英語輔導教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語輔導教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語輔導教育范文

南京精銳教育

免費咨詢電話：400-0066-911 轉分機 99731

（溫馨提示 ：家長您好，先撥前10位主機號，聽到提示音后再撥5位分機號，專業客服將為解答相關課程設置、校區地址、師資、收費標準請情況，僅供咨詢相關課程）

課程輔導：

小學三四五六年級 數學 語文 英語 小升初；

初中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 中考；

高中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 生物 高考

暑假各科銜接課程輔導，新學期課程提前學習 新初一新高一銜接課程 期中期末考后提高班

輔導形式：暑假、寒假、平時、課外時間 隨到隨學，靈活安排 

***********************************

精銳校區分布 具體詳情請撥打本頁咨詢電話和客服老師溝通下

鼓樓區：鼓樓山西路校區 南大珠江路中心 河西龍江學習中心

建鄴區：奧體萬達學習中心 奧體恒山路中心

白下區：城東瑞金路中心

六合區：大廠新華路中心

江寧區：江寧竹山路中心

玄武區：邁皋橋學習中心

秦淮區：新街口校區

***********************************

南京市口碑好深受家長朋友歡迎的輔導機構還有：

（您可以分別咨詢比較下）

南京精銳教育：400-0066-911 轉分機 99731

南京京翰教育：400-0066-911 轉分機 89429

——————————————————

南京聚智堂教育

第2篇：英語輔導教育范文

 

關鍵詞：小班輔導　自主學-習　教學策略

引言

小班輔導教學是當前我國高校英語教學改革的一個重要內容，遵循因材施教的原則，施行分級教學。采用該模式教學，教師可以做到針對各級學生的具體問題，幫助學生量身打造制訂自主學習計劃和內容，同時對學生實行有效的監督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習。這種教學模式還可以克服大部分學生自控能力差、學習效率低、學習壓力大等不利因素。本文針對小班輔導教學模式中如何培養學生自主協作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略，幫助學生掌握高效率的課內外合作的學習方法，以期能夠提高學生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業人才。

一、背景分析與現狀

隨著教育部《大學英語教學基本要求》的出臺，我國高校英語教學進入了新一輪的改革階段。《大學英語教學基本要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”的目標，大學英語教學培養人才的方向要符合國內、國際形勢發展的需要。

新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向漲堯學：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學英語教學改革取得了驕人的成績，我們根據第二語言學習的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎上，設立了1O人以內的小班輔導課，再配以30多門與英語語言與文化相關的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構成了具有本校特色的“四位一體”教學模式。該模式強調以學生自主學習為核心，倡導師生、生生之間的協作學習，使整個學習群體共同完成教與學的任務。我們已取得的成就包括：

1．實現學生自主聽力：學校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學英語教學，全天開放，供外語課堂教學及自主學習使用。學校在語音室建立了自主學習系統，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內容及答案編人語音室自主學習系統，供口語考試和學生上機自主學習聽力使用。學生可根據課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學習。

2．普及小班輔導課：學校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導教學新模式。學生每學習一個單元后，可以在規定的時間、地點參加口語面授輔導一次，每次為1個學時，當一組學生接受輔導的時候，其他幾個小組進行自主學習，平均每兩周面授輔導一次，其余課時為自主學習時間。

3．廣泛多元的學習資源：學校采用的多媒體自主學習系統和校園網為學生們提供了豐富的語言文化相關資源：文本、音頻、視頻應有盡有，學生可按自身興趣和需要點播各種學習資料。

經過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認可；它是適應新時展的教學模式，隨著現階段教學改革在高校中的深入，正日益顯示出其優越性。以自主學習為依托，學生的自學能力獲得了顯著提高；小班輔導課和多媒體讀寫課相輔相成，學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學習系統進一步解決了學生英語水平良莠不齊、教師無法根據每個學生自身水平進行教學的難題。

二、教學策略探索

以自主學習為依托的小班輔導課與傳統的口語教學具有很大的差異。傳統口語課班級規模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導課不僅班級規模小，更利于教師發現學生存在的問題；在教學原則、環節、教師角色等教學策略方面也做出了改革，其在教學策略上的轉變主要體現在以下三個方面。

(一)教學原則的轉變——采取分級式的教學策略

英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現在具體教學實踐中就是采用分級教學：小班輔導課總體分為初級、中級和高級三個階段。

在初級階段教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達法、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

中級階段訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動等等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。

高級階段亦可稱為創造性階段。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如子女教育、養兒防老、青年人思想狀態、國際熱點問題等等。教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等等。

(二)教師角色的轉變——以學生為中心的教學策略

小班輔導，學生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學生學得實、記得牢又要提高學生學習英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導教學這一新教學模式下，教師要有意識地進行角色轉換，努力構建—個以學生為中心的教學模式。教師應該由過去單純的知識傳授者轉變為教學內容的設計者、教學活動的組織者、教學過程的監控者、教學結果的檢驗者、學生能力的培養者。教師的作用如同導演指揮全局，學生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當地行使自己的指揮權，引導學生盡快進入角色。教師可以通過教學設備、材料和手段，有意識地培養學生觀察和適應語言環境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養學生的英語口語能力。

