能力得不到良好的培養，久而久之，孩子養成了不愛提問、不愛思考的習慣， “笨孩子”就因此產生了。幼兒的思維方式雖然單純，但他們思維的活力卻十分巨大，我們有責任加以保護和挖掘。幼兒園該如何培養孩子的思維能力？筆者結合一些實力從以下幾個方面談一些粗淺的認識。
一、營造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍，保護幼兒的思維意識。
故事會課堂上，我給孩子講《司馬光砸缸》的故事，講完后，我啟迪孩子：“司馬光聰不聰明呀？”一個孩子馬上舉起了小手說：“聰是聰明，但是他要賠錢，”我不解，“為什么要賠錢？”“他把人家的缸砸破了” “那你說說怎樣才能救出掉在缸里的小朋友？”“我找一根竹竿插在缸里，讓他抓住竹竿爬上來就行了”……試想一下，孩子的思維是何等有趣呀！如果教師總是牽著學生的思維走，他們的想法就可能被埋沒了。教師要善于創設寬松愉快的學習氛圍，啟發孩子思維，留給孩子想象的空間，保護孩子的好奇心，打開孩子的心扉，才有利于孩子思維能力的訓練。如果孩子整天生活在一個充滿緊張、壓抑的氛圍中，面對不信任的目光，耳聽粗暴的訓斥，孩子會變得膽戰心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措，他們的大腦感受力會降低。因此，有利于孩子創新能力培養的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發地陶醉于充滿樂趣的想象思維活動之中。那么，怎樣有效地營造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍呢？
1、教師要尊重孩子，樹立孩子的自尊心，保護孩子的求知欲望，遵循孩子的天性，探索孩子的心理需求。教師處處約束孩子的言行，要孩子“怎樣想”、“不能這樣想”不利于孩子思維能力的開啟。學生是有個性的，尊重個性發展，教育的效果才多姿多彩。因此，要鼓勵孩子全面地參與討論，發表意見，要給他們充分自主活動的時間和歡樂。只有這樣才能有效地對孩子進行思維能力的培養，為孩子將來成為富有創新精神的人奠定基礎。
2、教師要真心關愛孩子，多一點贊美，多一點指導，少一點批評，少一點冷漠。夸獎是每個孩子的芳草地。當孩子在思索過程中遇到困難時，他們非常需要得到教師的積極鼓勵和正確引導。此時，教師切忌不聞不問、麻木冷落、甚至惡語當頭，這樣做不僅會傷害孩子思索之源，而且會喪失對積極思維的興趣，產生消極心理，使清澈的心靈之“泉”變得渾濁了。教師應該體貼之心，留心組織孩子積極探究，尋找原因，設法解決。當孩子的思維有錯、講錯或做錯事情時，教師不能加以訓斥，粗暴對待，要持有積極地心態對待，耐心是孩子成長的搖籃。
二、創設良好的激勵平臺，捕捉孩子心靈火花，把課堂還給學生。
一位教師在給大班的孩子講《狼和小羊》的故事時，提到這樣一個問題：“如果你是那只小羊，在面臨十分危險的時候該怎么辦呀？”教師用富有焦急的口語提問，眼神和小朋友們撞擊，頓時，教師里熱鬧起來了，孩子們七嘴八舌地談論著，一個孩子突然舉手：“‘爸爸不要我了，我也不想活了，我剛剛喝了毒藥，求求你把我吃了吧，我死了還能得到一口肉棺材，你呢？也將陪我去見閻羅王！’狼聽了，‘好了，我不吃你了，離我遠點吧！’就這樣，小羊救了自己。”……課堂上，小朋友們一個接著一個地發表自己獨特想法，在教師的稱贊聲中，教室里想起了陣陣掌聲。這位教師善于激發孩子的想象力，把課堂還給了孩子，激起心靈的火花，使課堂“活”了起來。如果老師講，孩子聽；老師安排，孩子執行；老師制定規則，孩子服從約束；老師判斷對錯，孩子服從判決……這種以教師為中心的模式，在無形中扼殺了孩子們最可貴的思維能力。因此我們強調幼兒自身的發展，強調個體的發展價值。培養幼兒的創新意識要注重過程，即幼兒的好奇、好問、好強、自信，幼兒態度和熱情，幼兒的思索方式等，而不是追求結果。