第3篇：英語輔導教育范文

【關鍵詞】 初中英語 音標 音標教學 問題 措施

英語作為教學活動的主要科目，占有極其重要的地位。其中，音標的學習，對初中學生的英語發音、英語詞匯量、閱讀能力等，都有著直接的影響。盡管音標教學在英語教學中具有重要的意義，然而在初中英語課堂上，仍然存在著一些不容忽視的問題。

1. 初中英語中考輔導中音標教學的現狀

1.1教師重視程度不夠

目前，初中英語音標教學的突出問題是：教師的重視程度不夠。因為在考試中，音標的辨音以及單詞的拼寫，所占的比例非常小，或者直接不做單獨的考察，而目前大部分教師的教學活動往往只會根據考試內容而進行，所以，對音標教學沒有足夠的重視，而把絕大部分的精力放在了英語詞匯、語法、閱讀以及寫作上面。在教學活動中，往往追求進度，把學習音標的正常課時大大壓縮，對音標的組合等教學要點，都是匆忙帶過。由于教師對音標的教學態度不夠端正，因此，初中學生無法完全掌握音標的學習內容，或者只會認幾個音標，而不會利用音標拼讀單詞，音標教學效果差。

1.2教師口語水平有限

不可否認的是，在初中的英語教學隊伍中，仍存在有專業知識水平不足的工作者。由于地域問題，有些教師的口音非常重，在教學中，單詞中的爆破音很清晰，讀音帶有濃重的地方口音，發音不到位或者發音過長，習慣在最后一個輔音后加元音相拼等口語不純正的問題，都會對初中學生的學習和模仿造成不利的影響。

1.3音標教學過程沒有系統性

由于在初中英語教學大綱中，教材的音標教學是貫穿于詞匯的學習中，安插在不同的單元內，而沒有完整的、系統的安排以及課時保障，導致教師在教學過程中，音標的教學活動沒有合理的、科學的進程。久而久之，教師與學生都會忽視音標的學習，學生掌握不了音標的學習內容，英語的拼讀與聽寫能力較低，大大影響了英語的全面學習。

2. 如何改進初中英語中考輔導中音標教學

要彌補初中英語中考輔導中音標教學的不足之處，扭轉現狀，其措施主要包括以下三個方面。

2.1教師應該轉變教學觀念，重視音標教學

首先，教師應該充分認識到音標在英語學習中的重要作用，提高對音標教學的重視程度。在教學過程中，教師要結合學生實際，適當地增加音標教學的課時，不怕麻煩，扎扎實實地教好學生音標發音以及音標字母組合發音。只有學生學會了音標的基本內容，才有基礎和能力進行更深一層的學習，包括單詞的拼讀與聽寫等等，學生有了基礎的學習能力，就會提高對英語的學習興趣。

2.2教師應該改變傳統的音標教學方法

在以往的初中英語中考輔導教學中，我們可以看到有些學生對英語的學習興趣闌珊，因此，為了取得良好的教學效果，教師應該改變傳統的教學方式，把英語課堂變得生動有趣。結合初中生的年齡階段以及心理特征，教師應該在課堂上采用多種方式進行教學，以提高學生對英語音標學習的興趣。

2.2.1借助實物教學用具進行教學

例如，在音標教學課堂開始之初，教師可以先給學生發放音標卡片和發音圖解等教學用具。然后，在課堂開展競賽活動。比如，教師先向學生展示一組音標卡片，并要求學生進行認讀，然后，抽掉一張卡片，把卡片的順序弄混亂，再問學生剛才抽掉的是哪一張卡片。誰回答得又快又多，就能得到相應的獎勵。這種教學方式，寓教于樂，課堂氣氛輕松愉快，學生的興趣被激發，積極性大大提高，就會主動的參與到學習中來。

2.2.2利用現代電教技術進行教學

隨著現代技術的發展，計算機應用已經進入到了教學領域。在初中英語中考輔導音標教學中使用現代電教技術，不僅可以使音標教學活動更加直觀形象，而且還有豐富的網絡資源可以進行拓展學習。

2.3加強對學生音標學習的鍛煉

為了鞏固音標教學效果，同時發現存在的不足，教師應該加強對學生音標學習的鍛煉。例如，加強對英語朗讀的訓練。朗讀訓練既有利于提高學生的聽說能力，還可以培養學生的英語語感以及掌握語音規則，從而確保音標教學的有效性、長期性以及連貫性。

3. 結束語

初中生要學好英語，首先要學好英語的發音，而音標又是英語語音的基礎，因此，在初中英語中考輔導課堂上，應該把音標教學作為重點之一。教師要改變傳統落后的觀念，提高對音標的重視程度，同時改變教學方法，加強對學生的訓練，以保證解決學生語音問題，音標教學真正實現目標效果。

[1] 劉益忠. 分析初中英語教學中音標教學的緊迫性[J]. 中學生英語（初中版）， 2012（09）.

第4篇：英語輔導教育范文

關鍵詞：小班輔導自主學-習教學策略

引言

小班輔導教學是當前我國高校英語教學改革的一個重要內容，遵循因材施教的原則，施行分級教學。采用該模式教學，教師可以做到針對各級學生的具體問題，幫助學生量身打造制訂自主學習計劃和內容，同時對學生實行有效的監督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習。這種教學模式還可以克服大部分學生自控能力差、學習效率低、學習壓力大等不利因素。本文針對小班輔導教學模式中如何培養學生自主協作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略，幫助學生掌握高效率的課內外合作的學習方法，以期能夠提高學生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業人才。

一、背景分析與現狀

隨著教育部《大學英語教學基本要求》的出臺，我國高校英語教學進入了新一輪的改革階段。《大學英語教學基本要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”的目標，大學英語教學培養人才的方向要符合國內、國際形勢發展的需要。

新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向漲堯學：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學英語教學改革取得了驕人的成績，我們根據第二語言學習的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎上，設立了1O人以內的小班輔導課，再配以30多門與英語語言與文化相關的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構成了具有本校特色的“四位一體”教學模式。該模式強調以學生自主學習為核心，倡導師生、生生之間的協作學習，使整個學習群體共同完成教與學的任務。我們已取得的成就包括：

1．實現學生自主聽力：學校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學英語教學，全天開放，供外語課堂教學及自主學習使用。學校在語音室建立了自主學習系統，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內容及答案編人語音室自主學習系統，供口語考試和學生上機自主學習聽力使用。學生可根據課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學習。

2．普及小班輔導課：學校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導教學新模式。學生每學習一個單元后，可以在規定的時間、地點參加口語面授輔導一次，每次為1個學時，當一組學生接受輔導的時候，其他幾個小組進行自主學習，平均每兩周面授輔導一次，其余課時為自主學習時間。

3．廣泛多元的學習資源：學校采用的多媒體自主學習系統和校園網為學生們提供了豐富的語言文化相關資源：文本、音頻、視頻應有盡有，學生可按自身興趣和需要點播各種學習資料。

經過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認可；它是適應新時展的教學模式，隨著現階段教學改革在高校中的深入，正日益顯示出其優越性。以自主學習為依托，學生的自學能力獲得了顯著提高；小班輔導課和多媒體讀寫課相輔相成，學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學習系統進一步解決了學生英語水平良莠不齊、教師無法根據每個學生自身水平進行教學的難題。

二、教學策略探索

以自主學習為依托的小班輔導課與傳統的口語教學具有很大的差異。傳統口語課班級規模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導課不僅班級規模小，更利于教師發現學生存在的問題；在教學原則、環節、教師角色等教學策略方面也做出了改革，其在教學策略上的轉變主要體現在以下三個方面。

(一)教學原則的轉變——采取分級式的教學策略

英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現在具體教學實踐中就是采用分級教學：小班輔導課總體分為初級、中級和高級三個階段。

在初級階段教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達法、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

中級階段訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動等等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。

高級階段亦可稱為創造性階段。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如子女教育、養兒防老、青年人思想狀態、國際熱點問題等等。教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等等。

(二)教師角色的轉變——以學生為中心的教學策略

小班輔導，學生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學生學得實、記得牢又要提高學生學習英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導教學這一新教學模式下，教師要有意識地進行角色轉換，努力構建—個以學生為中心的教學模式。教師應該由過去單純的知識傳授者轉變為教學內容的設計者、教學活動的組織者、教學過程的監控者、教學結果的檢驗者、學生能力的培養者。教師的作用如同導演指揮全局，學生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當地行使自己的指揮權，引導學生盡快進入角色。教師可以通過教學設備、材料和手段，有意識地培養學生觀察和適應語言環境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養學生的英語口語能力。:

在口語表達過程中，學生犯錯誤是在所難免的。對教師來說，應重視那些妨礙交際的結構與時態錯誤，個別單詞發音不準等現象則不必太在意，特別是學生在自由表達時不宜過多糾正、打斷，否則會影響學生的思路，破壞其語速，甚至會使一些學生害怕出錯而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學習范疇，學生可利用自主學習資源來模仿母語者的發音或自學正音教程解決。

(三)教學思路，環節的轉變——自主學習與小班輔導相結合的教學策略

小班輔導與自主學習是緊密結合、相互促進的。自主學習在小班輔導模式中占有很重要的地位，是教師對學生進行小班輔導的前提。學生需先利用自主學習時間完成每單元規定的視聽學習內容以及教師布置的學習任務，才能有準備地參加小班輔導課，以達到理想的學習效果。所以，上小班輔導課必然要遵循四個環節——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(practicing)、提高(improving)的。

檢查(checking)是對學生自主學習的驗收。教師用多種形式對學生的自主學習成果進行考察，比如，聽寫、提問、復述等等。聽寫可以聽寫預先布置學生自學或者復習的單詞、短語以及表達方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發給學生互相交換提問)的形式均可。提問與復述則是對自主學習內容的復習，針對自主學習資料設計問題進行提問，不僅能全面考察學生的學習成果，更能杜絕課前抄答案現象。同樣，對某篇資料或對話的復述也有助于學生掌握地道的語音、語調和表達方式。

督促(monitoring)是對學生自主學習成果的回顧。該環節在具體授課上體現為prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教師在前一節課根據學習內容布置作業，對話、演講題目或思考題，需要學生課下提前準備。對話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習題；演講與思考題根據所輔導的內容或相關內容擬定。該環節的訓練是對學生課下自主學習的一種變相督促，即使學生出于某種原因無法完成所有自主學習任務，也可以通過準備作業來學習重要知識。