還要善于運用評價語言，選擇有意義、積極、正面的語言，如可以這樣說：你的想法真不錯！你真棒！真聰明！可以試一試，繼續努力，你一定會成功的等簡明扼要的對幼兒發出語言暗示，教師的鼓勵和贊揚會大大激發孩子創新的欲望和激情，鼓勵和贊揚是孩子展開想象翅膀的精神動力，能幫助幼兒樹立“我也行”的信念。面對幼兒的好奇、探索和冒險行為，教師要善于發現，積極保護，千萬要既大膽又精心的情況下才能得以激發。正確對待孩子的各種提問，甚至是荒唐的提問，因為提問本身就說明孩子在思考和鉆研，教師要正確引導；有意識地訓練孩子的想象；讓孩子多參加社會實踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切思維能力的基礎。
三、探求游戲方法，把握思維契機，體驗成功的快樂感。
第5篇：孩子思維的培養范文
他教育孩子的經驗是:
1、不浪費幼兒的智力。當幼兒咿呀學語時,就教他正確的語言,而不要把小貓說成“苗嗚”。
2、從小培養思維能力。經常提出問題讓孩子思考解答。
3、鍛煉記憶力。給孩子講完故事后,要讓孩子自己組織語言進行復述。
4、培養提高觀察能力。有時父母故意做一些違反常規的小事,讓孩子來糾正。
5、開闊視野。常帶孩子到外邊去接受新事物,增長見識。
6、培養孩子多方面的興趣。
第6篇：孩子思維的培養范文
6歲之前是孩子發展最為迅速的階段，這個階段為一生奠定了基礎。那么，在這個最為重要的階段，應該讓孩子學習什么呢？孫云曉指出，學前教育的核心應該是道德智能的培養，是健康人格和良好習慣的培養，而不是傳授知識。
韓國前教育部長、首爾大學教育專家文龍鱗曾經給年輕父母們的忠告是：學做人是成才的第一課，道德智能是決定人生成敗的關鍵。父母給孩子最好的禮物就是教會他們如何做人。生活中，我們也不難發現，什么樣的人是幸福的？是那些學歷高，學習成績好的人嗎？不一定。往往那些善解人意，有責任感，誠信，有創造力的人，他們的幸福指數很高。而后者其實就是因為具備了一種健康的人格。而這種健康的人格，一定是跟他的童年教育密切相關的。
那么，什么樣的孩子才有健康的人格，或者健康人格的標準是什么？主要包括以下五個指標：第一是有愛心，這是最重要的一條；第二是熱愛學習，主動學習；第三是有責任感；第四是有自我克制的能力，或者自我管理的能力；第五是能夠尊重他人。
寓教于樂，邊玩邊學
“玩是孩子的天性，游戲是他們的最大快樂。我們要抓住這個時期的特點，通過各種游戲來對孩子進行智力開發，讓孩子在游戲中學會觀察，發展注意力、觀察力、動手能力。很多父母認為，只有教授孩子文化知識才是智力開發，游戲屬于體力活動，無益于智力，其實不然。”劉盈說，游戲對于開發孩子智力有五大益處：游戲中歡樂、活潑的氣氛，是孩子主動性、創造精神和思考能力養成的重要環境條件；游戲有助于孩子快速反應判斷能力的形成；有助于想象和思維能力的發展；能夠培養孩子對體力和智力活動的興趣，激發求知欲望；益于培養孩子積極向上的自信心和努力達到目的的意志力，這是孩子成材極重要的心理品質。
寓教于樂不僅是早期智力教育最行之有效的方式，也能給孩子一個快樂的童年。劉盈建議，為了收到更佳的效果，父母可以把游戲與啟迪孩子思維結合起來，在游戲過程中向孩子提出各種問題，讓孩子思考。另外，父母還要細心觀察孩子在游戲中的表現，從中發現孩子的興趣點，從而培養其在某一方面的特長。
“體商”培養，家長要學會大膽放手
第7篇：孩子思維的培養范文
關鍵詞：快樂閱讀；早期閱讀；閱讀形式
作為一名奮戰在一線的青年教師和年輕的父親，以下是我對閱讀和學生成長的幾點思考，寫在這里以與大家共勉。
一、早期閱讀對學生成長的重要意義
早期閱讀對人的成長進步起著重要的作用，是學生增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效方法，對學生一生的發展將產生深遠的影響。偉大的文學家高爾基曾說：“要熱愛書，它會使你的生活輕松；它會友愛地來幫助你了解紛繁復雜的思想、情感和事件；它會教導你尊重別人和你自己；它以熱愛世界、熱愛人類的情感來鼓舞智慧和心靈。”
二、科學選擇閱讀材料
幼兒期是培養孩子閱讀興趣的關鍵期，而孩子的思維又具有具體、形象的特點，因此是否能選擇合適的閱讀材料來激發孩子的閱讀興趣顯得十分關鍵。孩子的閱讀材料內容選材既可以涉及古今中外，又可以充滿想象。只有符合孩子的實際生活經驗，符合他們的認知想象特點的作品，才能讓孩子產生共鳴，讓他們喜歡去閱讀，在閱讀中體會故事的精彩，產生自己的想法。
三、開展多種形式的早期閱讀活動，真正發揮閱讀的作用
1.為孩子提供自主閱讀的物質材料
在孩子活動的場所應該為他們提供觸手可及的書籍或其他文字游戲材料，使孩子隨時隨地有機會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應當是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從孩子生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友情；也要注意圖書文題的多樣性，圖書文題可以是兒歌、童謠等，既可是購買的，也可是家長和孩子共同制作的，這樣，孩子可以體會到語文的多元風貌。
2.為孩子創設一個有實際意義的文字世界
在孩子經常活動的地方擺放一些卡片、賬單、報紙或購物單等，這樣的環境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發自己使用文字的想法。最近我家的墻上貼了一張世界地圖，我的孩子特感興趣，他不僅能找到他知道的國家，還能描述其形狀，并和其他國家進行比較。
3.創設寬松的互動閱讀氛圍
（1）經常為孩子朗讀故事
孩子首先是用耳朵“閱讀”，因此，最好能每天安排一個固定的時間為孩子朗讀故事，可以是晚飯后或睡覺前。
（2）引導孩子看畫面
對于5～6歲的幼兒，還可以引導他們注意觀察畫面上的文字即頁碼的位置、順序等，可以為孩子獨立閱讀及入學奠定基礎。前幾天，我們去新華書店，我的孩子選了一本關于自救的書，根據書中圖畫內容他自己也能看懂一些解決問題的方法。有時候他要求我們為他讀其中的內容，他還要加上自己的想法。
（3）啟發孩子思考
在孩子不了解故事情節時怎么辦？如《大灰狼與小白兔》，講到大灰狼來到小兔家敲門時：“小兔子們該怎么辦呢？”讓孩子充分地想象，然后再把結果告訴他。當孩子已經知道結果時問“為什么”。又如《龜兔賽跑》“烏龜為什么得第一？”還可通過引導孩子續編故事，重新給故事起名字等來培養孩子的想象力和理解力。有一次，他在書店看板牙車的故事，當他看到板牙車走到山路上把車輪胎拐爆了，他傷心地問：“它疼不疼？它該怎么辦呢？”從這些問題我們可以看出他在不斷地思考。
4.家長提供必要的支持與引導
為保證孩子早期閱讀順利進行，家長應遵循感受理解體驗遷移，想象創造的規律和孩子年齡特點相符。
（1）自我感受
家長創設孩子自己閱讀的機會，讓孩子自己觀察感受閱讀內容，并獲得有關信息。如，讓孩子掌握有序地翻看圖書這一方法時，家長先講故事，然后為孩子提供5～6冊圖書，請孩子找出家長所講故事的那本圖書，最后請孩子自己根據故事內容一頁一頁翻看圖書。孩子通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經驗。
（2）開放式提問
即所提問題“大”“話”“深”。“大”即提問范圍大，可讓孩子根據自己的認識，從各個角度作出不同回答；“話”即提問從孩子思維現狀出發，順著孩子思路啟發引導而不是按教師的意圖要求孩子回答；“深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個故事的理解。
（3）假設想象
家長引導孩子跳出常態看故事進展程序，讓孩子根據圖畫故事中提供的各種線索，通過思考和想象，假設出不同條件下故事進展順序，為故事添上新的色彩。