練習(practicnig)是對學生自主學習成果的鞏固。該環節主要體現在課堂活動上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養學生的團隊精神和領導能力，它以小組的形式進行，將小班分為兩個或三個小組，每組由學生自己選出小組長(或輪流擔任)組織討論、做筆記并作為代表概括發言。團隊的成就感和歸屬感有助于增強學生們參與課堂活動的積極性并受到有益的同伴壓力。團隊的杰出表現可助學生獲得成就感、增強自信心，而歸屬感正是通過這種結伴或分組活動來獲得滿足的(Donald1985)。討論題目應在所學內容上有所擴展，第二冊第八單元是Crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據學習需要決定選擇某一種游戲活動。比如，在輔導Bewareofads!這一單元時，選擇若干創意廣告供學生解讀，對率先回答正確者予以獎勵。

除了必須做到的以上四個環節，在具體教學中還需注意以下幾點。首先，營造和諧的師生關系。小班輔導課拉近了師生關系，教師的精神面貌會直接影響到學生的情緒這并不是在強迫一個文靜內斂的小女人變成一位潑辣前行的女將軍，也不要求所有溫潤如玉的謙謙君子都變成幽默詼諧的喜劇大師，每位老師都有自身獨一無二的教學風格，但是在教學中，尤其是對學生要投入自己全部的熱情其次，適當地使用教具。恰當的教具不僅不會干擾學生注意力，反而會增強學生興趣和緊迫感，比如沙漏、定時器等。在缺乏多媒體支持的情況下，教具往往會給學生意想不到的驚喜。第三，大量重復的練習是外語學習中必不可少的環節。雖然我們強調英語能力，強調學習效率，但不能忽視適度的重復練習。學生在非目標語言環境下學習，需要克服很多困難。預習、復習、強化訓練有利于幫助學生加深印象、鞏固已經學到的知識，更有助于學生建立英文思考方式。若想讓枯燥的機械練習變得有趣味，則要在方式方法上多下工夫。最后，鉆研教材并進行必要的補充。世界每天都以新的面貌展現在世人面前，除了充分利用教材’適當補充一些學生感興趣的話題和資料是有必要的。

第5篇：英語輔導教育范文

關鍵詞：大學英語 “自主―輔導”教學模式 多元化評估 終結性評估 形成性評估

引言

教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”在這樣的目標指導下，基于信息技術的大學英語“自主―輔導”教學模式由此產生。這種新型的教學模式以多媒體和網絡技術為支撐，充分體現自主性、個性化的學習；以學生為主體、教師為主導，使學生在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，較快提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。

這種模式下的教學評估應該是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效果的有效手段。然而，傳統的期末語言知識一次性考試無法體現這些功能，進而也無法發揮新教學模式的優勢。因此，構建“自主―輔導”教學模式下的新型評估體系勢在必行。

1. 兩種教學評估形式

1.1 終結性評估

終結性評估是檢測學生語言綜合應用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果及學校辦學質量的重要指標之一。而考試是教學評估的重要手段之一，其目的是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為提高教學質量服務。簡而言之，終結性評估是指期末課程考試和水平考試。這種考試是以評價學生的英語綜合應用能力為主，不應以學生所獲得的讀寫譯考試成績來代替或平衡聽說成績，反之亦然。

終結性評估的不足之處首先在于，形式單一。終結性評估“以考分定優劣”，這給學生的學習帶來了許多緊張和焦慮的情緒，從而阻礙了學生的最佳學習。同時，這種“一次考試成敗定終身”打擊了那些學習用功但考試分數不理想的學生的積極性，又無意地鼓勵了一部分學生“平時不用功，臨時抱佛腳”的舉措。其次，終結性評估忽視了學生的學習過程，把結果和過程完全割裂開，教師據此只能夠了解學生“記住”或者“學到”了什么，無法了解在學習過程中學生的情感因素。第三，評估主體單一不利于培養學生的自主學習能力。終結性評估的主體是教師，被評估的對象是學生。在這樣一種評估過程中，學生往往處于一種消極被動的地位，很少對自己的學習過程進行回顧和反思，沒有真正地做到對自己的學習負責，因此缺乏學習的自主性、主動性和創造性。

1.2 形成性評估

形成性評估是對學生學習過程中的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價。形成性評估的方法多種多樣，具體方法包括教師觀察、訪談/座談、學生自評/互評、學習檔案等。

1.2.1 教師觀察

觀察是評估學生學習行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學生學會了什么，哪些學習策略對他們有幫助，學生喜歡哪些課堂活動與語言材料等。觀察記錄一般采用日常記錄和評估表的方式完成。

1.2.2 訪談/座談

教師與學生之間的訪談或座談有利于評估學生的個人學習情況和需求。通過訪談和座談，教師可以獲得學生的學習態度、情感、學習策略及語言知識等方面的信息，從而加強對學生的了解，及時地調整教學內容、進度和方法。學生也可以進一步明確自己的學習需求，從而對自己的學習目標、材料、方法和進度等作出規劃。

1.2.3 學生自評/互評

自評使學生對自己的語言能力、自己的現行水平和希望達到的水平、自己的進步、自己的優勢和弱勢有了更清晰的了解。學生之間的互評促進了學生的合作學習能力。在實施自評和互評時，教師可以預先制定好評估表，讓學生按照標準進行打分；教師也可以與學生一同協商選擇評估內容和標準。