以上的方法宜互相結合，互相滲透，以使每一次早期閱讀教育活動生動、愉快、高效，使孩子獲得更大的發展。
第8篇：孩子思維的培養范文
關鍵詞：語言教學；有效提問；幼兒語言
幼兒園語言教學活動中的教師有效提問是指教師根據語言教學活動的目標和內容，在語言教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃性、針對性、啟發性的提問，能激發幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養幼兒創造性思維。
一、當前語言教學中提問的現狀分析
1.提問過于簡單，缺少啟發性，問題缺乏思考價值
如故事《母雞蘿絲去散步》中問：“母雞蘿絲是不是去散步？”“母雞蘿絲聰明嗎？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發性的問題，無助于幼兒思維發展。另外，這種封閉性問題也是教師習慣的提問方式，“是不是、對不對、好不好”這種為提問而提問的現象尤為普遍，無助于孩子思維的發展。
2.提問缺乏目的性，直接表現為不會提問
有的教師只是把提問當作課堂教學的必需部分，而對為什么要提問并不是很明確。其實，好的提問，可以考查幼兒是否理解了新的內容，把握教學的進程；可以引發幼兒思考，更深入理解教學內容；可以激發幼兒參與的興趣，保持對教學活動的高度投入。因此，在提問之前，老師首先要明白提問的目的是什么，即是為了引發興趣還是為了引發思考，然后有針對性地進行提問。
3.提問過于籠統，幼兒不知如何應答
提問的內容概括而不分明，難以表達確切的意思。如在生活經驗提升的環節問及孩子的感受，老師往往很難把握，如問到這個故事說明什么道理，讀完這個故事你有什么感受……這一提問的內容包括范圍比較廣，幼兒感到無邊無際，結果重復提問幾次，幼兒也不知道怎么回答，或者答非所問。
4.提問缺乏層次性，幼兒難以形成系統思考
有的教師在提較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊，沒有一個從易到難的過程。例如在多數語言活動中,老師講完故事后，會就故事的內容進行提問，如故事里講了一件什么事，故事里有誰，結果怎么樣，他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍，一會思考開頭一會思考結尾。教師缺乏對故事進行系統的梳理，沒有形成問題層層遞進的意識，也無法養成幼兒由分到總的思考習慣。
5.提問的形式單一，問題高度重復
每次教學活動提問都是一個模式，沒有變化。有些教師凡是故事教學都是“三部曲”，即講完故事后便問：故事的名稱叫什么？故事中有誰？它們在干什么？每次的形式、程序、內容幾乎都一樣，這清一色的提問很難調動幼兒的積極性。
二、如何進行有效提問
提問是教學活動的一種有效組織形式，它既是重要的教學手段，又是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術；是激發幼兒學習興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認識和產生情感共鳴的紐帶。只有對提問進行巧妙的設計，并加以靈活運用，才能達到提問的應有之效果。有效性提問應遵循以下5條原則。
原則1：問題要具有開放性，給幼兒思考的空間。開放式問題的特點，是答案不固定、不確定，能給幼兒更多思考的空間，更多推理、判斷、假設、分析的機會。開放式提問比封閉式提問具有更強的導思功能。在幼兒園教學中，我們應鼓勵教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開放式的問題，鼓勵幼兒動腦思考，培養幼兒思維品質。