1.2.4 學習檔案

學習檔案是指一段時期內與學生學習有關的一系列資料，這些資料能顯示學生的學習態度、能力程度、學生的發展與進步。學習檔案的建立以學生為主。學生將能代表自己一段時期學習情況的作業、測試等材料放入自己的學習檔案中。在建立學習檔案的過程中，學生有機會不斷回顧自己檔案中的內容，不斷改進自己的學習，摸索適合自己的學習方式。這樣，到學期期末時，學生就可以向老師和同學展示自己一段時間內的最佳成績。

根據對兩種評估形式的內容和特點的分析，并結合多年的教學實踐經驗，筆者總結出一套對學生的綜合語言技能和素質進行評估的多元化評估體系。該體系強調“三個結合”，即形成性評估與終結性評估相結合，筆試與口試相結合，教師評估與學生評估相結合。

2. 多元評估體系的具體實施

考試方式：筆試+口試，主觀題型+客觀題型，課上+課外，校內考試+全國統考。

考核內容：形成性評估包括課上出勤率、課堂語言活動、網絡自主學習、階段性測試、作業完成情況、課外語言實踐活動等。終結性評估為期末考試或全國統一考試。

學期總成績構成：學生的學期總成績由課堂學習成績、課后自主學習成績和期末成績3部分組成。每部分成績分開記載，期末合并后為學生的學期總成績。各部分所占學期總成績的比例為：課堂學習成績（包括課上出勤率、課堂語言活動、階段性測試成績等）占20%；課后自主學習成績（包括網上自主學習、作業、課外語言實踐等）占30%；期末考試占50%（讀寫譯占25%，聽說占25%）。

檔案袋評估：教師評估+學生自評/互評。學生自評：每學期兩次（學期初和期末）的綜合能力評估、每學期若干次學生的日常課堂活動表現和課外實踐活動中的表現評估。學生互評：每學期若干次學生的日常課堂活動表現和課外實踐活動中的表現評估。教師確保在每次學生自評/互評時給予相應的意見。學生把評估結果放進檔案袋，體現自己的進步，尋找自己的問題。為確保學生評估的客觀性和真實性，這類評估結果不作為學期總成績的參考指標，而只是培養學生對自己學習過程的監控能力，并且為教師改進教學內容和方法提供依據。

3. 多元評估的優勢

多元評估體系不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。它使學生成為評估過程的參與者，提高了學生在學習過程中的主體意識和主體能力，同時又促進了教師全面了解學生，深入和細致地總結課程、教材和教學方法等各方面的經驗和教訓，從而找出提高教學質量的最佳途徑。

結語

大學英語“自主―輔導”教學模式中的評估體系將形成性評估與終結性評估結合起來，在學生、教師和教學管理部門的共同參與下，采用多元的評估手段，極大地促進了教師的教和學生的學，真正起到了教學評估對教學和學習的“反撥作用”。

參考文獻：

［1］黃愛鳳.試論英語教學中學生成績評估體系新模式［J］.西安外國語學院學報，2002，(3)：81-85.

第6篇：英語輔導教育范文

關鍵詞：大學英語；四級通過率；輔導員；提高；措施

學習動機研究中最有影響的研究者Lambert 和Gardner 把外語學習動機分為“工具性動機（Instrumental motivation）”和“融入性動機（Integrative motivation）”前者指學習者為了某一種特殊的目的而學習外語；后者指學習者對目的語本身感興趣，主動融入外語學習。目前學生英語學多局限于課堂，高校大規模的擴招直接導致課堂學習人數顯著增長且生源質量明顯下降，而大學英語四級是否通過又作為學生能否順利畢業的重要條件，這必然加重了學生學習外語的“工具性動機（Instru

mental motivation）”而忽略了學習外語本身的興趣。輔導員恰好可以利用自身的角色關系引導學生兼顧外語學習的“工具性動機”，同時激發出自身學習外語的“融入性動機（Integrative

motivation）”，以提高外語綜合水平，從而提高大學英語四級的過關率。

一、輔導員密切配合外語教師課堂教學加強學生基礎管

理，以提高課堂效率

（一）高等教育邁向大眾化階段后的外語課堂教學現狀分

析。近年來，擴招圓了很多學生的大學夢，但也帶來了些不容忽視的問題。從學生層面來看： 擴招導致生源質量下降，英語學習的差異性顯而易見；從教學層面來看：擴招后由于師資隊伍的建設跟不上，外語大班教學在所難免，導致外語教師無法將學生的水平差異控制在能夠控制的范圍；從師生互動層面來看：因班級規模擴大，外語教師因客觀原因對學生的了解、交流、互動變少，這樣就更加加重了“一言堂”和“滿堂灌”的傾向，學生也只能被動接受所有知識。