原則2：提問要有層次性，針對不同能力的孩子進行提問。提問的層次性表現在兩個方面，一是針對同一年齡段不同水平的幼兒進行提問。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來得出答案，這類問題適合能力較強的幼兒；基礎及綜合性的問題是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意力、調動他們的積極性；對于能力較弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。讓每個幼兒都在原有基礎上得到發展，兼顧全體幼兒的成長需要。二是針對不同年齡段的孩子進行提問，要有難度上的層次。老師可以根據不同年齡段孩子的語言能力進行提問：如小班的幼兒思維能力和語言組織能力都比較弱，可以分幾個步驟提問：故事里有誰？在干什么？中班的孩子則可以慢慢開始從簡單的提問引導到概括性的提問：故事里有誰？發生了一件什么事？大班的孩子經驗豐富,有一定的語言組織能力，可以直接問：故事里講了一件什么事？
原則3：提問要有遞進性，引發幼兒層層思考。根據幼兒的思維特點，教師在提問時要遵循循序漸進的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學中，教師提問“小雞出門遇到了誰？”“小雞遇到狐貍之后，它是怎么做的？”“它們都進行了哪些比賽？小雞為什么要和狐貍進行那些比賽呢？”“你覺得這是一只怎樣的小雞？”這樣逐層遞進、由淺入深地提問，最終讓幼兒明白故事的發展過程，從而總結出小雞的性格特點。通過層層分析、步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，從而形成系統思考能力。
原則4：提問應具啟發性，激勵幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說的，怎么做的”改為“會說些什么？可能怎么做？假如是你，你會怎么做，你身邊有這樣的事嗎？結果如何”，孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰？他們都經歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的？為什么會有這樣的結果？如果你是母雞蘿絲，你會怎么做”，引導幼兒經過分析、推理，將故事中的角色經歷和生活中的自我經歷聯系起來。這樣的提問，不僅能引導孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對問題的理解。
原則5：提問要有多樣性，從內容到形式要有新意。單一性的提問，孩子不需要做過多的思考，容易造成孩子思維的局限性和片面性；而多樣性的提問即為突破常規的問題、預想后果的問題、替換取代的問題等，則能使幼兒學會從多種角度了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活孩子的情感與思維。提問還可以根據幼兒的生理、心理特點，采取多種形式激發幼兒的興趣和積極性。如復習性的內容可以用搶答式進行提問，如“為什么叫淘氣的小狗？”探索性的提問可用爭辯式，如“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的？”鼓勵孩子通過辯論解決問題。同時還可以根據幼兒的發展水平和教學內容的需要采用輪答式、齊答式、追問式及補充式等形式。
在幼兒語言教育活動中，提問的方式、內容并不是一成不變的，這需要我們教師在不斷實踐、反思中調整與改進提問策略，讓幼兒活動的積極性、主動性不斷提高，讓師幼關系和諧，從而保證教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程。
參考文獻：
[1]李季湄，肖湘寧.幼兒園教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000.