（二）輔導員嘗試搭建外語教師與學生間溝通橋梁，促進外語教學有序開展。輔導員作為陪伴學生最多的老師，對學生的學習、生活、心理、成績、家庭等情況頗為了解；同時輔導員與外語教師同為學校同事，相互溝通起來更方便、更直接、更有效。從輔導員與外語教師層面來看：首先，學期初交流：輔導員可將所在班級學生的英語水平、性格特征、班級情況等與外語教師進行初步說明；其次，學期中交流：輔導員從外語教師處了解學生出勤情況、課堂學習情況、課后完成作業情況以及期中測評情況；再次：學期末交流，對可達到四級水平學生鼓勵積極報名參加考試，尚未達到四級水平學生進行后期幫扶。從輔導員與學生層面來看：一方面輔導員可以組織班委定期收集學生對于外語教學課堂的意見、要求和建議并及時反饋給外語教師；另一方面輔導員可以將與外語教師溝通交流后的反饋直接傳達給相關學生，對于愛曠課、愛遲到、學習熱情不高的同學進行一對一的談心、談話幫助學生端正學習態度、調整學習方法、激發學習熱情。

二、輔導員積極組織開展學生英語課外活動，以興趣為驅動力促使學生提高英語水平

（一）開展英語課外活動的必要性。傳統的課堂以教師灌輸知識為主，不利于激發學生的學習熱情，更不利于為學生提供一個可理解性語言輸入和有效語言輸出的場所。而認知學習理論認為：外語學習中，需要通過迎合學習者的興趣，把他們所要學的東西嵌入到他們現有的知識背景中去，以便與他們已有的知識相聯結。將傳統的外語教學課堂進行延伸，為學生開展形式多樣的外語二課活動是非常有必要的，因為形式豐富的外語課外活動為學生提供了熟悉語言、運用語言、激活語言、創造語言的機會，更能夠激發學生學習外語的潛力和興趣。

（二）以豐富多彩英語課外活動促學生英語綜合水平提高。雖然校級外語活動時有開展，但學生參與度不高，很難達到預期效果，而輔導員可以針對自己所帶學生情況，開展形式多樣的課外活動，增強學生的參與積極性。這些活動的開展：首先，為學生創設形式多樣的“仿真”語言環境和盡可能多的真實語言交際機會，有助于提升學生的學習興趣，加強學生英語實際應用能力；其次，活動能夠幫助部分學生克服在有限課堂不敢表現自我的自卑心理，在活動中勇于展現自我，激發學習潛能；再次，活動能夠讓學生將課堂所學的理論知識真正運用到實際中，做到理論與實踐相結合，提升語言的運用能力和語言的遷移能力。

前文提到如果外語學習者學習外語只注重“工具性動機（Instrumental motivation）”而忽略了“融入性動機（Integrative

motivation）”那么外語學習者很難將語言融會貫通，只是機械地為了考試而學習，會讓學生因為考試的成敗來決定是否繼續學習外語，那么這必然失去了考試本身的意義所在。英語課外活動的開展旨在挖掘學生學習英語的潛力，激發學生的學習興趣，最終逐步提高英語綜合水平促進英語四級通過率的提高。

三、輔導員為學生搭建多元化英語學習平臺，提高學生備考英語四級水平

（一）搭建多元化外語學習平臺的必要性。外語課堂教學主要以傳播知識為主，學生通過課堂學習能夠掌握基本的語言規則、積累語言詞匯、熟悉語言文化以能夠熟練運用語言為目標；外語課外活動的開展是對外語課堂學習的延伸，學生通過參加各種活動培養學習興趣，以興趣促進語言使用，從而反作用于語言綜合水平提高。外語課堂學習和外語課外活動開展均可幫助學生儲備知識，以提高學習語言的綜合水平，而外語等級考試則為檢驗學習效果的方式之一。考試必然存在自身的特點，所以如果輔導員能夠為學生搭建平臺，提高科學的應試策略，那么在學生原有外語基礎上定能提高英語四級通過率。

（二）搭建多元化平外語學習臺，科學備考提高英語四級通過率。首先，輔導員可以定期組織學生參加四級模擬考試。通過定期的模擬考試一方面可以培養學生良好的心理素質、克服考前恐懼；另一方面學生可以了解考試題型及考試中應該注意的事項，并根據定期模擬考試的成績找出自己的薄弱環節，加強訓練做到有的放矢。其次，輔導員可以邀請高年級英語學習拔尖、通過四、六級考試的學生開展英語學習交流會。一般而言，與年齡相仿專業相仿的學生交流更能夠找到心靈的共鳴。作為高年級同學可以將自己的學習心得、學習體會、學習收獲分享給低年級的學生，低年級的學生也更能夠接受身邊實實在在成功的案例，從而能夠刺激自己學習。再次，輔導員可以邀請英語培訓機構的名師為學生做英語四級應試技巧講座如：新東方（）、環亞西文現代英語（CANILX）、英孚教育（English

First）、博國際英語（WEB）等具有一定品牌影響力的外語培訓機構。 這些名師都是經驗豐富、熟悉考題、熟悉重、難點的專家，邀請這些名師為學生開展應試技巧的培訓，可以優化學生的學習方法和學習技巧，增加他們的自信，從而提高學生的應試能力

結語：要提高學生英語四級的通過率，需要多方面全方位地配合。學校層面首先要做好切實的教學工作即顯性課程（Overt curriculum）的開展側重對學生知識與技能的培養、學院層面可以支持輔導員根據自己的學生的情況開展隱性課程（Covert curriculum）通過組織開展豐富多彩的英語課外活動對學生的情感、意志方面得以啟發和錘煉。顯性課程與隱性課程是互動互補的，進而促進學生英語綜合水平的提高。此外，學校相關部門還應為學生提供學生英語學習的資源，輔導員可利用資源為學生搭建多元化的學習平臺。從而輔導員也通過發揮自身的多重角色作用，幫助學生提高英語四級通過率。

參考文獻：

第7篇：英語輔導教育范文

關鍵詞 新媒體 影響 對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

新媒體是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，包括網絡媒體、手機媒體等。由于它們的時效性、便利性等特點，被廣大的大學生所接受，已經在大學生的學習和生活中扮演了重要角色。因此，正確理解新媒體對高校大學生的正面和負面影響，對高校輔導員的工作有著重要的現實意義和價值。本文通過對自己所帶的一些學生為實例，提出一些高校輔導員在思想教育方面的對策。

1新媒體對大學生的影響

1.1新媒體對大學生的積極影響

首先，新媒體成為了大學生的主要社交平臺之一和獲得信息的主要渠道之一。最近，筆者對四川大學錦城學院的在校大學生做了一次關于新媒體使用情況的問卷調查。從325份有效問卷中得出，325人都有手機并且利用手機上網，320人都有QQ和微博，302人使用微信。因此，在校大學生幾乎人手一部手機，并且大部分學生都使用QQ和微博之內的網絡社交平臺。在微博和微信等新媒體平臺上，學生們可以及時更新信息，轉發和消息。例如，學生可以隨時隨地利用手機、平板電腦等設備即時更新自己的狀態，記錄發生在自己身邊的事等等。因此，新媒體為學生的生活帶來了諸多便利。

其次，新媒體也成為了學生學習的重要工具。以四川大學錦城學院為例，學院的任課老師在一些網絡平臺和數字化教學平臺上布置作業和上傳課件，并在網絡平臺上和學生互動和交流，促進了學生的學習，也提高了學生的學習的積極性。學院還開發了學生工作網絡平臺，要求學生在該平臺上完成請銷假，評優評獎等事務。這樣既提高了輔導員的辦事效率，也為學生帶來了便利。

1.2新媒體對大學生的負面影響

首先，網癮對學生的身心健康帶來的較大的危害。一些學生沈溺于網絡游戲，有的甚至和室友一起通宵“對戰”，嚴重地影響了第二天的學習和生活。長期下去，學生對周圍發生事情視而不見，對身邊的人也越來越漠不關心，嚴重影響了學業，也影響和同學朋友的關系。

其次，由于在微博、QQ空間和微信等網絡平臺上，學生掌握了很大的話語主動權，造成了有的學生可能會不計后果，想當然的一些不得體，不恰當的言論，甚至為自己帶來一些嚴重的后果。

2輔導員的思想教育對策

高校輔導員伴隨著大學生四年的學習和生活，無時無刻不影響著大學生的思想和心理健康等方面。在新媒體的時代，高校輔導員必須很好地了解和使用新媒體，更好地了解學生的動態，縮小與學生的距離，培養學生成長成才。

（1）利用新媒體平臺了解學生的心理動態并進行心理干預。首先，高校輔導員應當合理利用各種新媒體平臺（如QQ，微博等），搭建起與學生交流的橋梁。例如，筆者有每一個學生的QQ和微博，并每天關注學生在QQ和微博上面的新動態和“說說”，及時了解學生的學習生活狀況，以便及時和學生進行真心的交流，為其排憂解難，這樣也能及時發現學生的心理問題。以自己所帶的一名學生為例，該生2014年5月在微博上了一條“人生還有什么意義”的消息。看到了這條微博之后，筆者立即和學生談心，了解到該生不久前才經歷了感情上的挫折。對學生進行了開導后，建議其及時轉移注意力，投入到忙碌的學習和學校的各種活動中，并多和朋友親人聚會。不久以后，學生已經從挫折中走了出來。因此，充分利用各種新媒體平臺，了解學生的動態，及時與其取得聯系和溝通是非常有必要的。

（2）讓新媒體成為學生學習和增值的工具。首先，多多鼓勵學生在學術論壇或者數字化學習平臺上面與任課教師進行溝通，發揮自己的觀點和見解，甚至自己發起話題進行討論。這既能促進學生的學習，也拉進師生之間的距離。例如，2014年9月，筆者所帶的兩個班級的學生在班級的QQ群討論了一個話題，大家各抒己見，并與任課老師互動；最后任課老師對大家的觀點進行了點評。活動拉進了師生的距離，讓大家受益匪淺。另外，筆者會在QQ群和微信群里對學生進行面試輔導，英語學習交流等等，也達到了良好的效果。其次，讓學生掌握多種新媒體的使用方法，能讓學生為自己大大的增值。以四川大學錦城學院的文學與傳媒系為例，系上以培養技術型文科人才為目標，讓學生積極參與和新媒體相關的校內仿真實訓平臺，并嚴格納入了學分制和考核當中。系上的專業課老師對學生進行了新媒體技術的培訓（如Photoshop，APP等）。同時，還鼓勵學生多多參與一些和新媒體相關的比賽，比如網頁設計比賽，APP軟件開發比賽等比賽，對開發出APP的學生給予獎勵，并進行就業的推薦。因此，積極引導學生利用新媒體為自己增值是非常有必要的。

（3）利用新媒體平臺促進學生健康成長。輔導員可以在網絡平臺上發表一些對學生有促進性作用的日志或者文章，在微博上轉發和分享一些正能量和勵志的文章，這有助于學生的心理和思想的健康成長。

因此，高校輔導員必須有效地利用各種新媒體，不斷努力提高自身的綜合能力和素質，利用創新的教育方式，去積極地影響學生并更好地服務于學生。另外，要讓學生合理地使用新媒體為自己增值，掌握多種新媒體的使用方法，并且利用新媒體平臺促進學生健康成長。

參考文獻

[1] 第27次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].中國互聯網信息中心（CNNIC），2011（1）.