第9篇：孩子思維的培養范文
培根說，習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生。著名的教育家葉圣陶指出，教育就是培養習慣。孩子從小養成熱愛學習、勤于思考、勇于探索、虛心求教的良好習慣，就會為其今后深入學習奠定扎實的基礎。作為一名教師，常聽有些家長談起孩子做作業的習慣問題。不少家長抱怨：說他們的孩子寫作業不專心、愛拖拉，只幾道題目也要做好半天。那么，作為家長，如何培養孩子做作業的良好習慣呢？我認為應從以下幾方面做起：
1.牢記"三忌"
（1）忌"陪讀"。有些家長為了不讓孩子三心二意，就坐在旁邊監視，這樣做可以理解，但這種"陪讀"會使孩子緊張，不利于學習。
（2）忌指指點點。有些家長在孩子做作業的過程中，一旦發現孩子作業有誤，馬上就指出來，這樣做會阻礙孩子獨立思維能力的發展。
（3）忌"代勞"。有些家長怕低年級孩子做不好作業，常常代替孩子完成作業。小學生的作業往往是一些打根基的內容，父母"代勞"會削弱這種根基。
2.做作業前指導學生認真復習，鞏固新知
學生在做家庭作業時，復習這一環節往往被孩子忽略了，認為這是浪費時間，其實恰恰相反，它不但可以提高做作業的效率，而且還可以提高作業質量。因此，家長應指導孩子每天在做作業前要先復習當天學習的內容，包括例題的分析過程和書寫格式，從而做到心中有數。
3.給孩子創設一個精心做作業的環境
不少家庭有好多地方可供孩子做作業，孩子喜歡到哪里就到哪里；有的家庭雖然有可供做作業的桌椅，但是沒有合適的燈光，或是桌椅的高度很不適宜，或是桌面上擺滿了玩具、雜物等。這樣的環境，孩子怎能安下心來做作業呢？作為父母，應根據住房條件，盡可能給孩子安排一個固定的學習場所。良好的學習氛圍，將直接影響孩子作業的情緒和效果。
4.培養孩子做作業的良好習慣
很多孩子做作業時，總是想快點做完，拿題就做，不審題意。這時家長應首先告訴孩子這樣做的害處，還應指導孩子認真審題。例如，讓孩子邊讀題邊用筆劃出重點字、句，還可以讓孩子講述題意。孩子在解題時如果遇到問題，家長切不可包辦代替，要積極引導孩子自己獨立分析、思考、找到答案。作為家長，要求孩子做完作業后要細心檢查、確認對錯。對與錯處家長應抓住不放，先讓孩子說出為什么錯，如何查出來的，再讓孩子說出應該怎樣改，以及今后學習中應注意什么。
孩子做作業時，有的家長常常坐在旁邊手把手地教，總覺得孩子這一"點"太大，那一"豎"又歪了，致使孩子的積極性喪失，興趣索然。其實，不管是書寫、算題，還是手工制作等，只要是孩子獨立完成的，他就會感到一種創作的成功和滿足。作為父母，不要介意某件"創作"的好壞，更不能用大人的審美眼光來評判孩子的"習作"，而應多創造機會讓孩子進行練習，盡量發揮他們的自覺性、主動性和創造性。有些家長過分的指導甚至代替孩子完成作業，實際上是剝奪了孩子思考和練習的機會，不但助長了孩子的依賴思想，而且也不利于啟迪孩子的思維，抑制了能力的發展。當然，作為家長，對孩子的學習進行適當的輔導和督促也是非常必要的，但必須牢記"輔導不等于包辦"，做到"輔"而不"包"，"導"而不"辦"。當孩子作業碰到困難時，首先不要急于給出現成答案，可說："你再動動腦筋想想好嗎？媽媽相信你馬上就能想出。"對于有些疑難點，要從關鍵處循循善誘，盤馬彎弓，引而不發，教給孩子思考的途徑和方法，從而培養他們獨立思考的能力和習慣。
5.防止孩子拖拉作業
平時，總有些父母怕孩子累著，什么也不讓干，孩子的實踐機會被剝奪了，生活自理能力低了，以致于做什么事都成了"慢吞吞"，這種習慣自然影響到學習。還有些父母在學習上不斷給孩子加碼，本來孩子已完成老師布置的作業，又給布置了一堆，讓孩子感到反正做得快也不讓玩，于是就磨磨蹭蹭起來。當發現孩子做作業打野、拖拉，家長感到必需制止時，可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭，邊說："是不是遇到了難題，做不下去了，要不要媽媽幫你一下？"這樣首先把孩子的注意力拉回到學習上。通常情況下，孩子會說沒有難題會做，這時大人要表現出一種平靜的神情："你很聰明，馬上會做完的，媽媽等著你好嗎？"這種方法，實際上首先是中止了孩子打野、拖拉的行為，然后使孩子明白：大人在關注他，希望他快一點完成作業。
其實，作為父母應該明確告訴孩子，做作業要按時、講究效率，并且教給孩子做作業的方法，如先復習后作業，做作業要全神貫注等等。
6.對孩子進行自查作業的訓練