第8篇：英語輔導教育范文

在以往的教學過程中，通過簡單講解愛情的定義以及大學生如何處理各種兩性關系，難以引起學生的共鳴。而通過團體輔導的方式，則有效地避免了這種現象。在課堂上，教師先做了一些理論的鋪墊之后，通過四個環節(“來自心海的消息”“男女拼盤”“情感擂臺”“愛情價值拍賣”)的團體活動開展教學，當學生聽到這些環節時即產生了強烈的好奇心。在活動中男女生混搭組成各個小組，在“來自心海的消息”中，男女生共同討論:①當異性對你有何種行為表現時，會讓你疑心他(她)可能對你有意思?②如果你對某位異性的示愛不來電時，你會如何反應?男女生現身說教，起到了很好的啟示效果。“男女拼盤”環節中，通過抽取一些題目，如發現對方與自己并不合適，如何妥善中止這段戀情?遇到心儀異性，如何與之接觸、認識、展開邀約?讓小組成員集思廣益，利用一切可以利用的道具，在20分鐘內以心理劇的形式展示出來，極大地調動了學生的積極性和參與度，課堂氣氛高漲，在歡聲笑語中引起大家的思考。而在“愛情價值拍賣”環節中則把課程推向了，先請大家各抒己見，表達“我心目中理性女性(男性)具備的品質”，如溫柔、善良、孝順等，以此為物品進行拍賣，每個學生手中所有的鈔票是一樣的，通過這個活動，讓大家更加深刻體會和反思在進行愛情抉擇時哪些是更重要的，課堂教學以活潑的形式收到了比說教更好的效果。

二、其他主題舉例

如在如何正確面對就業壓力主題中，采用了“百花齊放都是春”的活動，幫助學生發現自己的閃光點，極大地增強了自信心;在面對挫折和失敗主題中，采用“逆風飛揚”活動，增強了學生克服困難的信心，提高應對挫折的勇氣和能力;在“我是國王還是兵”的活動中，讓學生深切地體會到了如何分配工作、承擔責任;在“尋找網絡中的自我”主題中，通過“E海沉浮”“沉迷E時”“快樂E人”三個環節的游戲活動，并增加一些“網蟲”案例，幫助大家對網絡有了正確的認識等。

三、團體輔導的體會

1．團體輔導提高教學效果。在以上的舉例中可以明顯看到，在心理健康教育課程中，把團體輔導理念應用到教學課堂中，根據授課的專題有針對性地設計相關的活動，激發了學生的新奇感、積極性，增強了學生參與特定情境活動的機會，使學生在輕松愉快的親身體驗和實踐中學習到了知識。通過成員的分享，促進了師生之間的良性互動。教師也得到了有效的反饋，提高了教學效果。

2．引導比游戲更重要。團體輔導的一大特點是通過游戲和活動，加強師生互動。但是，開展團體輔導活動時，指導者(教師)需要確立并維持一個安全和溫暖的環境、信任和理解的氣氛，引導成員討論共同關心的問題，并對問題做出恰當的解釋，通過循序漸進的引導、深入，最后升華到心理的理論高度，否則團體輔導就成為游戲課程。

3．人數要適當。課程效果受場地、人數的限制，在團體輔導過程中，需要教師有很好的協調能力和組織能力，對教師的要求更高。在學生較多的情況下，教師組織活動并照顧到所有的學生很困難，各種道具如紙、筆、卡片、膠帶、彩筆盒等也會由于人數太多受到限制，因此，團體輔導課堂人數不宜太多。根據筆者的經驗，1名教師對20名左右的學生開展團體輔導比較合適，同時可以根據課堂實際，在每個小組中確定1名組長協助老師負責各種活動，最后帶動全體成員共同成長。

4．場地要適宜。在開展團體輔導時，教師首先要預見到活動的安全性，有些活動還要考慮到不能干預其他班級的正常教學;有的教室是固定的桌椅，移動不方便，影響活動的開展，這些場地因素都需要教師對團體輔導活動進行合理的安排和周密的計劃。

第9篇：英語輔導教育范文

1、天氣逐漸寒冷，馬上學生要放寒假·

2、學生1月18號左右放寒假，小學生考完期末考試是家長給孩子安排報名課外輔導的一個高峰期；

3、大部分幼兒園的放假時間應該和家長上班的放假時間一致；

4、購物中心、商場購物人流比往常大；

5、市場宗旨是在寒假班基礎上擴大宣傳力度，推出報名未開班孩子免費上預熱課活動

二、方案

1、現下報名的來年2.3月開課孩子在開課前可以免費插班上預熱課（贈送8到12節課）

2、現下報名兩期連讀（9折）孩子送寒假全天班或者拼讀班等等

3、現下報名孩子送12課時數學輔導1對3

（以上方案任選其一，每種方案限額5人，總額15人）

三、實施方案